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1、2023年智障儿童康复训练原则(沈河启智) 第一篇：智障儿童康复训练原则(沈河启智) 智障儿童康复训练原则(沈河启智) 录入时间：2023-4-27 10:04:00 阅读人次：124 正如苏联教化家斯卡特金所言：“老师要用全部力气来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面进展的源泉。只要我们老师能用真诚的爱去期盼学生的进步，去指引学生前进的方向，这些“残缺的花朵也有一天会结出累累硕果！智障儿童的康复训练为智障儿童的成长起到了至关重要的作用。 训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则： 一、坚持全面进展，补偿缺陷的原则 智障儿童通过康复训练，有的就会回来社会，服务社会，成为自
2、食其力的人。为实现这一目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品德、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教化方面进行训练。使其获得全面进展。 二、坚持系统性，渐进性原则 通过有支配的系统训练，提高智障儿童的感知实力，动作协调的实力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调整运动中枢，提高运动协调实力。促进大脑机能的提高。因此对智障儿童训练，必需坚持系统性、渐进性原则，才能到达补偿、提高的作用。 三、坚持因人施训原则 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必需有针对性，渐进性
3、训练，坚持因人施训的原则。 四、坚持强化性原则 对智障儿童的康复训练可以改善大脑高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、爱惜性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。 五、接受玩耍性、趣味性的原则 把对智障儿童的康复训练融入到玩耍中，激发智障儿童主动参与的主动性，主动性。做到寓训于乐，使受训儿童参与其中，乐在其中。 沈河区启智试验学校 高艳春 完 录入校验：网管员 其次篇：智障儿童康复训练主要内容 智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异样行为矫正训练；以提高智障儿童的感受实力和活动实力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大
4、脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调整活动的熬炼，以促进大脑机能的修复和补偿。功能训练 1感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2口语训练(语言障碍训练、口语训练)3大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力气训练、协调训练、平衡训练)4手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练 1培育思维实力训练 2熬炼记忆力训练 3培育留意力的训练 4培育爱好开阔视野 异样行为矫正训练 行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异样行为进行技术矫正，训练和进展自我服务，社会适应实力，为培育智障儿童成为自食其力的人奠定基础。 1.正强化 .消退 3.塑造 4.条件强化 5.惩办 智
5、能障碍的定义 智能障德指现有的实力水准有事实上的限制，其特征为： 显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。 同时有以下各项适应技能中两种以上的相关限制： 沟通 居家生活 自我照看 社交技巧 运用社区 自我引导 健康平安 功能性学科实力 休闲消遣 工作 智能障碍发生于十八岁以前 早期干预与系统康复训练 一、什么叫时期干预 “早期从年龄来讲，是指从诞生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。“干预包括医疗与保健，教化与训练，社会心理询问。其中为儿童供应康复训练为主。 二、早期干预的效果 儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应实力进展最快速的时期，也是学东西最
