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1、2023年部编版九年级语文上册孤独之旅 说课稿 第一篇：部编版九年级语文上册孤独之旅 说课稿 部编版九年级语文上册 孤独之旅 说课稿 一、说教材 孤独之旅是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。 主题 文章通过描写杜小康随父亲放鸭所阅历的一系列事务和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人快速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、孤独、恐慌之感，还有杜小康心灵的转变过程，即从孤独、孤独、恐慌到坚毅，自己努力奋斗的人生之旅。 情节结构 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦
2、苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大了。小说通过故事情节的奇异剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题对孩子进行磨难、挫折教化实施的必要。 环境描写 环境描写的段落主要有：第9段，第1213段，第21段，这些环境描写强化了孤独的气氛，增加了杜小康的恐慌担忧的感受；第2425段，描画了一幅秀丽、清静的画面，示意杜小康的心理慢慢趋向清静，但对于将来漫长的孤独，他照旧觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，快速地成长起来。第47段，雨过天晴，奇妙的夜色，预示
3、着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的转变、文章的主题都起到很好的作用。 心理描写 描写杜小康成长过程的微小环节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不行知的将来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与可怕。再如第2931段，孤独中的人们更加孤独，并慢慢强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不行抑止。第38、4346段，是杜小康走向成熟和坚毅的过程。他敢于在暴风雨中单独找寻失散的鸭群，没有恐惊，剧烈的责任感使他能够担当困苦、孤独的侵扰。第48段，更是显明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长
4、大了，坚毅了。 文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最终战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也表达了他慢慢成长的主题。 语言 本文的语言很有特色，很值得品尝。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮不仅可见其色，更可见其动感与朝气，将景物写活了。“芦荡如万重大山围住了小船：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“恒久逃不走的感觉才愈为真实。写暴风雨一段“早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 二、说教法 教学目的：1.学习小说的微小环节描写和环境描写对表现人物和主题所
5、起的重要作用。2.品尝体会小说的语言特色。3.让学生试着体会主子公心理的转变过程。4.教学生学会长大、学会在平常的待人接物中体会成长。 教学重点难点：品尝小说的微小环节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 教学方法：朗读法、引导法。 导入语设计 ：同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加绚丽。有一句喜闻乐见的歌词“不阅历风雨，怎能见彩虹，但生怕很少有人能道出其中的味道，今日老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活阅历，信任会对大家有所启发。 教学设计 一、导入新课。 二、学生
6、读课文，初步理解课文内容。 1.学生默读全文。2.指名学生复述课文基本内容。3.指名学生朗读课文部分精彩段落。4.概括课文内容和主题。 三、品读文章，分析人物形象。 1.学生快速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的微小环节。2.思索：随着故事情节的进展，杜小康的心理是如何转变的?3.探讨沟通：请学生依据以下句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：。4.学生发言，发表自己的看法。5.思索：请你给课文换一个标题，并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么? 四、寻读课文美点，深化赏析。 1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。2.学生自由朗读这些景物描写
