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1、2023年思维导图在阅读教学中的运用 第一篇：思维导图在阅读教学中的运用 阅读教学中绘制思维导图能有效防止学生假读书 武隆县职业教化中心 李小琴 摘要 将思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱问题，还可以调动学生学习的主动、主动性，更多地激发学生思索与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。 关键词 思维导图 假读书 阅读教学 思维导图是英国心理学家、教化学家东尼博赞独创的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工具，它简洁有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用互相隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等
2、建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，关心人们在科学与艺术、规律与想象之间平衡进展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 在阅读教学中运用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的主动性，更多地激发学生思索与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。 在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。 (1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中心画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的 内容。(3)认真
3、看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写与“画双管齐下，使你的画既美观又好用。 其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图，力求用思维导图将阅读思索的过程反映出来。经过一段时间的阅读教学实践，笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。 第一层面：解读文本 即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。 在教学中，老师利用思维导 思维导图模板一 图关心学生建构解读文
4、本时的学问结构，以简洁明白的方式呈现主要学问的框架，对学习的课程进行有效的资源整合。学生整体驾驭解读文本的学问框架后，让他们选择“思维导图模板一中的一两个方面来作深化思索，并激励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想，可以更好地关心学生领悟文本，并将所学内容进一步地加以深化。其次层面：理解作者 即对作者旨意的反思阅读。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主子公，把握作者的主旨，力求让学生读 思维导图模板二 者与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维
5、导图模板二。 在这一层面的阅读教学时，让学生紧紧围绕“真谛主旨这一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的，最终选择自已宠爱的方式来绘制思维导图。让学生用简洁的线条和符号，将“作者“主子公“读者之间的联系直观化、图像化。 第三层面：解读文本价值 即衡量文本历史和现实的社会意义，表达其阅读的社会价值。 该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从历史和现实的角度去思索，然后总结出自我思维导图模板三 成长的阅历和方法。这一思维过程见思维导图模板三。 在阅读教学中，让学生紧紧围绕找寻“价值这一单元主题来开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身阅历来思索，多角度、多渠道生发联想和
6、想象。思维导图力求呈现：在文本历史价值和现实价值这双翼的带着下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长阅历。 第四层面：反思自我 阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间支配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获和“阅读感悟。这一思维过程见思维导图模板四。 在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自 思维导图模板四 我这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文本和个人需求重点思索某一两个方面的问题，然后将思索的过程用自已宠爱的思维导图表现出来。力求用思维导图呈现反思自我的收获、缺乏以及生发的联想等
