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1、2023年式与方程教学反思 第一篇：式与方程教学反思 六年级下册数学式与方程教学反思 2023年春期 六1班 施业群 本节课的主要目标是关心学生比较系统地驾驭有关方程的基础学问，会解学过的方程，并能用方程解决生活中的简洁问题。并从中体会方程的应用价值，从中获得价值体验。这节课主要表达以下优点点： .突出复习的整体结构。复习中接受提纲的方式，突出复习内容的整体结构。这个整体结构不但呈现了复习的全部内容，还沟通了这些内容的内在联系，使复习的内容更加系统化。提纲还反映了学问的整体与部分的关系，学生依据这样的线索进行复习，把每块复习的学问装入提纲这样的学问系统中，能有效提高学生对这些内容的驾驭水平。
2、.突出学生在整理学问过程中的主体作用。课前布置前置作业，通过学生完成前置作业来整理“式与方程的学问，虽然有部分学生不能完好地整理所学学问，但仍可对某部分学问进行简洁的整理，通过这种整理学问的方式，引导学生思索这些学问之间的联系，在学生有自己的一些想法的基础上，老师再综合学生整理的学问形成一个较为完好的复习内容，这样突出学生在整理学问过程中的主体作用，不仅能调动学生的学习主动性，还能加深学生对学问的理解，增加复习效果。 上完这节课，我觉得有如下缺乏之处： 我在课前检查前置作业时，觉察大部分同学能完好地整理所学学问，甚至有些同学还有较独特的见解。但也有些同学不能完好地整理所学学问，主要表达在两个问
3、题，一是学生举例用字母表示数时，有学生书写不规范，如a+b=b+a,有些学生只写a+b；二是有些学生会解方程但不知是应用什么学问，也就是知其然而不知其所以然。因此我想在课堂上汇报的过程中让学生进行探讨沟通，大家取长补短。但是课堂中没有到达自己的预期目标，整堂课显得较沉闷，多数同学没有主动沟通的欲望，甚至有些同学课堂纪律散漫。自己花了不少精力和时间设计的一堂课却出现这样的状况！自己琢磨一番觉得有以下缘由：一是内容涵量较大，课堂节奏跳动较大，有些问题也没有充分的时间给学生思索；二是接受生本理念教学模式，但是自己对生本理念其实还存在很多的困惑。 改良的措施及今后的设想： 1、自己要不断学习新课标的理
4、念，用新课标理念指导自己备课上课。 2、教学设计确定要考虑学生的实际状况，要从学生的已有阅历动身，不能以自己的阅历代替学生实际状况。 其次篇：式与方程教学反思 式与方程教学反思 作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？下面是我整理的式与方程教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 式与方程教学反思1 这一大节的内容有两点：一是字母表示数；二是列方程解决问题。目标有三点：一是阅历回顾和整理式与方程的有关学问的过程；二是会用方程解决问题；三是感受式与方程在解决问题中的价值，培育初步的代数思想。为了调动学生的主动性，避开教学中学
5、生的厌倦心情，这节课的每一个环节都进行了细心的设计。 在复习“用字母表示数中，老师结合具体问题，给学生供应从事数学活动的机会，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭基本的学问，从而进一步对这些学问进行查漏补缺。从课堂状况来看，学生的参与性广，主动性高，而且对这部分内容驾驭不错。 本节课中，老师把重点放在“方程上，在复习方程的意义、等式的性质和解方程后，接着出示案例题，引导学生读题，弄清题意，让学生自主参与列方程解题的过程，提高学生应用代数的初步学问解决问题的实力，培育了学生的初步符号感。 问题是数学的心脏，好的问题能促使学生主动思索。本节课老师设计的问题较多，但每一个问题都包含许多学问。
6、如：说一说，你是怎样解方程的？解方程时应用的是什么学问？这样把学生带入了主动思索的境地。 式与方程教学反思2 本节课的主要目标是关心学生构建式子和方程的学问体系，会用字母表示数量关系，驾驭方程的有关学问。 在课前通过解读式与方程的学问，虽然有部分学生不能完好地整理所学学问，但仍可对某部分学问进行简洁的整理，通过举例等的引入方式，引导学生思索这些学问之间的联系，在学生进行练习的基础上，让学生整理的学问形成一个较为完好的复习内容，突出学生在整理学问过程中的主体作用，还能加深学生对学问的理解，增加复习效果。 其实在本节课之初，并没有意料到学生对本节课学问点有很多茫然之处，以至于在教学中遇到很多学生没
