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1、2023年浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 第一篇：浅谈在幼儿园数学教化活动中表达生活化教化 浅谈在幼儿园数学教化活动中表达生活化教化 新纲要在“组织与实施中指出：幼儿园教化活动的组织应“寓教化于生活、玩耍之中。著名的教化家陶行知先生提倡“生活即教化的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教化的思想，对如今的教化然具有很大的现实意义。幼儿阶段对世界充溢新颖，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教化资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际进展水平，才是有价值教化内容。教化内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，这正是陶先生所说的“生活即教化的理论。新纲要让我充分理解，随时关注幼儿的生
2、活，到幼儿的生活中去找寻教化内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教化价值的生活素材，在日常的生活与工作中，细致视察孩子的爱好点即生活中的教化点，不断地进行钻研与探究，挖掘教化素材。 生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教化资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，是幼儿园教化进展的必定趋势，也是新一轮课程改革的目标之一。幼儿园教化指导纲要试行中明确指出：数学教化目标是“能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。由此可以看出，幼儿园数学教化的目标不在于让幼儿记住多少数学概念、驾驭多少数学规律，而重在通过生活和玩耍来培育幼儿对
3、数学的爱好。学前儿童处于形象思维到规律思维萌发及进展的时期，对学前儿童的数学教化，应是一种启蒙性的教化。因此，在设定数学教化目标时应和幼儿的生活阅历相联系，使数学教化目标生活化。 一、数学教化活动目标生活化。1.整体、全面性进展为最终目标。老师在制定数学教化目标时，要以促进幼儿的整体、全面性进展为最终目标。幼儿是活动的主体，数学教化的目的是为了促进幼儿的进展。根据幼儿身心进展规律、进展的水平以及进展的可能性，在数学活动中占主导地位。数学教化目标确实立应当从幼儿角度动身，包括情感、学问、技能等多个维度，并且活动目标是可以预设的、评价的、明确的。 例如，在小班数学教化活动中，理解“1和许多概念，老
4、师将活动目标设定为“感知1和 许多的关系、理解数字1的实际关系、学习依据卡片取相应的物品来进展幼儿分类和比较等数学实力。明显，老师在设计活动目标时只留意了幼儿的学问技能，结合数学教化生活化的要求，我们可以将此目标的预设为：正确感知1和许多之间的关系，理解数字1的实际意义；在玩耍中体验学习数学的乐趣。2.培育幼儿通过学习的数学学问解决生活中数学问题的意识和实力。 数学教化目标生活化，要求老师通过能让幼儿理解、接受的数学学问学习方式、方法，从而消化在生活实际中，去解决生活中遇到的实际问题。比方：小班数学活动，在让幼儿相识圆形、正方形、三角形等这些基本的图形，对于小班孩子来说既熟识又深邃，熟识因为生
5、活中充溢了各种各样的图形、图形组合，丰富多彩、转变无穷；深邃因为这是几何学的问题，对于孩子来说，来的太抽象。那么在引导幼儿相识图形时，老师通过幼儿宠爱的故事、儿歌、实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学到的学问运用到生活中。如：四周哪里有这些形态？孩子会主动探究生活中，从吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿视察的对象。正如弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，存在于生活，教学过程应当是关心学生把现实问题转化数学问题的过程。 二、数学教化内容生活化。 数学教化的内容是“引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生爱好，建构初步的数学概念，并学习用简洁的教学方法解决生活和
6、玩耍中某些简洁的问题。这就要求我们的数学教化应亲热联系幼儿的现实世界，让幼儿在生活、玩耍以及四周环境的真实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，在日常生活中，如何把幼儿在幼儿园学到的数学学问和生活实际相联系，让幼儿感觉到数学就在身边，而且能让他们感到数学的有用，这样就能激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力，从而获得真实的相识和体验，逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。实践证明，越是贴近幼儿生活的教化内容，幼儿越宠爱，因为生动、自然。 1.内容符合幼儿的认知进展水平。每个幼儿的受家庭教化、自身思维的影响，幼儿对数学的敏感程度还是有差异的。因此，要求老师从幼儿的实际水平动身，选
