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1、2023年浅谈赏识教育在小学语文教学中的运用（推荐5篇） 第一篇：浅谈赏识教化在小学语文教学中的运用 浅谈赏识教化在小学语文教学中的运用 每一个人都盼望得到他人确实定与欣赏，得到社会主动与确定的评价。美国心理学家威普詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。所谓赏识,就是充分确定学生,通过心理示意,不断培育学生的自尊心和自信念,从而使其既有勇于进取的信念,又有不断进取的动力。因此,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还觉察,一个没有得到过激励的人仅能发挥其实力的20-30,而当他获得激励后,其实力是激励前的3-4倍。因此在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断的激
2、励。 试着让我们每个人反思一下自己，不行否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。从青少年的需求和进展特点来说，他们正处于自我意识快速进展时期，特别盼望能得到别人的承认与认同，盼望得到他人的艳羡、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的敬重与赏识。因此，赏识教化是符合学生的心理进展特征的，它满意了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教化的实例和试验也证明有诸多的优点：可以关心学生建立自信念，培育责任感，激发创新，促使完善自我。应当说，赏识教化是符合学生的心理需要的，对学生的成长特别有利。 如何把赏识教化运用到小学语文教学中来呢？我觉得可以从以下几点
3、入手： 一、信任学生，架起桥梁 信任是赏识教化的源泉。学生是孩子，他们的心理承受实力还比较脆弱。当遇到挫折，或犯了错误时，心里原来就惊恐不已，假如老师再粗暴指责，甚至谩骂，学生就会产生自卑、自弃的心理。而信任就像是一股清泉，她会抚平学生受伤的心灵。 老师信任孩子，应当是发自内心的，通过自己的眼睛、手势、语言等，让学生感觉到你对他的信任。而在现实的教化教学中，我们往往是学生表现精彩时信任他，当学生表现的不尽如人意时，我们常常感到悲观，从而失去了信任的源动力。其实，在这时，学生更需要老师的支持，让学生望见老师，就像望见一座大山，浑身充溢力气。而信任正是连接老师与学生的桥梁。 二、敬重学生，同等对待
4、 敬重学生是信任的基础。假如仅仅做到信任学生，不留意敬重学生，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被学生所认可和接受。赏识教化的本质是看得起学生，也就是说，在人格上敬重学生。而在现实生活中，老师总认为：学生什么都不懂，把自己的意志力强加给学生，从来不关注学生的心理需求，不认真倾听学生的要求。敬重学生，就是要倾听学生的心声，爱惜他们的自尊心、自信念，要让学生感到老师把自己当成彼此同等的挚友，感受到老师对他的关切，让他参与到教化中来，发挥互动作用。这也是启动学生心灵“发动机的钥匙。 三、欣赏学生，激励学生 我觉得应当在课堂教学中欣赏学生。在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来来说，“
5、谁还想发表自己的见解？，“不错，真棒，你还可以做得更好，“其实你什么都能做好“我信任你能完成等等。这些激励性的话语可以充分调动学生学习的主动性，使得课堂上发言踊跃、探讨主动、敢于争论、敢于质疑。课堂上学生一个正确的回答，一个奇异的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次我们可以在评价学生时欣赏他们，具体说来就是通过批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等多种途径激励孩子们。 老师对学生的赞许、激励、期望等赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励；辽宁特级老师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生：尽管他们上课听不懂，跟不上，却照旧陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天
