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1、2023年浅析对外国留学生汉语语法的教学 第一篇：浅析对外国留学生汉语语法的教学 浅析对外国留学生汉语语法的教学 论文关键词：汉语语法 脑筋急转弯 语境理论 论文摘要：汉语语法始终是学习汉语的留学生感到头痛的一大难题，所以，如何对留学生进行语法教学就成了理论界争论的焦点。课堂教学是影响教学质量的重要因素。本文结合课堂教学中“脑筋急转弯这一益智玩耍与语境理论来探讨对留学生汉语语法的教学，提倡将这两种方法结合运用，以活跃课堂气氛，提高教学质量。 一、课堂教学在对外汉语教学中的重要地位 对外汉语教学有广义和狭义之分。广义的理解指多媒体汉语教学，如影视教学、电化教学、函授教学、个别教学、自学等。狭义的
2、理解即课堂教学。尽管多媒体教学进展得很快，但目前课堂教学照旧占据着中心位置。可以说，设立对外汉语教学专业的国内高校，都以课堂教学为中心，课堂教学照旧是对外汉语教学的主要方式。“有关对外汉语教学的总体设计和设想、教学的原则都要靠课堂教学去落实；各种课型的教学目的和任务要靠课堂教学去到达和完成；对外汉语教学的总目标培育学生具有听、说、读、写诸项基本技能，从而到达能用汉语进行交际的实力，也要通过课堂教学去实现。既然课堂教学占有这么重要的位置，那么提高课堂教学的质量对外国留学生的汉语语法教学也就有着至关重要的意义。 外国留学生在基础汉语学习阶段是从零起先的，为培育汉语方面的语言技能，必需进行大量的语言
3、练习。这是对外汉语课堂教学的唯一途径，也是对外汉语课堂教学的特点。或者说，学生的语言技能，单靠老师的讲解是不够的，学生自己也要勤学苦练。假如在课堂上忽视了这一特点，老师讲得再多也无济于事，有些老师甚至运用外语讲课，这更是犯了对外汉语课堂教学的“大忌。老师应当把课堂时间尽量留给学生，让学生大胆开口，多加练习，直至能够流利运用为止。 由于文化背景和生活环境的影响，留学生在语言习得过程中遇到的难点与中国学生不尽相同。留学生的难点往往是我们意想不到的，或是简洁被忽视的。老师要擅长觉察这些难点：一方面要细心备课。在备课中对“难点做出初步意料估计；另一方面要在课堂上主动引导，觉察“难点。在课堂上可以实行由
4、学生干脆提问或老师在课堂练习中找寻的方式。例如，一个学生在读课文时念道“马飞，快地跑过来，那么老师立即就能知道，他不懂“飞速一词的含义，所以断句断错了。这时老师示范朗读就等于订正了学生的错误，或者再领读一下，效果会更好。 二、对外汉语教学的原则和方法 真正有阅历的老师上课是顺其自然的，是“教无定法的，即根据具体状况灵敏运用教学方法。这里简洁谈一谈教学的一般原则和方法： 一了解学生的学习目的和心理，有的放矢地教学 一般状况下，一个班集体是由几个国家的学生组成的。首先，老师要从总体上了解教学对象所在国家的概况，包括政治、历史、文化、风俗等；其次，要了解每个人的学习目的、心理特征及其所驾驭的汉语程度
5、等。 据笔者统计，外国留学生来华状况有如下几类： 1.外国公司派来的，来自日本、韩国的居多； 2.国家间互派的，以第三世界国家的学生居多； 3.对中国感爱好，以后想在中国工作的； 4.所学专业与中国文化有联系的； 5.旅游、经商、消遣或者看挚友的。 因前四种状况来华的留学生学习目的比较明确，有学习动力。而“旅游、经商、消遣或者看挚友者则只想学点儿口语，目的性不强。老师对他们既不能强迫学习，又不能放任自流，应当实行主动引导的教学方式。不管学生抱什么目的而来，只要走进我们的课堂，老师就有义务教好他们，让他们学有所获。他们都是成年人，自尊心都比较强，老师要尽量多引导启发，少指责说教，激励他们多开口说
6、，还要让学生都有同等的练习机会。 二增加课堂教学的趣味性 “寓教于乐是中外教化学家总结出的一条教化原则。学生在愉悦中才能对学习产生爱好。提高课堂教学的趣味性，是任何课堂教学都需要的。此点对外国留学生尤为重要，多数外国留学生比较看重“自我，假如他们觉得乏味，就会丢失学习汉语的主动性。所以老师应当引导他们在消遣中学习。可是，在有限的汉语水平制约中，如何增加课堂教学的趣味性呢？有人曾提出把“脑筋急转弯引入到对外汉语的语法教学中来，以促进留学生对教学内容的形象理解和驾驭，提高学生学习汉语的爱好和主动性，并提高课堂教学质量。 “脑筋急转弯是作为一种益智类语言玩耍出现的。奇异运用汉语中语音、词汇、语法以及