7、有反应的尴尬场面，在老师提出问题后，学生好像什么也不知道，幸亏有以前的教学阅历，对此种状况进行了预设，在学生不能很好地解决问题的时候，可以先把问题放一放，等练习几道具体的例子后，思维和学问体系会慢慢明朗。 教学设计确定要考虑学生的实际状况，要从学生的已有阅历动身，不能认为学过的只要复习一下，学生就能弄懂，如用方程来解决问题时，对于简洁的题目，学生做的很好，但稍困难一点的题目，部分学生不能很好的分析题目，找出题目中的关系式。从中也看出这部分学生并没有驾驭好这部分学问。在接下来的复习中，可以着重来复习这部分学问。 式与方程教学反思3 这是我在兴宁跟岗学习中,有教学实录的一节课。也是自己感觉上的比较
8、胜利的一节课。本节的学问内容是在学生学习了直线的点斜式方程的基础上引进的，通过点斜式方程的学习，学生已具备独立推导的实力。通过自主探究，体验方程的生成过程,通过“设点找等量关系列方程整理并检验的探究过程，让学生充分体验到了胜利的喜悦，也为以后“曲线与方程的教学做了铺垫。从而 提高了学生分析问题、解决问题的实力，增加了学生的自信念。学生独立思索并在学案上完成，老师点评并表扬学生。另外教学过程中，我留给学生充分的思索与沟通的时间，让学生开阔思路，培育学生的规律实力，突显强调每种形式方程的特征，并让学生领悟记忆。引导学生小结2斜截式和点斜式方程的适用范围；3斜截式和点斜式方程的特征，并板书方程。 本
9、节课的思想方法：1.分类探讨思想；2.数形结合思想；探讨问题的思维方式：1.逆向思维； 2.特殊到一般、一般到特殊的化归思想。并在教学过程中设置在补充的例题练习中有几道易错题,学生在练习中的“错误体验将会有助于加深记忆，所以可将应用公式的前提条件等学生简洁忽视的环节，以便到达强化训练的目的。这样教学设计，不仅关注学生的思索过程，还要关注学生的思索习惯，为了激发学生探究问题的爱好，通过例题2让学生视察、动手实践，、主动主动的探究，理解斜截式和点斜式方程之间是否可以互化，答案是否唯一。使学生落实基础学问，增加分析和解决问题的实力，同时通过师生共同探究和沟通，每一位学生获得了学问和情感的体验。本节的
10、推理规律性较强，让学生动手、动脑、动笔去推导方程，让学生参与一个 “开放性例题的设置，让学生体会到数学的严谨性，并获得数学活动的阅历，提高自己的规律思维实力。 作为老师，我有必要在一些微小环节上更加完善地做好微小环节工作，比方每个环节连接的打磨等。同时还必需留意对学生综合实力的培育，包括独立觉察问题、解决问题，回过头来再寻求更好解决途径的过程。 式与方程教学反思4 设计思路： 这堂课的设计是分两个板块，第一板块是化学式的计算，通过赤铁矿的主要成分三氧化二铁，让学生计算来回忆和总结出利用化学式可以进行元素的原子个数比、相对分子质量、元素养量比以及元素养量分数等计算；然后通过两个练习题目让学生稳固
11、并娴熟驾驭有关化学式的计算。 其次板块是有关化学方程式的计算，通过让学生看课本，回忆利用化学方程式进行计算的原理及主要解题步骤，接着也是两个题目进行练习，从计算根据、步骤、解题格式等几方面进行分析，让学生先视察例题的计算步骤与格式，重点在于留意引导学生认真审题、分析题意，找出已知量与未知量的关系，此题的突破口在哪里等等，通过分析整理出清晰的解题思路，并根据思路，完好规范地写出解题过程，娴熟解题步骤的同时逐步驾驭解题的技巧和技能。在练习的过程中觉察学生常见的问题，然后集中来分小组探讨，谈谈如何避开类似的错误，强调以学生为主体，尽量活跃课堂气氛，灵敏解决课堂中生成的问题。 教学反思： 1、本堂课对
12、学生的基本状况了解不够到位，课堂的容量比较大，教学的内容没有全部完成，到最终时间比较赶，小结比较粗略，有点“虎头蛇尾的味道。 2、没有实现“亲其师、信其道的观点，觉得跟学生的互动不够，不知道是因为自己惊慌还是学生惊慌，课堂的气氛不够活跃，没有调动学生的主动性，不少学生不情愿跟老师协作，这一点让自己也感到有少许无耐，以后应多下功夫去了解学情，多跟学生沟通沟通，成为学生的“好挚友。 3、对课堂的时间支配出现了问题，讲化学式计算的时候花去了二十五分钟的时间，原支配是特别钟的时间，大大超出了预期的时间。当然，也是有点高估了学生的计算实力，学生在黑板上进行计算的时间比较长，这一点应当放到课后去处理，课堂
