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1、2023年教育叙事的方法撰写一篇语文教学故事 第一篇：教化叙事的方法撰写一篇语文教学故事 呈现特性风采 塑造美丽课堂 一、问题的提出 记得我曾看过一幅漫画，画面内容大体是这样的：一群高矮不同、胖瘦不 一、表情丰富、天真烂漫的儿童排着队依次走进一台机器，并从机器里走出来时，都打造得整齐划一。这漫画可能是大师们给我们的学校教化提出了一个让人深思熟虑的问题，学校教化到底应当怎样办？应试教化怎样转变为素养教化？ 面对新课改，作为中学语文老师，针对语文教学，陷入深思之中：而每一位语文老师上的课都很精彩，说不出什么地方不好。但听后给人的感觉是犹如喝了一碗清水，无滋无味，前思熟虑后，才豁然开朗，原来老师们的
2、教学都以“教案和教参为依托作为上好语文课的标准和模式。一句话，语文教学什么都有了，就是没有语文老师自己的东西。没有特性的语文老师就没有特性化的语文教学，没有特性化的语文教学就不会有独特的教学风格。 什么是特性？我个人认为，对每个人来说，就是自己有独特的想法，有新颖的做法，形成自己人生的亮点。实际就是表现“我、敬重“我、弘扬“我。就特性化语文课堂教学而言，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的状况下，每一位老师根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。反思之后，作为语文老师就应当面对现实，实行一系列措施，在思想上引领，制
3、度上保障，形式上创新，行动上落实，“进展特性课堂，呈现特性风采，塑造美丽课堂，我的课堂我做主。的特性化的语文老师。 二、解决问题的方法策略 (一)塑造民主和谐的气氛-构建特性老师摇篮 肖伯纳说过：“倘如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，每个人将各有两种思想。老师特性的呈现，更需要在沟通中成长，在民主和谐的气氛中诞生。没有宽松的学校气氛，就没有造就教化特性的土壤 我们学校是一个“成人、胜利、成才、成事的地方，学校提出了“创建和谐校内，打造品牌学校的工作思路，在这所学校里，老师们想自己所想、说自己所说、做自己所做，在教学实践中形成自己的风格、自己的特色。周二的办公时间，那
4、是学校领导与我们一起进行“圆桌教研的法定日，无论领导多忙，不管是多大范围的教研活动，领导、教研员和老师都处于同等的地位，我们共同探讨教学策略，介绍自己的教学“金点子。展示自己的教学“亮点。不管谁提出自己的见解，都要敬重他人的看法，有时会为一个教学环节的设计进行探讨探究，各抒己见，最终拍板的还是老师自己。老师们普遍认为在这个和谐家庭中，工作虽忙又辛苦，但很快乐，这种民主和谐的气氛，成为构建特性老师的摇篮。 (二)积淀丰厚文化-夯实特性成长 语文老师教学特性的形成终归离不开文字刺激，三天不读书必语出乏味。以广泛的不间断的阅读为基础，才能造就特性，这是语文不同于其他学科的最重要的特点。阅读是语文老师
5、获得源头活水的最正确渠道，缺少成为终身习惯的持续不断的阅读，就只会在旧我之中转圈子，渐渐干枯枯竭，呈现于学生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢谈形成自己的风格了。苏霍姆林斯基 在给老师的建议中说：“只有当老师的学问视野比教学大纲宽广得无可比 拟的时候，老师才能成为教化过程的真正的能手、艺术家和诗人。在此思想的引领下，学校主动提倡“朝阳读书活动，提出了“与经典为友、用灵魂做事、靠才智思索、经责任落实的20字方针。从校长到每一位教职员工每人每学期举荐一本好书或一篇好文章，并写出200字左右的举荐理由，登载到学校网站上，老师们之间畅谈自己的读书体会。学校规定每位语文老师必读的书目有苏霍
6、姆林斯基的给老师的建议等多种中外名著。期刊有人民教化、河南教化、中学语文老师等十几种。每一位语文老师，必需每学期在老师个人博克上发表日志，集体备课、个人备课、课件、教化教学论文、业务学习、读书心得、教研案例等。学期结束时可抽取一位语文老师谈自己的读书感悟，已经成为一个雷打不动的制度。让老师亲近书籍，让阅读成为老师最为自 然的生活状态，为老师的特性成长搭建了厚实的平台。 许多老师就是在这种浓郁的气氛中，从亮点转化成思路，由思路转化成经 典，由经典变成常规，形成的教学风格。 (三)精彩纷呈的语文大课堂-挥洒特性的舞台 “我的课堂，我做主。是我校语文老师亮点的结晶。“成为你自己这是学校领导决心打造特