7、。 总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主题单元的引领下，让学生结合文本认真分析、理性思索、生发想象、绘制思维导图。这样就提高了阅读的主动性和针对性，能充分调动学生学习的主动性和主动性，从而避开学生盲目的、无序的假读书现象。 参考资料：1东尼博赞 巴利博赞思维导图中信出版社2023.42有关东尼博赞和思维导图 3思维导图在语文教学中运用探微 ，翟志峰(2023-9-28)。4浅谈思维导图在语文教学中的实践与运用丁伟 秦琴。5提倡“阅读反思 提高阅读质量6思维导图在历史课中的运用7中学生假读书微探郑传芳 其次篇：在语文教学中运用思维导图 在语文教学中运用思维导图 思维导图可以用
8、色调、图画、代码和多维度来加以修饰，增加效果，以便使其显得更好玩味，更美，更有特性。这些东西反过来会增加创建力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合初中学生在学习中运用、实践。首先，语文教学过程中，在预习时，要求学生找寻课文的学问点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟识的方式、图形画思维导图，能很有效地复习和稳固课堂学问。其次，运用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色调、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。再次，在教学话题作文“窗写作指导时，运用思维导图特殊好。可以把写
9、作任务出示给学生，然后引导学生围绕“窗这个话题进行思索，将思索的结果用“思维导图的方式在黑板上呈现出来，“窗从位置、历史进展、外形、种类、功能、故事、象征、美、联系等等不同角度，并用不同的线条标出纵向、横向、逆向思索的“路途。使学生在积累丰富素材的同时感受和了解这几种思维方式。有了这样的准备工作，再进行作文的构思立意就不会缺乏素材，也不会觉得思维凌乱、不知从何下手。“素材丰富到达“广思，“视角独特到达“异思，“发散合理和“感悟真实到达“深思的目的。 第三篇：思维导图在古诗教学中的运用 思维导图学古诗 古诗文是我国历史文化的一颗绚烂明珠，在语文教学中有着举足轻重的地位。在孩子还未识字时，就已经能
10、吟诵几句诗句了。到了小学3年级，孩子腹中诗书已有不少，那么，怎么把孩子所积累的诗句加以整理、运用呢，在教学中我实行了思维导图学古诗的做法。 思维导图独特的发散性结构，有助于培育儿童的放射性思维，激发儿童丰富的联想力和创建力，从而增加儿童思维的条理性，关心儿童把留意力专注在一个主题上，并围绕主题思索与它相关的全部因素，对所探讨的问题进行全面、系统的思索，有利于儿童特性的张扬，充分表达个体思维的多样性。 一、思维导图能充分调动学生学习的主动性 在低年级的古诗江南教学中，学生初次运用思维导图甚觉簇新，他们先在纸上画了个又大又绿的荷叶，稚嫩的图画尽显童真童趣。在这些碧绿的荷叶上，学生又用铅笔写了几句生
11、动的诗句，粗粗细细的汉字笔画写出了学生对大自然的向往之情，在这些荷叶之间，学生还用粗线条勾画了几条小鱼的活泼身影，这些鱼儿围围着美丽的莲叶游戏玩耍，像诗中的游鱼一样逍遥自由。学生第一次运用思维导图，虽不是很明白什么是思维导图，但充溢诗情画意的图已经让他们不由自主地高兴起来。事实证明，思维导图能够充分调动学生学习古诗的主动性，使古诗教学充溢意境。 二、思维导图能有效引导学生的思维 中年级学生接受思维导图能够有效引导他们的思维。在中年级的古诗教学中运用思维导图法，学生对古诗的理解更加透彻了。在他们的思维导图中，笔者望见了许多奇异的画面，在文字的衬托下，学生对古诗的宠爱和理解抒发得淋漓尽致，有个可爱
12、的小男生在图上画了美丽的荷花，澄澈的湖水，然后在两片碧绿的荷叶上，完成了饮湖上初晴后雨的书法体抄写和赞美你西湖小诗歌的表达，古诗与现代诗歌相得益彰，完备结合。闲逛在学生构建的思维导图情境中，杨柳依依，亭台楼阁，小桥流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妆浓抹的美，都跃然纸上，给了学生无限想象的空间，令人沉醉在岁月悠悠的奇妙时空里。在这样的气氛中，古诗教学轻松愉悦，不用逐字逐句地分析，美景美文已经深深印在学生的脑海中 三、思维导图是理性概括的基础 在高年级，运用思维导图能做到理性拓展，思维直观活跃，如在教学长歌行“阳春布德泽，万物生光芒的图画就跃然纸上，特别生动形象。画笔一转，季节轮回，其次部
13、分就出现了“常恐秋节至，混黄华叶衰的漫天秋叶，气氛场景一下子萧条冷清起来。当然最好玩的要数人生哲理的感悟，画面上先出现最终两句“少壮不努力，老大徒伤悲的诗句，截然分明的情景对比显明，紧扣主题。而思维导图的最终落脚处是一个难受欲绝的老人画面，他感叹光阴似箭，自己学无所成，只有白白地难受后悔罢了。最终温馨提示的箭头，再次告知每个阅读者“少壮不努力，老大徒伤悲的重要性，整首诗的主题内容就这样娓娓道来，学生学习起来自然就轻松自如 在教学咏柳时，我出示的思维导图的中心图就是柳树。从柳树衍生出6条柳枝，思维导图的分解，把古诗词图形化、场景化，让孩子们更直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。如诗如画，亦画亦