7、择幼儿能理解的、感爱好的并且贴近幼儿实际生活的数学教化内容。把教学植根于生活，将枯燥、乏味的数学教学内容设计成幼儿宠爱的、简洁接受的、并有确定的价值的活动，让每个幼儿在实际操作中体验数学活动的乐趣。那么，如何创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习爱好呢？ A、在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动 新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，老师可以将各年龄段幼儿数学进展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活阅历相联系的数学情景，寓数学教化于幼儿的活动之中。 如小班在开展“水果乐的主题活动时，通过“分水果的活动进展幼儿的分类实力；针对小班年龄阶段进展幼儿数数实力、相识
8、数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人的主题活动时，通过“我的家人、“我家的门牌号、“我家的电话号码等一系列与幼儿生活亲热相关的数学活动，激发幼儿的学习爱好。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，相识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如，引导幼儿相识一些特殊的号码“110、“119、“120，感知数字不同的意义。 总之，在通过创设主题背景下开展的一系列数学活动，能使幼儿在老师有目的、有支配创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性阅历。 B、
9、通过区角活动的玩耍开展，供应材料绽开数学活动。 新课程强调幼儿园环境重在创设。区角活动的玩耍情景应协作主题创设环境，为幼儿供应可绽开探究的操作材料，且材料的供应要表达层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆布和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家时，可以在区角活动中供应材料，创设 “娃娃家的玩耍环境，让幼儿在玩耍中通过分发碗、勺、杯子等整理物品等活动，引导幼儿感知、体验数学学问与生活的联系特别紧密。 2.内容贴近幼儿的生活。纲要中指出：“科学教化应亲热联系幼儿的生活实际进行。在幼儿的生活中，和数学有关的问题无处不在。如幼儿的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它们的大小、颜色、形态等；
10、室外环境：大型玩具、树木、活动场地、固定设施等从高矮、大小、排列的规律进行探究；有如：幼儿在用餐时，可引导幼儿视察对应现象：每人有一把汤勺、两个碗，吃点心时，可引导幼儿从颜色、形态等方面进行视察，引导幼儿觉察小挚友和餐具、食物是一一对应的，并用语言进行描述。 三、数学教化形式生活化。 数学教化是一种多元化手段展示的平台，数学教化形式应不限于各种形式，应随机开展数学教化活动。很多老师在实施幼儿园数学教化活动中，只强调数学教化的直观性、干涩、无味的讲解，只能把答案强加给幼儿，从而让幼儿产生数学无趣的心理。只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更主动地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教化生
11、活化需要老师奇异抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。1.渗透到幼儿一日生之中。 在幼儿的日常生活中，处处涉及到数学学问，并且经常性、反复性出现，对幼儿数学的学习和解决问题产生“潜移默化的影响，这要求老师在日常生活中，时刻关注幼儿动态，做一个有心人，抓住与数学有关的问题，随机进行教化，生成园本课程。 例如：幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区域人员限制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；再如，进餐时，老师可引导幼儿通过视察碗、勺子 的形态，从而加深对几何图形的相识。 2.在玩耍中体会数学的乐趣。在玩耍活动中，
12、渗透数学教化，不仅会让抽象、枯燥的数学学问变得生动、好玩，而且会使幼儿的思维变得更加灵敏，内化实力增加，能较好的稳固幼儿学过的数学学问。同时，老师应根据本班幼儿的年龄、学习特点，有目的、有支配地设计一些数学玩耍，让幼儿在“玩中学，学中玩，体验数学活动的快乐。比方：在建构室，孩子用不同形态的积木搭建“房子，引导幼儿视察，有哪些形态的积木，并且有几个；三角形的积木可以做屋顶，长方形的可以做柱子等，让幼儿在操作过程中感知数学的乐趣。 总之，数学学问本身是抽象的，但它来源于生活，只有把幼儿数学教化生活化，老师擅长创设、觉察和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟识的生活情景开展活动，使数学在幼儿的眼中不
13、在枯燥、无味，而是富有生动、好玩的，让幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活亲热关联，感到数学与生活同在，这样才能使幼儿体会到数学的真正价值，从而享受数学带给我们的无限乐趣。 其次篇：探究数学教化生活化在幼儿园大班数学活动中的运用 探究数学教化生活化在幼儿园大班数学活动中的运用 黄丽娟 大班幼儿的思维和理解实力已经得到了很大的进展，丰富多彩的生活更是为他们供应了一个广袤的学习的平台，固有的数学教学模式无疑阻碍了幼儿思维的进展，因此老师要突破以学问为主线的设计方式，找寻更新的、更好的进展幼儿思维进展的新方式。幼儿园教化指导纲要中要求幼儿“在生活和玩耍中感受事物的数量关系，体验数学的重要和好玩