13、上先让学生学会利用化学式进行计算的方法。 4、由于时间的支配出现混乱，化学方程式计算的时候没有让学生充分的呈现他们的解题思路，只是展示了他们的.解题格式，讲解的时候也是老师包办了。最初的设计是让学生展示他们的审题方法和解题思路，然后让学生上黑板进行板书并讲解，最终让小组进行探讨和点评，实现课堂以学生为主体的目标。 5、没有处理好课堂生成的问题，学生出现的问题是课堂最宝贵的资源，这一点没有利用好。对学生出现的问题没有完全归类，有些问题也没有刚好觉察，因为在课堂上觉察部分学生对化学方程式计算的基础还是不够牢固，有三个同学有点提笔不懂做的味道，所以后来的展示也比较匆忙，没有来得及分析和进一步的探讨。
14、 6、分小组的学习知名无实，流于了形式。课前准备不够充分，没有支配好小组的角色和任务，组长、副组长、发言人、记录员等都没有进行明确的分工，导致后来的小组互动也是无效的。 总之，这堂课的设计最大的问题就是对学情的了解不够到位，学生已经知道什么，不知道什么没有把握好。没有利用好导学案，应当让学生课余时间先练习，课堂再进行展示和反馈。时间支配出现问题后，不能够刚好调整教学任务，这一点需要再进一步的提升。 这次的学习机会特殊难得，虽然有很多缺乏的地方，但是收获的东西还是特别多的，信任自己慢慢回味会有更多的收获和体会，最终，再次感谢羊文俊主任的耐性指导和辛勤付出！ 式与方程教学反思5 1胜利之处 本节课
15、的教学坚持从学生实际动身，以学生为主体，留意对新理念的贯彻和教学方法的运用；在突破难点时，多种方法并用，留意培育自学实力；坚持当堂训练，例题、练习的设计针对性强，重点突出，对方法的总结言简意赅；学生能够主动、主动的参与，充分阅历了学问的形成、进展与应用的过程，在这个过程中驾驭了学问，形成了技能，进展了思维；教学效果很好！ 2缺乏之处 当然，每堂课总有不尽如人意的地方，比方在利用配方法推导公式上略微多花了几分钟，探究部分我比较多的包办代替了，这点上考虑缺乏，且大部分学生对于字母的相识照旧不娴熟，过多的在公式推导上花时间反而会把学生弄糊涂与其利用公式来分析根的状况，不如干脆利用几道方程来归纳可能更
16、加直观但是要通过方程根来归纳根与什么有关系，可能要列举相当多的方程，考虑到题量与课时有限的关系，所以本节课还是接受了比较抽象的方式进行归纳，但是这一缺点在进行习题演练时可以弥补 此外在“利用根的判别式求出一些方程中待定系数的取值范围这部分训练时，没有赐予学生之间沟通的机会，尤其是分析第三组题型时，有的时候学生才是学生最好的老师，在沟通探讨中才能觉察真知，而且这样一来课堂的气氛也会比较活跃，也会激发学生多思多想的热忱。学生的潜力是无穷的，看老师怎么发掘而已，不要太主观地一味过高或过低地估计学生，给学生一个机会，学生会还我们一个奇迹 式与方程教学反思6 本节课突出学生在整理学问过程中边练习边稳固，
17、不仅能调动学生的主动性，还能加深学生对学问的理解。同时，在复习的过程中留意学问间的联系，把用字母表示数、方程的意义、解方程支配到一起复习，有助于学生对简易方程的学问有一个全面的了解。 本节课设计的问题并不多，而每一个问题都包含许多学问。如“字母可以用来表示数量关系，还可以表示什么呢？这样把学生带入了主动思维的学习境地。复习用字母表示数时，先给几分钟的时间让学生回忆一下用字母能表示数还能表示什么？然后学生同桌说一说，再指名学生汇报，并举例。老师在黑板上板书出本学问网络图，其他同学可以补充，最终通过做题来稳固。复习简易方程时先让学生区分方程、方程的解和解方程的意义并出示一些推断题让学生来练习，在练
