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1、2023年综合实践活动教师评价的基本理念 第一篇：综合实践活动老师评价的基本理念 综合实践活动中老师评价的基本理念 一重评价对老师专业进展的作用，强调评价的实效性 综合实践活动课程的老师评价是促进老师的专业进展为目的，与传统老师评价以评定老师级别确定奖惩为目的有着本质的区分，所以在评价手段、指标及反馈形式上更留意实效性。 二留意老师的自我反思，强调评价的主动性 现代心理学探讨说明，内部动机比外部刺激具有更长期的作用。自我评价作为一种自我进展的动力机制，应当在综合实践活动课程的老师评价中得到应有的重视。进展性老师评价认为，与外在评价者相比，老师对自己实施综合实践活动课程的背景与对象最清楚，最了解
2、自己在开发与实施这门课程中的优势与困难，对自己的专业成进步程及进展方向又最为关注。综合实践活动课程的教学活动打破了课堂的时空，其老师评价是不能用简洁的课堂评价来代替的，而课堂时空以外的教学信息的收集与供应是有赖于老师自己的。因此，在综合实践活动课程的老师评价中，充分发挥老师本人的主体作用，突出老师在整个评价过程中的主体地位，显得尤为重要。老师不仅作为被评价者，更让老师成为评价的主动参与者。民主和谐的评价气氛的营造，评价者与被评价者建立同等和合作伙伴关系的建立是老师主动参与到老师评价中来前提。而老师对自身教学行为的不断反思，是实现老师自我评价的必经阶段。 具体而言，在评价前期，在与被评价的老师沟
3、通协商的基础上，根据老师教化教学的实际状况确定具有特性化评价目标与评价方法。在评价过程中，留意选择恰当的渠道和方式收集评价信息，激励老师主动提交评价资料，供应评价根据，在评价中给老师一个表现自己实力和成就、重新确定自己的机会。同时，创设民主和谐的宽松的评价气氛，激励老师反思教化教学过程中遇到的困难和存在的怀疑并与老师一同分析与探究。在分析评价资料和数据信息时，要留意与老师沟通，了解资料的背景和影响的因素，从而使评价更有针对性。在形成评价结论的过程中要与老师进行充分的探讨，要与老师尽量达成清晰一样的相识，对老师存在的优势、缺乏和进步，要留意引导老师分析这些现象背后的缘由，提高老师的自我反思的实力
4、和总结的实力，并且与老师一起找寻改良教化教学实践的建议。整个评价过程中，高度重视被评老师全面的主动的参与、自我反思及相应的看法和观 点，这不仅有利于收集到精确的评价信息，做出客观正确的推断，也有利于被评老师本人觉察问题并主动地改良和提高，还有利于消退被评老师与评价人员之间的对立心情，使被评老师能自觉地接受和理解评价结论。 评价旨在促进老师的专业化进展，要让评价成为老师专业化进展的内在需要，培育老师的反思意识与实力就显得特殊关键。要实现老师主动的自我评价，首先老师要精确了解自己目前专业进展的状况和水平，由于老师的专业进展是一个终生、持续、整体的进展过程，它受到多种因素的影响，老师要擅长分析和谛视
5、各种因素并学会据此制定个人进展规划，确定专业进展的目标与策略，并按目标逐步执行。在执行过程中，老师需要保持经常化、制度化的反思，要并在教学过程中，老师可运用写教学反思、教学随笔的形式建立自我剖析档案，以便更好地了解自己专业进展的转变和进步的状况并实行相应的措施。从而让评价真正到达促进进展的目的。 传统课程模式下，课程编制者、课程实施者、课程评价者互相脱节，综合实践活动课程能有效地避开这一现象。作为参与课程设计的老师们最了解课程设计的目标，同时他们又是课程的实施者，对课程实施中的状况有深刻的了解，因此，由他们对自己的设计与实施的状况做出评价应作为对课程进一步修正的重要根据。当然不能把老师作为课程
6、的惟一评价者，因为他们很可能是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。科学的课程评价还有赖于行政人员、学生、家长及课程专家们的共同协作。 三留意教化教学实践，强调评价的过程性 综合实践活动课程留意活动过程，而现行的老师评价制度的重要职能在于管理老师，所以实行的是一种 “以成败论英雄的静态的终结性评价，评价时间过分集中，过分留意结论。依据进展性老师评价的观点和综合实践活动课程的要求，老师评价应当是一种系统的动态的过程性评价。 进展性老师评价的目的在于改良老师的教学实践，提高老师综合实践活动课程的设计与实施的实力。老师评价要贯穿于课程的设计与实施过程中。首先，评价信息来源于教化教学过程，在实施老师评价的
7、过程中，需要大量的有关被评价老师设计与实施综合实践活动课程的具体的教化教学行为的信息，这是老师评价的基础，这样所得出的评价结论才更具针对性和实效性，所以收集信息是老师评价的关键，而信息的收集工作是必需在教化教学过程中完成的；其次，评价结果服务于老师的教化教学过程。评价指标的制定干脆指向综合实践活动课程设计与实施的过程并随着老师不断专业成长有所转变，评价手段的设计应考虑到过程中的可操作性，评价结果在过程中刚好反馈给被评价者，使其能在过程中不断调整自己的教化教学行为，克服教学过程中遇到的困惑，对自己的优势、缺乏形成清晰一样的相识，激励老师进一步搞好教化教学工作，从而提高老师评价的效率。最终，在老师