7、性化语文老师的进展思路。因此，特性化的语文教学，方法新颖，精彩纷呈，地点随内容而定，时间随时令而变，形式随文情而异，只要 合理便是可行。 1、课堂创新独具风格 因老师的生活阅历、体质状况、性格气质、爱好爱好、学问结构、思想相识、审美修养、文化底蕴、教学实力各方面的不同，会在教学中表现出对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、运用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成独具特色的教学风格。如下几位老师的教学 形成了自己独具的教学风格。 张老师酷爱文学，古文学功底深厚，课堂豪情奔放，她常常把课文一段一段咏诵。课堂语言秀丽好听，由此她教的班也成了我校知名的“文学班。 我擅长
8、表演和板画，于是，我在讲课时，往往一边批文入情，一边师生同画，画完了，课也透了。有时，我把课文变成课本剧与学生一起表演，我和学生共同编排的草船借箭受到了同行好评。久而久之，我也成了知名的画课老师 和名副其实的“演课老师。 赵老师酷爱古诗，于是，他每天带着学生在诗海中漫游10分钟。让学生在玩耍中领悟古诗，在闯关中稳固学问，日久天长，他班的学生个个均能“出口成诗。 王老师的课是读出来的，在再见了，亲人这篇课文中，她从文中的一些重点词句做切入点，让学生在读中感悟，在读中感情得以升华。 这些老师们在自己的教学实践中，发挥各自的特长，在课堂上挥洒特性的同时，擅长总结、归纳，擅长反思自己的教学行为，形成了
9、属于自己的独具特色的教学风格。 2、创意导入不拘一格 导入是一堂语文课胜利传情的开端。我校在语文课堂导入形式已形成了“百家争鸣、百花齐放“的新气象，激励老师因文而异，因人而异，激励同年级的教 师针对同一篇课文实行多种导入形式。学校广泛征集“创意开题在教研会上探讨，并特设了“创意导入奖，在校内网上开拓专题论坛，老师们可以自由发贴 沟通。这是五年级老师在教草原一课时设计的几种导入形式： 我的诗歌导入：同学们学过歌颂草原的诗歌吗？齐背敕勒歌会唱有关草原的歌曲吗？引导学生歌颂美丽草原我的家，在歌声中导入新课。 张老师的图片导入：多媒体课件出示多幅美丽的草原图片，让学生看图片 欣赏然后导入。 王老师创设
10、情境导入：大家看，有许多蒙古族人正在草原上骑马奔驰，他们要去干什么呢！同学们想不想去看一看？音乐声起，师生快乐地踏步走 赵老师的课题质疑式导入：让学生围绕课题提出心中的疑问“草原什么样子，草原人民怎样生活？在草原上发生了什么动人的故事？。然后再围绕中心，层层深化剖析课文。 我们的课堂导入不拘一格，胜利传情激趣，调动了学生参与学习的主动性。 使语文课堂气氛更加鲜活，激趣春意盎然。 3、创新设计精彩不断 语文教学的创建性在于充分发挥学生主体精神、充分敬重学生特性的前提下，诱发学生的创建动机。我校的语文老师在这方面都曾做过大胆的尝试。 观潮一课是通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍自古以来被称为“
11、天下奇观的钱塘江大潮。我在整堂课上利用网络，创设情景，把学生带到了钱塘江旁，自始至终让学生亲眼看到大潮这一奇观。在学习了描写大潮的课文后，我支配了这样一个教学环节：想象一下，假如江堤上有乡下老人、孩子、外国人、胆大的人、走遍世界的旅游者他们看到了会说什么？请选择其中的一 个写下来。 有一学生写道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，巡游了各国的名胜古迹，今日目睹了号称天下奇观的钱江大潮，果真名副其实！ 还有一生这样写道：“Its beautiful.Very very beautiful另一生写道：“我活了大半辈子，还是第一次看到这么大的潮水呀！今日算是开眼界了！学生都能抓住每一类人的不同角度
12、，赞美钱江潮。老师这样的支配不但培育了学生的创建性思维，而且让学生在学习了课文后有了一个抒发情感的机会，真正让学 生成为学生的主体。 我任教五年级二班，为了给学生打下一个很好的写作基础，又不抹煞学生写作的爱好，我首创了“循环小练笔，要求每小组五人组成，一周每人写一篇小练笔，后面的同学先欣赏前面同学的大作，再动笔，不得与前面雷同，老师每天刚好批改，批改完毕，周五活动时间在进行评赏，评出优秀小组，学生在合作 中捕获生活的精彩。 张老师任教五年级三班，他利用本班孩子宠爱粘、贴、画的特点，刚好将写作训练与动手粘贴联系在一起，创办了“美丽的粘贴画作文教学模式，让孩 子在自粘自贴中激发写作爱好。 赵老师在