18、习中觉察 对于解方程的复习，首先是进行探讨比较：3.4x+1.8=8.6,5x-x=24的解法。要让学生在探讨中觉察，其实两类方程的解法有一个共同之处。对于列方程解决问题时，如何找相等关系式，教学时，提示学生举例说明，由于有前几节课的基础，学生不难举例，并知道找出关键句，从关键句中组建相等关系式。但这只是一种方法，由此进一步启发，让学生例举出包含常用等量关系式的例子，并领悟根据常用关系式，可以干脆列方程，再引导探讨，明白已经学过的周长和面积等公式，也可干脆用来列方程。 复习中的困惑：一是小数乘除法的计算错误比较多。对于这一点，我觉得只是依靠检验是不够的，因此，经常不失时机的对学生进行小数乘除法
19、计算方法的提示，让学生复原正常的小数乘除法水平。 二是学生对等量关系的中概括性文字的概括水平还不是很高，有时很难合理恰当地概括出数量的意思，主要是过于简洁，不能表达应当的意思。对于此，只能通过让同学之间的互相弥补到达志向的方法，这样虽然费时间，但信任这对学生的概括实力是有很大关心的，还应进一步强化其应用实力。 式与方程教学反思7 本节的复习内容有：用字母表示数和方程。针对学生在总复习期间对学习比较疲乏的状况，为了提高学生的学习爱好，提升学生的学习实力，我先让学生在预习的基础上同学之间互相沟通，这样根据互补性原则学生对学问的整理已有了初步驾驭，然后再让全班沟通，沟通之后我把学问点用问题形式展示出
20、来，让学生解决没考虑到的问题，这样学生对本课学问点也就更加清晰了。 本节课最大的特点是：突出了学生在整理学问中的主体作用。复习中接受了学生整理学问的方式，突出学生在复习过程中的主体作用，学生虽然不能完好的整理所学学问，但仍可对某部分学问进行简洁的整理，通过这种整理学问的方式，引导学生思索这些学问之间的联系，在学生有自己的一些想法的基础上，老师在综合学生整理的学问形成一个较为完好的复习内容，这样突出学生在整理学问过程中的主体作用，不仅能调动学生学习的主动性，还能加深学生对学问的理解，增加复习效果。 本节课总体状况较好，但在练习过程中，还是觉察出现了一些错误，关于“用字母表示数这部分的练习。如：有
21、一题推断题：一个两位数，个位是b，十位是a，这个两位数是ab。大部分学生都误认为是对的。另外一题是2a无论什么状况下都不行能等于a2。这一题也有不少学生认为是对的。看来还是不能灵敏运用所学学问来解决问题。还有一题填空题：3个连续自然数，中间的一个数是m，这3个数的和是，这3个数的平均数是。这一题也有一些学生不会用含有字母的式子来表示。在后面的复习中，还要针对学生存在的问题进行相关练习。 式与方程教学反思8 对于一元二次方程根的判别式的三种状况，学生都比较熟识，但是在运用的过程中暴露出了很多问题： 1、很多同学的计算不过关，方法虽然驾驭了，但是在计算的过程中，总是出错，这对于学生做题的正确率来说
22、特殊重要，所以确定要加强部分学生的计算训练，提高计算实力。 2、学生在求字母取值范围这类题目的时候，特别是二次项系数中含有字母的题目，学生总是遗忘考虑对二次项系数的条件限制，从而使得求出的范围不精确。应加强学生这方面的意识。 3、部分学生总是将“求证的题目与“求字母取值范围的题目弄混，简洁把要求证的结论当成已知来用，对于这部分同学，确定要给他们讲清什么是已知条件，什么是结论，使他们明确完成这两类题目的区分与联系，不再弄错。 式与方程教学反思9 本节课是“数与代数领域复习内容的第三阶段，主要让学生进一步相识用字母表示数的意义，理解方程与等式的区分，娴熟运用等式的性质解方程，选择合适的方法解决实际
23、的问题，体验“数学建模的思想，积累数学活动的阅历，积淀数学素养。 有了这些理论的支撑，我很关注学生的已有学问储备，首先对他们的课前预习进行调查，侧重点我放在了“方程上，先理解概念“含有未知数的等式叫做方程。然后复习解方程，及其等式的性质，方程是初中阶段“代数思想向小学阶段渗透的典型范例。因此在复习时不能满意于各学问方法技能的驾驭状况更要关注学生的认知结构中是否把方程的思想作为一种解决问题的有效方法和策略，拥有自觉运用方程思想的意识和行为。实际学习中，学生运用方程解决问题的意识很薄弱。 式与方程教学反思10 式与方程这节课的内容有两点，一是用字母表示数，二是列方程解决简洁问题。目标有三点：一是阅