6、，常年累月，这简洁吗？尽管老师不兴奋时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地指责、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热 所以，作为老师，就要擅长从非惯性的角度去看问题。有时，老师的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了，赏识教化就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康强壮成长，恒久都需要这种特殊的养料。所以，老师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。 老师要用一双擅长捕获学生身上闪光点的“火眼金睛，对学生身上的闪光点不断地赞许，反复地激励，使学生有一种被觉察、被认可、被
7、重视的感觉。我班学生王俊翔，是一位学习成果差，上课不听讲，不爱回答下列问题的学生，对他的反复教化，也没起多大的作用。有一天上课，我觉察她偶然举起了小手，我马上提问了她，并刚好表扬她主动举手回答下列问题，并号召同学们向他学习，她受到我的赞扬，心情快乐。此后，她上课时常举手发言，成果也有所提高面激励下，丑小鸭也会变成白天鹅的。 四、提示学生，学会指责 “人非圣贤，孰能无过，更何况是学生。针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地指责。不过这种指责是孩子乐于接受的“提示式，总的原则是不损害孩子的自尊心。提示比较符合学生的心理需求，因为大多数学生犯错误是无意的，我们老师要从善意的立场动身，刚好赐予提示和
8、示意。在“给足面子的前提下有多种教化方法。如：故事性指责，通过讲一个故事的方 2 法，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的缺点；幽默性指责，在说笑中提示学生改正错误。如我班有的学生不太留意讲卫生，有时一个小纸团在地上踢来踢去，始终没有人捡起来扔到纸篓里。我就编出一则童话故事小纸团的命运，把不同的人对小纸团的看法穿插在故事之中。孩子们听了我的故事之后，心目中形成了几个不同的形象：奢侈撕本的，不讲卫生的，不关切集体的。当然，还有一个疼惜集体荣誉，主动做好事，将小纸团儿捡到纸篓的形象。通过这种提示式的指责，学生们很快改正了缺点，从今，教室里再也看不到纸屑了。 但是，应用赏识教化要正确客观地分析，要了
9、解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、激励。而不能因为为到达某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响四周的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对老师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己相识缺乏，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多确定、激励，调动学习的主动性;对淘气、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。 总之，赏识引向胜利，埋怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。在教化教学中，经常保持一种赏识的心，一种同等、无私的平常心，只要驾驭确定的赏识策
10、略，真正理解学生，敬重学生，赏识学生，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生特性的心态就会一派朝气，强壮成长! 其次篇：浅谈赏识教化在英语教学中的运用 浅谈赏识教化在英语教学中的运用 涟源市蓝田中学戴顺梅 以赏识为核心的“赏识教化，是一种以敬重、信任、宽容、激励为原则的教化方法，要求教化者在教学过程中，倾注爱心，运用欣赏、激励的看法去看待、评价受教化者的一言一行。在英语教学中我尝试把赏识教化溶入课堂，敬重特性，激励学生在宽松的教化环境中成长，让其爱好盎然，主动协作，充溢信念投入到学习中去。 一、赏识教化溶入英语教学中可以激发学生的学习爱好。赏识教化的根源是爱，它承认差异，允许失败，符合生命
