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1、2023年新课程语文教学中的审美教育 第一篇：新课程语文教学中的审美教化 新课程语文教学中的审美教化 宁海县深圳镇初级中学 胡志英 315614 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力。同时要“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。因此，在中学语文课堂教学中，审美教化占有特别重要的位置，它要求老师不但要具备精深广博的学问和多方面的才能，更应努力提高自身的审美情趣，充分借助教材中的美育因素，有意识、有目的地结合语文学科教学的特点对学生在自然美、社会美、艺术美诸方面进行审美教化，逐步提高学生审美鉴赏的实力，使学生能够更好地感悟美，追求美和创建美。 语文教学
2、鉴赏 创建 审美 高尔基说“人类一天都不离开美。作为老师更应当相识到审美教化是人类实现自我进展需要的重要途径。在全面进展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸开阔、思路明晰，审美教化的最终目的就是培育和提高人们感受美、鉴赏美、创建美的实力。语文教材中所选的大多是文质兼备的课文，它们当中蕴含着祖国丰富的文化遗产，优秀的语言艺术，多样的表达手段，因此，语文教学不仅是一门学科教学，同时也是一门艺术，需要在美学理论的指导下，探讨其艺术化即审美化的途径，通过审美化的途径使其成为一门真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。 一、现代中学生的审美特点 在探讨审美教化之前，我们首先要了解一下现代中学生
3、的审美特点，只有了解了现代中学生的审美特点以后，我们才能在教学中有针对性的提出施教方案。中学生是审美观最为活跃的群体，他们的审美爱好与其它年龄段的学生相比有如下特点： 一敏感性 一般的学生由于其思维定势，对簇新事物起先往往实行观望、疑虑的看法，新颖心强，爱好广泛，思维活跃，感觉细腻，面对新事物新东西，简洁表现出一种亲近，认同的倾向。他们喜新厌旧，独树一帜，偏爱独特，富有特性，他们的这种审美观点就需要我们老师在平常的教学中加以引导和指正。 二趋同性 中学生还处于由少年到青年的过度阶段，他们渴望成熟，又尚未到达成熟，因此常常身不由己地在审美活动中表现出明显的“从众心理，因此老师在平常的教学中就要对
4、学生们的这种从众审美观加以指正，提高他们的鉴别实力和鉴赏实力，培育特性化的审美观。 三浓烈性 审美活动是一种情感活动，主要是视听感官的愉悦活动。与小学生向往奇异，老年人宠爱恬谈、幽静的情景相比，中学生在审美中往往更向往显明、浓烈、有力度、强刺激的效果，这种倾向在现代社会中有可以理解的一面，也不失为一种欣赏途径，但终归不是值得提倡的事情，也是与我们语文教学的宗旨相违背的。 四消遣性 “美给人以启迪，又给人以快乐。“寓教于乐是审美教化的一条重要原则。中学生在审美活动中往往更多的追求消遣性，这是符合中学生身心特点的，因此我们在教学过程中要留意教与乐的结合，只有这样才能使教化中到达更好的效果。 二、审
5、美教化的主要内容 中学生有如此独特的审美特点，对于我们老师来说既是机遇也是挑战，一方面，他们的这种独特的审美观使我们看到了中学生的审美可塑性和开放性；另一方面，我们也应当看到订正中学 用心 爱心 专心 生的这种独特的审美观有确定的困难，面对机遇和挑战我们应当努力向前找寻引导中学生正确审美观的方案。 一感受美 这是语文美育的首要任务，是推断美、创建美的前提和基础，也是培育现代中学生健康审美观的前提。只有学生能够感受和想象蕴含某种生活真理的具体的生活图像之后，他们才能对社会上的一些丑陋现象有区分实力，不去盲目推崇。在这一过程中，首先要调动学生的高级审美感官视觉、听觉，去感受文学形象的美。语文教材中
6、有秀丽、崇高、滑稽的美；有柔软、俊逸的美；有语言美、结构美和意境美等，全部这些都必需引导学生通过其感官去感受，由产生简洁初级的美感到形成困难高级的美感。就语文学问的审美感受而言，语言讲究节奏韵律，结构讲究比例对称，词汇讲究精确清晰，犹如主干和枝叶的句子成分，枝繁叶茂，全部这些正是美的表达。老师要尽量唤起学生的视听阅历，激发其想象，并化为形象的观照和情感的体验。 二鉴赏美 鉴赏美，就是进行审美推断教化。在学生们有了感受美的实力以后，老师就要指导学生学会鉴赏美，只有这样，他们才不会被有些低级丑陋的美所侵蚀。具体到语文教学中，课文中的每篇文章作者都把他的审美志向、审美评价浸透在作品之中，作品是作者审
