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1、2023年雪孩子优秀教学设计（最终定稿） 第一篇：雪孩子优秀教学设计 根据低年级学生的学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五光十色的童话世界中。当充溢情趣的画面呈如今孩子面前时，学生会主动主动地认字，自己想方法记字，再由老师根据学生的识记状况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。 1、相识10个生字，初步驾驭又唱又跳这一类结构的词语。 2、能正确、流畅地朗读课文，懂得雪受热要溶化的道理。 3、感受雪孩子舍己为人的精神。 二课时。 第一课时 课时目标 1、识记生字，读顺课文，走进故事情境。 2、初步感受雪孩子的精神美。 教学环节 一、导入情境 一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树
2、上、地上一片白。(播放课件)兔子一家没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个秀丽的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢?后来，还发生了一件什么事呢?请小挚友打开课本，用自己宠爱的方法读一读19课雪孩子，假如遇到不相识的字，请留出来，不理解的地方，打个问号。 二、读课文，识生字 1、同桌互读生字，齐读课文，通过同桌的关心，已相识、已理解的地方用橡皮擦去记号。 2、老师范写课文生字，留意听清生字读音。 3、学生看课件朗读课文，课件中生字用另一种颜色标出，留意读好生字，读通课文。 4、识记生字： 这些生字中，哪些你已经相识并记住了?是用什么好方法记住的?请举荐给同学们;还有哪些字没
3、记住，谁能关心别人记住? 个别生字需老师点拨，根据学生提出的生字，分析的状况若不全面，老师随机强化： 出示句子： 她堆了一个秀丽的雪孩子，让他和小白兔起玩。 这一句中有4个生字，让学生用竞赛的方法练读句子。 提示学生留意：一起的起字右边是个己，自己的己。 往字是彳旁，只比住多了一撇。 觉是多音字，读jio，本课不读ju。 烧字形很难记，用火烧，所以是火字旁，右边上面部分不要加点。 化字义需点拨，组词：溶化、化成。 延长：什么化成了什么?(冰化成了水;水化成了水蒸气;雪化成了水。) 三、再读课文，感受情境 1、老师指导读好易读破的句子，如：火把旁边的柴堆烧着了。 2、用自己宠爱的方式读顺课文，读
4、给小组内的成员听。 3、朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评比最正确选手。 四、小结 这节课我们收获真不少，相识了生字，读顺了课文，宠爱上了雪孩子。 五、作业 抄写生字和词语。 其次课时 课时目标 1、看图理解课文意思，懂得雪遇热要溶化的道理。 2、感受雪孩子的舍己为人的精神。 3、有感情地朗读课文。 教学环节 一、复习生字，导入新课 1、开火车的形式接读生字。 2、生字组词，一字开花。 3、上节课，小挚友都爱上了雪孩子。看，他又向我们走来了。 (老师播放课件：兔妈妈堆了一个秀丽的雪孩子。) 二、说图意，读课文，感悟情感美 1、老师播放课件，显示书上的8幅图，说图意： 老师播放的8幅图，不按
5、事情进展的先后依次排列，请小挚友重新整理排列，使它们成为一个完好的故事。 每生轻声说说8幅图的意思，你的故事讲得美吗? 2、老师点击画面，出现相应文字，学生读对应的内容，理解课文： 第一幅画除了课文的描写外，你还能用其他的语言来描绘吗? (如：下了一天的大雪，天地间一片白茫茫。) 其次幅画面重点理解一起，要两个人以上同时参与，才能用一起。 第三幅画面重点理解又唱又跳： 师强调：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同时进行的。 又唱又跳这一类词语你还能说出几个吗? 又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆 又又又又 第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情，这些事跟后面着火有关吗? 第五幅画面指导把句
6、子读通读顺： 火把旁边的柴堆烧着了一句不能读错。 第六幅画面想象： 雪孩子望见小白兔家着火了，心里怎么想?雪孩子是怎样跑的? 第七幅画面： 想象： 雪孩子是怎么救小白兔的?他会怎么说?怎么做? 雪孩子化了，先让学生自由说雪孩子变成什么了?再用什么遇热化成什么句式说话。 探讨： 雪孩子还会回来吗? 第八幅画面： 指导感情朗读，一朵很美很美的白云要读得轻而舒缓。 打擂台朗读，评比擂主。 三、总结课文 1、你宠爱雪孩子吗?为什么? 2、齐读全文。 四、作业 把雪孩子的故事讲给家人或其他小挚友听。 本案设计具有以下特点： 一、读中识字 初读课文，遇到不相识的字圈出来，同桌互助，相识理解了用橡皮擦去记号
7、。通过朗读检查学生的生字驾驭状况。 二、读中观图 老师奇异地利用课文中的八幅插图，打乱依次，重新排列，并联系图画理解重点词语。 三、读中说话 讲图画中的故事，根据画面说大意。 四、读中想象 雪孩子望见小白兔家着火了，心里怎么想?雪孩子是怎样救小白兔的?这些内容课文中没有，要求学生联系上下文想象。 五、读中悟情 雪孩子为了救小白兔牺牲了自己，学生通过充分地读书、想象，完全能感受到雪孩子舍己为人的精神。 其次篇：雪孩子优秀教学设计 这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的转变常识融于故事之中，易于激发爱好。 本篇