8、的教化教学实践中不断进展老师评价。老师评价体系的建设不是一蹴而就，老师评价制度随着老师的专业成长而不断进展。老师评价使老师在活动与实施的过程中不断地调整自己的教化教学行为，又不断地生成新的评价内容，老师评价是一个贯穿于教化教学活动中持续的循环往复的过程。 四留意评价的多元化，强调评价的综合性 这里所说的评价的多元化及评价的综合性首先指的是评价主体的多元化。综合实践活动课程是一种开放的、广域的课程，它所涉及的对象是多元的：有校内老师、校外指导老师或兼职老师，有学生家长，也有其他社会主体。不仅学校领导是老师评价的主体,如前所述,实施综合实践活动课程的老师本人靠着对课程实施状况的深刻的了解，对自身进
9、展的高度关注，被评老师也是一个重要的评价主体；同事、学生及家长，他们干脆、间接地参与了老师的教化教学活动，是老师的工作伙伴，他们的看法能够从不同侧面反映老师的工作表现，对老师的改良、提高和进展产生主动影响。因此在老师评价中要创设主动的气氛，让同事、学生和家长能够主动参与到老师评价中来，多渠道地供应评价信息，使老师评价更有效。同时被评老师要端正看法，相识到他人评价所供应的信息对于自己改良和进展的重要作用，以平和的看法、宽广的胸襟接受他人的评价。在教学过程中，由于教学目标、工作环境、教学对象的相像性，同事对老师的教学工作具有较深刻的理解，同事的评价是一种沟通与学习的机会，对被评老师在工作中改良教学
10、方法，调整教学行为是特殊有益的，进展性老师评价旨在促进老师的进展，能够使被评老师与同事在评价中消退互相提防与磨擦，从而坦诚相见，做出客观、合理公正的推断，提出具有建设性的看法。学生是老师教学的对象，是教学活动的干脆参与者，学生的进展是被评老师教学的最终目标，他们对教学活动及师生沟通有着最干脆的感受和推断。他们参与到评价中来，使被评老师以刚好听取他们对教化教学方面的看法，有助于老师刚好调整自己的教学策略、转变某些不恰当的教学行为，而家长与老师一样关注学生的成长，家长的评价也具有重要的参考价值，有助于家校联系干脆促进孩子的进展，但值得留意的是，在学生与家长参与评价时确定要有所引导，要让学生与家长了
11、解评价的目标，哪些内容适合家长与学生参与评价，哪些评价结果仅供参考等，在评价中应有清晰的相识。 正因为综合实践活动课程是多主体参与评价，这就确定了其老师评价时评价 主体的多元性。当然这种多元主体参与的评价，必定会在评价过程中引入多种评价内容与方法，以及多样的评价信息收集的手段及评价结果反馈的方式。如在评价内容方面，不仅有对老师基本教化教学策略与方法的评价，更有对老师职业道德、学问结构、全面进展的实力结构等等方面的评价。所以，综合实践活动课程的老师评价留意评价的多元化，强调评价的综合性。 五留意老师的个体差异，强调评价的针对性 老师作为一个个体的人，在人格、成长历程与背景、思维的方式、特性特长、
12、职业素养、教化教学风格、师生交往的方式等方面都存在着巨大的差异，正因为如此，教化教学才变得丰富多彩。综合实践活动课程是由老师根据纲要自主设计并实施的课程，它比其它课程更需要老师挖掘自身的潜能、发挥自己的特长，进行创建性和特性化的教化教学工作。综合实践活动课程的开放性使老师能在课程设计与实施的过程中充分展示出自己特性特色。 因此，在综合实践活动课程中的老师评价不是要抹杀这些客观存在的个体差异，使全体老师整齐划一，这样我们将失去具有特色的教化“精华，统得过死，老师没有主动进展的空间，其创建性就会大大减弱。这与综合实践活动课程的基本理念相违背的。 在综合实践活动课程中实施进展性老师评价，主见敬重老师
13、的个体差异，在评价实施中，可提出一条相对粗线条的评价标准，但具体老师到达怎样的标准则要根据老师的个体差异，针对老师个体，在与老师这个评价主体充分沟通的前提下，确定特性化的具体评价指标，提出改良的建议、专业进展的目标等。这样的评价不是事先确定一个确定的标准，老师再将自己的教化教学行为与之相比照，从而得出优劣的结论，而是针对老师自身的纵向比较，将老师当前在本学科的教化教学与其背景和原有基础相比照，目的在于觉察老师在设计与实施这门课程中某一时期内的进步与成长的曲线。这种动态的评价能增加老师的自信念，更好地促进老师的专业化进展和主动创新的意识。 其次篇：综合实践活动的基本理念 综合实践活动的基本理念
14、在新一轮的基础教化课程改革中，人们总结了前一段实施活动课程的阅历和教训，提出了综合实践活动的概念。 一、主见实践性学习，关注学习方式变革。 综合实践活动是一种基于实践的学习，它以学生的实践和阅历为基础，提倡亲力亲为。激励对学问的综合运用，不以学问的获得为满意，追求的是获得学问的方法和过程。这种过程性的学习是一种以主动的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。实现规程学习的的最适当的方法就是自主、探究与合作。 二、面对学生完好的生活领域，关注学生现实与将来的需要。 综合实践活动面对的学生的完好的生活领域，绝非仅仅指学生举手投足即可触及的学校、家庭、乡村、社区这样一方狭小的天地，而是远大于此，