7、美观的物化。作为审美主体对客观的感受必需借助于形象思维，引起情感的共鸣，从而产生审美愉悦。“登山则情满于山，观海则意溢于海，这就是“以情感人的特点。因此，语文教学中，应努力创建美的气氛，让学生不仅能区分和感受审美对象的美丑，而且能理解和评价为什么是美的，美在什么地方。 三创建美 马克思说过，人是“依据美的规律来创建的，并在创建中直观自身。表现美和创建美并不奇妙，它大量地存在于生活实践之中，例如美化学习、生活环境，在与人交往中创建协调、友好、和谐的人际关系，在生活中表现出良好的文明行为和高尚的精神风貌等。 然而，作为语文教学表现美和创建美更大量集中地表达在文学艺术活动之中。表现为： 1、有写作各
8、类文章，尤其是写作各类文学因素较强的文章的实力。中学阶段，主要是运用仿照进行写作，在内容和形式一样的基础上，力求创作出形式秀丽的作品来。 2、有创建性阅读实力，语言艺术的形象不是直观性的视觉形象，阅读时要进行审美再创建，只有再创建才能真正体验到语言背后所蕴含的内容。 3、具有演说实力。语文课程标准对中学生有“能作有准备的演说，“能在确定的会议上即席发言的要求。演说是表现美，有表情地传神地读出文中内容的情感，是一种美的创建，演说时仪表美、手势美、节奏美等，更是一种美的创建。 三、实施审美教化的方法 一建立师生共同的情感场 审美化的语文教学应当流淌着丰富热情的教与学的良好情感，还要流淌着课文所具有
9、的丰富情感，让课文的情感既感染老师又感染学生，然后老师学生互相感染形成一个流淌着热情、浓郁、良性情感的情感场。语文教学应能够唤起学生对课文情感的体验，让学生感受到课文的各种情感，这就是要求老师不能仅仅能用理性分析的方法来进行语文教学，它不应当成为语文学问的冷静，甚至冷漠的介绍，更不应当成为冷漠而强硬的技艺训练，它应当成为流淌着热情的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场，在这个情感场中，既有老师对自己职业、对自己学生、对自己语文课的酷爱，更有老师自己被课文感染后，又融入了自己情感体验的各种情感表现，同时也有被老师和课文所唤起的学生的情感在这个情感场中，师生之间沟通着种种热忱，老师的教学热忱、
10、学生的学习热忱，互相影响，互相促进，使教学中充溢着教与学的成就感、满意感，欣赏快乐，高峰体验等高级审美情感。 用心 爱心 专心 二挖掘学生的审美情感 学生的审美情感不会自发形成，它必需通过老师的正确引导来实现，这就需要老师在教学前要制定明确的教学目标，借助课文本身的语言和自己语言修养，通过渗透溶化的方法，把美感教化导入课堂教学的各个环节。一篇好的文章总会有其独具的艺术魅力给人带来美的享受，审美教化的第一步就是培育学生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出来的内容按确定的方式贯穿到授课中去，引导学生感受美。授课时，依据预先的设计，依次向学生展示课文中美的语言、美的意境、美的情感，以此感染学生，使
11、学生通过想像，理解得到美的体验，丰富美的情感。例如教学老舍的五月的青岛，就须引导学生感受课文秀丽的语文。课文写白花，是“似绿枝上挂了一层春雪。将初发的花朵的洁白、繁密写得惟妙惟肖。我们看他写藤萝，则是“往往顺着墙把花穗儿悬在院外，散出一街的香气，“顺、“悬、“散，这三个动词都是慢节奏的它把藤萝生长的特征，花穗儿开放的姿态，香气充满的情景，写得活灵活现。写味觉，则是“街上的花香与海上的咸味混到一处，浪漾在空中将浓烈的花香与咸涩的海味这些看不见摸不着的东西，形象地描述为可见可感的荡漾的“浪，似乎历历在目，写绿更是细致入微，“鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿，不光将绿的层次表现得很分明，其中的“灰绿，更
12、是鲜为人知，绝少描摹，不能不叫人赞美作者语言的精致，讲读时如能抓住这些美的词句，引导学生理解，激发学生的想象，让学生欣赏、体会、从形体、感受、色调上去指导学生感知形象，并进而让学生感受到美。 三分析美的情境，指导学生鉴赏美 中学生特别是初中学生，有特殊的年龄特征，此时，他们的性格没有定型，对问题的看法往往失之偏颇，审美实力也处于进展转变过程中，他们对四周的新事物充溢了剧烈的新颖，抽象的思维实力还不健全，分析问题的实力也不强，简洁被外表的东西所迷惑，所以常常忽视很多奇妙的东西，对较高层次的美难以体会，甚至美丑不分。这就要求通过让学生合作的引导探究具体的分析来揭示课文中美的内涵，引导学生透过现象，