14、诗，利用西方的思维导图解读中国古诗词艺术，让孩子从古人的才智和情怀中吸取养分，涵养心灵。 第四篇：思维导图在教学中的运用最终版 学问经济时代，科学技术的进展在越来越大的程度上确定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培育学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对老师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而供应了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些阅历。 一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我
15、国科学课程改革是以培育科学素养为宗旨。早期的科学教化对于科学素养的形成具有确定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，奇丽多彩的自然现象，生动直观的试验，让小学生在从直观现象、感性知觉到规律思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其学问表征方式及过程、对学问的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更简洁驾驭科学学问结构，理解其抽象概念，提升规律思维实力，加强记忆实力。 二、思维导图融入小学科学课的教学实践 笔者与南京某小学三年级的科学课老师合作，针对科学
16、课程的特点，参考思维导图的相关理论和试验探讨，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过老师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。 一教学设计 二教学过程 1思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思索、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，接受4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，老师要强调画图步骤与重点：主题放在 中心，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色调让导图更丰富；运用交叉联结不
17、同分支的概念。本课中首先用学生熟识的童话故事龟兔赛跑为例，告知学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类图1和假期支配图2两张范图的展示，引导学生由相识概念与联结语起先，培育他们慢慢区分不同层次的实力，让学生对其绘制流程有初步相识，等同学对其绘制慢慢了解时，再激励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2主题的引入 本课主题是地球上的水，老师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不愿定能够想到的学问，如：水的物理性质、物态转变等。同时对学生进行确定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究爱好。由于关于水的主题可以从很多个角度去探讨，
18、这就需要老师关心学生确立一个最基本的探究方向。本课中，老师将水的主题分为水的重要性、水的节省、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3小组的合作 各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要协商从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过阅读网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已驾驭构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员互相探讨其概念之间的关联是否精确，内容是否完好，修改缺乏之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和学问会得到很好的展示，通过探讨，学生之间不仅增加了小组意
19、识，而且简洁得到确定和觉察自己的缺乏。例犹如学在进行水污染主题的探讨中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?明显，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的探讨，学生慢慢理解主要概念和层次的区分。4成果的展示 各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的看法和看法，对其作品进行确定的修订。老师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将探讨的主题汇总，共同完成一个较志向的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同