7、的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。4.用同样的方法赏析有关微小环节描写的片段。 五、结束语：成长中有胜利，也有挫折，有欢乐喜悦，也有哀痛苦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永久的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚毅独立的大树。 六、布置作业：生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，赐予你有益的启示? 七、板书设计： 人物 情节 环境 语言 杜小康 开端：因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。鸭群 生动 恐慌 进展：与父亲撑
8、船赶鸭去芦苇荡的经过和感受 芦荡 传神 孤独 高潮：与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。风雨 意味 坚毅 结局：鸭子长大了，杜小康也“长大了。深长 三、说学法 1.通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说微小环节描写、环境描写、语言描写的方法。一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它胜利的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。 2.以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。大千世界，百种世相，千般味道，人尽其一生也不行能一一感受体 会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主子公的人生味道不失为一个好方
9、法。 3.以文观己。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们确定有很多触发，那就让他们尽情表达。 4.进行跨学科学习。初中阶段，正是学生进展特性，意识自我，形成人格的时期。让学生结合自己的实际状况，了解有关的心理学、生理学的学问，有助于他们的成长。 其次篇：九年级语文孤独之旅13 孤独之旅教学实录 师：王家玉同学在上一次作文中写的是倾听孤独，文中表现出了一份超越年龄的成熟，但对于孤独的感受还没有到达刻骨铭心的地步，因为我们还缺少这样的体验。今日第一节课，大家走进了作家曹文轩为杜小康创设的孤独之旅；这节课，就让我们一起来共享我们的感受。
10、小说表达了怎样的主题或者说读了此文你对生活有了怎样的感悟？ 生1：小说给我的启示是：孤独可以使人更加的成熟。杜小康由起先的恐慌、无所依偎，在阅历暴风雨和孤独后长大了。是孤独的环境磨炼了他的心志。 生2：每一个人都要阅历孤独，而孤独对于每一个人来说，都是一个考验与磨难。只有把自己从中提炼出来，才会形成一个新的自我，才会给自己一个成长的机会。 师：是的。从某种角度来讲，人本质上都是孤独的；人的一生就是在与孤独作斗争。 生3：在人生道路上，当我们孤独无助时，只能靠自己去克服困难，从而使自己成长。 生4：生活中，我们每个人都要阅历我们自己的孤独之旅。我们要在逆境中学会坚毅，就像黎明前的黑暗，苦痛之后就
11、是华蜜的到来！ 生5：人生不行能是一帆风顺的，确定会遇到挫折。而战胜挫折的唯一方法，便是勇敢地面对它。 生6：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身-从文章中,我明白了,人必需阅历困难困苦的磨炼,忍受孤寂的锤炼才能从中不断地成长,才能长大成人.掌声 师:她已经提前学了孟子，很好。 生7：由无趣到成熟，是生命的渴望和追求。 生8：人做一朵温室中的花朵并不愿定是最好的，那样会导致一个人弱不禁风；而做一颗野外的种子，当然会有很多灾难，但却会经过洗礼而成为参天大树。 师：他从正反两方面赐予了形象地论述。对于苦难、对于孤独，大家有着大致相同的观点。是呀，孤独是成熟的催化剂、苦难
12、是成长的助推器。杜小康的成长历程，可以说是化蛹成蝶的过程、浴火重生的过程。下面我们说说其次个问题，小说的线索是什么？ 生3：以杜小康和他父亲放鸭的事情为线索。 师：事情的进展是一条线。小说写的是杜小康的成长过程，这个过程从哪些地方可以看出来？ 生9：从这些地方可以看出：离开家乡时的留恋；离开途中的茫然与恐慌； 生10：在芦荡里的孤独与恐惊，还有后来的清静与适应。 生11：暴风雨来临后的冷静与勇敢，还有找到鸭群后的哭泣。 生12：还有鸭下蛋后的喜悦 师：这些都属于什么？ 生齐：心理活动。 师：对。这也是一条线索。它清晰地展示了杜小康成长的轨迹。同学们，人之所以孤独，通常是他生活在一个相对封闭狭小