13、鉴赏美。 例如朱自清的背影就应在分析作品的思想内容和写作特点的基础上关心学生鉴赏美。父亲的背影“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深色棉袍蹒跚地走当他爬上那边月台时，“他用两手攀着上面，两脚向上收缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。对课文中的这些描写，学生缺乏鉴赏实力，他们不能理解，这样的“背影为什么会令作者感到难忘，使作者无比感伤？针对这种状况就应当抓住“在特定的背景下展示父亲的背影这一写作特点，启发学生思索：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？通过看书，自然可以知道父亲的背影出如今这样一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了，真是“祸不单行，只好“变卖典当，“还了亏空，又借
14、钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临走时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履困难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买水果，在这种状况下，父亲那“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂的背影给作者留下了极其深刻的印象，在这里正是用他沉重缓慢的笔调表现父亲对儿子的一片爱心，同时表达了作者的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到课文深层次的美。这样将传授学问和审美教化融为一体，提高了他们对美的鉴赏实力，陶冶了他们的审美感和审美趣味。 四引导学生创建美 创建美是审美教化一个更高的境界，中学生不仅要有感知美，鉴赏美的实力，同样在
15、老师的悉心指导下也能有创建美的实力，表情朗读和作文练习是实现创建美的两条途径。 1、表情朗读 美感的一个突出的特征就是美的直觉感，人们的审美感官，主要是视觉和听觉，语文教学中的文学作品作为语言的艺术，让学生感受美的基本形式应当是有表情地朗读课文，它是中学生所 用心 爱心 专心 宠爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创建过程。老师通过有表情地朗读，展示文学作品的语言美、意境美、人格美；学生凭听觉去感受这些美。胜利地朗读，能把学生带进作品所设置的气氛中，使学生深切地去感受，去体验，这样给学生带来的理解是深刻的，记忆是长期的，这种方式特别适合秀丽的散文和诗歌，朗读时最好配上音乐。对于那些语言
16、较深的课文仅靠朗读，不易引起美感，应当辅以语言的描绘。例如，朗读余光中的乡愁诗，首先可以让学生探讨“怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？让学生结合例句来谈体会，再试读评议，之后再伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗读。让读者仿佛置身于课文的意境中，将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中主子公的情感看法融合到自己的生活体验中，领悟其语言的感情色调，然后通过朗读时的音调、姿态、表情再现课文中的艺术形象，引起他们剧烈的情感共鸣。 2、作文练习 作文练习也是一种创建美的活动，老师平常应提示学生视察生活中美的事物，体会生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，以“亲情为话题的作文练习，可以让学生说
17、说生活中的哪些微小环节让你感受到了亲情。学生的回答确定会五花八门，然后让他们自己筛选感受最深的，亲身阅历的，并比较新颖的题材，让学生在构思立意，谋篇布局，遣词造句将生活中的这些美再现于自己的习作中，从而逐步地培育他们创建美的实力。 1要引导学生从生活中觉察美。美源于生活，因此创建美离不开对生活的视察。要使学生写好作文，最重要的前提就是要教学生学会细心视察生活，尽量去觉察啼天哭地的美的因素，并将这些素材记录下来，多方面进行整理归类，这就是常说的积累素材阶段。 2要引导学生在作文中进行美的想象。奇异的美的想象实力为学生供应创建美的灵感和激情，假如学生能把获得的五花八门的表象素材，放进申请加入熔炉里