13、班里实行“手抄报超市：每周一个下午特地利用课外活动时间，师生共同制作手抄报，张挂到教室里的宣扬栏里，学生自由选择，其次天课前，教室就成了沟通手抄报的自由天地。同学们互相品评，修正，举荐精品作手抄报，每月全班评比一次精致手抄报参加年级组展览，这时的手抄报展示就犹如成了文 学博览会、大比武一样。 这些老师们的做法，得到了学校领导确实定，曾被誉为语文教学“创新设 计奖、“学科带头人。 (四)独具匠心的语文活动是学生开放特性的天地 学习语文的最终目的是运用。我校语文老师提倡“每一面墙壁会说话，每一棵花木皆语文，每一个节日是实践，每一项活动是熬炼，楼道、教室内的墙壁上，风景各异，有“诗情画意的诗配画，有
14、“粘剪贴画的手抄报，有“爱我中华的中国成就展，也有“勿忘国耻的日本侵华史料集，还有弘扬祖国传统文化的“我是小小书法家钢笔字展；校内的花草树木上都有学生设计的广告语：“我是可爱的小槐树，我有一头披肩发，请小挚友们不要随便拽我，我怕疼！。发动学生主动为学校“校内编辑部投稿，把学生的优秀作文、美文摘抄等每月汇编成朝阳读报，发放到学生手中共同欣赏共同提高。班级内部掀起了语文活动的高潮，“阅读考级、“感恩父母演讲、“手抄报设计大赛、“读书朗诵会、“英雄故事会、“对联、灯谜、歇后语、名人名言搜集、“走近伟人故事会、“课本剧表演、“老师学生特性特长展示会等等一系列活动的开展，在丰富学生语文学问的同时，提升了
15、学生的诗文素养，提高了学习语文的兴 趣，极大的培育了学生的语文综合实力。 三、操作中应留意的问题 金无足赤，人无完人。任何胜利的案例也存在或多或少的缺乏之处，以上只是我们在语文特性化教学中的一点不成熟的做法，在以后的语文教学过程中，我们确定还会遇到许多意想不到的困难，如：怎样充分调动学生的参与意识？怎样更佳的发挥学生的特性特长?等等。但我们坚信，只要我们多思索，多实践，多沟通，多研讨，多学习，我们的语文教学确定会实现“呈现特性风采，塑造美 丽课堂的教学目标，我们的教化教学成果确定会更加辉煌！更加绚丽 其次篇：请用教化叙事的方法撰写一篇语文教学故事。 请用教化叙事的方法撰写一篇语文教学故事。 清
16、泉如许与源头活水 背景： 最近一段时间，我觉察体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提示他要留意，可效果却不是特别明显，但他也不是班上的学困生。留心视察之后我觉察：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，回答下列问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字：“老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。记念刘和珍君有必要上那么多节课？我们很多同学远没有您那样宠爱鲁迅，也难到达您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？与其让我们对那些遥远的事务发表看法，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，盼望老师考虑。说实话，读了这段
17、话，想到出现的这些状况。我有些哀痛，也有些埋怨，但我也在思索：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创建性思维得到进展了没有？为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热忱越低，而表现出种种消极心理？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽视了。 描述 我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里“赋与“兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋“比“兴的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋和“兴时引入了同学们宠爱和熟识的流行歌曲。讲“赋时，在说明了“赋的含义事实上就是干脆进行表达或描写后，我引了