11、成长的规律。作为一名英语老师，要承认每一个学生的差异、敬重每一个学生的差异。要始终保持欣赏的目光对待每一位学生，重视他、激励他、表扬他、关心他，让他在学习英语的过程中感受到老师确实定，感受到进步、感受到收获与胜利。一位诗人说：假如一朵花不美，就请欣赏它的叶子；假如叶子不美，就请赞美它的枝干；假如枝干不美，就请赞美它的根基；假如根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教化应当是赏识教化，而不是一味地指责教化。老师应尽力去觉察学生的闪光点，并通过口头或书面的激励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法赐予学生刚好的表扬，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们
12、在一次次跌倒之后又一次次站起来。学生在轻松与欢乐的英语学习中，满意了内心深处的需求，恐惊、畏难心理慢慢淡化，对英语的爱好与日俱增。 二、赏识教化溶入英语教学中可以提高教化教学质量。英语课程要面对全体学生，留意素养教化。作为个体，学生之间是有差异的，而赏识教化切忌老师挑剔，选择学生，这就要求老师彻底转变学生观，信任学生“人人都能学好，并力争通过教化使每一个学生都会学习，都能学好。老师可从以下方面进行教学实践活动： 1、因材施教，分层教学。由于学生中的智力差异、自我限制力差异、学业基础的差异会给班级的整体提高带来确定的难度，为了在课堂教学过程中能尽量给学生供应培育自信、享受胜利的学习环境、条件和机
13、会，老师在教学的各个阶段有必要把学业上同一层次的学生干脆地或隐性地分若干层次，并分别提出不同的目标、要求。 2、艺术评价，培育自信。课堂教学中，老师对学生的发言要赐予恰当评价，让他们体验学习乐趣、尝试胜利；同时恰当的评价也有利于促进师生之间学问、思想和情感的沟通。老师在学生发言时要细致听，用心领悟，随机点拨，适当引导，细心设计以表扬激励为主的措辞，激励学生踊跃发言，力求评价恰到好处。 3、激发潜能，主动学习。赏识教化变更了传统的“灌输式，接受“启发式，在敬重学生的前提下，谆谆教育，激发学生对自身进展的要求和热忱，唤醒他们的自方法识，关心他们实现自我目标。在这样的课堂中，学生的存在方式 得到了变
14、更：由原来的“消费者变成了“奉献者，学生会以主动的看法参与学习，以更饱满的精神和显明的特性体验学习过程，从而实现主动成长，走向胜利。 三、赏识教化溶入英语教学中可以实现和谐进展 传统的课堂教学中，老师处于中心地位，学习的过程以学生被动学习为主，老师满意于学生听懂、听会、理解、记忆。我在英语教学中溶入赏识教化，与学生民主合作，同等对话，敬重学生的主体地位，留意发挥学生的主动性、主动性、创建性，教室成了师生民主对话、同等合作的场所。赏识是沟通，是同等，能够使人际关系变得和谐，使工作变得愉悦，使校内充溢了华蜜。师生间已成为一种新型的“挚友式关系：课堂上“师生互动，活动中“师生关爱，交往中“师生沟通。
15、赏识教化中既有老师赏识学生，也有学生自我赏识或互相欣赏，还有学生赏识老师，形成了“被赏识者华蜜，赏识者快乐的价值理念。这种师生之间的互相欣赏与激励的关系，变成一种良性循环，让英语课堂变得轻松快乐，形成和谐的师生关系，促进整个班级英语水平的进展与提高。 罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。我想每一位英语老师都要给自己这样一双擅长视察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生觉察自身的优点，找回自信，激发潜能。在英语教学的过程中，多一点欣赏，少一点挑剔；多一点表扬，少一点指责；多一点呵护，少一点苛求；与其责骂，不如赏识。实践证明，赏识教化是一种有效的教化手段，需要我们在日常教化教
16、学实践中不断探究和完善，从而发挥赏识教化的最大作用，让我们的每一个学生在赏识中体会英语学习的乐趣。 第三篇：小学语文教学中的赏识教化 小学语文教学中的赏识教化 四川省威远县高石镇中心学校 陈丽 某一天我在报上读到这样一篇文章：奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他起先读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不行能在文学上发挥出来。此时，父母只好敬重儿子的看法，让他改学油画。可瓦拉赫既不擅长构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成果在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方