14、。根据这一理念，我们在生活中对幼儿进行数学教化无疑是一条快速、有效的教学途径。在生活中找寻数学，逐步形成数学感和数学意识；在生活中感知数学，感知数学的作用和趣味性；在生活中体验数学，体验到数学的重要性和意义；在生活中运用数学，在解决问题的过程中获得自信念，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。 一、在生活中找寻数学。 生活是丰富多彩的，在这丰富多彩中更是隐藏着大量的教化信息。幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知。但细致视察后你就会觉察，你的身旁有着无穷无尽的数学信息。比方车牌号、电话号码、时钟、电视机、摩天大楼等等，在找寻与觉察的过程中，不仅有效、
15、快速的关心幼儿建立了数概念，还熬炼了幼儿的视察力和留意力。比方幼儿园的小架子是各种图形样子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起数数有几个；大一班的小挚友在排队的时候是依据高矮依次来排列的灯等日常生活中常见的景象。但是，幼儿在幼儿园这个环境里终归还是局限的，因此还需要老师更加广袤的引导幼儿去视察、去觉察。比方引导幼儿觉察身边的电话号码，除了感知数概念，还会觉察几个相同的数字因为排列位置不一样，所表示的数字也不一样；身边屹立的大楼原来是从下往上数的，电影院的座位跟我们平常的座位排列是不一样的。所以，我们应当有一双擅长觉察的眼睛，让老师不是“从概念到概念地教幼儿，而是联系幼儿的实际生活，借助幼儿己有的
16、生活阅历，就完全能够使现实生活成为幼儿学习抽象数学学问的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿的阅历基础上。 二、在生活中感知数学。 数学学问与生活休戚相关，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更主动地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教化生活化需要老师奇异抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。从幼儿一入园，孩子们就起先了与数字打交道。8点起先吃早餐；今日来了33位小挚友；早操的时候，原来老师的左右和小挚友的左右是不一样的；学习了歌曲鸭子上桥，更加理解了正数和倒数之间的关系和意义；妞妞扔进了4个沙包，浩浩扔进了5个沙包，他们一共扔进了9个沙包。这一系列再平常不过
17、的镜头，无不包含着丰富的数学信息。我们不需要去刻意的挖掘，只需要老师适时、适当的引导，幼儿就会在不经意间感受到数学在生活中的存在。 三、在生活中体验数学。 数学来源于生活，任何的数概念都能够在现实生活中找到原型。幼儿的大部分时间都是在幼儿园度过的，因此，我们要抓住幼儿的一日活动和玩耍时间，让幼儿体验数学的重要性和意义所在。动手实力的培育是幼儿进展很重要的一方面，在数学教化中更是极其重要和必要的。幼儿相识了各种各样的图形，请幼儿拼出丰富多彩的图案，拼出鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计，不仅激发了学生学习的爱好，还加深了学生对各种图形的相识和灵敏应用，同时在拼摆过程中，
18、也培育了学生的想象力和审美实力。间餐时间到了，请小挚友利用自己手中的小饼干，算算吃掉一块、两块、几块后还剩几块；模拟一个小超市，给孩子“十块钱，选择一样自己宠爱的物品，看看花掉多少钱，剩下多少钱；带孩子一起走进“电影院，找找自己的座位在第几排，第几号。孩子在轻松、愉悦的气氛中深刻体验到数学带给我们的便利和乐趣。幼儿生活活动中的数学是特别丰富多样的，对幼儿各方面的进展影响的主动的、深远的，老师要擅长利用的这些数学教化资源，引导幼儿觉察、感受、体验和学习。 四、在生活中运用数学。 学习数学的最终目的，是用于生活，服务于生活，而以往的教学观念使我们在教学过程中却往往忽视这一点。学是为了用，用又可以更
19、好地促进学。把所学学问应用于生活实际，不但可以使幼儿感到我们所学的学问是有用的，更可以培育幼儿灵敏运用所学学问解决实际问题的实力。作为老师，应当坚持供应给幼儿综合实践的机会，让幼儿体会学习数学的喜悦，使他们更加酷爱生活，逐步养成从数学的角度真实地相识生活,感受生活的意识和习惯。小挚友过生日，与幼儿一起平分蛋糕；带着孩子走出幼儿园，与孩子们一起享受购物的快乐，在这过程中不仅增加了孩子们的交往实力，丰富了社会阅历，更让孩子在买与卖的过程中进一步理解了加减关系。学习“解决问题后，要求幼儿给自己的好挚友或者是爸爸妈妈提一个数学问题，并想方法解决它。我要买一瓶可乐和一包薯片，一共要用多少钱？答：3+3=
20、6；我们班一共有16个女生，长头发的有3人，短头发的有几人？答：16-3=13。相识钟表后，让幼儿自己制定作息时辰表，学会合理支配时间。这样结合教学内容的设计，贴近幼儿生活实际，符合幼儿心理需要，通过解决实际问题不但可以稳固和深化所学学问，而且真正调动起幼儿学习数学的主动性，培育了幼儿的自主创新实力。 老师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长协作，让幼儿运用分类学问整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。老师要让家长相识到，幼儿的数学教化不仅仅是幼儿园老师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿
21、感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学阅历，运用数学学问解决日常生活的简洁问题。 总之，幼儿数学教化生活化，不是泛泛而谈的空话，而是实实在在有利于我们教化教学开展的。大班面临着上小学，要给孩子一个科学、有效的学习方法。因此，我们应当给孩子一双擅长觉察的眼睛、给孩子一对敏捷的小手，给孩子一颗主动探究的心灵。作为老师，我们要擅长创设、觉察和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟识的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活亲热关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学学问解决一些简洁生活问题，从而进一步激发学习数学的爱好，促进数学思维的进展。 第三篇：浅谈幼儿园数学教化生活化