18、小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又和善，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法事实上就是古代所说的“赋。讲“兴时，我引了纤夫的爱的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了“先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生学习语文的爱好。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受学问的效果也较好。 思索： 这个案例说明：老师确定要具备课堂开发的意识与实力，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本学问容量和密度，在课堂教学中创设迷人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向才智。孔子曰：“知之者，不如好之者；好
19、之者，不如乐之者。可见，爱好和爱好以及生活阅历在学习活动中是特殊重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要擅长激发学生的学习爱好和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力为“魅力，让“学生宠爱你教的东西，学生学习语文的消极心理就可慢慢消退，而走向主动。只有具备了这种意识与实力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。 同时，我认为语文学习既是一种学生特性化的活动，也是一种学生创建性的活动。因此，
20、老师要擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很志向。作为老师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要爱惜他们的才智火花。这样更有利于开发学生的创建性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活、让学生“活好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文实力、语文学问，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵敏地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活跃思维，激发
21、学生学习的主动性，收到意想不到的效果。以上是我近来思索的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不行否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成就、学生学无爱好的问题。 第三篇：如何撰写教化叙事 教 育 故 事 概 述 做一个有故事的老师 题记 教化故事是教化理论的家乡，教化叙事是老师专业成长的高速公路。 提升班主任专业素养的路径是多样的。诸如，专业培训、活动孕育、科研导向、典型示范、制度调控、教化叙事等。本文仅就以教化故事为主体的教化叙事途径的内涵、结构、特征、意义等问题与同行们进行沟通、研讨、切磋，以求得诸位的指教、斧正，
22、并形成更加广泛的认同。 谈到教化故事，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科、“下里巴人，充其量是“通俗唱法，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教化教学实践中的一则则鲜活的教化故事，凝聚着宽阔教化工作者的聪明睿智、文化底蕴、教化情感，更凝聚他们对教化事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，教化故事作为一种实践性很强的教化方法，日益受到教化界领导和同仁们的极大关注，围绕教化故事绽开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对教化故事的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以进一步加强对教化故事的相识，提升教化叙事活动的水平，进一步彰显教化故事所特有的魅力，让教化故事在教化改革与进展中绽