6、简洁，最快的时期。这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动实力，感知实力、认知实力，语言交往实力，社会生活实力，生活自理实力，以及特性的形成和进展。 受过早期干预的智障儿童可以进入一般小学或培智学校。 三、障碍系统康复训练 1系统康复训练的领域 我们把康复训练的内容分解为可以视察测评的六个部分，每个部分称为一个领域，形成系统康复训练的内容。他们分别是：运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应等六个领域。2个别训练支配 由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在上述六个领域进展状况各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要为每个儿
7、童制定个别训练支配来指导康复训练进程。 3制定长期目标与短期目标： 我们将六个领域的内容叙写成康复训练的长期目标和短期目标，通过对儿童的评量，得到符合每个儿童康复需要的长期目标，再从康复训练活动中找出相关的短期目标，形成一个儿童的个别训练支配。4康复训练过程 在个别训练支配指导下，设计康复训练活动将智障儿童的个别训练目标转化成康复练活动，通过机构康复和家庭康复两个途径为这些儿童供应系统康复训练。5康复效果评估 系统康复训练效果通过评估进行全面总结。分别为阶段评估和总结评估。 阶段评估是在康复训练过程中，对每一阶段的康复训练效果进行总结，并在此基础上指导下一阶段的康复训练活动。 总结评估是在完成
8、若干阶段康复训练后进行的评估，它对智障儿童的康复训练过程和成效作出全面总结。生活自理康复 训练方法目标 孩子不能生活自理怎么办？ 年龄：2-3 目标：调整水洗手，洗脸 方法： 1让孩子看你洗手，洗脸，激励他仿照你的动作。 2孩子洗手，洗脸时，要赐予口头上的指导。假如他学会了，不再需要关心和口头指导了，你要表扬他。 3用彩色粉笔往孩子脸上涂颜色，让他照镜子看一看。洗脸后再让他照照镜子看是否洗洁净了。 4塞上洗脸池往里蓄水，让孩子自己洗手，洗脸，然后把水放掉。要把他是否会操作的状况记录下来，列成表贴在洗脸间，把必要的步骤画成图画，贴在墙上。年龄：2-3 目标：仿照刷牙 方法： 1把孩子的牙刷，牙膏
9、放在固定的地方。 2你和孩子一起刷牙，让他仿照你刷牙的动作。假如孩子仿照着刷牙，你要表扬他。 3在刷牙的时候，要辅导他。在他学会之后，慢慢削减对他的辅导。 4让孩子自己对着镜子刷牙。 5起先时，你握着他的手，帮他作上下刷的动作，等孩子能正确地仿照刷牙了，你至少也要用话语指导他。年龄：2-3 目标：用话语要求上厕所 方法： 1当看到孩子想上厕所的样子时，问他是否要上厕所。 2在训练上厕所时，不要给孩子兜尿布，而要给他穿简洁脱的裤子。 3定时让孩子上厕所。当他自己说出要上厕所时，要好好表扬他。 4如出现意外，你也不要马上给孩子换衣服，而是激励孩子大部分衣服由他自己去脱换。 5家人示范想上厕所。年龄
10、：2-3 目标：把松开的衣服脱下来 方法： 1睡前必需让孩子脱掉上衣和裤子。要边激励他，对他说；“噢，长大了!当哥哥(姐姐)了! 2每当他自己脱下衣服时，可以嘉奖他一张不干胶贴纸。 3练习给洋娃娃脱衣服。 4一起先不行能期望孩子脱掉全部衣服，先从一两件起先，等他娴熟了再增加件数。 5无论从哪一种衣服起先练习，都要一边用话语指导他，一边动手关心他，等他学会了就慢慢削减关心。请分析一下缘由 病理缘由： 肢体缺陷，肌肉耐力缺乏，感觉统合异样。如：触觉过于敏感或过于缓慢，长期生病以致体弱易疲乏。智能障碍，发育缓慢。精神障碍：自闭症，多动症，情感障碍，癫痫症。心理缘由： 依靠性强：动机缺乏，自信念缺乏，