18、去冶炼、重组、创新，就能创建出活敏捷现的艺术形象来。3要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你觉察了美，尽管你的美丰富多彩，但最终还是要靠美的语言表达出来。假如学生的语言表达实力差，创建美的活动就是一句纸上谈兵的空话，因此语文老师必需花大力气培育和提高学生驾驭语言的实力，只有这样，才能写出好的作品来。 总之，在语文教学中渗透审美教化，是课程教学目标不行或缺的组成成分，是加强德育渗透，提高学生素养的必要举措，而语文学科内容丰富多彩，有开掘不尽的审美资源，对学生进行审美教化有着得天独厚的有利条件。只要我们每个语文老师具备深厚的审美意识，树立正确的审美观，创设相宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵敏运用多
19、种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教化，确定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创建，促进人格的完善。 1、蒋念祖，美育与中学语文教学，东北师范高校出版社，2000年12月； 2、王一民、干建亚，语文教学中的美育教化，语文教学与探讨，2023年10月； 3、王晓辉，语文课堂中的审美教化，语文教学与探讨，2023年11月； 4、彭立勋、曾军，审美教化与语文教化，语文教学与探讨，2023年1月； 5、吴资颖，关于中学语文教学美育的几点思索，语文世界，2023年3月。 用心 爱心 专心 其次篇：浅谈语文教学中的审美教化 浅
20、谈语文教学中的审美教化 随着改革开放的不断深化，我们越来越感觉到人才数量的匮乏，人才素养的低弱。要想变更这种局面，就需要跨世纪的一代老师教好书，育好人，为建设新世纪而培育高素养的人才，审美教化就是提高全民族思想道德素养的基本途径。老师的一切教学过程尤其是语文课教学，都与审美有着不解之缘，布鲁纳说：“传统教学方法很明显的一个缺陷，就是没有向学生展示出艺术的只有艺术才具有的那些宝藏美。正因为这样，许多学生对语文课不感爱好，语文教学成了传统的说教，成了老师的“独角戏，我们在埋怨学生语文素养降低，语文水平下降的同时，应当反省自己在语文教学中有没有用审美教化来激发学生语文学习的爱好。语文教材中大部分是古
21、今中外的优秀作品，这些文质兼美，喜闻乐见的篇章，思想内容深邃，艺术形式完备，有很高的美学价值，这为语文老师对学生进行审美教化供应了得天独厚的 资源。老师的责任在于义不容辞的挖掘文本中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，用艺术化的手法启发受教化者在符合美的规律的行动中主动形成良好的心理品质和心理结构。老师只有充分体会每一篇课文的美，把学问理论容纳在生动活泼、轻松快乐、和谐新颖的创建性的学习环境中，才能使语文教学满堂生辉。学生受到美的感染才会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生振动、惊异、赞美、仰慕、酷爱、激昂等奇妙的情感，从而激发他们剧烈的向往和探究热忱。由此看来，语
22、文教学中必需重视审美教化。 那么该如何在语文教学中对学生实施审美教化呢？我认为要做到以下几点： 一、美读。美读，“就是通过口、眼、耳等各种感官，全身心进入文本，从而产生审美愉悦、激发审美创建、陶冶心志的一种审美阅读活动。通过美读，变无声为有声，利用音韵美把教材中美的内容充分表现出来，使朗读成为一种美的享受。有人说朗读是培育学生欣赏实力的主要途径。此话可能有点夸大，但 也说出了朗读的重要性。朗读是对课文语言和课文内容最干脆和最真实的感知，是进入课文情境，体会作者思想感情的最有效途径。指导学生对篇篇课文都美读，带着奇妙的情怀、奇妙的想象、用秀丽的声调抑扬顿挫地朗读课文，就会收到美的效果。 美读包括
23、：老师示范美读、讲读型美读、背诵型美读、竞赛型美读等。 二、通过想象再现教材中美的情景。读秀丽的诗文，就是体验语言文字所创建的秀丽意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要想象，作品的原有画面、情境、意象、要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。“想象是一种心理行为，是在已有的感性材料的基础上，经过新的组合而创建出新形象的思维过程，虽具有虚构性和创建性特点，但不是无中生有。想象是感情炽烈时的产物，总是出如今某种情境之中，常将自我融入其中，生出诗的意境美，陶情冶性。可见，想象可以使审美对象不断具体、显明、生动，使审