23、放出更加绚烂动人的光彩。 一、什么是教化故事 简洁地说，教化故事就是以教化教学过程中一个中心人物和事务为素材，经过提炼而形成的表达新时期老师专业化素养的典型的记叙性短文。具体分析如下： 一从故事所反映的对象讲，指向一个中心事务和人物 具体说，一个故事往往指的是一个中心件事和人物，而不是多件事和多个人物。如借分，就是一个典型的教化故事。中国教化报刊发的天津红桥区中小学探究素养教化模式的评论，就是以借分开篇的： “一次单元考试后，只考了58分的小学生陈欣然泪流满面地向老师请求借两分，因为考不及格回家就要挨打。借分，原来是件荒诞的事儿。但是老师从学生内心深处看到了不甘落后的力气和还分的自信。于是，张
24、老师便容许了孩子的请求。而后，学生也实现了还分的愿望。这是天津市红桥区教化局召开的激励教化研讨会上，汇报人讲解并描述的教化故事。 这个故事的中心事务是借分，中心人物是学生陈欣然。围绕一个中心人物和中心事务进行描写，这是教化故事的基本特征。 二从故事的形成过程看，是细心提炼的过程 任何典型的教化故事，往往都不是一下子形成的。从故事的形成过程看，是个细心提炼、升华的过程。限于故事作者个体的相识水平、实力、工作阅历、写作实力的差异，即使是一些好的素材，有的老师往往也是麻木不仁甚至是熟视无睹，更谈不上提炼与升华了。学校可以在老师们总结反思的基础上，组织有关人员对其故事的素材进行分析、研讨，以捕获、觉察
25、有价值、有意义的东西，并最终形成比较典型的教化故事。一次，我和一位老师谈她的治班方略。我先让她说几个工作中最感动、最难忘的例子，试图从他诸多的实例当中来帮她提炼治班方略。经思索以后，她跟我讲了一件事。后来根据我的建议,她写了一篇教化故事临终嘱托。 我班有一个特殊的女孩，母亲生下她不久就去世了，几年后厄运再次驾临到她的头上，父亲在一次车祸中失去了双腿。当我进行家访时，映入眼帘的那一幕真让我骇人动目：凌乱不堪的屋子里充满着一股腐臭气，在他父亲将来得及盖上的伤口的创面上我分明地看到有蛆虫在蠕动，女孩蜷缩在角落里抹眼泪看到我的到来，她仿佛抓到了救命草扑到我怀里放声大哭。父亲苦痛地捶打着自己的头望着这对
26、孤苦无助的父女，我心如刀绞。一天，他父亲突然到校找到我，当时心情特殊激烈，几经挣扎想从轮椅上站起来，但都失败了。他哭着央求我容许照看他的女儿：孩子交给你我最放心。我当时就容许了。没想到，三天后传来她父亲上吊自杀的消息，我惊呆了。回想那天他异样的举止，我最终明白他那是临终托付啊！从那天起我像呵护女儿一样照看她。为了从根本上解决她的生活问题，我找到校领导，帮他申请助困基金。当我冒着酷暑为他领来助困基金申请表，需要监护人签字时，他的爷爷执意不愿签字。他说，孩子他爸临走时一再叮嘱，孩子的事由陈老师做主。望着老人恳切的目光，陈老师在监护人一栏中毅然签下自己的名字时，在场的全部人眼中都噙满了泪水。如今孩子
27、顺当地考入中学，可我们照旧保持着联系，每隔一段时间她都会向我汇报她的学习和生活状况。每逢母亲节都来看我 这是个真实的故事。然而陈老师起先写的时候，总觉得这个孩子太可怜，需要关心他，还没有意识到这是家长的临终嘱托。从可怜怜悯责任，明显这是对这个教化故事的高度提炼、升华。经提炼、升华的教化故事临终嘱托不仅能更深刻地揭示、理解陈老师行为的本质特征，而且对陈老师本人来讲，也是不断提升专业素养的过程。 三从教化故事的内容讲，应表达老师专业化素养 专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业学问、专业实力。专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。主要包括：政治观点及对教化事业的理解、追求，对职业道德行为
28、规范的认同，对工作群体的向心力等。具体内容有：信念坚决、酷爱祖国、依法治教、爱岗敬业、敬重学生、严谨治学、团结协作、敬重家长、廉洁从教、为人师表。 专业观念是指班主任在驾驭教化基本原理的基础上，形成的关于教化本质及其规律性的相识。而以人为本是现代教化理念的集中表现。 坚持以人为本，一是要敬重学生的人格、情感和主体地位，二是要通过教化者自身的情感、观念、人格来影响学生，这是教化的最高宗旨和最根本的理念。凡是坚持人文关心、留意学生参与、激励学生胜利、彰显民主和谐、表达扬长补短、践行文化育人的教化行为都是以人文本教化理念的具体表达。当然也是教化故事最基本、最核心的内容。以人为本集中表达在六个策略上，