22、李玉娜 浅谈幼儿园数学教化生活化 云县草皮街幼儿园 李玉娜 教化来源于生活，生活和教化是互相交织、互相渗透的两个体系。幼儿教化只有真正立足于幼儿的本来生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的将来生活，才能真正最大限度地发挥其对幼儿终身进展的主导作用，才能真正表达素养教化和终身教化的优势所在。然而数学却较为枯燥乏味，其中的数量、时间、空间等学问是幼儿难以理解的，加之当前有些幼儿园数学教化存在着小学化倾向，使根源于实践的数学与现实生活相脱节，变得更加抽象难懂，导致幼儿对数学失去了爱好，甚至感到厌烦！要变更这一现象必需把数学回来到生活之中，使数学教化生活化，让幼儿园数学教化充溢生活的气息。对于数学
23、教化生活化，我有以下的几点浅薄的相识，盼望能对自己今后的教化教学工作有所关心。 一、幼儿园数学教化生活化的含义 所谓数学教化“生活化，就是在数学教化中，无论是在教学设计还在操作练习时，都要让数学教化的内容向社会延长，让社会生活进入数学教化，让数学教化充溢时代的气息和活力。我对“数学教化生活化有以下三层理解：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中绽开，解决真实的问题；二是强调由幼儿日常生活或玩耍中的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过视察、操作、分析、推断、推理去解决日常生活中的问题。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教化生活化应是以下几方面的生活化：
24、 1、教学设计“生活化。 教材是教学活动的主要媒介，是孩子获得学问的重要源泉，是老师实施教学的主要根据。但是幼儿老师在运用教材教学时不能死搬硬套，应努力创设轻松、活泼的教学气氛，更新原教材内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿新颖之事，引导幼儿主动运用已有的生活阅历去探究、去觉察、去体验，让他们亲身感悟数学学问。应当让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。 2、操作练习“生活化。 国内外众多探讨说明：幼儿只有通过动手操作、摆布，才能逐步体验抽象的数概念，因此老师应为幼儿供应学习的操作练习材料。况且，体验和感悟是人的指挥和品德进展的最重要的方式之一，不通过感
25、悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有阅历，探究数学学问，获得良好的情感体验，从而对数学产生爱好。所以，在操作练习时，应留意选取生活中的实物供孩子摆布，留意将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获得干脆阅历，自己感悟数学学问。如在学习数的组成时，我们可以给孩子供应钮扣、花生、红豆、欢乐果壳等操作材料，能让孩子百玩不厌。在操作练习过程中，幼儿能够快乐地通过实践获得有关数学学问，并对数学产生爱好。 二、幼儿园数学教化生活化的意义 幼儿园数学教化生活化是幼儿园数学教化中的一个重大理论
26、和实践课题，在幼儿园教化指导纲要试行以下简称纲要的指导下，对幼儿园数学教化生活化的呼声越来越剧烈。当今幼儿园数学教化的现状引起了人们对数学教化的高度重视，同时在宽阔学前教化工作者的不断探讨下，觉察生活化的数学教化有着很大的优越性和可实施性。 一“数学教化生活化是幼儿园实施数学教化的最有效途径 我们之所以提倡数学教化生活化，是与数学教化自身的特征以及幼儿的思维特点休戚相关的。 1数学本身的特征要求数学教化应生活化。 数学是一门抽象性、规律性很强的学科，数学学问属于数理学问，反映的是一种关系，这种关系即依靠于实际事物，又超出与物质现实之外，是具体事物在人脑中建立的一种联系。数学学问本身是抽象的，但
27、它寓于生活、扎根于现实。数学学科虽然有自己的严密性与规律性，但它的抽象并不能脱离现实，可以说数学源于生活，又运用于生活，生活中处处都可以看到数学的踪影，只有将数学回来到生活中才能把抽象的数学变得具体，才能体会到数学的真正价值，才能享受到数学的无穷乐趣。让数学教化充溢生活的气息，这才是让孩子们学好数学的唯一途径。 2幼儿思维特点要求数学教化应生活化。 学前儿童正处于知觉行动思维向具体形象思维进展阶段，抽象规律思维尚处于萌芽状态。幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而必需经过长期训练才能到达目标。这就要求幼儿老师不但要重视集中教化活动，更要留意在生活中引导幼儿学习数学，并将其运用到生活中，
28、解决生活中的实际问题。 根据数学本身的特性以及幼儿思维特点，我们在数学教学中留意引导孩子运用已有生活阅历与四周生活中感爱好的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充溢了生活的气息、充溢了时代的气息、充溢了生命的活力。我们老师不再是“传道授业解惑者，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器，而是一个主动的“探究者。我们应留意视察孩子，了解孩子的阅历、爱好、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子去操作、去体验、去创建。这样，数学问题在幼儿眼中不再是简洁的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 三、幼儿园数学教化生活化的实施 在有了理论的学问后，