7、文字、修辞等语言现象创作的“脑筋急转弯，能让人更深切地感受到汉语这种独特的符号系统自身具有的美学功能。在对外汉语教学中我们也“脑筋转了一下弯，尝试着把“脑筋急转弯这种语言玩耍运用于对外汉语教学中，到达老师“润物细无声，学生 “轻松学汉语的良好效果。具体做法是：把“脑筋急转弯当作一个“引子，由它引入所要讲的语言学问点，让学生更形象地理解汉语语言现象。把它当作课堂教学中的一个调整剂，能活跃学生的思维，丰富学生的语言学问，提高学生学习汉语的爱好，让学生在不知不觉中理解汉语中的一些语言现象。 在对外汉语教学的重要环节语法教学中奇异运用“脑筋急转弯，有利于学生理解所要讲的语法点。外汉语教学中的语法教学，
8、始终受到人们的高度重视。但在语法教学各个阶段的侧重点和讲解方法问题上，人们却各持己见。但总的来说，必需坚持的原则是语法教学不宜过分强调，不能为了讲语法而讲语法，而是应当让学生接触语言事实。正如赵金铭所言：“与其讲语法不如让学生接触有关的语言材料，这或许是驾驭语法的最好途径。确实，课堂语法教学是一种创建性的活动，老师的“脑筋也要尝试着“转弯，让学生在“转弯中轻松学语法。这就需要老师进行点拨式教学和随机教学，解除学生学语法的畏惧心情。老师在讲语法时可以尝试加入“脑筋急转弯这种引子和调整剂，激发学生的新颖心和求知欲。 下面我们来看具体教学方法中“脑筋急转弯的运用： 1.趋向补语的教学 趋向补语是留学
9、生在汉语学习中普遍存在的一个难点问题，即对汉语趋向补语的驾驭和运用问题。如何使学生驾驭趋向补语的趋向意义和引申意义，正确地理解并加以运用，需要一个很好的“引子。老师在讲解趋向补语时可以举这样一个经典的例子： 1一个人走在独木桥上，当他走到桥中心的时候，抬头一看，前面过来了一只狼，扭头往后一看，身后站着一只老虎。可是这个人却过去了。问：他怎么过去了？ 昏过去了。 这是典型的动趋结构，即“V+复合趋向补语的用法 ,并且涉及趋向补语的另一个重要用法，即趋向补语“过去的引申义。趋向补语“过去有三个相关意义：单个词的意思是，离开或经过说话人或表达的对象所在地向另一个地点去；用在动词后的一般用法。如：把球
10、踢过去，把信封翻过去等；用在动词后，表示失去原来正常的状态，如：病人晕过去了。是利用“过去的多义双关的第三种用法。我们还可以引申到“过去的婉辞用法：“死亡。从而引出一个专题：“趋向补语的引申用法，让 学生了解一个系统的趋向补语的用法。 2.“比字句的教学 2为什么青蛙能跳得比树高？ 因为树不会跳。 这两句对话真实信息的语法结构应当是“青蛙跳得比树跳得高，而非“青蛙跳得比树高。前一个句子利用语音的歧义，通过省略把一个比较状语从句结构变成了后一个句子中的补语结构。我们用这个“脑筋急转弯是为了引入“比字句的结构和用法，让学生了解不同的语法结构之间的关系。 搞好课堂教学是对外汉语老师的根本任务，而要创
11、建一种轻松、活泼、生动、有序的课堂气氛，最重要的一点就是教学方法要灵敏，也就是首先要具有搞活课堂气氛的意识。这也是对外汉语教学学科的特殊性、教学对象的特殊性、汉语本身的特殊性以及文化差异的特殊性等因素对对外汉语老师的要求。吕叔湘先生在谈到语文教学时就曾说过：“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课教活了。假如说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做活。因此，老师备课和课堂操作要在“活上下工夫。老师通过“脑筋急转弯这种灵敏的形式，可以使学生了解到汉语中生动好玩的语言现象。对外汉语老师必需具有见机行事的教学机智，做到“乐教和“善教，寓教于乐，取得良好的教学效果。 在对外汉