29、即：参与策略、体验策略、扬长策略、民主策略、激励策略、关心策略。 为了“天使的微笑就是一个充溢了人文情怀典型的教化故事。一个犯了错误的学生竟然要求老师为他找回天使一个女生的微笑。对这个闻所未闻的要求，张老师首先想到的不是如何教化，而是正视青春期学生的心理特点，在敬重和理解的基础上，有条件地满意了孩子的要求：只要你做得精彩，才会赢得天使的微笑。经过天使和老师的亲热协作，最终使这名学生度过了最困难的时期，并出人意料地考上了重点中学。后来，这个学生在信中表达了深深的感谢之情：是你们的珠联璧合让我度过了人生最困难的时期，您恒久是我心中的上帝，她女学生恒久是我心中的天使。张老师在处理整个事务的过程中所表
30、现出来的责任感、教化机智和创新意识，都源于对学生的理解、信任，是以人为本的集中表达。 专业学问是指指班主任应具备的学问体系及其结构。主要包括本体性学问、条件性学问、基础性学问、实践学问。本体性学问即专业学问包括向学生传授的专业学问和本专业的德育、班集体建设、教化学、心理学、管理学等；条件性学问即教化科学学问网络学问、教化科研基本学问等；基础性学问政治、经济、哲学文化学问等；实践性学问是指有关操作、活动方面的学问。 专业实力主要指班主任教化和管理实力。主要包括：了解、表达、视察、评价、创新、设计、组织实力以及转化后进生、指导学生交往、身教实力等。 总之，凡是表达老师专业素养的教化事务、教化行为都
31、可成为教化故事的素材、内容。 四从案例的主要特征讲，典型是案例的生命 一般地说，老师写一篇教化故事并不难，但写一篇典型的教化故事就不那么简洁了。而故事的典型与否，恰恰是其生命力之所在。教化故事的典型可从三个方面去分析： 首先，从故事内涵看，典型的教化故事所反映的内容应寓意深刻，富于哲理，感人至深。难忘的心灵交汇就是这样一篇教化故事。 修老师和同学们正在为孤儿刘芸举办生日晚会，可是刘芸突然不见了，修老师和同学们都特别焦急，处处找寻。最终，在操场的一个角落里，同学们觉察了刘芸。刘芸见到了老师和同学们，向他们深深地鞠了一躬，说道：我真心地感谢你们，没有你们就没有我的今日；但你们想过没有，假如总像如今
32、这样，我缺少什么你们就给我什么，长此以往我不就成了精神乞丐了吗？我还有什么自尊可言呢！后来，经过老师的工作，刘芸最终回到了生日晚会上。这个教化故事是特别典型的，它告知我们：爱是永久的主题，是教化胜利的奇异，没有爱就没有教化；但有了爱也不愿定就有教化，爱确定要融入才智，确定要因人而异、因时而异、因事而异、因境而异莫非这不是对爱的真谛最精辟的阐述吗？ 其次，从老师处理、解决问题的视角看，是否充溢了教化才智。上面提到的借分、为了“天使的微笑就是既有胆识又充溢教化才智的典型的教化故事。班主任老师在处理整个事务过程中，不仅表现了她对学生的充分地敬重、理解、信任、呵护，而且自始至终还洋溢着剧烈的的责任感、
33、超群的教化睿智、独特的思维方式和创新意识。可以说，这是新时期，解决“新问题“新冲突的胜利典范。 再次，从教化结果看，教化效果是特殊典型的。缘就是这样一个典型的教化故事: 一个长得酷似闫老师侄子的学生恰巧分到了闫老师所任教的班级，大家都说这是缘。但这个学生却与她侄子的表现大相径庭，竟然是一个差生。闫老师从这个缘入手，对这名学生寄予了深切的期望，从而使他有了彻底的转变。在中考时，这名学生取得了619分的成果，爆了学校的大冷门。不仅如此，他还报考了师范学校，选择了老师的职业。闫老师从这个“缘入手，对这名“后进生寄予了深切的期望，不仅使他有了彻底的转变，而且这个学生还选择了他宠爱的老师所从事的职业。可
34、以说，闫老师解决问题的策略、方法及其效果都是特殊典型的。类似这样的教化故事无论是对老师本人还是对其他老师都会产生深远的影响。 五从教化故事题材看，是一片精彩的记叙性短文 教化故事是记叙性短文，一般在10001500字左右。教化故事既要有对中心人物的刻画，还要有对场景的描绘。没有活敏捷现的人物和生动感人的场面，就无所谓教化故事。由此可见，在真实事务的基础上，对人物和场面的描写与渲染是教化故事的基本要求。请看教化故事一件嫩绿色的衬衣： 不知从什么时候，我起先留意那个从不大声讲话、怯生生的小姑娘了。慢慢地，我觉察她一年四季时常穿着一件嫩绿色的衬衣。是宠爱这个颜色，还是家庭经济拮据，还是 带着疑问，我