13、的环境里，失去了与他人的交往。杜小康的孤独又是怎样与他的环境相关联的呢？这些环境描写有什么作用？ 生13：第70页“他站在船上，向后远眺，除了朦朦胧胧的树烟就什么也没有了。这里描写“朦朦胧胧的树烟示意了杜小康他们已经离家很远了。“芦荡如万重大山围住了小船这句景物描写衬托了杜小康内心的可怕。他担忧、害怕自己也被芦荡围住，逃不出去。 “雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要光明这句话也说明白杜小康在阅历了暴风雨后，变得更加成熟、勇敢、坚毅。 师：暴风雨后的天空更加美丽；劫难后的杜小康更加坚毅。徐莹找到了这两者间的相通点，特殊敏锐。 生14：“他站在船上除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了烘托了杜小康一无全
14、部，无所依靠的无助之情。“熟识的树木、村庄、桥梁都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物烘托了杜小康离开家乡的的不舍与依恋，对前路的迷茫与恐慌。“四周只是草地与凹地，已无一户人家。衬托了父子内心的孤独。 生15：“他站在船上除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了这句话通过描写树烟的朦胧说明白杜小康正在外面漂泊，反衬了杜小康因离家放鸭而失落的心情。 生16：从21自然段杜小康“有一种逃不掉的感觉到24段“时常地用劲嗅着，写出了杜小康的心里从害怕恐惊到从恐慌中安静下来的心里转变过程。从43段“就像父亲听不到他的回应一样，他也听不到父亲的回应可以看出以前因为离家做梦梦到母亲就哇哇大哭的脆弱的稚童，已经成
15、长为没有亲人在身旁也能够冷静的坚毅小伙了。 生17：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面永久的水声这里衬托出父亲与我的孤独与单调。 师：“单调用得好。 生18：第74页倒数第三段。我认为这段话描写出了父子俩的转变。从“时间一久，就不再恐慌起来描写了父子俩已经适应了他们生存的环境，他们已熟识了四周的一切，已经适应了在这里的孤独。隐隐隐约的，我仿佛看到了杜小康的心智变得比原来成熟了。“天空的一片浮云反衬了杜小康的孤独，浩浩荡荡的芦苇，反映了杜小康生活在一个安静的环境中。这两点都能衬托出杜小康的心智成长。 师：感受比较细腻。 生19：“这里的气味，倒是很好闻的望见一只水鸟正浮在水面上。这两段话，用轻快的文
16、笔，从视觉和嗅觉两个不同的角度，写四周空气的清爽，花草的芳香和很多萤火虫聚集在一起的美丽画面，写出环境的清静与温馨，从而衬托出主子公心情的清静。而当中的“使杜小康时常地用劲去嗅 “望见一只水鸟正浮在水面上等，表现杜小康在这清静美丽的环境中，之前惊慌的思绪已得到缓解。 师：从风格、角度、作用三个方面来分析，很全面。生20：第75页第36段“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海-撅断的喀嚓声这一段描写推动了情节的进展，为下文写鸭子四处逃散作了铺垫，同时也渲染了一种阴郁、惊慌的气氛。 师：这一处景物描写交代了后面鸭子逃散、杜小康追逐等情节发生的缘由，所以说它推动了情节的进展。同时，它表现了人物所遭受的逆
17、境与磨难，是人物蜕变的缘由，很好地表现了小说的主题。 生21：72页第21段写“芦荡如万重大山围住小船。杜小康有一种逃不出去的感觉这句话表现了当时杜小康因为四周环境的单调而恐慌，像是被关在笼子里一样，而且小康必定要接受孤独，因为别无选择了。 师：说的好！因为别无选择，所以必需面对。同学们对于自然环境描写的作用，从它与情节、与人物、与主题等方面的关系做了较为精确的分析。其实，文中用了大量的篇幅写到的“鸭也是环境之一。写“鸭与写人有什么关系呢？ 生1：鸭群是杜小康父子俩师：应当是杜雍和父子俩陷入孤独的缘由，也是让杜小康走出逆境的盼望。例如第70页“我不去放鸭子了，我要上岸回家这句话说明白放鸭与回家
18、产生了极大的冲突，证明白前面说的让二人陷入孤独的缘由是鸭群。第77页“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！说明让二人摆脱逆境的也是鸭，也示意杜氏父子望见盼望的喜悦。 生20：“鸭们特别乖巧。-它们将主子的船团团围住-才又将头重新放回翅膀里这一处描写虽然是写鸭，其实它是在表现主子公的心理。鸭们对小船和他的依靠，其实是他对父亲的依靠，他很孤独无助。 师：鸭的缺乏平安感，正是人缺乏平安感的写照。文段从侧面烘托了人物的迷茫与恐慌。有不有从反面衬托的呢？ 生21：有。“鸭们不管，它们只要有水就行-这叫声既显得孤独，又使人激昂这段话用了反衬手法，用鸭们的无忧无虑反映出了父子俩的茫然担忧。 师：“水就是它们恒久的家乡，
19、而人的家乡只有一个。写鸭的叫声运用的是以声写静的手法。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽，“鸟宿池边树，僧敲月下门就是这种手法的典型。“孤独是空旷无边的，而“激昂只是孤独单调短暂的排解。 生22：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形-船首是一片均匀的永久的水声。这里运用了拟人的手法把鸭子人格化，特殊形象生动。后面一句中“均匀的永久的水声更是衬托了父子俩的孤寂、单调。 师：对前程的迷茫。拟人的手法倒不明显。 生23：71页倒数第四段“有时，它们会将头从翅膀里拔出-重新放回翅膀里这句话看似在写鸭怕无家可归和恐惊心理，事实上是运用拟人手法，生动形象地写出了杜小康在夜色下的心理活动。补充一点：72页第三段，其中写芦