29、如何在实践中运用、贯彻“数学教化生活化就更为重要了。我认为可以从教学目标、教学内容、教学形式、教学途径四个方面运用、贯彻“数学教化生活化 。 一幼儿园数学教化目标生活化 教化目标是我们进行教化活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教化生活化，首先应当确立生活化的教化目标。使幼儿园数学教化目标生活化，就是要强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去觉察和解决生活中实际的问题。 1纲要中的相关要求 纲要对幼儿数学教化目标的总体要求是：“能从生活和玩耍中感受到事物的数量关系，并且体验到数学的重要和好玩。这其中包含的一层意义就是数学教化应当联系生活，寓教于乐，在生活场所和模拟现场中绽开。简言之，纲要对幼
30、儿园数学教化总的指导思想就是让数学教化生活化。 2具体教化目标应做到生活化 在设计数学活动时，我们要从数学教化的目标动身，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际动身、从孩子的爱好和需要动身确定教化目标、设计活动。在对一些实际问题的探究时，我们应当激励幼儿主动建构学习的过程，激发幼儿的认知爱好和探究愿望，引导幼儿运用视察、推理、验证等方法去觉察和解决身边的实际数学问题。 二幼儿园数学教化内容生活化 使教学内容生活化，就是要强调从幼儿的生活阅历和认知水平动身，选择幼儿感爱好的、能理解的、贴近生活的教学内容，将数学学问向生活世界回来，与幼儿生活阅历相联系
31、，促进已有学问迁移，形成初步的数学阅历。 1找寻幼儿生活中具有启蒙性、好用性的数学教化现象，作为数学教化的内容。 我们选择数学教化内容时确定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择好用性强的。例如，老师、小挚友身上服饰的颜色、图案，四周物体的形态、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性相识，并通过活动上升为理性的相识。又如在“相识数字的活动中，幼儿找寻生活中所熟识的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还可以在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中觉察生活中好玩的数字现象，并通过想象讲解并描述，假如生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题找寻生活中的数字，
32、说说它的用处，从而使幼儿在生活中常用一双会觉察的眼睛，去不断获得新的阅历。 2从幼儿关注的各种问题中捕获数学教化的内容。 教化心理学探讨说明，当幼儿学习的材料与已有的学问和生活阅历相联系时，学习才会好玩味，才能加深对新知的理解。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。 在生活中，幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿特别感爱好的，例如：小挚友们几点中来幼儿园？班里的小挚友谁高谁矮？5元钱能买什么？我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行特地的数学教化，引导孩子对这些问题进行探究，启发他们运用
33、数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会胜利的喜悦。同时进行数学教化生活化的教学时，我们也应留意考虑学问点的系统性和连贯性。数学终归不同于其他学科，它有着极强的学问体系。没有前面的学问基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教化时，要留意幼儿当前的学问水平以及学问的完好。这样才更有利于关心幼儿从中获得胜利感，培育幼儿对数学学习的爱好。 三幼儿园数学教化形式生活化 数学教化的生活性，表达了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，生活中处处都渗透着数学。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教化既可以以集体数学教学的方式进行，又可
34、以在幼儿的生活和玩耍的真实情境中随时进行。 1.数学教化中贯穿生活内容，即在集体教学形式中，用模拟的生活和玩耍场景来解决实际问题。 在集中教学中，必需牢牢地将生活理念贯穿于整个教学过程，让幼儿在生活中学数学、用数学，架起学问与实践之间的桥梁，让数学教学焕发生命活力。陶行知先生认为教化要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教化。只有避开生搬硬套教材，而尽量模拟生活和玩耍场景，集体教学才能取得最优的效果。 我们可以把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事务和玩耍情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事务互相作用，由境生情，由情促