8、首次为不注音的课文，让学生尝试看自己阅读，激发学习语文的成就感。 雪孩子这篇课文的认读难度是相当大的，除了课后的10个生字之外，还有累、柴、却、救等以前从没接触到过的生字，生字教学有确定难度。 1、相识10个生字，会写瓜、衣、来3个字，相识1个偏旁子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解雪与云之间的转变过程。 相识10个生字，知道雪会变成云。 新课标明确指出：走进新课程，步入新课程，要认真贯彻国家基础教化改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。在课堂教化改革中，要坚持一个为本即以学生的进展为本。从进展心理学品质教学的状况下，学生的思维会有一个质的飞跃，否则会被挪后
9、或延缓。从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和进展语言的最正确时期，良好的语言进展会促进一个人各方面实力的进展。综上所述，教学设计的指导思想就是抓住一条主线，两基本点。一条主线是指以学生进展为主线，两基本点是指在引领学生驾驭各种学问和技能的同时，给学生的思维实力和表达实力以充分进展的空间。 第一课时 一、揭题激趣 1、板书孩子教认孩字，再补上雪字。 2、激趣： 雪孩子是什么样的?课文说了什么事?今日我们学习19课雪孩子。 二、看图自读课文 1、细致看图，想想每幅图上画了什么? 2、读读图旁的句子，画出不相识的字，请教同位。 3、标画课文的自然段。 三、检查自读状况，读后正音 1、指名接读课文，
10、互相评价。 2、正音后同位互相接读课文。 四、学习课文，理解内容 1、争辩： 雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么?先小组探讨，然后指名回答。 (雪孩子救了小白兔后自己化了变成水。) 雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗? (让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程) 2、指导朗读： 本课因不注拼音，朗读中留意读准字音，还要正确处理轻声的读法。 如：房子上、树上、地上的上，休息的息。 读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与难受，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句很美很美白云读得慢些，表达出赞美宠爱之情。 五、想想说说 1、看图8，说说小白兔望着白云
11、会说些什么? 2、你想对雪孩子说些什么? 六、续编故事 雪孩子又回来了，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。 其次课时 一、检查复习 1、练习有感情地朗读课文。 2、回答课后练习题： 雪孩子还会回来吗? 二、分小组自学生字 1、认字： 留意读准让、往、烧、知4个字的字音，起、玩、往、觉、知、化都可以利用熟字转变来记忆，可以进行同音字比较化画，到到，只知，还孩。 2、写字： 写好瓜、衣、来的关键是撇与捺对称。 瓜：上撇平短，左撇竖长，竖提起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于竖提。 衣：点居中，不与横相连，第三笔处横中间看起笔，最终捺低于右撇并相接向右伸展。 三、复习稳固 1、完成课后练习，读
12、读说说： 理解题意，又字连用表示两种状况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。 学习练习可说老师订正。 2、布置作业： 把课文中的故事讲给别人听。 四、讲评小结 第三篇：雪孩子优秀的教学设计 下雪啦!兔妈妈堆了一个秀丽的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。 读着这个动人的童话故事，每个人都会感受到雪孩子和善的心地。课文以连环画的形式出现，易于激发学习爱好，培育学生借助图画阅读的实力。 本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就
13、感。 教学重点是识字、写字和朗读课文。 1?相识10个生字，会写3个字。相识1个偏旁“孑。 2?正确、流利、有感情地朗读课文。 3?了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。 (一)识字写字 1?识字。 本课生字中，留意读准“让、往、烧、知四个字的读音。课文不注拼音，除十个生字外，还有“累、息、柴、救、却五个字没有学过，外加多音字“着。教学时，要激励学生自己读通课文，不相识的字借助图画、结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。老师检查时要留意正音。 随生字“孩，相识偏旁“孑。十个生字中，“起、玩、往、觉、知、化，都可以利用学过的熟字来识记。其他的字可
14、通过多读，整体识记。 稳固识字可结合具体语境进行。如，编句子。 知道：我知道了。 孩子、睡觉：孩子上床睡觉了。 2?写字。 写好“瓜、衣、来的关键是撇与捺对称。在学生看范字的基础上，重点指导两个字。 瓜：上撇平短，左撇竖长，与捺对称。 衣：点居中，不与“横相连。第三笔自“横中间起笔，向左下撇出。“竖提从“撇的中上部起笔，最终“捺起笔低于长撇并与撇相接，向右伸展与撇对称。 (二)朗读感悟 1?本课因不注拼音，朗读中除强调读准字音外，还要正确处理轻声，如，“房子的“子、“休息的“息。“着是多音字，也要提示学生读准。教学中可作适当提示或听录音范读。 2?在读准字音的基础上，要留意引导学生图文比照逐段