11、易受挫折；目的想引起大人留意。环境缘由： 家长教化看法：过于溺爱，为之代劳；过于严峻，缺乏耐性；不要求或要求不得大人太忙，没时间教；家庭各成员看法不统一；重视文化教化，不重视生活教化。感知训练 功能训练是根据智障儿童大脑皮层功能障碍而制定的复原、补偿其定位功能方法。 功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练手功能活动训练。 感觉是一种简洁的心理现象，又是一切较高级、较困难的心理现象产生的基础。 对智障儿童进行感觉训练是提高智力水平的重要手段，通过大量丰富的感知刺激和增加肌肉的活动的效率，提高感知的阈限性，刺激大脑功能定位的复原和补偿，是一切训练的开端。 1、视觉训练 视觉是由眼睛，视神
12、经和视觉中枢的共同活动完成的。外界物体发出的光作用于人的眼睛，通过眼睛的透亮组织发生折射，在视网膜上形成物象，视网膜感受光的刺激后，把光能转换为神经冲动，再通过视神经将冲动传人视觉中枢，从而产生视觉。 对智障儿童的视觉训练目的是提高和增加视觉器官的感受实力和大脑对视觉信息的加工处理实力。视敏度训练 视察不同距离的大小类同物体。(如：火柴梗、小木棍、牙签)视察不同物体(如：家俱、工具、蔬菜、水果)区分室外远处不同物体(房屋、街道、交通岗)辨别某种熟识的物体(如：公共汽车、小轿车、卡车)弱光下视察物体(茶杯、书、笔桶)辨色实力训练 基本色训练：用红、黄、绿、蓝、黑、白等颜色同四周熟识的物体进行实物
13、训练。如：红旗、黄纸、绿树叶、蓝天、黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。 混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。 近似色训练：近似色是运用基本色调出的色调。如：深红、浅红；深黄、浅黄：深蓝、浅蓝。通过绘画调色进行训练，使智障儿童能辨别近似色的实力。形态知觉训练 结合实物，训练相识圆形、方形、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形、圆柱形。距离知觉训练 训练智障儿童知道近物大，远物小，近物清晰，远物模糊。方位知觉训练 一方面以自身或身体为准进行训练区分前、后；上，下；左、右等方位；另一方面进行东西南北方向的训练；太阳从东方升起，从西方落下。 2、听觉训练 听觉是由耳、听
14、觉神经和听觉中枢的共同活动完成的。外界刺激声波撞压鼓膜，引起听小骨的振动，使科蒂氏器上的毛细胞由于其顶端的毛与上方的盖膜接触，产生与声波同频率的电位转变，再刺激听神经末梢，发出神经冲动，经过神经传至大脑颞叶，引起听觉。 对障儿童听觉训练目的是提高听觉实力。音响度区分训练 由于音波越强，振幅越大，听到声音越响。反之，音波越弱，振幅越小，听到声音越轻。训练时先由轻到重，由熟识的到不经常听到的声音。利用四周生活的自然物，区分敲出各种物体声音大小，区区分别声音响度的听觉训练。音高度区分训练 音高是声音最基本的属性，是指听到声音的凹凸。 训练听各种熟识的声音。(打雷声、火车鸣笛、汽车鸣笛)训练听各种动物
15、的声音。(猫、狗、鸡、喜鹊、乌鸦)训练听辨各种人物的声音。(男人、女人、老人、小孩)。听觉记忆训练 听记不连贯的为数字。 听记并学各种动物鸣叫声。 听记图形内容，颜色 留意训练中家长朗诵训练材料时速度要相宜。音调区分训练 音调可以充分表达一个人说话的心情和寓意。训练智障儿童从说话语调中理解真正的意思，提高适应生活实力。律动音训练 根据音乐节律反复做同一动作，以体态律动打击乐器进行训练。 根据乐典的节奏，让智障儿童作各种拍打动作。(拍手、拍腿，仿照动物行、走、飞、跑、跳、游的动作)根据劳动动作，编进律动音训练中。(如：拉锯、打锤、洗衣)结合方步、垫步、踏步练习进行简洁舞蹈步训练。乐音听觉训练 训
16、练听各种乐器的声音。 训练学弹电子琴，激发乐音听觉训练主动性。混合区分训练 利用嘈杂的声音中找寻熟识人的说话声。 在轻音乐中听妈妈讲故事。 3、味觉训练 味觉是口腔内味蕾的一种功能。刺激物干脆作用于味蕾产生兴奋后，冲动沿吞咽神经，面神经和迷走神经传人脑干，经丘脑，最终到达大脑皮层感觉区的最下部产生味觉。 人的味觉基本有四种：酸、咸、甜、苦。 训练时从儿童表情动作可以显示出对不同味道的鉴别。 4、嗅觉训练 嗅觉是有味的物质分子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神经冲动，沿神经纤维上行，穿过颅底的开口直通脑部到达大脑皮层的颞叶区而产生的。 为提高生活实力，要重视嗅觉训练，会区分甜味、苦味、汗味、烟味、汽油