17、面的不行造就人才。面对如此“笨拙的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学试验的基本素养，建议他改学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫才智的火花一下被点着了，文学艺术的“不行造就之才一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生。这个故事人们称之为“瓦拉赫效应。它告知我们一个道理：学生的进展是不均衡的，假如我们打破另类学生“朽木不行雕也的思维定势，像那位化学老师好样擅长觉察学生的闪光点，为学生供应展示特长、特性的场所，必能收到“铁树也开花的显著成效。看了这篇报道我心里似乎闪过一道亮光，在我的小学语文教学中我为何不贯穿这种欣赏，觉察，相识学生的
18、教化新理念呢？ 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱。赏识教化的本质是生命的教化，爱的教化，是充溢人请味、富有生命力的教化，它充溢了信任、敬重、激励、理解、宽容。目前，赏识教化已成为教化教学探究的主流。在小学语文实践教学中，我们要怎样把赏识教化渗透到每一个教学环节，让学生体会到学习的乐趣，树立自信念，取得较好的学习效果。我认为可以从以下几个方面入手。 一、了解学生走进学生的纯净的心灵 教化家陶行知这样说过：“教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都渴望从老师那儿得到理解、信任、欣赏。小学生有着活泼，好动，新颖心强，仿照力
19、强的特点，对老师既敬重又宠爱，既崇拜又可怕。作为老师的我们就应当在课余放下老师课堂中的威历，和孩子玩在一起，乐在一起。老师要经常走进孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好关系，让孩子感受到老师不仅关注他们的学习，更关切他们的身心健康，心情愉悦。这样才能让孩子们发自内心的宠爱你，进而宠爱听你上课，乃至听从你的支配。 我班有一个孩子名叫雷浩然，刚诞生妈妈就抛弃了她，和爸爸离婚了。父亲为了生计常年在外打工，根本无法照看他。从小便跟着外婆生活，外婆性格急躁，缺乏耐性，虽然是照看着孩子，但是内心上觉得这个孩子就是一个包袱除了让他吃饱穿暖，其余的都没有尽职尽责的教育孩子。孩子的自理实力，规则意识都相当差
20、，甚至还有偷盗的行为，在学校里都是出了名得令人厌烦。我到班级的第一天由于他主动倒垃圾得到了我的表扬，与我建立了良好的第一印象。之后，我又在做课间操时有意常常在他身边停留用关爱的目光注视着他，排队时我会摸摸他的头快乐的夸奖他的脸真洁净，我还会在上课时特地留一些简洁的问题让他回答，回答对了让全班同学为他鼓掌。有同学告他的状时我不会立即再班级当众对他训斥，而是静静地把他叫到办公室和他谈心，跟他讲道理，能听多少讲多少。就这样他渐渐地感受到老师对他的宠爱和信任，他起先不排斥学校，不和老师对着干，每天都能快乐地来上学。面对这样从小缺失爱的孩子，我们必需了解孩子，走进他们的心灵，让他们感受到老师如妈妈般无微
21、不至的关爱，他们才会如一头桀骜不驯的狮子变成和顺的绵羊。 二、理解学生敬重学生的个体差异 教化家陶行知说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这些科学家小时候在大家的眼里学习成果都特殊差，但他们都有一个共同点：对某一方面有着深厚的爱好。，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。在十几年的语文教学生涯中我们经常可以觉察有的孩子书法好，有的朗读好，有的孩子宠爱阅读、写作，有的却擅长表达交际。正所谓“尺有所短，寸有所长，作为老师我们不要一味地去挑剔、埋怨、责备，而要更多地去觉察、去激励、去赞美。 记得我任教的一个一年级有个孩子上课总是坐不住，课间操不守
22、纪律，扫地总是偷懒，家庭作业常常不做，经常被老师点名指责。可是在学习写字以后，我觉察他虽然字写得很慢，但是一笔一划特别认真，而且字写得端正有力。我就在一次写字课后将他的作业在全班表扬并贴在黑板报的书画展览中让全班同学学习欣赏。如此一来，这个孩子体验到了胜利的乐趣，感受到了表扬的荣誉，渐渐地作业要做了，上课也不那么淘气了。从这个课例中我渐渐明白了作为老师我们要用放大眼镜去看孩子的优点，而尽量忽视，淡化孩子们的缺点，让每个孩子感受到自己行，自己可以，从而建立自信念。 三、赞美学生激励学生的点滴进步 “赞美最细小的进步，而且是赞美每一次的进步。戴尔卡耐基曾说过。当赞许孩子的行为时，眼里确定要有孩子，