24、美 活动更加丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出的秀丽意境，更增加了作品的韵致美、情境美、诗意美。 三、充分利用多媒体信息集成技术。文学作为语言艺术，它的形象具有间接性，给欣赏者带来诸多不便，而电教媒体的运用，不仅开阔了学生的视野，加快了学生驾驭学问的速度，提高了学习效率，同时也提高了学生的审美实力。 以上三点是语文教学中进行审美教化的三种方法，只要老师能恰当运用就能到达审美教化的目的。一个称职的语文老师应当既具备确定的专业学问水平，又有确定的艺术修养和审美感悟实力，这样既可以给学生传授丰富的文化学问，又可以培育学生的审美情趣。老师要用自己的全部感情去指导学生体验课文中所表现出来的艺术美、自然
25、美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，到达对学生进行情感教化和学问教化的目的。在语文课堂中进行审美教化，既可以启真、又可以储美；既可以培育塑造人的情感，造就全面和谐进展的共性、健康的心灵，又可使受教化者获得丰富的学问，使他们摆脱一切低 级趣味的东西，从而满怀主动向上的乐观主义精神。总之，没有审美和艺术的人生就不是完好的人生；没有审美教化的学校教化则不是健全的教化；不具备审美素养的老师也不是完全合格的老师；缺乏审美教化的语文课就不是胜利的语文课。 第三篇：语文教学中的审美教化 语文教学中的审美教化 摘要：中学语文教学的本质就是审美教化。本文阐述了在中学语文教学中融入审美教化的重要
26、意义，分析了在中学语文教学中开展审美教化的原则，并提出了在中学语文教学中实施审美教化的主要途径。 关键词：中学语文 教学 审美教化 中学语文学科具有剧烈的人文特色，不但能培育中学生分析与运用语言的实力，而且还能培育与熏陶学生的情操，并培育学生的人格素养。依靠语文这一载体，开展丰富多彩的语文教学活动，能够让学生感受到各种各样的美，并能提高审美实力，塑造美的心灵，创建完备人生。因此，在中学语文教学中，老师应留意提高学生的审美情趣，将审美教化融入到语文教学之中，从而更好地活跃语文课堂气氛，为学生带来美的享受。语文老师在实施教学的过程中，应努力追求美感，并让每一个教学环节都能具有艺术美，从而让学生感受
27、到美的熏陶和感染。下面，我根据近年来的教学实践，对中学语文教学中的审美教化进行探讨，以期更好地推动中学语文审美教化的开展。 一、培育学生的自我美育意识 老师应当结合中学语文教材具有人文性的特点，全面运用自身所具有的强大人格力气来感染与激励学生。在教学中，老师应对学生的仪表、语言、行为及交际等多个方面施加影响，不仅要求学生做到仪表端庄，符合自己的身份，而且语言应当文明并且留意表达艺术。同时，老师还应培育学生良好的行为习惯，能和他人进行和谐的交往，并做到宽容处事。 二、培育学生的审美情趣 归根结底，审美教化在实质上是要转移人们的心理气质及其精神面貌，是一种纯精神层面的功利性活动。但是，如今市场经济
28、已经高度发达，在各种各样经济利益的驱动之下，出现了大量不利于开展审美教化的不健康的内容，从而导致大量青少年出现了精神空虚、庸俗以及低级趣味等状况。所以，老师确定要主动培育学生明辨是非、美丑与真假的实力，从而树立起更为主动向上的世界观、人生观、?壑倒塾肷竺拦邸镂慕滩闹校?苏轼那乐观而豁?锏娜松?看法，就能激发出学生勇敢笑对人生的激情；而屈原那“虽九死其犹未悔的坚决信念也能深深地激发起学生的爱国热忱以及对志向的执著追求。 三、提高学生的审美实力 1.在朗读当中提高审美实力。在朗读时，老师应让学生在朗读中觉察美与感受美，并学会欣赏美，学会在充溢美感的文章中陶冶个人的情操。比方，在朗读屈原的离骚时，不
29、但能从中品尝到气概磅礴的显明艺术风格，而且也能体会到诗人那种对于进步思想的坚韧追求、不愿与恶势力同流合污的坚决斗争精神及高尚品德。朗读这样的文章，学生很简洁受到感染，并能陶冶他们的情操。 2.在欣赏当中提高审美实力。欣赏文学作品不但是中学语文教学的一个特别重要的目标，而且也是一种特别重要的审美方式。学生通过欣赏各类小说、散文及诗歌等各类文学作品，就可以欣赏到自然美景，感悟到人世间的百态人生，品尝到文艺作品所具有的艺术魅力，并到达相当高的美育境界。比方，当老师引领学生欣赏朱自清的名作荷塘月色时，就会觉察作者运用了极为细腻的笔调，淋漓尽致地呈现出荷塘月色的朦胧之美，从而让读者产生一种身临其境的奇妙
30、感觉，并留下深刻的印象。优秀文学作品所带来的美的熏陶，将为学生的语文学习增加无穷无尽的审美情趣。 3.在情境当中提高审美实力。情境教学不仅是一种特别有效的语文教学手段，而且也是一种极为有效的审美方法。它运用了图文并茂的形式来刺激读者的感官，因此在确定程度上弥补了教材中文字说明为主的缺乏，从而有利于学生审美活动的开展。比方，在欣赏诗歌作品的过程中，我会播发这些作品的朗读带，从而增加学生对于诗歌意境的理解。假如只是依靠抽象的语言与文字说明，那就难以到达这么好的效果。 4.在写作中提高审美实力。正所谓处处留心皆语文。老师应当学会选取那些家庭、学校与社会当中的典型审美材料，以此作为写作的必备素材。此外