24、历回顾和整理式与方程有关学问的过程；二是会用解决简洁问题；三是感受式与方程在解决问题中的价值，培育初步的代数思想。教学中为避开学生的这种厌烦心情，我对这节课每一个环节都进行了细心的设计，以调动学生的主动性。 课前布置学生预习作业： 1、什么是方程？什么是等式？ 2、等式与方程有什么关系？ 3、用字母表示数时应当留意点什么？ 4、列方程解应用题的解题步骤有哪些？这些纯粹是概念性的表达，让学生在课前整理排列并做简洁的记忆，目的在于防止课堂上出现学习障碍。 在复习“用字母表示数中，结合课前预习，发挥学生的主体作用，以小组竞赛形式，通过一些填空及推断、选择题的练习，复习检测学生这部分内容的驾驭程度。进
25、一步对这些学问进行查漏补缺。从课堂状况来看学生的参与性广，主动性高，而且对这部分内容驾驭不错。 重点我放在了“方程上，在复习“方程时，除了复习方程的意义、等式的性质和解方程、列方程解决实际问题外，还在解方程时突出检验的重要性，在列方程解决问题时突出书写格式和检验方法，并结合教材供应的列方程解决实际问题关心学生了解一般哪些实际问题适合列方程解答。并且补充了很多较好用的配套练习，不过由于习题量有点多，课上时间没有完成，这是在以后教学中应留意的一点，练习不但要形式多样，而且要精炼。 式与方程教学反思11 本学期第三周天荣中学的数学老师来我们学校进行课堂教学的沟通，很荣幸地是，在这次沟通活动中我上了题
26、为九年级数学一元二次方程根的判别式的公开课供大家一起沟通探讨。在这次沟通探讨中我获益良多，对如何更好地开展本课的有效教学有了更多的体会和相识。 一、课后的总结与思索： “一堂胜利的数学课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。每一位老师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。，这是我在一本数学杂志上看到的一段话，我很赞同作者的观点，一堂胜利的数学课，往往给老师自己本身和听课的学生以自然，和谐，舒适的享受。 学生是课堂教学实施之本，课堂实施是否胜利还要看课堂教学是否让不同的学生得到不同的进展。因此，在准备本课的教学时我充分考虑了任教班级学生的特点。本课任教的
27、班级是初三8班，这是一个平行班，在年级的平行班中处于中等水平，学生原有的数学底子较为薄弱，学生课后的学习习惯差，但是在课堂上，有老师的催促，大部分学生在课堂上还是较为自觉地学习数学。 针对班级的实际状况，我确定在本课教学实施的过程中没有实行小组探讨的问题探讨模式开展本课的课堂教学，而是比较传统地，让学生先练后讲再练这样的讲练结合的模式开展教学。 1、为了让学生能自主地体会“方程的解与什么有关系？，让学生能把新学问当旧学问来理解，在学习新知前，先让学生解方程，通过练习来复习用公式法解方程，并把结果填写在预先设计的表格，通过表格直观自然地体会方程的解与b?4ac的值有关。从而很自然地进入本课所探讨
28、的重点内容。 附录一： 一解方程并探讨方程的解与什么有关系？ 1、用公式法解： 1x?3x?1?0 24x?4x?1?0 3x?x?1?0 2、根据上述结果填写下表： 思索：从上述解题中你觉察什么规律？方程是否有根与什么有关系？ 2、师生共同小结本课学习的学问要点： 1b2?4ac叫做一元二次方程ax2?bx?c?0根的判别式，通常用“ 表示； 2一元二次方程ax2?bx?c?0(a?0)的根的状况： 3、师提出问题，学习根的判别式对于我们有什么作用？借助根的判别式又可以帮我们解决一些什么样的数学问题？ 1利用根的判别式可以使我们“不解方程也能判别方程的根的状况； 例1、不解方程，判别方程2x
29、?4x?35?0的根的状况 2利用根的判别式求出一些方程中待定系数的取值范围。 例2、已知关于x的方程3x?2kx?k?3k?0，当k取什么值时方程有两个相等的实数根？ 4、让同学们根据本课所学的内容进行有关的分层练习，让不同层次的学生完成不同层次的练习。 5、小结本课所学内容和讲评订正一些练习中出现的问题。 整节课的实施过程很顺当，学生对本课的学问驾驭程度不错，因为作为一个处于年级中下水平的平行班来说，大部分同学能较好地完成练习的B组题，有些同学还能做C组题，那说明同学们对本课的学问驾驭还很不错，能很好地到达本课的教学目的。 在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，本课也是一样