20、苇的广袤，“绿色的浪潮表达出动感。后来写芦苇幽深繁茂，反衬出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。 生24：写鸭的成长其实也示意了杜小康的成长。例如74页倒数其次段说到“鸭子们在这里长的飞速，很快就有了成年鸭子的样子也就示意着杜小康已经渐渐坚毅，渐渐长大了。 师：还有77页的其次段：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。我们也可以说：杜小康长大了，长成了真正的人。学生笑 生25：第75页第38自然段：“它们在轰隆隆-逃跑着和“然而这群平常很和顺-只顾没头没脑地乱窜。这两句话生动地写出了鸭子们在暴风雨来临时的惊惶，而这个段落里的杜小康却特别冷静地追着它们，即使他的皮肤一次又一次的被芦苇割破。这是从鸭子的惊
21、慌衬托出主子公经过漫长的孤独陪伴后阅历的蜕变，他变得越来越坚毅。 师：“蜕变一词特别贴切。 生：26：我选的句子是76页45自然段“那十几只受了惊的鸭，尽然一步不离地挨着主子蹲了下来。这里从鸭子对杜小康的依靠侧面写出了杜小康的成长。他从原来依靠父母和其他一些人，变成了被别人鸭依靠的对象，说明他长大了，成熟了。 生21：我补充一下，文章有三次写了“挨着：第一次是写鸭子因为没有平安感而挨着小船，其次次写小康因恐慌而挨着他爸爸，第三次写鸭子因为受惊而挨着小康。第一次写“挨着是用示意的手法写出当时人物心理其实也没有平安感；其次次“挨着是干脆写小康的恐慌；第三次是写小康长大了且成了他物的依靠。 师：读出
22、文章前后的联系与转变，既需要全局观，也需要细心地探寻。他做到了这一点。 生27：文章第56段“它们的羽毛起先变得鲜亮，变得稠密，一滴水也不能泼进了示意了与鸭一同成长的杜小康，在阅历磨难后，也变得坚毅、勇敢、滴水不入了。 师：他也有羽毛，变得“滴水不入了？生笑 生28：“公鸭们变得更加秀丽-闪闪发光这一句，通过写公鸭长大后秀丽的外形，写出了杜小康经过磨难长大后那颗坚决的，成熟的，闪着光的内心。 师：这两个同学都关注到了对鸭子外貌-喔，不对是外形的描写，并由鸭子的外形联想到了杜小康的性格。事实上，文章虽然没有写杜小康的外貌，但对鸭子外形的描写却可以示意或者说让我们联想到杜小康的外貌。比方说，他的被
23、芦苇刮伤的脸、他的坚毅的嘴角、他的澄澈的眼神- 生29：77页倒数其次自然段，以鸭蛋衬托了杜小康成长的收获，在阅历苦难之后的收获的喜悦与傲慢。 生30：第76页第五段“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。这里的“埋字表现了杜小康与鸭子关系亲热，鸭子们并不害怕他。 生31：这个地方后面接着写到“他说不明白自己为什么哭，我觉得他的“哭包含着两种含义：一是委屈的哭，因为生活的艰辛使他幼小的心灵倍受负担；二是激烈的哭，因为他承受住了那么大的磨难，他觉得自己长大了，值得高傲。 师：他稚嫩的肩膀过早地承受了生活的重压，但是他挺过来了，扛过来了；他与鸭子已经是
24、同甘共苦、亲密无间了。 生21：我也说说我的体会：这里杜小康因为闻到鸭子的羽绒气味而把头埋进鸭子的羽绒中哭了起来，一般小孩哭的时候都会依偎在亲人或母亲的怀中，可杜小康此时身边没有亲人，所以把头埋在羽绒中哭，说明多日的照看和生活中，小康和鸭子的关系已经很亲密，鸭子的羽绒使他想起家人身上的气味。杜小康的哭中包含着埋怨鸭子到来的意味，还有自己尽到责任后的傲慢与自傲，还有以后要坚毅起来的决心。我信任这是他的最终一哭。 师：好一个“最终一哭！陈阳鹏今日的表现特殊精彩！结合自己的生活体验细心揣摩人物的心理，有自己独到而深刻的体会。请大家掌声激励。鼓掌事实上刚刚我们不知不觉地将我们的话题转移到了微小环节上面
25、来。还有像这样精彩的微小环节吗？ 生32：从文中第38段“他紧紧地跟着它们-被芦苇割破了钻心地痛-中可以看出：杜小康在突然而至的灾难暴风雨的面前，并不屈服于它，而是坚决、执着，充溢决心地要将鸭子追回来。表现了他不屈不挠的精神品质。 师：这是文章表现杜小康最主要的微小环节。 生33：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上-这幅画面是特别刺眼的，它从侧面烘托了杜小康的勇敢和他的成长。 生6：雅薇同学所分析的这个微小环节写得特殊奇异，照应了前面“他感到脚钻心的难过、“这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。此处中的“还在一滴滴地流着血表达
26、了杜小康的坚毅与成长。 师：这是一个特写镜头。骇人动目的画面告知我们：成长是需要付出代价的。杜小康付出的是血的代价。血滴在草地上，滴在脚印里，滴在群鸭的羽毛上，也滴在我们的心坎里。草地和群鸭是杜小康成长的见证，“父亲是杜小康成长的领路人- 生6：老师，我还想说：“血滴在草地上这是杜小康成长的见证；“滴在父亲的脚印里表示杜小康继承父亲的道路；“也滴在-群鸭的羽毛上这里的含义是鸭子是杜小康成长的伙伴。 师：嗯。比老师说的精确。今日这节课，我们从不同的角度分析了杜小康的孤独之旅，大家真正做到了畅所欲言，出现了许多真知灼见。关于孤独，我最终送同学们三句话： 能适应孤独的人是理智的，能战胜孤独的人是聪明