31、，老师还应通过开展写作训练，使学生能够刚好地觉察美、感受美、表达美与创建美，并学会写作一些具有当今时代美感的文章。 四、强化学生的审美理解实力 中学语文教材可谓是美的载体，每一篇的课文均表达出各自不同的美。如一部分文章歌咏宏大，一部分文章歌咏平凡；一部分文章歌颂和善，一部分文章歌颂纯真；一部分文章鞭挞落后，一部分文章鞭挞黑暗。丰富多彩的语文教学内容，反映出了作者独特的审美情感。这就要求老师要启发与引导学生在中学语文学习当中了解人的情感与内心世界，从而更好地关心学生理解教材的内容。比方，在学习苏轼的念奴娇?赤壁怀古时，让学生体会作品中所表达出来的时间消逝、世事沧桑的怀古幽情，并由表及里逐步深化到
32、作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒发人生如梦的心路历程，由此可使审美理解实力得到提高。 作者单位：江苏省邳州市第四中学 第四篇：浅谈语文教学中的审美教化 浅谈语文教学中的审美教化 刘莹 綦江县郭扶小学 在审美教化中，语文审美教化起着特别重要的作用。语文具有其独有的语文美。如汉语言的音乐美，汉字的形美、意美，文章的结构美、意蕴美，文学作品中的形象美等等。那么，如何让学生较好地接受这些美呢？本文就此进行了一些探讨。 语文教学 审美教化 美感 情感 语文课程标准在课程的基本理念中即明确指出：“语文课程还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促
33、进德、智、体、美的和谐进展。可见，新课程中对学生进行审美教化是语文教学中的重要目标之一，而语文教学是审美教化的重要载体之一，在教学实践中如何将二者有机地结合起来，对此，如何在具体的教学中较好地实现这一目标呢？这里结合教学中的一些阅历和教训，谈谈自己的一管之见。 审美教化又叫美感教化，简称美育。早在春秋战国时期，孔子就提出了以仁学为基础的美学思想和美善结合的美育思想，认为“兴于诗，立于礼，成于乐。语文学科不同于数理化等学科，她更强调学生的体验和感悟。语文教学离不开一个“美字。语文学科的人文属性不是凭借简洁直白的道德说教文字承载，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有
34、血有肉的文学作品表现出来的。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教化学生感知、理解、鉴赏、评价美、进行美的创建，树立正确的审美观点，培育健康的审美情趣，形成崇高的审美志向。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。学生只有有了确定情感体验，才能精确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。 美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的苦恼，如“采菊东篱下，悠然见南山般，淡泊一切功名利禄，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物 的本质区分，是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作品是艺术家们用心灵雕刻而
35、成的，凝合着艺术家们对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。我们曾为杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜而感动；曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年而感叹年华易逝，也为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海而奋勉，为李煜的“一江春水似的愁绪而流泪，为贾宝玉、林黛玉可惜。窦娥的冤情、鲁宾逊的坚毅、祥林嫂的不幸、堂吉诃德的可笑、于连的可悲等这些不朽的文学形象，曾多数次地震撼着读者。艺术家们通过他们的作品架起了一座座桥梁，使多数的孤寂、迷茫、脆弱的心灵受到启迪，不管是“断肠的“天际沦落人，还是意气风发的“风流人物，都能通过这情感的共鸣，引发审美体验，领会人生的真谛，扬起生活的