35、试图走进她的内心世界。然而，每当谈起家庭和父母的时候，她便缄默了。我留意到她的眼神是那么无奈，一支手总是伸进另一只袖管里去摩挲那本已短小的衬衣袖口，而且久久地摩挲着。当她的双目无意间与我的双目对视的时候，我们彼此读懂了对方。 老师，我想妈妈她失声痛哭了。 原来，她也曾拥有一个视她为掌上明珠的妈妈。那一年，就在小姑娘7岁生日的前一天，妈妈用补发的奖金为她买了这件嫩绿色的衬衣。小姑娘兴奋极了，这可是她心爱的生日礼物哇！晚上9点钟，她带着父母的祝福，甜甜地进入了梦乡。 半夜，急促的砸门声，大人们的喧闹声以及父亲的哭声打碎了我的梦。我似乎预感到发生了大事，一下子扑向身边的爸爸，大声的哭嚎着我要妈妈，我
36、要妈妈 我穿着这件嫩绿色的衬衣送走了妈妈。从那以后，每当我想妈妈的时候，我就穿上这件衬衣，向妈妈倾诉自己的心声 小姑娘的不幸令我和在场的全部同学纷纷落泪。小姑娘的遭受唤起了大家的怜悯。在她生日那天，在同学们深情的生日祝福的歌声里，我捧出了送给她的生日礼物一件合身的嫩绿色的衬衣 小姑娘沉醉了，她投入到了我的怀抱 在以后的日子里，教室里时常传出小姑娘与同学们欢快的笑声，操场上更可以捕获到她和小伙伴们游戏的身影 这篇故事之所以感人至深，催人泪下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和场面描写，调动了读者的情感，把记叙性短文的特点淋漓尽致地表达了出来。 二、教化故事的结构、分类、特征 一教化故事的结构
37、教化故事主要由三个部分组成，即题目、情节、人物。 第一，题目。即教化故事的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。故事的题目应当显明、生动、形象，如借分、为了“天使的微笑、一件嫩绿色的衬衣、贺卡、鬼脸*、难忘的心灵交汇、难过的爱、高高举起你的手等；而不应当是论述式、说理式的题目。象关切集体义不容辞、不要把劳动作为惩办学生的手段等就不宜作为教化故事的题目。 其次，情节。即教化故事的来龙去脉，故事发生的时间、地点、情节及其结果。假如说题目是故事的眼睛，情节则是教化故事的主体部分，也是整个故事最具魅力的部分。上述故事之所以感人至深，给人留下难忘的印象，主要是动人的情节所至。在整个故事的绽开过程中，不要忽视对
38、教化故事效果的描述，因为没有效果反思型故事除外的故事，就谈不上什么价值，更没有什么典型可言。上面提到的缘，在效果的描述上，是特别精彩的： 2000年8月15日，他学生给我打来电话，说他已经当上了一名小学老师，他还告知我，在8月18日我生日那天，为我点播了一首宋祖英演唱的歌曲长大后我就成了你 学生最终选择了他所宠爱的老师职业。这样的教化效果不正是对缘的教化价值的最大支撑吗？ 第三，人物。人物是教化故事的核心，每个教化故事除老师以外，都有一个中心人物学生。像上面提到的 借分 中的陈欣然，缘 中的赵东海，一件嫩绿色的衬衣中的小姑娘等。老师的工作水平、业绩是通过他们行为的转变方能反映出来。 二故事的分
39、类 教化故事可以从四个角度去分： 第一，从故事的胜利与失败分：有胜利的，有失败的，还有胜利和失败相结合的。 其次，从故事的内容分：有教化故事，有教学故事，还有管理故事。第三，从故事的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教化实践的反思回顾，提炼而成的故事；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的故事。 第四，从故事的性质分：一是矫正性故事，即从问题动身，着眼于解决问题。如为了“天使的微笑、缘等，我们见到的故事主要是这方面的；二是进展式故事，即着眼于学生的进展。美丽的谎言就属于这一类。 黄老师在新生入学不久，指定了几个临时班委。老师在公布名单时.将一个学生的名字读错了，点了另
40、外一名同学。黄老师灵机一动，来了个将错就错。一个月之后，被点错名字的同学不管从工作热忱，还是工作实力都超过了其他几个临时班委，受到同学的好评。经选举当上了班长。 明显，这个故事的着眼点不是解决问题，而是通过老师的激励着眼于进展，这是典型的进展性故事。 三特征 一般来说，教化故事有三个特征。一是典型性，二是情境性前面已有所阐述，不赘述，三是真实性。教化故事的内容来源于教化生活，它是教化生活客观地反映，离开了真实、客观的教化生活就无所谓教化故事，所以真实性是教化故事最基本的原则。所谓真实指的是生活本质的真实，而不是教化生活简洁的、机械地照搬、迁移。在教化生活真实而又不违背生活规律的前提下，作者完全