15、包括了上述一切并涉及国家和整个人类的如今和将来，丰富多彩的真实世界。综合实践活动的设计和开发，不仅要满意学生对现实生活的需要，从学生的实际动身，着重学生的爱好和爱好，更需有备无患，兼顾学生的长远进展，主动关心学生适应将来的世界的需求。 三、以“问题解决为中心组织活动，在问题解决的过程实现其教化的功能。始终以来的教化都是强调学习前人的思想结果。综合实践活动却主见通过解决实现问题进行学习。毋庸置疑，“问题的选择和确定对学生进展具有特别重要的作用。培育学生对问题的敏感和形成问题意识，提高学生觉察问题的实力，对开发和实施综合实践活动具有特别重要的意义。 同样毋庸置疑的是，面对学识和阅历都嫌缺乏的中、小
16、学生，活动的组织者，需要努力创设情境，谆谆教育地引导学生从他们的现实生活中，从他们亲力亲为的阅历中，乃至从老师细心设计的问题情境中，觉察自己感爱好的问题，进而“亲历实践，深度探究，就可以从中获得对自我、社会和自然之间内在的联系的整体相识和深刻感受。 四、着眼于完善学生的素养结构，努力追求学生独具特色的全面进展。从小建立和完善学生的“认知结构。综合实践活动就是因为他为学生供应了自然、科技、社会等客观事物主动结构的机会，从而优化了学生的认知结构，形成教化的优势。 五、重塑学校文化，推动科学与人文的融合，培植学校创新文化气氛。 教化是一种文化现象。在基础教化阶段，设置综合实践活动为必修课程，就是要推
17、动素养教化，努力重塑学校文化，促进科学与人文的融合，培植学校创新文化气氛。 第三篇：综合实践活动课程基本理念 综合实践活动课程基本理念 一、突出学生主体 提倡学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生主动参与、自主实践，同时要求老师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与老师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。 二、面对学生生活 面对学生生活，亲热联系学生的生活阅历和社会进展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面对自然、面对社
18、会、面对学生的生活和已有阅历，在开放的时空中促进学生生动活泼地进展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，进展综合的实践实力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是亲热联系学生的生活背景和已有阅历，从学生所处的实际的自然环境和社会环境动身，绽开综合实践活动的全过程。 三、留意学生实践 在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所如劳动基地、劳动教室等中开展调查、考察、参观、访问、试验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本学问的课程，
19、一个单元一个单元、一课一课地来教，学生确定要有在开放的情境中活动的时间和空间。 四、强调活动综合综合实践活动不是以学问点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面对学生生活世界的学生感爱好的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的学问和生活阅历，开展综合性的实践活动。 第四篇：综合实践活动的背景及基本理念 综合实践活动的背景及基本理念 综合实践活动是基于学生的干脆阅历，亲热联系学生自身生活和社会生活，留意对学问技能的综合运用，表达阅历和生活对学生进展价值的实践性课程。它是九年制义务教化课程支配所规定的7-9年级的一门必修课程。为了落实基础教化课程改革纲要
20、的精神，关心宽阔中小学老师、各级教化行政部门管理人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。 一、综合实践活动的背景 儿童青少年是祖国将来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素养如何，干脆关系到国家的前途和民族命运。高度关注儿童青少年思想道德建设，深化以进展学生的创新精神和实践实力为重点的素养教化，成为我国当前基础教化改革与进展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，进展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手实力、培育学生的社会责任感和参与社会实践和社区服务的实力，是素养教化的重要任务。为实现素养教化的宏伟目标，基础教化的课