36、风帆。黄静辉略谈“情感熏陶在中学语文阅读教学中的运用对学生的美感教化，就是要让学生能够从文学作品、文学形象中得到这样的体验和感受，并能够将之表如今自己的写作中。 那么如何在新课程的语文课堂教学中，遵循教学规律，充分利用新教材优势，进行审美教化呢？ 一、从教学角度动身，施教者即老师应从以下几个方面入手进行审美教化 一在教材文本中觉察和挖掘审美教化的亮点 1、觉察和挖掘作品中的语言美 语言是构成文学作品的物质材料，缺少语言的表达，即便构思再新、立意再深，也成不了一篇好文章。 朴实自然之美。语言的朴实美，离不开作者的细心加工，但又不能夸饰堆砌，而是来自生活，出自肺腑，朴实自然。如鲁迅在秋夜一文的开头
37、是这样写的：“在我家的后园，可以望见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。看似平淡，却有着剧烈的艺术效果。 清爽流畅之美。清爽的语言，如春风拂面，爽心怡人。像王维的诗清爽而又空寂，朱自清的散文清爽而又自然，冰心的文章清爽而又明丽等等，让我们体会到阅读的清爽和流畅。 委婉含蓄之美。要让文章意蕴深邃，就须含蓄的表达，寄寓言外。如李白离开长安时，壮志未酬，当他独坐敬亭山，品尝幽秀的风景，不禁感慨万千，脱口而出“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山明珠暗投的孤独情怀只能向敬亭山倾诉。 音韵和谐之美。如朱自清在荷塘月色中有以上一段描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。微风过处，
38、送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。短短四句话，竟运用了七个叠音字、四个比方、两句比拟，再加上长短句的交织排列，平仄的奇异相间，便有一种节奏起伏，读来有音调和谐的美感体验。 2、觉察和挖掘作品的结构美 文学作品在结构布局上讲究的是把语言材料合理地组织起来，因此，文学作品的结构支配必需具备美的准则。 整齐对称之美。中国传统美讲究整齐对称。如鲁迅的药，全文以药作为作品的中轴，以双线为结构，平行伸展，其中华老栓、康大叔、夏瑜三方人物分居中轴的各边，构成一个结构严谨的三角形，均衡对称，从而有力地表现了作品显明的主题。 错综参差之美。整齐对称虽是形式美的主要法则之一，但有时有意破坏对称均衡，同样
39、可以产生美的感受。如秦牧在土地一文中“骑着思想的野马，纵横驰骋，思接千载，视通万里，引出一个个土地的传闻与故事，古今中外，犬牙交叉，而不显混乱，在参差中激发起读者的无穷情思。无怪乎美学家荷加斯认为，错杂也产生美。 金线串珠之美。作家秦牧曾说：“思想像一根线串起了生活的珍宝，没有这根线，珍宝只能够弃散在地。如王维的山居秋暝，全诗描绘空山新雨的景色特征及诗人归隐山林的志向。不管是静态明月松间照，还是动态清泉石上流，都似一粒粒的珍宝，熠熠闪光，经“王孙自可留的金线一串，凸显幽静恬美的意境。 曲径通幽之美。文学作品接受曲径通幽的结构既能丰富作品的内容，又能使文章深寓意蕴、耐人寻味。看吴伯萧的难老泉，作
40、者并直入主题，而是从山西概 况写到省会太原，再从太原写到晋祠才收缩到“难老泉，洋洋洒洒，写了五百多字，好简洁才写到主题，却又蜻蜓点水，写起“桐叶封弟等传闻，把“难老泉像远景一样推向深处，曲折秀丽、意蕴无穷。 3、觉察和挖掘作者自我形象的人格美 文学作品的风格实质是作家的风貌、创作特性在作品中的表达。我们阅读作品时，就应细细品尝作家自我形象的人格美。如古代作家：屈原的志洁孤芳、李白的傲岸狂放、文天祥的孤胆相照，历来为文人所称道。现代作家：像鲁迅的金刚怒目、魏巍的豪放激越、孙犁的淳美乐观，鼓舞着一代又一代的青年志士。 二在课堂教学中觉察和挖掘审美教化的途径和方法 1、加强朗读，诱发通感。 语文学科
41、审美教化主要是通过教学活动来完成的。根据不同的教学内容，可以接受不同的方法和途径，但朗读对于语文课来说，是必不行少的一种环节。 朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。20世纪初，叶圣陶、朱自清等先生也对朗读这种吟诵方式推崇备至。叶圣陶先生说过：“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。老师应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读进展学生的语言实力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉形象再如今学生面前，刺激学生自觉地进行审美推断，真实地感受到作品的情韵和气概，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善