30、，尽管本节课学生完成习题的状况看，都很尽人意，还有点意外的是，竟然那么多学生能完成B组题，假如C组题不是学生理解题意存在较大的问题外，部分的优生还能完成一道C组题。状况看起来真是形势大好，但是换个角度想，本节课我这样支配是否太低估了学生的实力？我是否对新知的探究部分有太多的包办代替了，我应当更大胆地让学生自主去探究去归纳问题呢？当我在后期的迅堂批改中就感觉到的。而很幸运的，在后来的沟通和探讨中，果真有老师给我提出了同样的建议。那样就更确定了我的想法。 二、课后的沟通和探究。 听课老师A：觉得本课的课堂流程过度很顺当，学生不象是年级中下的水平，无论是上课听课的状况还是做题的状况来看，学生对本课的
31、学问驾驭得不错。 听课老师B：也有同样的感觉，学生能按老师例题的格式去做，做题的书写等都不错，但是假如换成是我的话，我可能会先让学生先尝试做了分层练习，体会根的判别式的作用，才与学生一起归纳根的判别式的作用。不知大家觉得如何？ 我的回应：其实，在准备这节课时，我也是盼望在引入新课前，让学生自主用公式法解方程、填表后，再通过小组探讨：“从上述解题中你觉察什么规律？方程是否有根与什么有关系？；然后在进行对“根的判别式的作用中，也是让学生先练，再小组探讨，共同归纳结果，在订正学生解题过程中的一些缺乏。但是又担忧，这个班的学生原来没有很多地训练小组探讨，然后好象学生的实力也不怎样，给他们探讨不知道能不
32、能探讨得起来，于是后来就保守点，还是想先老师说，学生在仿照做，这样稳妥点。但不过真的，我在本课实施的后期也觉察我真的是太低估学生的实力了，大部分学生能把中档的题目做完、做好，那说明本课的学问，学生不难理解。无论是从学生的实力看，还有就是课堂时间的支配下，都允许学生能进行充分地探讨。 听课老师C：没错，我也赞同这样的处理，假如本课的学问点，学问的应用都是由学生自己探究、体会、总结出来，必定让学生对这节课的学问驾驭得更好。还有，对于平行班的学生来说，自己能这样学习数学问题，学习的自信念确定会得到很大的加强。 三、反思自己的教学是否真正到达了教学目标。 课上完了，沟通探讨也告一段落，我对本课的教学有
33、做了进一步的反思，反思自己的教学是否真的到达了教学目标。新的课程标准明确指出，我们要让学生学习有用的数学，让不同的学生在数学上得到了不同的进展。因此我觉得，本课的教学目的不仅仅是完成了本课的教学任务，学生驾驭了教学内容没有，还要关注学生是否在本节数学上得到了不同的进展。 回响本课的教学，我还是过多地留意地要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，尽管在分层练习中设计了不同层次的题目，让优生做有难度的题目，让他们多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，降低学习要求，努力到达基本要求。但是在课堂内容的呈现过程和内容探究过程中没有留意学生间的沟通。其实学生才是学生最好的老师，在他们的沟通中，可以硬性要求
34、，先让小组中学习最薄弱的同学发言，再到实力较强的同学发言，这样，即可以使薄弱的同学有一种压力，确定要多思多想。还可以通过组间沟通，完善自己的想法。 还有，学生的潜力是无穷的，看老师怎么发掘而已，不要太主观地一味过高或过低地估计学生，给学生一个机会，学生会还我们一个奇迹。 四、本棵教学的重新实施状况。 经过对本课的反思，我又在另外的一个水平相当的班级进行试验，就是: 1、让学生自主用公式法解方程、填表后，再通过小组探讨：“从上述解题中你觉察什么规律？方程是否有根与什么有关系？； 2、然后在进行对“根的判别式的作用中，也是让学生先练，再小组探讨，共同归纳 “根的判别式的作用； 3、订正学生解题过程
35、中的一些缺乏。 学生发言活跃，做题的状况是，大部分完成B组的两道题，学生的答题书写不是很规范，但是从学生最终的自我归纳：“本课你学习的什么内容，有什么收获？的回答中觉察，学生对根的判别式的理解清晰，对它的作用也很清晰。而对解答过程书写不是很规范的问题完全可以在后续的练习课中得到订正和完善。 苏霍姆林斯基在给老师的建议里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数，扼杀孩子的学习机会，其用意是盼望老师任何时候都要爱惜学生的自尊心，给学生予以学习的机会和盼望。 什么样的教法才能真正能完成教学目标呢？ 数学课程标准明确了义务教化阶段数学课程的总目标，提出从学问与技能，数学思索，解决问题，情感与看法等四个方