21、程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。综合实践活动反映了学生特性进展的内在需要，表达了科技进展与社会进步的客观要求。每一个学生的特性进展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、爱好和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的进展不仅仅是通过书本学问的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生特性的充分进展创建了空间。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本学问和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中进展。当今社会迅猛进展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生
22、参与、探究、理解这些新的社会问题供应了机会。 综合实践活动的继承和进展了我国基础教化的优秀传统，特别是1992年以来的活动课程有效阅历，表达了当前素养教化的内在要求。同时又适应加强科技教化的信息时代需要。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、进展与规范，对充分发挥活动课程应有的进展价值具有重要的现实意义。 二、综合实践活动的性质 在新的基础教化课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动更强调： 一实践性 综合实践活动以“活动为主要开展形式，以“实践学习为主要特征。通过引导学生亲身阅历各种实践的学习方式，主动参与各项社会实践活
23、动，在“调查、“考察、“试验、“探究、“设计、“操作、“制作、“服务等一系列活动中觉察和解决问题，积累和丰富阅历，自主获得学问，进展实践实力和创新实力，引导学生在实践中学习，在实践中进展。 二开放性 综合实践活动超越封闭的学科学问体系和单一课堂教学的时空局限，面对学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有特性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和特性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 三自主性 综合实践活动敬重学生的爱好、爱好，留意发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在
24、老师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导老师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。 四生成性 综合实践活动留意发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的视察、问题的分析，随着实践活动的不断绽开，学生的相识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。 三、综合实践活动的基本理念 7-9年级综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念： 一突出学生主体地位，引导学生主动进展 综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主
25、体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动主动的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际动身，敬重学生的爱好、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和主动性。 综合实践活动的开发与实施要以学生的干脆阅历或体验为基础，将学生的需要、动机和爱好置于核心地位，充分发挥学生的主动性和主动性，激励学生自主选择活动主题，主动开展活动，在活动中主动进展。 二面对学生完好的生活领域，为学生供应开放的特性进展空间 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教化课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面对学生完好的生活领域，亲热联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系