17、味、烧焦味、臭蛋味、烂菜味、药味菜。 5、时间知觉训练 通过有规律的生活关心训练时间知觉。关心理解早晨、中午、晚上、今日、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通过视察一年四季转变，相识春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道儿童节在那天，国庆节在那天等。提 示： 对智障儿童进行的感知训练，还应当进行空间定向训练，深度视知觉训练。视觉追踪训练、听觉定位训练等。对智障儿童进行感知训练可以进展他们的感知实力，同时可以提高他们的智力水平。因为“孩子的精神与环境的沟通是通过感觉来进行的。 在训练感知器官的识别实力的同时，也要利用环境吸引儿童留意力和新颖心，培育爱好，培育良好的视察习惯。 感知训练是其它各种
18、训练的基石，开端。请家长在日常生活中做康复训练智障孩子的有心人。有时间做一些训练记录，积累下来，总结成文，影响更多家庭，让更多的智障儿童受益。口 语 训 练 语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思维结果的标记，语言与人的思维有着亲热的关系。 智障儿童的语言不仅少，内容狭窄，而且句法简洁贫乏。 对智障儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语障碍的儿童，也要对全体儿童进行语言词汇积累的练。语言障碍儿童的训练： 语言障碍的儿童要分析是构音障碍，还是舌体位障碍。训练时分五步： 1培训精确的听音实力，学会区分语音的差异，尤其是近似音的区分。 2教智障儿童正确发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声仿照声音
19、。 3让智障儿童用一般话声调说话。 4激励他多与别人沟通。 5每天讲解并描述一天中所看、所听、所想的事。练习内容提示有三： 1 学练习各种语气声调讲话：生气、兴奋、欢呼、请求、厌烦、评批、赞扬、招呼、叮嘱、生气、哀痛等。 2 练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟识人的名字。说绕口令等。 3 每天做舌头操，训练舌头灵敏度。口语训练 口语训练的趣味性 口语训练选择一些有关动物内容故事。 选择能够引起儿童新颖心的故事。 选择儿童可以参与故事中角色表演的对话练习。口语训练的趣味性 讲故事训练，边看图边讲故事。 边讲故事边画内容。 录音机录放故事。 情境表演，扮演故事中的角色，戴上头饰或道具
20、。 口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用。运用语言和非语言活动，结合动作或玩耍对智障儿童进行训练。大肌肉群体活动训练 对智障儿童进行大肌肉群训练的关键，是改善脑障碍，复原代偿机能。爬行训练 智障儿童由于肢体协调有问题，不会四肢着地，两腿随着上肢爬行，而 是上肢伸出很远而两下肢原地不动。 爬行训练在平地进行。可以两手、两脚着地爬行，也可以双肘、双膝着地 爬行。匍匐前进即手足并行。 爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍。行走训练 便步、正步、踏步、跑步训练，竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练。反应速度训练 操场常规口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢
21、足球、掷沙袋、乒乓球等运动； 跳绳、跳皮筋、跳房子等玩耍： 踢键子，接抛球、贴人玩耍。力气训练 拉力器运动、举重竞赛、哑铃运动。 推、拉、挤玩耍； 爬绳、吊杆、爬楼梯运动； 提重物行走，扛重物行走训练。协调训练 横列行进，纵列近距离行进： 骑马势、拉弓势的动作训练： 双手同时同方向前后摇摆行走； 一侧手脚同方向行走，一手垂直固定行走； 倒退行走，侧向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作。平衡训练 沿直线走，托球行走； 十公分宽木板上行走，蹲立； 原地旋转定向； 单脚跳行，斗鸡玩耍； 单脚站在单砖上过桥； 垫上滚翻，倒立运动。手功能训练 “手是脑的老师。 “手使脑得到进展，