20、一主题不同角度的相关内容，使学生通过不同途径、不同方式进入相同主题内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的相识与理解。通过不断修正和改良，其结果表达了上面四个层次的按部就班，绝不仅仅是对同一学问内容的简洁重复和稳固，而是使学习者获得全面的理解与相识上的飞跃，同时充分培育了学生的创建性，有利于逐步培育学生科学素养，从而使学生在实践活动中深切体会水与自然、与社会的亲热联系。本次教学具有以下优点：一是课程内容尽量生动活泼，在思维导图学习过程中，接受学生较感爱好或耳熟能详的题材，如学过的课文，童话故事等来吸引学生，绝大多数学生显示出极大爱好在学习，小部分学生在说明的部份会觉得无趣，但在练习时，
21、也主动加入探讨的行列。在绘制导图的前期，学生很简洁随便绘画，由于老师主动的引导削减了学生学习新策略的挫折感，并针对少数绘图实力较弱的同学赐予支持与关心，如概念或层次引导，示范绘图或供应较佳构图参考；二是重视学生参与活动的主动性，评价学生团队意识和合作实力，对学生主动激励，激发他们的创建力。三是强调思维导图的优势与应用方式，让学生认同这是一个对他们有用且有效的策略，激励学生将思维导图融入到其他领域的学习。缺乏之处在于：一是思维导图策略虽拓展了学生的思维深度和广度，但对于表示学问体系中概念之间固有的联系，以及学习者认知结构中已有的概念及互相的关系，具有其缺乏之处。二是由于时间因素，仅用一堂课时间介
22、绍思维导图的绘制理念和手工制图技巧，课余时间，老师还可介绍如何用计算机软件绘制思维导图。 三、效果探讨及分析 将思维导图融入科学领域教学后，笔者综合平常视察与学生作品，与任课老师沟通沟通，同时以问卷和访谈法的形式对40 名学生进行了调查。发放问卷40 份，回收有效问卷38 份，从班里好、中、差3 类学生中分别选择了3 名学生进行访谈，主要是调查该策略是否能提高科学学习的成效，是否使学生在学问、技能、情感方面有所进展? 一试验效果分析 二建议 1思维导图与概念图相结合 在教学反思中，我们已指出思维导图的缺乏，因此在以后教学中，可将思维导图和概念图相结合。这样不仅关心老师建立完好的框架体系，有效整
23、合教学资源，还能觉察每个学生的学问结构，对所学课程的理解和相识程度，从而对学生所具有共性问题作出具体指导和相应的教学方案，反思学生特性问题的差异及意义；对学生而言，不仅帮助学生在自学过程中 理清思路，建立自己所理解的课程框架体系，还可弄清概念及其联系，提高学习效率。二者的结合，可谓取长补短，不仅能使师生双方都从新的视角对所学学问进行系统梳理、深化拓宽，从而实现学问的活学活用，而且还有助于老师的科研和学生的自学。这里有一点要留意，在概念图的教学中，学生要能区分主要概念与次要概念，但往往部分学生在有限的时间内不能觉察概念之间的联系，分清主次关系，老师应针对学生的水平差异调整教学策略，比方可先给出概
24、念图，留有小部分空格让学生填空，等学生慢慢娴熟，则完全不给任何提示；也可以设置错误的概念图让学生进行改错，这样可使学生认真分析整个概念图，思索错误之处，调动学生主动学习和探究的主动性。2思维导图融入其他领域 许多探讨说明，思维导图被广泛应用于个人、家庭、教化和企业，因此我们可将此策略融人到其它学科中。和老师访谈中，该老师情愿接受这种策略，它不仅可以作为教学主轴，展示课前思索的成果，还可以和学生共同建构，调动其主动性，增加课堂成效，他表示在其他领域也会运用此策略，比方工作支配、读书笔记等等；在学生访谈中，觉察少数同学已用思维导图来展示自己，介绍自己的家庭成员和爱好爱好，甚至有学生将其日记以导图的
25、形式记录，这让我惊羡不已。因此我们可进一步激励学生在其他领域尝试运用思维导图来帮助学习，试验证明其策略对于阅读写作，笔记整理有很高的成效。我们建议各科任课老师进行协同教学，扩展应用范围。 第五篇：思维导图在阅读课教学中的运用 思维导图在英语教学中的作用 1.关心学生快速了解阅读材料的内容 2.关心学生拓展思维 3.培育学生发散性思维和创建性思维 4.关心学生规律思维和条理分明 5.培育学生归纳总结的实力 思维导图在英语阅读课教学中的应用 I.篇幅较短，简洁理解的文章，主要以学生独立阅读并制作思维导图，老师主要起到点拨作用。具体步骤如下： 1.学生独立阅读 2.学生围绕课文内容提出问题 3.小组
26、沟通评估提出的问题 4.根据各组整理的问题，小组之间竞赛的形式，互问互答 5.以小组为单位制作思维导图 6.根据思维导图复述原文 II.对于篇幅较长，内容困难的文章，老师可以先呈现思维导图，关心学生理解文章。然后根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。之后再利用思维导图呈现答案关键词，关心学生梳理文章内容。最终学生再根据思维导图的提示进行文章复述。具体来说，实际操作可如下： 1.pre-reading 老师可提出与中心话题相关的，与学生实际相关联的引导性问题，既可以关心学生活跃思维，也可以引出话题的关键词汇，并以这些词汇为点进行拓展，并以思维导图的形式呈现出来，有助于降低阅读难度。2.while-reading 让学生先找到整篇文章的核心话题词语，然后快速阅读，找出每段的中心词。接着，老师对具体每个段落提问，学生阅读后回答。这就是具体饱满思维导图的分支。3.post-reading 学生根据思维导图对文章进行复述。 常见的思维图有这八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图，和 Bridge Map 桥型图。