27、的，能享受孤独的人是宏大的。 第三篇：九年级语文孤独之旅14 孤独之旅课堂实录 一、教学目标： 1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅的含义。 2、学习环境描写的作用。 3、让学生联系实际，体会成长中的感受； 二、教学方法 小组探讨法、谈话法 三、教学时速 一课时 四、教学过程 一导入新课 有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更绚丽，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚毅。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今日，就让我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标
28、二学生自学教材 1、老师提出学习要求：1初读课文，读准字音，弄懂生疏词意；2阅读过程中，在文中画出自己宠爱的语言；3整体感知课文内容 2、学生自学并完成以上要求 3、检查自学效果 1给以下字词注音 嬉x闹 撩lio逗 凹o地 可怕qi撅ju断 抠ku (2)整体感知课文内容 请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲解并描述了一个什么故事？表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可 学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神孤独、恶劣自然环境熬煎的过程中，一每天长大、一每天坚毅的心路历程。 三探 1、老师诱导： 同学们：“学贵生疑，提出
29、一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题！ 2、学生质疑。 3、请同学们从你们刚刚的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 1本文虽是长篇小说的节选，但也有完好的故事情节，你能说说具体的情节吗？ 2你觉察本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗？ 3由此你怎样理解“孤独之旅的含义？ 2、学生再速读课文，自己探究并解决问题。 四议 1、学生之间互相沟通自己思索的结果。 2、让不同学生在班上沟通探究，探讨结果。 学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、进展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。 老师点拨： 那么
30、，你能试着给各部分拟一个小标题吗？学生思索，各抒己见。 学生3：第一部分，无奈的选择；其次部分，茫茫赶鸭路；第三部分，鸭子长大了。 3、理解小说的情节 学生4：开端-写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 学生5：进展-写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 学生6：高潮-写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 学生7：结局-写鸭子长大了，杜小康也“长大了。 4、“孤独之旅的真正含义 学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活阅历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上阅历着茫然、孤独、失落、
31、恐惊等种种熬煎。 为让学生深刻理解主题，老师接受谈话法这样点拨： 师：杜小康失学前家底怎样？ 学生11：厚实。 师：那时他的生活可想而知是怎样的？ 学生12：快乐，无忧无虑。 师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的？ 生13：难舍、苦痛、孤独、失落.。 师：说得对！那么本应当在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远的放鸭的流浪儿时，他对前途确定会感到怎样？ 生14：茫然、渺茫、恐惊、害怕.。 师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的挚友，如渔民、小伙伴儿、好心人.? 生15：没有。 师：那么，他们眼前出现最多的是什么？ 生16：生疏的天空和生疏的水面，还有