22、使它更加聪明；脑使手得到进展，使它变成创建聪明的工具和镜子。 “儿童的才智在他的手指尖上。 “儿童多动手操作，能促进智力发育。 手功能训练包括粗大运动和精细运动训练。粗大运动训练 训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。 握皮球、推木棍、拍皮球。 徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形； 伸开五指握拳反复进行。 建议与触觉训练结合，触摸后推断物体大小、粗糙与光滑、冷与热等。蒙上眼后摸出特体形态、质地。精细运动训练 用食指或中指快速扣桌竞赛； 穿珠、穿针引线： 系鞋带、解鞋带； 折纸、剪纸、手工、泥工； 筷子夹豆； 拾大米粒、拾黄豆、翻书页。 坚持做手指操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳
23、。我们一起学习 激发生命，让生命自由进展这是我们的首要任务。 真正的助人不是帮别人把问题从眼前消退，更主动的做法是如何使当事人能够意识到自己正在面临怎样的问题，并且能在互相学习的过程中，越来越有实力去面对与解决全部他所面临的问题。 以智能障碍儿童进展需要为本，开展康复训练。 好母亲，好老师，允许孩子在花园乱跑，活动腿脚，呼吸簇新空气，以满意他的身体生理需要。 大脑的学习信息有赖于感官和运动的输入。 儿童的肉体生命需要大自然的力气，那么他的精神生命也需把心灵与天地万物接触，以便干脆从生动的大自然的造化实力中吸取养分，到达这一目的方法是让儿童从事农业劳动，引导他们培育动植物，并从思想中理解自然。语
24、 言 训 练 早期觉察 早期干预 语言是人类表达思想，传递信息，沟通思想，沟通思想感情意愿的工具。对于孩子的认知实力，感知实力，社会交往实力及智力进展都产生重大影响。 假如孩子到 一、两岁还没有语言交往实力，请家长快速与相关机构(医疗、教化、康复)协作，进行检查，确定问题缘由后，要有目的，有支配地进行康复训练。 语言交往实力的提高，有助于孩子各方面能的协调进展，为家长和孩子创设宽缓的进展空间，让孩子更好地接受教化，相识世界，了解社会，迟早融人社会。孩子不会说话怎么办？ 您的孩子有这些问题出现吗? 孩子不能听或留意不到别人说话的声音，对其它声音也遂反应或只对某种声音有反应。 对语言理解实力差，经
25、常不能按别人赐予的指令完成任务 说话时声音很小，语气特别短促，给人一种上气不接下气的感觉。 说话时吐字模糊不清，语句不连贯，使人很难理解。 说话没有语音、语调、语速过快或过慢、口吃。 混淆语意，不会正确运用，经常答非所问。如：分不清人称问小宝：“你叫什么小宝回答：“你叫小宝。 说话时语序颠倒，如：问：“你吃饼干吗宁孩子回答：饼干吃。 在回答总是或表达思想感情时，往往把同一内容多次反复表达或反复词问同一问题，不变更内容。 自言自语，或只会重复别人的话。如：问他：“你叫什么他也回答： “你叫什么 孩子原来说话很正常，说话也很好，但突然出现退步状况，或根本就不再说话。说的基本实力的训练 深吸气，深呼
26、气 吹气练习(吹泡泡，吹气球)唇部练习(噘嘴、舌打唇响)舌的训练(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌头左右移动、舔上下雪)颈部练习(张合嘴)面部肌肉限制练习(仿照笑、哭、争眼、闭眼、挤眼)仿照发声的练习(啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫、火车言、汽笛声)训练孩子语言实力的策略 训练要由浅入深，不要一味追求速度。 对孩子微小进步都要刚好表扬、激励他接着努力。 训练时接受多种形式，避开造成孩子感到枯燥，排斥训练。 多与孩子说话，并请家长留意沟通方式。随时留意孩子的需求，认真对待孩子。 利用生活中自然状况训练，学会等待回应，家长在训练中给孩子留有反应，推断的时间。 主动创建语言交往环境。随时随地对孩
27、子进行语言刺激，并持之以恒。留意事项 留意稳定孩子心情，保证训练质量。 训练时保持适当节奏，避开孩子不适应，出现反复。 训练时运用的指令，语言要简洁、明确。 赐予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。 从孩子爱好动身，使孩子情愿投入训练。 训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子留意力。训练时要坚持互动，训练要持之以恒。 刚好强化，对孩子的不同表现赐予不同性质的强化(正强化、负强化)。提高孩子语言交往实力的训练方法 尽可能让孩子对训练容感爱好 选择孩子宠爱的儿歌故事进行训练。分角色的形式很简洁令孩子参与其中，多表扬，勤激励。 训练正确发音姿态 大人与孩子说话时应运用自己嘴的位置在孩子眼睛水平线以下