41、可以对教化故事进行典型化的艺术加工、渲染、描绘、刻画，以追求艺术的真实。 三、教化叙事活动的的意义 围围着教化故事而绽开的撰写、征集、评比、论坛、展演、结集等系列活动即“教化叙事活动。“教化叙事活动的意义表达在以下几个方面。 一典型的教化故事具有示范价值和导向功能 典型的教化故事，一是可以彰显老师人格、教化情感、教化艺术的魅力，二是转变教化观念的示范，三是可以阐释教化的本质。如借分所蕴含的激发学生自信念的教化宗旨，难忘的心灵交汇所揭示的爱要因人而异、因时而异、因事而异的理念，为了“天使的微笑所表达的人文关心，都具有较强的示范价值和导向功能。 二“教化叙事活动是提升老师素养的有效途径 撰写教化故
42、事的过程是提升教化理论和实践水平的过程。一篇典型故事，是实践和理论互相融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。为此，每位老师在酝酿撰写故事的过程中，必定伴随着理论的学习和深化的实践。不仅如此，撰写故事的过程还是教化反思的过程，而教化反思是老师角色的核心特征，是教化创新的动力。无疑，撰写教化故事的过程就是提升老师素养的过程。 三“教化叙事活动是转变老师教化观念的有力抓手 围绕教化故事开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动，具体、形象、生动、感人，它将现代教化理论寓于具体的教化情景中，它既可以使老师从感人的事例中受到震撼和感染，又能从故事所蕴涵的教化理论中深化理论学问，这两者结合就能促进
43、老师教化观念的转变。如借分，通过感人的故事，在引领人们对教化本质以及教化价值观的相识上所产生的影响，那是不行小视的。 四“教化叙事活动是展示老师教化成果的有效方式 从我们接触到的老师以及他们的故事看，除了重视与不重视的因素以外，可以说，其撰写教化故事的水平是老师专业化水平的集中表达，是老师教化理论、教化思想、教化实力、写作水平的综合反映。另外，撰写故事简洁、可行，特殊适应一线的宽阔老师。一些教化名人、优秀班主任被别人了解、相识乃至脱颖而出往往是通过教化故事实现的。其实任何一个优秀教化工作着的心里都有自己的教化故事，从这个意义上说，没有几个教化故事的老师不愿定是一个高品尝的老师。 最终，我想用一
44、位老师的话作为这篇“概述的结束语： 用觉察故事的慧眼去工作，会让你浮躁的心变得坦然、清静；用倾听故事的双耳去工作，会让你世故的心变得平和、松软；用演绎故事的心情去工作，会让每天看似平凡劳碌着的你变得充溢而华蜜；用创建故事的看法去工作，会让你把看似重复、单调的每一天变得温馨而富有朝气。做个有故事的老师吧！让教化故事时时铭刻着我们过往的生命痕迹。 注释： 本文所选教化故事均是摘录，而不是全文。 选自2023德育报 徐美勤做个有故事的老师 李德善：中国伦理学会校内文化专业委员会学术委员会副主任，中国伦理学会德育探讨会常务理事、班主任探讨中心主任，天津德育工作者协会常务理事、专家组成员。 第四篇：如何
45、撰写教化叙事 如何撰写教化叙事 校本培训材料 教化叙事可以看作是描述教化故事。教化叙事探讨的基本特点是探讨者以叙事、讲故事的方式表达对教化的理解和说明。它不干脆定义教化是什么，也不干脆规定教化应当怎么做，它只是给读者讲一个或多个教化故事，让读者从故事中体验教化是什么或应当怎么做。 教化叙事特别适合于老师。因为老师的生活是由一个个小小的事务构成的，这些事务就犹如源于老师阅历的短篇故事。对教化事务的叙说，能使老师看到平常视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程表达出来。 老师还可以表达课堂以外的生活事务。老师一旦以类似于“自传的方式表达自己生活中的教化故事，也就意味着老师起先以自己的生命阅历为背景去反观自己和视察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理说明的思想压力。这就促使老师进入深层思索的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们起先不再依靠别人的思想而生活。这种教化“记叙文使发生的事务不再随记忆渐忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保存了“历史，给看似平凡、一般、单调、重复的活动给予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创建的意义。它比传统的教化论文更能引