12、语语法教学中运用“脑筋急转弯，需要老师在充分而合理地运用教学机制的基础上留意以下问题： 第一，选材取例上要难度适中。由于对外汉语教学对象的特殊性，针对不同等级水平、不同学习阶段的留学生，要考虑他们已经驾驭的语言技能及其所到达的水平，选择不同难度的“脑筋急转弯，内容上也要与他们的生活有联系，这样才能生动好玩。 其次，发“问要巧。由于“脑筋急转弯主要由提问和回答两部分构成，目的在于通过问答句来引入语言现象，这就需要老师特别留意表达问题和答案的技巧和方式，正确地引导到所要讲的语言点上，做到奇异而又让学生有所收获。例如，引入趋向补语的方式，例1)问“他怎么过去了?要比“他怎么过去的?更有提示作用。而有
13、时候为了制作“脑筋急转弯而有意设置的语言障碍要在玩耍之后给学生予以订正，表达正确而完好的表达方式。 三对汉语语法难点讲解过程中语境理论的运用 关于对留学生汉语语法的教学，有人曾提出运用语境理论来进行对汉语语法难点的讲解,盼望以此来提高学生的语言运用实力。语境，即语言环境，有广义和狭义之分：狭义语境即语言本身的环境，指语言结构中的上下文；广义语境指运用语言时起制约作用的各种因素，包括言语交际活动中的主、客观因素，主观因素如运用语言者的身份、职业、修养、境况、心情等，客观因素如交际的时间、地点、场合、对象等，也包括语言的社会环境，如时代、民族、地区、社会文化的特点。 目前的语法课教学，照旧偏重于讲
14、解语法学学问，片面、孤立地分析说明一些语法规则、结构等，没有联系具体的语言环境，忽视了语言的实际运用。其实，有些令老师和学生都感到麻烦的语法难点，在具体的语言环境中是可以得到解决的。 1.关于“了的用法 一般的对外汉语教材及相关的语法书都把“了分为动态助词“了1(在动词后)和语气助词“了2(在句子后)，但留学生通常都不理解为什么有的句子中“了在前而有的句子中“了在后，因为有时候语气助词“了2也是表示动作或行为的完成，如： (3)我买到书了。 (4)我买了一本书。 例(3)中的“书是特指，交际双方以前谈论过关于这本书的话题，因此，双方有共享预设，说话者强调的是一件事情的完成。例(4)中“一本书是
15、个新信息，说话者着重说明的是动作的执行。联系语境来说明，比起让学生简洁地记住用“了1与“了2的语法规则要更为有效。 再比方： (5)在韩国学习汉语一年了。 (6)开学以前，我想在我们班至少有两个男同学，不料连一个人也没有了。 (7)早上的空气很凉快了。 (8)在西安过了三天了。 上述句子在确定的条件下都是成立的，但联系到学生运用时的实际语言环境，便都成了病句。例(5)的说话人假如在韩国，这个句子没问题，表示已经学了一年汉语，并且还要接着学下去。但是说话人如今已经在中国，因此不能用“了2，应改为“在韩国学习了一年汉语。例(6)的说话人盼望班里至少有两个男生，但事实上一个也没有，而依据字面说明，好
16、像是说原来至少有两个，后来没有了，因此，也不能用“了2。例(7)的说话人假如在北京已生活了一段时间，体验到气候的转变，那这个句子是对的，事实上说话人刚来北京，所以也不能用表示转变的“了2。例(8)句的说话人假如还在西安,句子可以成立，但假如已回到北京，那么也不能用表示接着的“了2。 留学生在学习“了的用法时，最大的困惑是不知何时该用何时不该用。目前运用的对外汉语教材与语法书中，通常把句子当作最大的单位，没有扩展到句群、段落，也就没有讲清用“了与不用“了的句子交叉运用的状况。 我们再看看下面的例子： (9)我向他提出了休息一会后，自己便在路边的石头上坐了下来。他也在远远的一块石头上坐下，把枪横搁
17、在腿上，背向着我，好像没我这个人似的。 (10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采访了陈俊华和郝永云夫妇。与郝永云交谈时，他们可爱的小女儿正在床边玩耍。她时常地扭过头来，新颖地睁着大眼瞅着我和她的妈妈。她明显是诞生于地震之后。将来,这个天真活泼的小东西会知道，这个世界上本来不会有她。因为，一场震灾险些夺去她父母亲的生命。那会儿，他们刚刚结婚。 (11)星期天上午，阿婆早早地弄好了饭，待一家人吃过饭，整理完了，阿婆说要带我去外边走走。我们一起来到展览馆。展览馆里有许多字和画，玻璃柜里还有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走来走去。阿婆看不懂字，连标签上的价钱也看不懂。她不停地问我，这