28、。 如：坐或蹲在孩前，并用双手挟住孩子双肩，保持其正常发音姿态 限制孩子唇、舌、口发音姿态。训练唇、口、舌作协调。 如：大人用手限制下鄂、嘴唇、来关心孩子正确发音。训练孩子的语言理解实力 如：下达指令后，做出动作示范给孩子，关心他理解这个指令意思。 训练时由易到难，由浅入深，按部就班。您帮你的孩子分析一下缘由 生理缘由： 聋或重听； 齿、唇、舌协调有运用困难； 呼吸器官运用困难； 发声器官运用困难； 脑伤导致语言实力受损； 语言表达中枢受损； 智能缺乏(引起语言进展缓慢，理解实力差，语汇少，句子短)。心理缘由： 先天气质不爱说话； 性格内向，退缩，羞怯； 怕说错话，说不好而小声说话以致不说话；
29、 经常遭受挫折，缺乏平安感。环境缘由： 与外界接触少，缺乏感官刺激或文化刺激； 大人很少用语言来逗孩子； 大人过度留意孩子的说话，发音时反复提出过高要求，引起孩子抗拒心理： 家人不爱说话或说话异样，孩子仿照学习造成。运动实力训练 早期觉察 早期训练 当觉察孩子抬头困难，头不能自由转动，不会爬，不会站，不会走，不会翻身，拿不起小物品，动作不协调等表现时，应马上请相关部门检查(医院、教化、康复)评估，进行康复训练。 运动训练是智障儿童康复的重要内容。早期训练应当着重基本运动进展的训练，同时还应兼顾生活中的好用动作技能训练。孩子动作进展慢怎么办？ 你的孩子有如下问题吗？ 一岁时： 俯卧时不会抬头 头
30、不能向左右转 不会爬行 不会翻身 不会坐 二岁时： 不会独立站 不会走 当坐在椅子上时 不能自己站起来 不会跑。 三岁时： 不会两脚一阶地上楼梯 跑时常跌倒 不会倒退着走路 不能用两脚轻轻蹦跳 四岁时： 不会独立跑步 不会独立地上下楼梯 不会骑三轮车 五岁时： 不会单脚跳 不会跨过障碍 不会玩一般的体能玩耍 请您分析一下缘由 生理缘由 产前母体病毒感染，照射放射线；孕妇吸烟、喝酒用药不当或养分不良： 遗传缘由，如染色体异样； 产中出现脑伤、窒息、缺氧，颅内出血或早产等； 产后，患了某些严峻疾病或孩子严峻养分不良都可能造成动作发育缓慢或运动动作障碍； 其它不明缘由的生理疾病。心理缘由 孩子天生气
31、质较退缩，不愿也不敢去尝试新的动作； 孩子在动中有挫折感，孩子尝试新动作时因失败而遭大人制止，而丢失信念。环境缘由 家中活动场地太少，缺少活动机会；家长怕出危险，怕弄脏衣服而不给孩子机会； 家中整齐，怕孩子弄脏弄乱而限制孩子活动。基本动作训练方法 1抬头训练 孩子趴在大球上，大人拉住孩子双手，自然抬头接受训练。 孩子俯卧在三角木块上，大人坐在孩子对面，用手绢跟他玩躲猫猫的玩耍，逗引他抬头，异向左右来回转动。2轴心转体训练 大人与孩子席地而坐(或让孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右转动，作拉锯玩耍，从增加孩子轴心转体意识。3前倾训练 让孩子坐在大长毛狗玩具上，身体向前倾，手摸长毛狗的毛。4位
32、置感觉训练 大人坐在孩子身后，双手拉着孩子的双手，作前后划动的划船玩耍，以增加孩子对位置的感觉。5尘姿稳定性训练 将孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他将一只手伸向前。6爬行训练 将孩子置于双手双膝着地势，用一条大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米处用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7行走训练 孩子抓着一根拉直了的绳，向左或向右移动。8上下台阶训练 孩子由大人拉着手，两步一阶上(下)台阶。9跳的实力训练 先让孩子在弹簧上跳，再让孩子在较低的平台上跳下。大人先示范，手扶着跳，一边做一边说：“曲膝，然后站在小孩子面前抓住他的手帮他跳。在日常生活中可让孩子多练习跳舞。10翻身训练