15、练读，要读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与难受。 (1)引导学生看图，老师边描述，边范读。 (2)分段接力读。 (3)自由读，要求读得流利、有感情。 (4)朗读竞赛。选择最宠爱的句段读。 (三)课后练习 课后“读读说说是让学生感知“又字连用可以表示两种状况同时存在。左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。练习时不必受此限制，先放开说，只要前后不冲突即可。说的过程中要留意订正运用不当的词语。 (四)实践活动 1?讲故事：将课文中的故事讲给别人听。 2?续编故事：雪孩子又回来了。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。 (五)教学时间 教学本课可用23课时。 (一)揭示课题 1?板书“孩子，教
16、认“孩字，再补上“雪字。 2?激趣：你们见过雪孩子吗? (二)看图自读课文 要求：细致看图，想想每幅图上画了什么。再图文比照，练读图旁的句子，画出自己不相识的字。 (三)合作学习，认记生字 1?提出初读时遇到的困难。 2?利用自己宠爱的猜读、查生字表、问同学等多种识字方法，再读生字和课文。 3?沟通识字方法。 (四)检查自读状况，读后正音 (五)朗读感悟 1?课件展示最终一幅图，想想说说：小白兔望着白云会说些什么?你想对雪孩子说什么? 2?想一想：雪孩子还会回来吗? (六)字词练习 1?读句子识记生字：孩子，你要知道，玩火可不好。万一火烧起来，往往会带来可怕的结果。 2?完成课后“读读说说。
17、(七)指导写字 (八)实践活动 1?把课文中的故事讲给别人听。 2?续编故事雪孩子又回来了。 3?阅读儿歌堆雪人。 儿歌 堆 雪 人 寒风吹，雪花飘，堆个雪人个子高。 我给雪人穿单衣，外面又套大棉袄。 太阳公公怕他热，把他的衣裳全脱掉。 光着身子还冒汗，越流汗水个越小。 第四篇：雪孩子优秀的教学设计 这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的转变常识融于故事之中，易于激发爱好。 本篇首次为不注音的课文，让学生尝试看自己阅读，激发学习语文的成就感。 雪孩子这篇课文的认读难度是相当大的，除了课后的10个生字之外，还
18、有“累、柴、却、救等以前从没接触到过的生字，生字教学有确定难度。 1、相识10个生字，会写“瓜、衣、来3个字，相识1个偏旁“子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解雪与云之间的转变过程。 相识10个生字，知道雪会变成云。 新课标明确指出：“走进新课程，步入新课程，要认真贯彻国家基础教化改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。在课堂教化改革中，要坚持一个为本即以学生的进展为本。从进展心理学品质教学的状况下，学生的思维会有一个质的飞跃，否则会被挪后或延缓。从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和进展语言的最正确时期，良好的语言进展会促进一个人各方面实力的进展。综上所述，
19、教学设计的指导思想就是抓住一条主线，两基本点。一条主线是指以学生进展为主线，两基本点是指在引领学生驾驭各种学问和技能的同时，给学生的思维实力和表达实力以充分进展的空间。 第一课时 一、揭题激趣 1、板书“孩子教认“孩字，再补上雪字。 2、激趣： 雪孩子是什么样的?课文说了什么事?今日我们学习19课雪孩子。 二、看图自读课文 1、细致看图，想想每幅图上画了什么? 2、读读图旁的句子，画出不相识的字，请教同位。 3、标画课文的自然段。 三、检查自读状况，读后正音 1、指名接读课文，互相评价。 2、正音后同位互相接读课文。 四、学习课文，理解内容 1、争辩： 雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么?先小
20、组探讨，然后指名回答。 (雪孩子救了小白兔后自己化了变成水。) 雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗? (让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程) 2、指导朗读： 本课因不注拼音，朗读中留意读准字音，还要正确处理轻声的读法。 如：房子上、树上、地上的“上，休息的“息。 读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与难受，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美“白云读得慢些，表达出赞美宠爱之情。 五、想想说说 1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么? 2、你想对雪孩子说些什么? 六、续编故事 雪孩子又回来了，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什
21、么。 其次课时 一、检查复习 1、练习有感情地朗读课文。 2、回答课后练习题： 雪孩子还会回来吗? 二、分小组自学生字 1、认字： 留意读准“让、往、烧、知4个字的字音，“起、玩、往、觉、知、化都可以利用熟字转变来记忆，可以进行同音字比较“化画，到到，只知，还孩。 2、写字： 写好“瓜、衣、来的关键是撇与捺对称。 瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提。 衣：点居中，不与“横相连，第三笔处“横中间看起笔，最终“捺低于右撇并相接向右伸展。 三、复习稳固 1、完成课后练习，读读说说： 理解题意，“又字连用表示两种状况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。