32、青森森的芦苇。 师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到新颖吗？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的可怕。 师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗？ 生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更.? 生19：孤独！孤独！ 师：天啦！这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担忧他会变成一个不再会说话的傻子！同学们，杜小康被打垮了吗？ 生20：没有。后来他知道“根本不行能回避孤独了，“就不再突然地恐慌起来。 师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么生疏和令他恐惊吗？ 生21：不是。 师：可见，
33、是他自己在调整自己的心理，自己在挽救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己！文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 师：对！找鸭困难吗？最终找到了吗？ 生23：特殊困难，但最终还是找回了全部的鸭子。 师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动接着找。你们看到了他哪些品质？ 生24：不畏困难，坚毅、勇敢、有责任心、爱惜父母.。 师：阅历了这件事，杜小康的感觉是怎样的？ 生25：“他觉得自己突然地长大了、坚毅了！ 师：是啊！最令人欣喜的结局是怎样的？ 生26：鸭生蛋了。 师：小鸭能生蛋么？ 生27：不能。 师：那么，鸭既然能生蛋
34、了，说明白什么？ 生28：说明鸭长大了，成熟了。 生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 师：同学们答得太棒了！虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写互相交融，可见我们和作者及主子公都产生了心灵的共鸣！如今请同学们快速把各情节中杜小康心理感觉转变的词语划出来。 生31：起初：茫然、恐惊-害怕、可怕-恐慌孤独 生32：接着：不再突然的恐慌起来。 生33：最终：长大了，坚毅了。 师：找得很精确，也很全面。那么，如今同学们认为“孤独之旅的含义是什么？ 生34：就是杜小康心理转变的过程，从茫然、恐惊、害怕、可怕-恐
35、慌、孤独-不再突然的恐慌起来-长大了、坚毅了。 师：你们读懂了杜小康的心。老师很兴奋你们成了杜小康的知音。 五再议环境描写及其作用 师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落细致读一遍，看看有什么新觉察。 生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 师：说得太好了！可见，环境描写有什么作用？请先分小组探讨，再在全班沟通。 生36：烘托人物的心情。 师：对。谁能举一例具体说说吗？ 生37：如第21段“黄昏芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯芦荡如万重大山围住了小船,这种环境给人极大的压力,一个“涌字、一个“围 字足以烘托杜小康可怕的心理。 师：分析得很好！那么同学们认为杜小康的心理转变太突然
36、了吗？ 生38：不突然。 师：细致看看，是什么推动了他的心理转变？ 生39：时间，还有景物、环境。 师：噢。你能举例说说吗？ 生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对，再面对这一缕炊烟。景物不再那样显得死气沉沉、生疏，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再突然的恐慌起来。 生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要光明。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚毅了。 师：可见，环境描写还能。 生42：能推动故事情节的进展。 师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段？ 生齐答：第36段。 师：对！请同学们发挥想象，
37、大声流畅地齐读一遍。 师：同学们读到这儿感觉怎样？ 生43：很害怕，很惊慌。 生44：还很担忧杜小康的鸭会遭受危险。 师：对！那么，你们确定能悟出这段环境描写的作用啰？ 生45：渲染了暴风雨来临时的惊慌气氛。 生46：还能烘托杜小康找鸭的困难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 生47：这种环境还能为杜小康供应一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚毅。 师：说得好！下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。板书见后 五、练.口头表达 1、你认为杜小康是一个怎样的人？ 生48：他是一个不怕困难，勇敢坚毅的少年。 生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 生50：我认为杜小康是一个