33、 孩子侧卧时，在其身边放玩具逗引他翻身过来拿玩具，必要时可用手推一下他的肩部。 孩子俯卧时，用一玩具在其头顶上摇动逗引他翻过身来拿玩具。 关心孩子翻身时可略微推一下他的肩膀或屁股。11训练放松肌肉的方法 要孩子放松肌肉，可轻拍其僵硬部分或抱起孩子轻摇几下，不要孩子有惧怕感。12加强运动耐力的方法 让孩子多长途旅行； 让孩子常站着或蹲着玩； 让孩子常坐无*背的椅子； 让孩子多练习提重物走。 第三篇：浅谈音乐教化与智障儿童的康复训练 浅谈音乐教化与智障儿童的康复训练 牟江琼 四川宜宾市培智学校 关键词：音乐教化；智障儿童；康复训练。 我国现有64岁的学龄智障儿童428万多。音乐教化对智障儿童的智力
34、补偿、矫治的可能性与其年龄有着亲热的关系，年龄越小，补偿的作用就越大。若能不失时机地中小起先，使之得到不同程度的康复是有可能的。 1.一、智障儿童的界定及心里特征 智障儿童常被称作弱智儿。智力障碍又称智力缺陷，是指大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变和基因突变等，造成的大脑发育不全，形成认知活动的障碍；由于先天或后天因素造成的智力活动的发育停留在某个比较低级的阶段的，称智力发育迟滞，从特殊教化的角度统称智力障碍。 智障儿童在智力进展上显著落后于正常儿童的水平。他们一般有如下一些心理特点：知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。整个知觉显得比正常儿童明显迟钝。记忆方面
35、：再现中会发生大量歪曲俄亥俄错误，支离裂开，缺乏规律、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。语言方面：言语出现迟，进展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词意模糊，不能清楚、明确的表达自己的想法，词不达意。思维方面：推断力差，不能完好地认知客体，缺乏概括实力；难以理解概念的精确含义，特别难以理解抽象概念；分析实力差，考虑问题不合规律；对数的概念驾驭困难，简洁的计算也难以完成。留意力不易集中，留意范围狭窄，稳定性差，难于支配留意。特性方面：心情惊慌压抑，消极懊丧或喜笑失度；对人多怀敌意；缺乏自信念和制止力，做事难以坚持到底；性格极其孤僻。 1.二、智障儿童的康复训练。 心
36、理学探讨外表：0-7岁是个体神经系统结构进展的重要时期，是个体心理发生进展的关键时期，也是生理进展、知觉进展的、动作发生进展的重要时期；假如在这一时期内对智障儿童刚好施以恰当的音乐教化，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各机能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对智障儿童进行早期教化，有利于他缺陷的最大程度的补偿、有利于潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度进展。 1.三、音乐教化俄对智障儿童的重要作用 音乐教化的目的是通过音乐训练培育人的综合素养或音乐技能，而对智障儿童音乐训练的目的是补偿其智能和适应行为上的缺陷，争取适应正常生活、适应社会。音乐教化在智障儿童基础教化中的
37、作用具体可以进一步细化为：通过音乐教化使智障儿童在心理实力方面得到提高、通过音乐教化使智障儿童在社会适应实力方面得到提高。这样的变更是指个体通过接触音乐、对自身和环境有较大范围的开发，进而到达主动的社会适应。因此，通过音乐教化通过全国上百万 智障儿童心理实力和社会适应实力，也是特殊儿童音乐教化学科建设的重要内容。通过音乐教化，能逐步增加中枢神经系统对动作的限制实力和协调实力，熬炼大小肌肉群的实力，矫正他们的生理缺陷。同时，音乐教化可以培育他们的思想品德，矫正他们的不良习惯，培育良好的品质与世界观。在快乐的音乐教学活动中，能启迪智障儿童的实力，进展非智力因素，通过不断的训练最终是他们适应社会，独
38、立生存进展，是每个智障儿童获得全面进展。 1.四、如何运用音乐教化提高智障儿童康复训练的效果 音乐可以刺激智障儿童的大脑，提高他们的听觉实力和对外界的反映实力，通过律动加强身体的反映实力，在唱歌曲的过程中使语言实力也得到了提高。从生理及心理学意义上说，奇异好听的音乐，声波振动都是极有规律的。声波振动引发人体细胞组织的共振，促进细胞新陈代谢，提高了大脑皮层的兴奋度，从而改善和调整人的心情。在消退和缓解惊慌状态的同时，是人的心理和心情到达最正确状态。 在对智障儿童的康复训练中，我们将音乐作为背景来运用，他的目的不在于智障儿童是否在认真欣赏或深层次的理解音乐内涵，其目的是使儿童在音乐中受到感染，帮助