18、幅多少钱，那幅多少钱。那些字都很贵，最廉价的要三百元，最贵的要六百元。阿婆说，想不到真有这么贵的字，一幅字就是好几千斤谷，难怪你爸爸要心疼哩。 上面三个例子都是以句群为单位的。在这些句群中,第一个句子与后面的句子是连贯的，并且后面的句子大多是描写性的。因此，我们可以告知学生，在表达过去发生的事情时，第一个句子是强调事情的发生与完成，所以要用“了，而描写之后发生的动作时，往往不需再用“了。在某一个具体语境中，这种交叉状况是一个连续体。 2关于“是的用法 现代汉语中，“是表示确定，有“确实、实在义，需重读，不能省略。如： (12)昨天是冷，一点不假。 (13)他手艺是高超，做出来的东西就是不一样。
19、 再看下面几个句子： (14)溥仪的童年是比较欢乐。 (15)日语和汉语是在很多地方不一样。 (16)写信是不太好。 从语法形式上看，例句(12)(13)与(14)(15)(16)是一样的，换句话说，例句(14)(15)(16)从语法上看没有错。但是，例句(12)(13)的交际双方对于“昨每天气冷与“他手艺高超有共识，也就是说，这两个句子是有前提的，而联系例句(14)(15)(16)的上下文,却没有共享预设，因此，这几句中的“是都不能用。 运用语境学的理论，能够提高对外汉语教学的效果，培育学生运用语言的实力，而这也是语言教学的最终目的。 三、总结 对外汉语语法教学的目的在于教给留学生正确的汉语
20、语法规则的输入，使留学生能够在交际过程中正确运用汉语语法，从而到达有效沟通的效果。将“脑筋急转弯这种益智的语言玩耍应用到对留学生汉语语法的教学过程中，不仅可以活跃课堂气氛，而且能够在轻松快乐的气氛中，使留学生快速驾驭汉语语法。将语境理论应用到对留学生汉语语法的教学过程中，也能够关心留学生深化到特定的情境中了解并驾驭汉语语法的具体运用方法。在教学实践中，我们应当将这两种方式结合起来，取长补短，以提高教学质量。 参考文献： 王未.语境理论在对外汉语教学中的作用.江苏社会科学，2000，6.赵金铭.教外国人汉语语法的一些原则问题.语言教学与探讨，1994，2.张文元.激发爱好感在现代汉语教学中的运用
21、.咸阳师专学报，1997，5.杨俊萱.对外汉语课堂教学的独特性.对外汉语教学，1994，7.刘瑛.对外汉语教学中的“脑筋急转弯.云南师范高校学报，2023，5./P 其次篇：对外国留学生的汉语语音教学方法初探 对外国留学生的汉语语音教学方法初探 摘 要：语音教学是培育学生听、说、读、写的技能和社会沟通的前提。语音教学难点形成的缘由与学习者的母语有关,与学习者驾驭汉语的水平有关,与老师教授有关。由于留学生在语音发音和学习方面有会一些偏误，所以就要求老师在教学中遵循确定的原则。汉语语音教学的方法:演示法，夸张法，对比法，固定口型法,总结规律法，练习法，图表法。 关键字：语音教学；难点；原则；方法
22、The way to Pronunciation teaching for International students Abstract：Phonetic teaching is to train students listening, speaking, reading and writing skills and the premise of social communication.The causes of the formation of phonetic teaching difficulties associated with the learners native langu