23、眼神也是赞许的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能表达内心的想法。假如赞扬没有了眼神的赞许，是不真诚的。同样地，受赞扬者也感受不到。当孩子在某一方面取得一点点进步时我们都要毫不吝惜，用充溢爱意和真诚的语言表达出来。比方：“你的朗读感情真挚催人泪下，把老师都感动了！“哦，刚刚你关心老师拿卡片了，我刚好就需要关心呢。感谢你关心了我！“你的字写得这么秀丽，接着练习确定会成为一位精彩的书法家!赞美要实事求是，关心学生觉察自己、确定自己，用激励的眼神、语言、和行动关注学生成长与进展的每一点进步，不断培育学生的自尊心，不断树立学生的自信念，从而使他们不仅有主动进取的决心，而且有不断进取的动力，进一步完
24、善自己，超越自己。同时，在学生自尊心、进取心和自信念的养成过程中，还能够感召、影响和带动他人，形成团队精神，树立合作意识，营造出一个“润物细无声的德育气氛。 四、宽容学生在犯错中进步 人们对教化有种种误会，其中之一就是认为教化的主要任务就是提出被教化者的缺乏，并且不断地鞭策被教化者以到达自己的要求。这种教化方式的动身点是好的，但简洁拔苗助长，适得其反。严峻者还会引起学生的抵触和对抗心情。 一旦学生对老师产生了这样的心情我们的教育就无法有效地进行。老师应当树立这样的思想：人都是在不断地犯错中进步的，多数次的失败跌倒才有最终的胜利和站立。假如学生一旦犯错后就给他贴上某某标签或者紧盯着他的缺点不放，
25、这样一来孩子十天半月达不到老师的期望，孩子自己会觉得很挫败，师生关系也会很惊慌。我们不妨避重就轻，忽视其缺乏，努力找寻觉察他们可爱的一面。用赏识的心态来看待如花朵一般娇嫩的每一个孩子，用赏识架起一座沟通的桥梁，让学生感受到老师宽容，理解，走进学生的心灵，孩子们自然会消退抵抗，快乐接受，并慢慢地到达老师对他的要求。 人性之中最本质的需求就是得到赏识和确定。教学实践中我们不难觉察，当学生取得确定的成果，或是得到老师的表扬确定，他们脸上会表现出满意愉悦傲慢的神情，而假如这种表扬经常反复出现，孩子就会获得胜利的体验。这时的他们在学习上是自信的，快乐的，主动的。反之，当学生被指责、责难之时，则显得垂头丧
26、气，或者自暴自弃。因此，我们要用爱去温和孩子的心灵，用爱去唤醒孩子的自信，要有足够的耐性去倾听孩子内心的声音，要用欣赏的心态去接纳孩子的缺乏。只要我们发自内心地欣赏孩子，以孩子为高傲，傲慢，这样的心态必将投射到孩子心灵深处，他们也将回报一个自信，自尊自强的孩子给你。 第四篇：小学语文教学中赏识教化探探讨文 随着新课改的不断推动，教学以学生为主体的核心越来越突出。这便要求老师要顺应时代进展的需要，不断更新自己的教学意识，在教学中以学生为中心，把学生的终身进展和健康进展放在首位。俗话说，没有赏识就没有教化，赏识教化的特点便是发掘学生身上的优点和潜能，由微小的优点进展成大的潜能，慢慢实现学生的学习目
27、标。以下是我本人作为小学语文老师对赏识教化的理解的对策，盼望与大家共享。 一、小学语文教学中赏识教化的作用 1.赏识教化能够激发学生的潜能 每个小学生都是一个独特的个体，每个人身上都有潜能。那么作为一名优秀的语文老师，要了解小学生的心思和心态，主动和小学生做挚友，觉察学生的潜能，对其赞扬和激励，小学生受到激励后，便会对学习兴致昂扬。所以老师在教学中，要从多角度来视察每个小学生，敬重每个小学生的特性差异，发掘每个小学生不同的潜能，进而进行激发，使每个小学生都对学习、生活有着主动的看法。 2.赏识教化可以激发学生之间的有力竞争 赏识教化便是教学中的一种思想，其目的便是让学生能够有好的人格、学习实力
28、、学习看法，形成主动的进展。那么假如老师在教学过程中，对班上不同学生进行不同的赏识，便会给学生创建一个“比、学、赶、帮的良好条件，以此便激发了学生之间的有利竞争，有利于学生们的成长。 3.赏识教化可以关心学生克服自卑心理 有些小学生可能反应比较慢，没有那么的聪明，所以这些小学生往往得不到家长、老师和他人的有效评价，长期下来便会出现自卑的心理。因此，在教学过程中，老师可以通过赏识教化对这些学生的一点点进步，进行主动确实定，让小学生树立起信念，进行自我确定，这样便能慢慢克服自卑的心理，形成良好的人格。赏识教化的作用还有很多，比方，可以激发小学生的简析小学语文教学中的赏识教化江西省赣州市南康区赞贤小
29、学郭忠英学习爱好、实力；让学生学会自尊和自爱；还可以检查小学生自己的学习进步状态等等，所以赏识教化对于小学生的教学，是特殊有效的一种教学思想。 二、语文教学中赏识教化的措施 1.擅长运用正面示意法，引导学生塑造良好的行为 小学生们年龄小，对老师的敬重和崇拜程度甚至超过了父母。所以小学语文老师在课堂中，可以用自己的学问技能去影响学生，以自己的专业文化修养和自己的仪态等，使学生能够潜移默化的受到影响，老师的这种表率作用是任何其他的教学手段所无法比拟的。因此，老师要擅长运用正面示意法，这样不仅使自己的教学实施的特殊顺当，也使小学生在日复日的熏陶中努力学习，以老师为典范，保持主动向上的学习看法。 2.