39、康复训练更有效的进行。耶尔克斯道森定律提出：不同难度的任务，需要不同的心情唤醒的最正确水平。根据智障儿童心理、生理及相应不同的康复训练的不怜悯况，我们可以选择恰当的音乐激发儿童的心情。面对困难困难的康复训练时，激发儿童低水平的心情；在中等难度的康复训练时，激发儿童中等心情水平；在简洁的康复训练中，激发儿童高水平的心情。我们通过音乐对智障儿童心情的影响，精确的把握心情状态，使良好的心情成为智障儿童康复训练的促进力气。音乐作为一种放松及主动感情反应的诱发刺激，为儿童生理供应了放松的线索，使儿童在康复训练中倾听或参与音乐历程得到一种快乐的阅历，关心儿童从分心状态或诱发焦虑的思索中再度集中留意力，有效
40、的进行康复训练。智障儿童一般都有语言障碍，我们以音乐为情感纽带来与他们沟通，获得他们的信任，激励他们主动进取。同时音乐老师应本着疼惜性的原则，以更大的热忱与耐性教化他们。苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“教化一个实力低智商差的儿童应当比教化正常儿童有百倍的细致、耐性和富与怜悯心。可见，从“爱入手对智障儿童康复训练的重要性。 在教学中，我们根据智障儿童不同的生理、心理特点接受不同的训练方法。有的智障儿童多动，在音乐教学中就接受节奏性较强的音乐进行律动训练，让智障儿童适应音乐的有规律的持续活动，从而逐步约束并规范自己的行为。对于少动的智障儿童，通过音乐玩耍等集体活动来促进他们的沟通。音乐玩耍能培育智障
41、儿童的互相沟通、互相合作的协调实力。智障儿童由于留意力简洁分散，对所学的东西简洁遗忘，在日常音乐教学中多接受小步伐，多循环的训练方法。我们把音乐教学作为一种调整智障儿童心情的手段和工具，是儿童主动的参与到音乐中去，克服心情、生理及认知的障碍，是他们按自己的进度取得进步。儿童通过局部肢体或躯体的康复训练，引起全身脏器的功能的全面改善，从而改善和复原智障儿童的肌体实力、劳动实力或生活自理实力，促进儿童沟通、社会心情、感官知觉及认知实力的进展，有利于他们全面地参加学校和社会生活。同时又有效的防止某些疾病可能诱发的并发症或不良后果，增加状况和抗病实力。 参考文献：1钱志亮：中国特殊儿童教化的现状报告，
42、 :/.2高天著：音乐治疗导论，军事医学科学出版社，2023.3高天著：音乐治疗学基础理论，世界图书出版公司，2023.4张荣田、刑同渊著：特殊儿童心理与教化，河南教化出版社，1993.5徐希茅、傅利民：音乐美育，上海教化出版社，2023.6张奇：儿童审美心理进展与教化，北京师范高校出版社，2000.7南登崑：智障儿童的教化与训练，华夏出版社，2023. 第四篇：音乐与智障儿童的康复训练 音乐与智障儿童的康复训练 ：音乐作为一种多元的非语言的沟通工具，它通过音乐本身的结构性和组织性干脆影响着智障儿童的内在感情，使儿童得到对“美的满意感，进而诱发儿童康复训练的活动力。本文通过探讨音乐与智障儿童康
43、复训练，说明音乐在满意儿童自我满意的同时促进了统合运动机能，关心儿童宣泄内在的心情，使其在高效率的康复训练中，改善存在的运动障碍，预防可能出现的新的运动障碍，防止病情加重。 ：音乐 智障儿童 康复训练 一.音乐 简述音乐 音乐凭借声波振动，在时间中被呈现出来，被人类听觉器官所感知，引起了确定的心情反应和情感体验。 音乐有益于身心健康，具体说来： 1开发人的大脑，提高人的专注力、促进创建力的进展、增加人的语言实力、刺激直觉和第六感官、提高IQ及强化右脑功能。 2音乐的振动特性可能成为压力处理的有力因素，具有对心灵松弛作用。音乐在引发心理的、认知的及生理的反应同时，消退工作中的过度惊慌与疲乏，为创建性想象力的充分绽开供应条件。 儿童音乐实力的进展 心理学探讨说明，人在0-1岁间能够对声音做出反应；3-4岁能够感知旋律轮廓；4-5岁能够辨识音高、音区；7-8岁能够区分协和、不协和音的实力；10-11岁，和声观念建立，对音乐的秀丽特征已有确定程度的感知和推断实力。 学龄前的儿童，其思维正处在萌芽期，情感体验也比较单纯，他们对音乐只有初步的接触，对音响仅仅处于一种生理性的感性接受状态之中。当他们听到一些单纯、优美、抒情的曲调时，往往会感到