23、age, related to the learners to master the level of Chinese, related to the teachers teaching.Due to the international students in the learning of phonetic pronunciation and will have some mistakes,so it requires teachers to follow certain principles in the teaching.The method to teach Chinese phone
24、tic: Demonstration method, hyperbole,Correlation method, Fixed mouth method, Summary of rule of law, practice, chart method.The keyword:Phonetic teaching;difficulty;principle;Methods I 目 录 英文摘要 引言 1 中文摘要 一、语音教学的难点 3一语音难点形成的缘由3 二语音教学中存在的难点4 二、外国学生常见错误6 一语音方面常见错误6 二语调方面常见错误7 三、语音教学的原则和方法 8 一汉语语音教学的基本原
25、则8 二汉语语音教学的方法9 四、总结12 五、参考文献1 引 言 一、探讨目的和意义 随着中国经济的持续进展和国际地位的逐步提高，中国与国际的经济沟通和文化沟通也愈来愈多，已经到达了空前的程度，所以“汉语热的现象就出现了。如今国外多个国家都建立了孔子学院，派去海外的国际汉语老师每年都在增多，而且来中国学习汉语的留学生也在增加，所以汉语不仅“热而是显得更加的重要。“语言的本质是语音，语言可以没有文字，但不行能没有语音余维，1995正因为如此，所以在对外汉语教学中，语音教学就变的特别的重要，是教学的基础环节，是胜利交际的前提，也是检验一个国外学习者学习效果的重要方面。赵元任在国外教授汉语语用的教
26、材国语入门说过“大部分是语音教学，然后才慢慢的转入其它的。语音教学的目的是让外国人驾驭学习汉语的基础，驾驭正确的发音，为进一步学好一般话铺路，学会用汉语交际的实力。发音的重要性可以从输入和输出的角度来理解。从输出的角度，发音精确流利，即使词汇不是很丰富，语法稍有偏差，也会让人听着舒适，也会觉得地道，可是假如发音不好，即使说出的话丰富多彩，语法精确无误，也会给人一种别扭的感觉。从输入的角度来讲，不能正确的辨音，就不能正确理解别人说的话，会产生误会。可见，语音在我们对外汉语的教学中好重要的。 二、国内探讨成果综述 我国关于语音教学的探讨文章慢慢增多，近十年间，在语音及语音教学方面的论文探讨有百篇之
27、多，虽然不如语法多，但也终归对语音教学的各个方面做了具体的论述。对语音教学探讨文章的梳理之后，我认为各类探讨可以分为三类。第一类文章是探讨了语音教学方面的重要问题，比方声调、轻声等，其次类是针对某一国家的留学生语音方面的重点和难点做了分析，第三类是对语音教学方面出现问题的反思。 1.语音本体探讨 汉语中的声调问题始终是探讨者探讨的重点，这是由于汉语音高要比英语日语的音高地位重，因为汉语是声调语言，这就使得声调在教学中显得特别重要，而且是外国留学生学习的重点，同时也是留学生学习的难点。对于声调问题，王安红总结出两个带有普遍性的错误，阳平和上声的混淆以及阴平和去声的混淆。刘娟的轻声的本质特征从本质
28、上区分轻声与字调、变调，特别是区分轻声与轻音。张燕来梳理了在之前探讨中的对轻声的性质、调值等方面的观点，又探讨了轻声教学中的变调、标调的问题。 2.留学生语音教学的重点和难点探讨 教外国人学习汉语的始终强调的一个原则就是针对性原则，针对不同地点的留学生接受不同的教学方法，语音教学也始终在这个大的原则限制之下，不同国家的留学生因为受到本国语的影响，又因为汉语在许多的方面有许多别出心裁的特点，所以语音教学确定要确定针对性的教案，保证教学效果。探讨成果涵盖了众多国家的对象，对于日本、韩国留学生的如何发音的问题的探讨占了很大的比例，其次就是欧美国家和一些东南亚国家。余维的日、汉语音对比分析与汉语语音教