35、学，全身心投入数学活动。 2.日常生活中贯穿数学教化，即把数学学问融入到现实生活中，在实际生活中体会数学的价值。幼儿的一日生活有玩耍活动户外玩耍、角色玩耍等、日常生活活动进餐、劳动等、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教化不行缺少的环节，它们都有着特殊的教化价值。数学学问较抽象，因此进行数学教化不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信念。玩耍活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中奇异的融合数学学问，将数学教化渗透在幼儿的一日生活中，才能增加幼儿的求知欲，提高学习爱好。 数学来源于生活，和日常生活休戚相关，只要有心，生活中处处有数学
36、，激发起幼儿对数学的真正相识，并能够从生活中学到数学学问。老师应擅长从生活中提炼数学，让幼儿置身于生活世界，能相识到现实生活中蕴含大量的数学信息。我们教学时要留意从幼儿熟识的生活情景中，选择幼儿身边的、生动好玩的、有利于幼儿探究的事物，创设显明的问题情境作为素材，以激发幼儿的学习爱好和动机。这样可以让幼儿自己觉察生活中的数学问题是如此好玩、如此富有魅力，对于提高幼儿应用数学学问的实力和增加幼儿学习的主动性都是特别重要的。因此，应在日常生活中随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的状况下，自然、轻松、快乐地获得一些粗浅的数学学问，从而激发幼儿学习数学的爱好。 总之，数学来源于生活，又将服务
37、于生活。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必需正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的亲热联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信念。 第四篇：在课堂教学中如何表达教化公允 感受辉煌中国，做傲慢中国人 看了系列纪录片辉煌中国，很宠爱这样一组数据，高速公路里程13.1万公里 世界第一 2023 年将达15万公里；高铁里程2.2万公里 世界第一；城市轨道交通4153公里 世界第一；光缆线路3041万公里 世界第一；世界前10斜拉桥 中国占7座；世界前10悬索桥 中国占6座；港口吞吐量世界前10 中国7席，作为一个中国人从内心里感到傲慢，作为一
38、个党员，为在中国共产党领导下的新中国取得的巨大成就感到傲慢。这样的成就的取得还不到七十年，我们就从一个积贫积弱，百废待兴的刚刚成立的新中国，进展成了任何国家都不行轻视的宏大中国，我们正朝着我们宏大的中国梦前进！ 落后就要挨打，落后就要挨宰。在这么多年的进展过程中，总是有一个诧异的现象，凡是中国没有驾驭的技术，我们中国进口的时候就会是天价，只要我们中国驾驭的技术，立即就变成了白菜价。作为一个教化人，自我感觉，任重而道远，感觉到科技进展的力气，而科技进展、创新意识的培育更离不开教化的进展。 作为一个教化人，一个基层教化工作者，做好自己的本职工作，在课堂上培育学生的创新意识，进展学生的核心素养，培育
39、孩子们的团结协作的精神，为他们将来的进展奠定一个良好的基础。 第五篇：浅议幼儿园数学教化的生活化、玩耍化 浅议幼儿园数学教化的生活化、玩耍化 导读：数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际亲热相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教化融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界中学数学，是我们的生活化探讨所提倡的。 以往的幼儿数学教化活动，基本遵循这样一种模式：老师制订支配设计集体教学方案准备教学具绽开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理进展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了爱好，数学成了强加给幼儿的概念、记
40、忆不完的学问和索然无味的活动。 幼儿园教化指导纲要试行的公布与实施，对幼儿园的数学教化活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简洁的数学方法解决生活和玩耍中的某些简洁问题。根据这一理念，我园进行了幼儿数学教化生活化、玩耍化的探究探讨，有效激发幼儿学习数学的爱好，进展幼儿思维的灵敏性、主动性、变通性，促进了幼儿智能的进展，提高了幼儿的数学认知实力。下面就从实践的层面对此项探讨谈谈我们的具体做法： 一、源于生活又高于生活的数学教化 1、擅长捕获生活中的数学信息 数学
41、不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际亲热相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教化融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界中学数学，是我们的生活化探讨所提倡的。 我们的四周，每样物品都以它确定的形态、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形态、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过视察碗筷、盘子的形态，迁移几何图形的相识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类学问