26、，为学生的特性进展供应开放的空间。面对学生生活，亲热联系学生的生活阅历和社会进展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本或体系化的教材，超越单一的、封闭的课堂时空，引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题；面对自然、面对社会、面对学生的生活和已有阅历，在开放的时空中促进学生生活活泼地进展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，进展综合的实践实力。 三留意学生的亲身体验和主动实践，进展创新精神和实践实力 留意实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，留意学生
27、在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身阅历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，进展学生的创新精神和实践实力。 第五篇：综合实践活动老师评价 综合实践活动老师评价 小学综合实践活动评价方案 一、指导思想 以基础教化课程的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进进展的课程评价原则，留意学生在综合实践活动过程中的实际体验和进展程度的检测，通过评价，促进学生进展。 二、评价目的 l、关注学生学问和技能的获得状况，了解学生的进展状况及进展中的需求。建立促进学生全面进展的评价体系。 2、觉察和进展学生多方面的潜能，关心学生相识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上
28、进展、整体素养的提高。 3、建立促进老师不断提高的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度。 4、转变老师角色，重视进展老师的特性和个人价值、伦理价值及专业进展，提高老师素养。 三、评价要求 面对学生： 1、重视进展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。关注学生驾驭学问、技能的过程与方法，以及情感看法、价值观的形成。考察学生是否主动主动地参与实践活动，是否能与同学进行沟通和合作，是否具有参与活动的爱好，重视了解学生思索问题的过程和对解决问题方法的选择。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素养的考查。如主动的学习看法、创新精神、分析解决与问
29、题的实力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于精确描述学生的进展状况。 4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由老师、学生、家长、管理者、探讨人员共同参与评价交互过程，在同等、民主的互动中关注学生进展需要。同时在互相沟通协商中，形成主动、友好、同等和民主的评价关系。 5、留意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，刚好了解学生在进展中遇到的问题、所做出
30、的努力以及获得的进步；关注过程，有效关心学生形成主动的学习看法、科学的探究精神，留意学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。面对老师： 1、能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的驾驭学生进展的状况，并且接受有效的革新措施稳固评价成果；建立主动同等的师生交往关系，赢得学生的敬重，能激励他们超越自己。 2、老师要关心学生制定合理的活动方案。擅长引导学生将学问与生活实际好玩而有效的结合。 3、老师要营造良好的活动气氛，为学生供应必要的时间、空间、资源。老师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及探讨者。 4、老师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵敏地在各学问点之间建立联系。活动中留意培育学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。 四、评价内容(一)学生评价 1、自评内容包括： (1)你是否始终对你参与的主题活动感爱好。(2)你收集信息、资料的途径有哪些?(3)本次活动中你最感爱好的是什么?(4)活动中，你最大的收获是什么?(二)、家长评价： 每一个主题活动结束后，指导老师与家长联系，邀请家长给子孩子及老师精确的口头激励性的评价。