36、面来进一步对每节课进行要求。 老师应给了足够的思索空间给学生，通过验证进而概括，使学生体验到胜利的喜悦，使学生全身心的投入到学习活动中。老师应当关心学生理解和驾驭学问，培育了学生学习数学的爱好使学生获得了真正的进展。 通过这次的活动和反思，我更觉得，人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，记录教化教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教化教学水平。 式与方程教学反思12 这节课主要复习用字母表示数的方法，以及方程的意义和解法。先组织学生探讨三个问题，首先要求学生举出有字母的式子可以表示公式、运算律和数量关系；然后要求学生说说方程与等式的联系和区分，在比较中进一步
37、明确方程的含义；接着要求结合具体的例子回忆并整理等式的有关性质，在整理中进一步理解解方程的根据和方法。如练习十五第1题，让学生体会用字母表示数量关系的应用价值，第2题，使学生加深对等式性质的相识，并自觉整理有关方程的解法。 从学生的学习状况来看，用字母表示数个别学生已经遗忘，如1和字母相乘，1是不用写的，数字和字母相乘，乘号要省略，数字要写在字母的前面，a的平方表示两个a相乘，而2a表示2乘a2个a,相加这一点要让学生区分。 关于方程和等式的一些基本学问，学生都能驾驭，假如题目的难度有所增加，如x作为减数或者除数的方程，学生简洁解错，假如再此基础上更稍困难的方程，如nx作为减数或者除数，那错误
38、的学生会更多。 式与方程教学反思13 这是我在兴宁跟岗学习中,有教学实录的一节课。也是自己感觉上的比较胜利的一节课。本节的学问内容是在学生学习了直线的点斜式方程的基础上引进的，通过点斜式方程的学习，学生已具备独立推导的实力。通过自主探究，体验方程的生成过程,通过“设点找等量关系列方程整理并检验的探究过程，让学生充分体验到了胜利的喜悦，也为以后“曲线与方程的教学做了铺垫。从而提高了学生分析问题、解决问题的实力，增加了学生的自信念。学生独立思索并在学案上完成，老师点评并表扬学生。 另外教学过程中，我留给学生充分的思索与沟通的时间，让学生开阔思路，培育学生的规律实力，突显强调每种形式方程的特征，并让
39、学生领悟记忆。 引导学生小结 1.斜截式和点斜式方程的适用范围； 2.斜截式和点斜式方程的特征，并板书方程。 本节课的思想方法： 1.分类探讨思想； 2.数形结合思想； 探讨问题的思维方式： 1.逆向思维； 2.特殊到一般、一般到特殊的化归思想。并在教学过程中设置在补充的例题练习中有几道易错题,学生在练习中的“错误体验将会有助于加深记忆，所以可将应用公式的前提条件等学生简洁忽视的环节，以便到达强化训练的目的。这样教学设计，不仅关注学生的思索过程，还要关注学生的思索习惯，为了激发学生探究问题的爱好，通过例题2让学生视察、动手实践，、主动主动的探究，理解斜截式和点斜式方程之间是否可以互化，答案是否
40、。使学生落实基础学问，增加分析和解决问题的实力，同时通过师生共同探究和沟通，每一位学生获得了学问和情感的体验。本节的推理规律性较强，让学生动手、动脑、动笔去推导方程，让学生参与一个“开放性例题的设置，让学生体会到数学的严谨性，并获得数学活动的阅历，提高自己的规律思维实力。 作为老师，我有必要在一些微小环节上更加完善地做好微小环节工作，比方每个环节连接的打磨等。同时还必需留意对学生综合实力的培育，包括独立觉察问题、解决问题，回过头来再寻求更好解决途径的过程。 式与方程教学反思14 式与方程着重复习用字母表示数、简洁的方程及其应用。 胜利之处： 分层次学习，利于学生对于学问的梳理。在教学中主要分为
41、两个层次绽开： 第一层次：学习用分母表示数。在教学中首先指出用字母表示数的作用，然后让学生说一说你会用字母表示什么。在这里要着重让学生通过举例子，启发学生通过更多的实例来理解用字母表示数，并自此基础上要求学生回顾、小结书写数与字母、字母与字母相乘时应留意什么，并通过连线搭配的练习将含有字母的式子与对应的用文字表达的含义连起来。这种练习的实质是数学语言的训练，它能关心学生驾驭数学语言的符号形态与文字形态的转换，同时也是写代数式的帮助练习。 其次层次：学习简洁的方程及其应用。在教学中要留意方程概念的学习，启发学生回想解方程的根据，也就是等式的两条基本性质，最终学习列方程解决问题时解题步骤，关键是列