42、；走楼梯时，数一数有多少台阶、视察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。 通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和好玩；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消退幼儿对数学的生疏感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习爱好，为幼儿学数学积累丰富的感性阅历，奠定数学学习的扎实基础。 2、奇异利用生活中的数学材料 1原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中运用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探究不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排
43、序、接龙、比大小、加减运算玩耍；利用瓶瓶罐罐进行叠高、相识形体、区分大小、比凹凸活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆布中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了剧烈的探究欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学阅历。 2原始材料加工而成的教学具：幼儿的四周就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆串珠，幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆喂
44、给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透亮玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记标记数量、形态、排列方式可以不同，再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的玩耍。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就特殊生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创建、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。 3、大胆实践生活化的情景教学 纲要中指出：“科学教化应亲热联系幼儿的生活实际进行。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学学问融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，
45、使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。 在中班“学习顺数、倒数的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的转变规律；通过“小老鼠米里上楼梯的情节，让幼儿在操作摆布中动手动口，到达手口一样地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯、“倒计时联想，形象地感知并觉察顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动美丽的秋天中，我们以“秋游为主线，设计“乘公交车去公园的情节，引导幼儿学看“路途图，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在购置“车票的活动中，稳固数的组分成，练习应用数的加减。 由于活动内容来自生活，活动情节丰富好玩，激起了幼儿参与活动的极大爱好，满意了幼儿自
46、我探究的愿望，表达了特性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的志向。 4、迁移解决生活中的数学问题 “数学来自生活，最终必回来生活，这句至理名言充分强调了数学教化的最终归宿用幼儿能理解的数学观点和方法去觉察和解决生活中的实际问题。在幼儿阅历了实践、相识、反思，积累了确定的数学阅历以后，熬炼提高他们运用数学学问解决实际问题的实力成了必定。 比方：幼儿在学习3、4、5、6的组成阅历后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中找寻分合的运用，探究分合的实践，老师只在幼儿因自身阅历和实力的局限使探究活动遇到障碍时赐予适时关心和点拨。比方：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干将数学教化活动渗透
47、到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿学习了液体的守恒学问后，我们准备了凹凸不同、粗细相同或凹凸相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行“运水竞赛，看哪组小挚友先运完规定的水？然后找出先运完或运得慢的缘由在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的阅历来理解和解决问题。 二、玩耍化的数学教化环境 1、主动营造玩耍化的自主环境 专用区角环境：区角活动，是指在确定的时间内，设置各个活动区，供应多种多样符合幼儿需要、爱好的材料，让幼儿按自己的爱好和意愿选择活动内容和活动方式。自从我园开展“幼儿园数学教化生活化、玩耍化的课题探讨以来，我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开拓了数学区，四楼开拓了数学城，让幼儿根据自己水平自主选择区域，赐予幼儿足够的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩，实力强的可玩到多个区域，实力弱的只能玩到一至两项活动内容