29、学一文，对日汉再语音方面进行了较为具体的剖析，这篇文章是至今对日汉语音分析探讨的极具价值的文章。董玉国的对日本学生鼻韵母音的教学针对日本留学生鼻韵母音的发音问题，提出了一系列的教学方法。许多学者起先探讨来中国学习的韩国学习的人的语音。谈对韩国留学生的语音教学宋春阳就针对来中国学习的韩国学生的语音问题做了探讨，而且做出了解决方法。针对欧美国家的语音教学探讨的成果不多，比方倪彦的英语国家学生学习汉语音难点分析。 3.对语音教学的探讨 语音教学中，我们会随着学习进程的加深，加深对语音的了解，对教学的反思成了我们在教学中不行分开的一部分。毛世桢关于对外汉语语音教学的反思认为语音教学要因材施教，引导学生
30、慢慢的深化学习。林夕的语音探讨和对外汉语教学中提到，教授语音的学习其实就是一种仿照，而这种仿照要穿过全部的学习过程。 一、语音教学的难点 一语音教学的难点形成的缘由 1.语音教学难点形成的缘由与学习者的母语有关 每个国家的语言都有他的独特之处，汉语是表音表意文字，所以在很多的方面都与其他语言不同。而外国学习者由于受到自己国家语言的影响，在汉语语音学习方面受到很大的阻碍。汉语中的许多音，其他语言没有或者与之相同，还有一些有与之相像却有一些差异的音，这也是国外留学生语音学习的难点形成的最主要的地方。汉语的语音与国外的音有一样的，有不一样的。相同的音，自然不会成为汉语语音学习的难点，没有的音，一听便
31、能感觉到不同，也不会成犯难点，只有那些和本族语极为相像的音，才能成为留学生学习很难的地方。2.语音教学难点形成的缘由与学习者驾驭汉语的水平有关 初级班的同学一般都是刚起先接触汉语，首先要从语音学习起先，所以刚起先的发音不标准，驾驭的不深刻，都是由于刚起先接触汉语和语音，而随着对汉语语音学习的慢慢深化，对汉语的熟识度增加，了解更多的汉语学问和中国文化，语音学习者的发音就越来越好，难点就越来越少，但这并不适用于全部的难点学习，比方“汉语水平处在基础阶段的日本留学生对送气、不送气简洁听辨，中级汉语水平日本留学生反而不简洁听辨，这是因为送气、不送气的的听辨是日本留学生的难点，但是因为刚起先留学生驾驭的
32、语音不多，更简洁听辨。在后来的学习过程中，由于留学生的发音不争取，就不易的听辨了。3.语音教学难点形成的缘由与老师教授有关 有些老师之前并不是从事对外汉语的工作，所以接触的较少，在教学中，把教授中国学生的教学方法用于留学生，可是这种方法并不是正确的，并不适用于国外的学生。有些老师把留学生看成是刚上一年级的小学生，认为教授留学生的语音和教授小学生的汉语拼音一样，但事实并不是这样。中国小学生的母语终归是汉语，而来中国学习的学生学生不把汉语作为第一语言，并不处在一个充溢汉语的环境中。比方在教授小学生的时候，小学老师用唱读法教声调，教第三声的时候强调念214本调，但实际在生活中真正的调值并不是降升调，
33、因此，假如不留意实际的读法，教授单个音并要求念准的时候，就会导致留学生在读词的时候 把第三声念成死板的降升调，这就使得留学生在学习第三声的时候学起来很吃力。 二语音教学中存在的难点 1.声母难点 由于外语的发音和汉语的发音不同，导致来中国学习的学生在发汉语的时候，特别情愿把相像的音发错。 对于留学生来说，语音学习中的难点是学习者母语中没有或者与汉语中极为相像的音。留学生认犯难点的音往往是成对出现的。 1在汉语的22个辅音中，z、c、s，zh、ch、sh、r，j、q、x这三组是较犯难学的，是语音教学中的难点，那是因为他们之间的发音很接近，所以在教授的时候，老师要有耐性。 2b、p，d、t，g、k
34、，j、q，zh、ch，z、c，这六对送气和不送气音是语音教学的重点，留学生往往由于母语中没有送气音或者送气太弱而影响发送气音，经常会把这六组都发成“b、d、g、j、zh、z。其次组留学生不简洁发的音是“zh、ch、sh、r，尤其是对于以英语为母语的国家的留学生。由于英语中没有卷舌zh、ch、sh、r，所以在发这些音的时候，简洁发成j、q、x。 2.韵母难点 韵母可以分为单韵母、复元音韵母以及带鼻音韵母，所以，留学生在学习过程中，单元音、复元音韵母和带鼻音韵母的难点是不一样。 1单元音韵母：单韵母发音的难点主要在于唇形和舌位的混淆。例如：i和的区分。他们的舌位相同，但是i是不圆唇，是圆唇。所以老