42、、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从而怡情怡性，自觉接受语文美感教化。 如诵读山中访友，让学生一边美读一边想象，置身于作品的意境之中，然后诱导学生找出想象奇异的段落和句子来品析。又如诵读春的“春草图时，轻读“小草偷偷地从土里钻出来，这样就能表现出不经意春草已悄然而出的情景，感受到春天那种朝气盎然的气息。新教材中有许多美文，济南的冬天 、在山那边等等名篇佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好的获得情感审美体验。 2、披文入情，激发想象。 入选课本的散文许多都是字字珠玑、声情并茂的美文，
43、字里行间蕴涵着丰富的美感。如何让学生获得这些美感呢？情感是人们追求真理的原动力，要培育学生追求奇妙事物的高尚情操，最有效的方法莫过于情感熏陶了。爱因斯坦曾说：“想象力比学问更重要。所以，在情感审美过程中，必需在具体状貌和整体形态感知的基础上产生对从前相关、相像、相反的生活阅历或感受的联想或产生这些方面的合理的新表象，才能使审美情感趋于深层。 以马致远的天净沙秋思这首小令为例，前几句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。在这里，作者并没有干脆诉说旅人的悲凉情怀，只是给读者供应了一幅秋野黄昏的画面，而这幅画面又是旅人内在情感存在的外在形式。因此，可先让学生进行再现想象，根据诗文供应的描述在审
44、美主体的意识中构成一个具体的形象：在苍茫的暮色中，旅人看到那已经干枯的藤条攀附着老树，几只寒鸦缩立枝头；地上一曲清溪，清溪之上架着一座小小的木桥，不远处便是几间幽静的茅屋；一条苍凉的古道从脚下伸向远方，在萧瑟的西风中一匹瘦马驮着自己悄然踯躅这与其说是秋野黄昏的现实之景，不如精确地说是旅人悲凉心绪下的心中之景。当这些荒芜萧瑟的景物呈现于学生眼前时，意识的触角也就自然地伸向了旅人的内心深处，深深地体会到了他那旅途的艰辛和他孤独、孤独、悲凉的悠悠哀愁。 由此可见，学生只有将他的学问、阅历、情感通过想象负载到作者已经创建出的艺术画面上去，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中的美的所在。 3、
45、设置情境，激发情感。 语文教材是以语言材料建构而成的。语言就其总体作用而言可以分为相识性语言和情感性语言。语文学科美育在一般状况下凭借情感性语言进行，这一类语言不只包括形象描述语言，而且也包括争辩抒情语言。“寡情即无鉴赏力，激发情感便是美育的主要中介。 在赏析朱自清的背影时，我先让学生边欣赏罗中立的油画父亲，边听歌颂父爱的歌曲父亲，从油画中父亲那深深的皱纹中，从音乐中歌手那充 满感伤的歌声中，学生回忆父母对自己的点滴关爱，然后提出这样的问题：“背影只是一个表象，表达的父爱也是浅层的父子情深，是人之常情，朱自清为何时隔八年才写呢?父亲如此钟爱儿子，是人之常情，还是另有理由呢?问题的提出，便把读者
46、带入特定的环境，渐渐地学生便能从事与情中找出深藏其中的“理：祖母去世，父亲失业，光景惨淡中，儿子便成了父亲老境中唯一依靠和寄予，为了谋生，又不得不离开这依靠和寄予。依恋怜爱之情便会油然而生，审美情感由此得以诱发。 4、创设气氛，开发美点。 审美教化是一个系统工程，语文教学的审美教化只是其中的一个系统，它需要其他各个系统的协作。这就需要我们教化工作者能够从各个方面进行创新，共同为审美教化创建条件。 首先在任课老师方面，应当优化教学语言，提高自身的审美实力。于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创建性语言的魅力。语文老师的教学语言必需表达审美创建力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感表达语文表达的规范性、精确性、显明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创建美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而活跃学生的“思，进展学生的“智。在教学过程中，语文老师还必需以其富有的审美创建力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培育审美创建力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创建力的绚丽火花。 其次还要重视一些基础设施