38、通情达理，理解父母苦衷，爱惜父母疾苦的人。 生51：杜小康是一个酷爱大自然，酷爱生活的人。 生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚毅、活泼的少年。 众学生：嗯？活泼？ 师：同学们有异议吗？先探讨一下杜小康活泼吗？ 生：合作探究 生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 师：何以看出？ 生55：课文末尾两段杜小康觉察鸭下蛋后的反应。 师：噢！主要运用的什么描写？ 生56：对话描写。 师：请两位同学有感情的朗读一下。 生：读 师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗？ 生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 师：噢！要读出什么感情？
39、 生58：激烈、惊喜、兴奋！ 师：对！再请两位同学有盛情的读这段对话。 学生：读。 师：读得好！假如我们把“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！改成“爸，鸭下蛋了。好吗？ 生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激烈心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获？ 生60：我把自己的阅历与杜小康相比，感到惭愧，记得。我当时为什么不坚毅呢？假如我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我恒久的缺憾了！ 生61：能打垮我的只有我自己。十年前。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观缘由
40、放弃，而应当战胜困难，战胜自我。 生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常.。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力气帮父母一起撑起这个家。 生63：我如今能无忧无虑的学习真的好幸运，我应当好好珍惜。拥有这么好的条件，我必需创出一番成果。 生：。 六、结束 同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今日你们在课堂上表现得主动、勇敢、好学、虚心、坦诚。盼望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔宝贵财宝。记住：不经风雨，怎能见彩虹?如今让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱阳光总在风雨后！ 七、课外作业 以“孤独为话题，讲解并描述
41、你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。 孤独之旅教后反思 孤独之旅是我在“学.探.议.练总体模式思想的指导下，结合我班实际状况设计并试验的一课。这节课比我想象中上得更愉悦。上完后，我认真整理了课堂实录，也在此将我的感悟和收获一吐为快。 第一，要切实提倡以人为本的人文精神，着力培育学生的创新精神和实践实力。比方在“探的过程中有的学生的“质疑在老师眼中太简洁，不值一提，但学生确实就有不理解的，假如没有给他们问的机会，或许有的学生始终弄不明白。这样一问，有的学生关心解答，会让不少学生茅塞顿开。有的学生提出的问题会出乎大家的意料，但正是这样的问题激发了学生的求知欲，让同学们在
42、自主探究中越探越明。这样，学生自己探究、合作、沟通，主动性高，竞争意识浓，创新思维强，学习效果佳。 其次，要重视学生对文本的认读和深挖掘，使学生能由浅入深、按部就班地实现预定目标。这节课同学们的思维似乎比平常更活跃些。以往老师很多时候觉得什么都简洁，不用费心费心地弄清“细枝末节，这样老师提出的问题都是“大问题，学生能满怀信念地举手的并不多，而今日我和学生一起走进文本，认真读课文，从最简洁的问题入手去理解“茫然、恐惊.，学生一一攻破，获得成就感和愉悦感，从而激情高涨，是越议越觉得趣味无穷啊！ 第三，要敬重学生的独特体验，珍视课堂的动态资源。因为这一课只支配用一课时完成，就不行能四平八稳。如本文的
43、微小环节描写很多值得一“赏，尤其是结尾那激烈人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊，我放弃了，结果学生在评价杜小康时，提到了他的“活泼，这是出乎我意料的，但我没有立即下结论，让同学们共同探讨，探讨的过程中学生就提到了课文末尾的语言描写，真是一箭双雕，既在研讨中得出了杜小康是“活泼的这一簇新结论，又让同学们品尝了语言，还兴奋着杜小康的兴奋！课堂上多留给学生一些空间，他们就会碰出五彩斑斓的火花！ 这节课也存在不完善的地方，如老师由于时间没有把握好，学生在“谈体验时，许多学生满怀激情却苦于没有机会表达。再就是课堂上创设情景还不够。课堂教学改革于我来说才刚刚起步，我会在漫漫长路中恒久告诫自己：敢于直面自己的失误，敢于尝试！ 第四篇：孤独之旅说课稿 孤独之旅说课稿 张国瑞 孤独之旅是北京高校曹文轩教授的草房子中节选的作品，讲解并描述上个世纪五六十