42、方程的根据，也就是等量关系。 通过这样分层次的学习，学生能够感受到每个学问点的层次性，对于学问的梳理起着链接作用。 缺乏之处： 1对于每个学问点不能具体深化，只能蜻蜓点水式的点到为止。 2.练习量少，特别是用方程解决问题的很多类型不能在这一节课上表达。 改良之处： 可以每学习一个学问点，准备确定量的练习题，利于对于学问点的稳固与提升，也利于学生好好地消化每个学问点。 式与方程教学反思15 式与方程这节课应对用字母表示数，方程，解方程，用方程解决问题的整理和复习。上完这节课，我有一些相识。 1、首先我的课的信息量过小，学问点过少，奢侈时间，不利于调动学生的主动性。 2、不管什么教学内容，不要一味
43、的去套教学模式，根据内容和学生的学问水平来设计教学方法，教学环节。我这一课原来去年讲的时候是接受老师引导学生来整理学问点的，后来想到四小片探讨的复习教学模式让学生整理，我就让学生把计算公式、数量关系、运算定律、计算方法用字母全写出来。我引导的方向错了。这样，学生探讨时、汇报时就留意了少哪些式子、补充哪些，而不是再体会用字母表示式子的好处：便利、简洁、明白。 3、练习题没抓住学生的重点、难点、易错的地方。而是出了许多简洁而重复的题。应出一些有层次的，能进展学生思维实力的题。在备课时，这点我想到了，但是总想从简洁处出，照看那些差生，又想简洁题也不会奢侈太多的时间，一说就过去了。可事实上，太简洁的学
44、生都会，没必要出奢侈时间。 4、在备课时，我认为学生不明白式与方程的意思，假如一起先就问学习了式与方程的那些学问，学生会说不全或不知说什么，所以我就从字母表示数动身。假如如今再设计这节课，我就会先问学生式是什么，学生会说等式、式子、含有字母的式子等。假如学生说不上来，我就会出示一些式，让学生说，并说出式与方程的联系，含未知数的等式是方程，方程是等式，等式不愿定是方程。这时再说关于式与方程的学问。 5、在让学生说用字母表示什么时，假如学生说到乘法支配律，我就会问学生什么叫乘法支配律，学生会说文字的和字母的，我说，你选择一种方式写下来，学生会选择字母，我问为什么，生会说简洁，便利。这也就说了用字母
45、表示的好处。 6、应学会运用评价语言。 评价语言能激发学生爱好，激励学生学习。在课上我很不会运用评价语言，我以后会努力留意运用。 7.教学时，深挖教材，看备课内容符合达成教学目标了吗？不要只讲形式以上教学片段是通过试验最终得出平衡原理的教学过程，老师在这个过程中尽量支配学生自己总结，一共叫了三个学生说出自己的想法，而且学生回答前有足够的时间思索、组织自己的思路，从上面的语言记录来看还是处理得不错的，老师多点由学生自己说出想法再由老师总结，而且学生的回答很有质量，有确定得规律性。 第三篇：式与方程教学反思 式与方程着重复习用字母表示数、简洁的方程及其应用。 胜利之处： 分层次学习，利于学生对于学
46、问的梳理。在教学中主要分为两个层次绽开： 第一层次：学习用分母表示数。在教学中首先指出用字母表示数的作用，然后让学生说一说你会用字母表示什么。在这里要着重让学生通过举例子，启发学生通过更多的实例来理解用字母表示数，并自此基础上要求学生回顾、小结书写数与字母、字母与字母相乘时应留意什么，并通过连线搭配的练习将含有字母的式子与对应的用文字表达的含义连起来。这种练习的实质是数学语言的训练，它能关心学生驾驭数学语言的符号形态与文字形态的转换，同时也是写代数式的帮助练习。 其次层次：学习简洁的方程及其应用。在教学中要留意方程概念的学习，启发学生回想解方程的根据，也就是等式的两条基本性质，最终学习列方程解决问题时解题步骤，关键是列方程的根据，也就是等量关系。 通过这样分层次的学习，学生能够感受到每个学问点的层次性，对于学问的梳理起着链接作用。 缺乏之处： 1对于每个学问点不能具体深化，只能蜻蜓点水式的点到为止。 2.练习量少，特别是用方程解决问题的很多类型不能在这一节课上表达。