30、坚持理性激励的赏识准则 赏识的力气是无穷的，但是对于学生的语文赏识教化，确定要具体实在。假如太简洁得到的表扬对于学生来说是没有用的，对于学生来说，不实在的表扬不能激发他们求知的欲望，还会导致他们养成应付的学习看法。这样不利于学生的创作思维力、信念和进取心，学习好的学生会感觉老师在敷衍，差生会觉得老师是迁就他们，所以这样的激励方式对学生没有任何意义，会觉得老师这不是敬重。由此可见，赏识教化不应当随便进行，而是要抓准时机和实际，坚持理性的激励原则，这样才能够慢慢促进学生的语文进展。 三、小学语文教学中赏识教化的评价艺术 赏识教化的途径便是通过对学生的评价进行的，而评价尺寸的把握特殊重要。第一，要重
31、视公开和刚好的表扬。老师要细心视察学生们，对于每一个细小的进步，都要进行刚好确实定和表扬。其次，坚持表扬的长期性。小学生年龄小，宠爱听赞扬的话，所以老师要切合实际，对于学生实际表现中优秀的地方加以表扬，然后坚持表扬的长期性，以便于学生养成良好的学习看法。第三，驾驭指责的尺寸。有表扬就有指责，只有这样，学生们才会有进步。当然对于指责的尺寸确定要拿捏好，要起到主动的作用，对于小学生可以接受反问的句式、开玩笑的句式或者单个指责的形式等，这些都可以让小学生意识的自己的错误，并刚好改良，朝着主动的方向进展。 四、结语 总之，小学语文教学中的赏识教化，对于小学的学生是特殊受益的，老师要精确把握孩子们的心理
32、，对症下药，让学生们通过赏识教化的思想，意识到学习的重要性和学习的方式的重要性，这便是老师的教学任务。 参考文献: 尚来洪.赏识教化在小学语文教学中的运用.学苑教化，202323 姜建辉.浅谈小学语文教学中的赏识教化.新课程下，202301 第五篇：课堂教学中如何运用赏识教化 课堂教学中如何运用赏识教化 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教化是生命的教化，是爱的教化，是充溢人情味、富有生命力的教化。赏识教化的特点是留意孩子的优点和特长，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒。小学生在发萌阶段，世界观人生观尚未
33、建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等确实定与赏识对他们而言特别重要。通过良好的赏识，可以使小学生增加信念，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教化对小学生而言特别重要，加强赏识教化特别必要。赏识教化强调的是要擅长觉察学生优点，对学生多加激励，使他们在心情上得到满意，使之学习心境保持“愉悦，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的胜利。 本人结合课堂教学中的实际状况谈谈如何才能运用好赏识教化表扬学生，盼望和大家共同探讨得到进步。 一、如何表扬优秀学生 优秀的学生往往是简
34、洁得到表扬的，不管是学习的成果还是学习的习惯，一般来说都值得老师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧。 1、表扬优秀的学生，要做到表扬得既有效力而又不使其养成高傲自满的心情。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成果有多么好，更多的应当是表扬他平常在课堂上的用功、平常作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了如今的成果。我有一名学生甲上课时总是听得很细致，在考试的时候也经常得第一，但是我很少正面说他的成果和名次，而是表扬他的认 真劲。因为名次和成果试卷一发下去学生立即会知道，我需要的是让这名学生能够明白，取得成果的缘由是他的努力而不是他的聪明；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实
35、实，也有机会取得优异的成果。在平常的课堂对优秀的学生也不必表扬得四平八稳，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心照不宣了。 二、如何表扬“潜力生 相对于那些没能到达优秀的学生来说，尽管如今不是优秀学生，但是以后很可能会成为优秀学生，所以在这里把他们称为“潜力生。对于这类学生，我认为表扬要留意这样几个方面： 1、表扬可以适当夸大，但是老师确定要发自真心。老师一旦觉察他们有值得表扬的地方，就可以适当地夸大他们的优点，甚至趁机总结一下他们的优点也未尝不行，这类学生不用担忧把他们夸上天，要的就是他们在享受那种飘飘然的感觉中培育他们的自信，因为他们太缺乏
36、这种体验了。但是，不管是实事求是的表扬还是适当的夸大一下他们的优点，老师在表扬的时候必需真正发自内心。原来潜力生平常能得到的表扬就比优秀生要少，假如你在表扬的时候让学生觉察只是随口说说的，或者说是言不由衷的，那么他们不但会认为你是在敷衍他们，甚至会以为你在说反话，假如表扬成这种效果的话那真是太糟糕了。我就有一次在表扬一名学生时，学生反问我说：“老师，我又做错什么了吗？事后我反思自己当时的状态，才觉察自己当时在表扬这名学生时脸上没有笑容，让学生误以为我是在说反话指责他了。由此可见，在表扬潜力生时让其明白你是真心在表扬他是多么重要。 2、表扬确定要刚好。因为没有到达老师认为的“优秀标准，所以这类
37、学生很简洁自卑和自我否认，老师确定要擅长觉察学生的闪光点，哪怕是很微小的进步也要看在眼里刚好表扬。我的学生丁就是属于这样的学生。平常上课总开小差，作业状况也是一团糟，而且还有抄别人作业的状况，指责了多次也不见效。 潜力生的状况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种状况下假如老师不刚好表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；假如事后觉察原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得稀里糊涂，而且被表扬的学生可能也不会留下太深的印象，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。 赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。赏识教化，是在承认差异、敬重差异的基础上产生的一种良好的教化方法；是关心孩子获得自我价值感、进展自尊、自信的动力基础；是让孩子主动向上，走向胜利的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、敬重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子特性的幼苗就会一派朝气，强壮成长！