35、师在教授的时候可以让学生先发i的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇变圆，这样就能发出的音了。 2复元音韵母：复元音韵母的发音难点是简洁与单韵母的发音混淆，即复元音韵母的单音化。 3带鼻音韵母：带鼻音韵母是个动态的过程。它是由元音和鼻辅音的韵尾构成元音后面的鼻辅音不是生硬的结合在一起，而是由元音的发音状态向鼻辅音过渡，鼻音色调慢慢增加，最终发音部位闭塞，形成鼻辅音。 3.声调难点和韵律难点1声调难点 留学生大都会洋腔洋调，这就使得声调在教学中占据着重要的位置。比方来中国学习的韩国学生，学习声调中最难的就是阳平和去声。对于那些母语中有声调的留学生，因为汉语的声调和他们本土的语言不同，所以他们对汉语
36、中的声调也是理解的不到位，感觉明白实则理解不到实质，比方来自越南、泰国的留学生把阴平和去声看成是特别难学习的点。在声调教学中，上声对于来中国学习的学生是最难的，第三声是一个曲折调，它的变调很困难，而且上声经常在阅读中变调，所以大多留学生对于真正了解上声的读法都特别的费劲。 因为每个词都有声调除了轻声和儿化，声调在四个音节出现之后就要重复出现一次，所以声调的运用频率要高于声母和韵母，当学习的人真真的了解了声调之后，学习的人就不会犯很多的错误。例如： 大美女d mi zi大霉女(d mi zi)假如留学生驾驭不好声调，留学生在读这两个词的时候就简洁造成误会。一个外国留学生在叫别人美女的时候，假如叫
37、成了霉女，这位女生听起来就不会兴奋了。 2韵律难点 汉语中的词有重音轻声，句子有停顿，这些都属于韵律的范围，所以语音教学并不是仅仅教授单个的音，更重要的是要在实际生活中运用，以便更好的交际，但是由于“缺乏重音和节奏意识，不知道哪个是重音，不能把握句子内部的节奏以及“汉语在书面语上不实行分词连写汉语综合课教学理论与方法，使得韵律成为了语音教学中较为薄弱的环节。 轻音：“轻音不是一种声调，也不是一种单纯的声调转变，他涉及语音的 音高、音长、音色、音强等各要素。轻声本质上是一种语音的弱化。对于汉语教学来说，轻声教学的难点在于音节的音高不好把握汉语综合课教学理论与方法。 停顿：由于汉语不分词连写，所以
38、在不一样的位置停顿会影响到留学生对词语或句子的感觉，在不一样的位置停顿会产生不一样的意思。所以这就要求留学生拥有更多的学问，根据上下文的意思来停顿。 二、外国学生语音、语调常见错误 来中国学习的外国学生在拼音中经常会犯一些语音错误，这些错误会使学生与学生之间有确定的障碍。 一语音方面常见错误 1送气和不送气的偏误 由于外国没有送气音，所以外国留学生经常将送气音发成不送气的音，比方：b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，这六组送气和不送气音中，经常被留学生发成b、d、g、j、zh、z，这就影响了学生汉语的学习，假如学生的送气音没有学好，那么在进行拼读时就会发生错误甚至笑话。“兔子跑
39、了会被留学生发成“肚子跑了，“拍被发成了“白，“盔被发成了“归，这一系列的错误证明送气音和不送气音区分的重要性。 2发音位置不对导致发音错误 第一个是f的发音。汉语的f是唇齿音，外国学生会把f发成双唇擦音。其次个是d、t的发音。英美的留学生在发这两个音的时候不难，但是发的不清晰，含混，需要老师提示学生用舌尖发出这两个音，关心学生固定发音部位。 3清音发成了浊音 留学生经常将b、d、k、g这些清音发成浊音，尤其是自己原来的语言为英语的学生，在英语中b、d、k、g都是浊音，导致留学生很难讲这些音发成清音。 4同形字母在不同的语言中发音不同导致发音错误。 有些语言中，存在着同一个阿拉伯字母，但是这些