22、 学习练习可说老师订正。 2、布置作业： 把课文中的故事讲给别人听。 四、讲评小结 第五篇：课文雪孩子优秀教学设计 1、相识10个生字，会写“瓜、衣、来3个字。相识1个偏旁“孑。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解雪与云之间的转变过程。 这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的转变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。 本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。 教学重点是相识10个生字，知道雪会变成云。 一、课前准备 1、雪与云互相转变的录像带或课件。
23、2、有条件的地方，带着学生玩一次雪。 二、认字、写字 1、认字： 本课生字中，留意读准“让、往、烧、知4个字的字音。 课文不注拼音，除10个生字外，还有“累、息、柴、救、却5个字没学过，还有多音字“着。教学时，要激励学生自己读通课文，不相识的字结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。老师检查时要留意正音。随生字“孩，相识偏旁“孑。10个生字中，“起、玩、往、觉、知、化都可以利用熟字转变来认记。留意区分“往、住两个字。其他的字可多读读，记个整体印象，随着阅读实践再逐步明晰。 稳固练习时可进行同音字比较：“化画、到道、只知、还孩。 2、写字： 写好“瓜、衣、来的关键是撇
24、与捺对称。在学生看范字的基础上，重点指导两个字。 瓜：上撇平短，左撇竖长。“竖提起笔对准上撇中部，“点较小，“捺起笔低于“竖提并与它相接，与“左撇对称。 衣：点居中，不与“横相连。第三笔自“横中间起笔，向左下撇出。“竖提从“撇的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔“短撇，从横收笔处下方起笔，方向与长撇一样，最终“捺低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。 三、词句 “香是多义词。学生在第四课学过，是指香味，本课指睡得很舒适、很沉，可引导学生从图中理解。 “化指雪孩子在火中变成水，也可以从图画或生活中理解，留意发挥图画在教学中的作用。 最终一句话中的“飞形象地概括出水蒸发到空中形成云的过程，这是肉眼看不
25、见的，也是本课要学生驾驭的学问。可启发学生说说：雪孩子都化了，怎么飞上天了呢?你是怎么知道的?再出示课件，让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。并适当扩展：衣服晾晒后干了，地面上水不见了(其中也有渗入地下)都是水分蒸发的结果。最终让学生想一想：雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?再接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程。 四、朗读 本课因不注拼音，朗读中除强调读准字音外，还要正确处理轻声，如“房子上、树上、地上的“上、“休息的“息等，教学中可作适当提示或听录音范读。 要留意引导学生想象课文中的画面，读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与难受。如： 他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很
26、美的/白云。 (后半句“很美很美“白云读慢些，表达出赞美、宠爱之情。) 五、实践活动 1、课后“读读说说是让学生感知“又字连用可表示两种状况同时存在。左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。练习中不必受此限制，先放开说，只要前后不冲突即可。说的过程中要留意订正运用不当的词语。 2、讲故事： 将课文中的故事讲给别人听。 3、续编故事： 雪孩子又回来了。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。 教学本课可用23课时。 一、揭题激趣 1、板书“孩子，教认“孩字，再补上“雪字。 2、激趣： 雪孩子是什么样的?课文说了什么事? 二、看图自读课文 要求：细致看图，想想每幅图上画了什么。再读读图旁的句子，
27、画出自己不相识的字。 三、检查自读状况，读后正音 四、读读议议 雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么? 雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗? 五、想想说说 1、看图8： 说说小白兔望着白云会说些什么。 2、你想对雪孩子说什么? 六、字词练习 1、认记生字。 2、完成课后“读读说说。 七、指导写字 八、布置作业 把课文中的故事讲给别人听。 学会提问： 生：雪孩子到哪里去了? 生：水怎么会飞上天呢? 生：雪孩子家着火了，他为什么不知道? 生：雪孩子为什么要去救小白兔? 生：雪孩子是我们冬天堆的雪人，他怎么还会走路，还会跑呢? 谁说探究性学习远离一年级孩子的学习世界?上述片段向我们证明：孩子不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的实力。事实证明：只要老师巧作评价，擅长引导，孩子们就会在探究学习中最大程度地展示自己的潜能，在解决问题的过程中获得探讨的乐趣，体验胜利的喜悦。