40、字母的发音状况是不一样的，但学生往往熟识自己语言中这个字母的发音，却很难记住汉语中这个字母的发音，着就导致学生在拼读时发生错误。例如：元音e在汉语里发音为“鹅，在韩语里发音为“哎，所以，韩国留学生在发“heshui(喝水)这个音的时候常常发成“海水haishui 5音节拼法的特殊规则 比方汉语拼音字母y、w的隔音符号的作用，它们只是避开音节发生混淆。再比方iou、uei前面加辅音声母时候得省写，改成iu、ui、un。还有就是开 头的韵母与j、q、x拼合时，可以写成u。所以留学生简洁把发成u。 二语调方面常见的错误 语调错误就经常会给人洋腔洋调的感觉，所以老师在讲课中要尽量避开学生产生语调错误。
41、 1.语调方面常见的错误主要是四声的错误，尤其是上声学习的错误，因为上声是个很难学习的语音点，所以假如学生学不好就很简洁犯错误。 2.来中国学习的学生在学习声调的时候最常见的错误就是上升那样的调上不去，下降那样的调下不来。学生在升调和降声调的学习中，很难确定这两种声调的起点和低音点和高音点的音高。因为上声是个曲折音，所以学生在最初驾驭不好降升调的规则，极简洁失误。 3.去声和阴平相混：陈彧的探讨说明，苏格兰学习者的去声和阴平极简洁相混，由于英语中没有声调的转变，他们对没有转变的声调简洁适应，去声的起点很高、降速很快，学生往往对频率快速下降没有相识，由于没有留意到快速下降，所以简洁把他们两个弄混
42、，导致发音出现错误。 三、语音教学的方法 一汉语语音教学的基本原则 由于留学生在语音发音和学习方面有会一些偏误，老师在语音教学中遵循的原则如下： 1针对学生特点，灵敏接受教学方法 老师在教授的过程中要根据学生个人的状况，根据留学生的不同差异，针对每个学生的不同心理特征，实行不同的教学方法和手段。在留学生的语音教学中，确定要对学生的语音进行针对性的教学。比方韩国中没有f、zh、ch、sh这几个音，所以这几个音就成了来中国学习的韩国学生的难点。英语国家的学生zh、j不分，第三声和其次声相混，所以在教学中要针对这个问题进行重点教学。 老师在学习中引导学生主动努力的找到正确发音的方法，引导他们找到发音
43、的规律，自觉地学习。语音的教授必需根据学习者的自己本国语的特点实行有针对性的方法来教学，不能对每个学问点都平均支配，亦不能对每个留学生平均用力，假如一个班级里每个国家的留学生都有，也要在教授、练习、任务布置方面进行区分，这样才能学的更好。 2先易后难，贯穿始终 语音教学应当实行分阶段分层次的教学，在不同的学习阶段，教授不同的语音内容。应领先教授较为简洁的内容，再教授难点。应领先学习b、p，后学习zh、ch，先学习轻声，后学习声调。但是分阶段学习并不意味着这个时期学习的语音在接下来的其他的语音学习时期就不再接触了，而是全部学过的语音都会在接下来的学习中进一步学习和演练。语音教学是一个相当长的过程
44、。教授和训练字音以外的语言表达方式，即驾驭汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学。由于语音是要需要多次联席的，所以因素教学不要求特别的细，应把语音特别简洁、特别基本的内容传授给外国留学生。由于外国人对汉语语音没有感性相识，对其进行汉语拼音方案教学时，必需针对其特点进行教学，要留意外 国学生的音素拼合实力，发挥驾驭拉丁字母批发的学生的优势。 3听说训练有效结合 语音教学中，要努力把学生的听和学生的说结合起来。“听能够使学生学生听到正确的音，能够使学生对所听到的音产生深刻的印象，以便进行仿照发出正确的音，提高学生对这个音的敏感度和熟识度。“说是学生对驾驭的语音进行检验的好方法，使老师能够刚好的订正发音错误，多说能够提高学生对语音的熟识度。听说结合也能够使学生产生学习汉语的爱好，不至于学起来味同嚼蜡。 4精讲多练 “精讲就是说老师在课堂上要挑重点和难点的语音学问来讲解，言简意赅的讲，少而精。“多练是指留学生在学习语音的过程中，要大量的练习，无论是口语训练还是书写训练，都要有大量的操练，这样才能把声母、韵母、声调等的语音学习烂熟于心，才能更好的交际。 留学生学习汉语最先接触到的就是拼音，而且由于学生在这段时期还没有接触到文字词汇和语法，所以学生也会将大量的精力放在拼音的学习上。老师可以在这段时期好好的订正学生