《2023年幼儿园教育教学案例与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年幼儿园教育教学案例与反思.docx（111页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年幼儿园教育教学案例与反思 第一篇：幼儿园教化教学案例与反思 幼儿园教化教学案例与反思 1、案例分析：没有挚友的孩子 案例描述:波波活泼聪明,反应灵敏,可一些时候限制不住自己的行为:玩积木的时候要选择自己宠爱的,站队的时候自己要当第一,玩耍时要别人听他的指挥,要不他就在别人玩耍时横冲直撞去捣乱，经常有小挚友来告他的状。有一次进行语言活动说说我的好挚友，他站起来很得意的说：“心元是我的好挚友，帅帅是我的好挚友，翔翔是我的好挚友都是我的好挚友！没想到翔翔马上站起来反对：“不是，我不做他的好挚友。理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小挚友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的好挚友
2、，有的说他抢积木，有的说他抢玩具，有的说他打小挚友让他很尴尬。 案例分析： 1、通过案例中波波的表现可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，如今的幼儿中，这是一个比较普遍的现象。为人处事总以自己的爱好和需要为动身点，很少关切他人。在自己的爱好和需要受到影响时，他们往往心情转变过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。波波在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比方与小挚友沟通时音量往往太高太急，还有宠爱在与小挚友经常出现的一些带有粗鲁，冲撞行为的动作中取得玩耍的快乐，而引起误会，但是他自己却浑然不觉。表现得较独断、任性、无礼。有
3、些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，假如不刚好矫正这些行为，幼儿会慢慢形成无礼急躁、冷酷无情等不良心情。 2、波波在家庭中形成唯我独尊心理。除了爷爷奶奶爸爸妈妈的宠爱之外，还有一个八十多岁的老爷爷溺爱着他。虽然家长特别重视对孩子的早期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数，背三字经等，但是全家老少五口就这么一个小孩，不免对孩子的过分溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特别在意，觉得只要孩子聪明伶俐，健康活泼就好，更加纵然了波波的一些不良行为。 教化策略与措施： 现代社会越来越重视对人的健康心理和各种良好的行为习惯等非智力因素的培育，要求我们对孩子的教化要做到体
4、、智、德、美诸多方面和谐进展，打破只重学问、而轻实力等观念。 幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。幼儿期形成的各种行为习惯会影响她一生的进展。因此，波波这些事情虽很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我独尊的表现，而这种表现比较普存在在幼儿当中，只是个别幼儿较为突出而已。如今一般都是独生子女，家长的疼爱和老人的溺爱更加加剧了孩子以自我为中心的心理因素，对此，我制定了以下措施，在对波波进行重点引导的同时，也对其他幼儿产生良好的教化效果。 一、首先，老师要为幼儿创建良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、共享的机会。把交往实力的五个方面合作、谦让、关心、遵守规则、
5、共享等渗透到课堂教学、玩耍活动以及日常生活的各环节，促进幼儿主动与同伴合作，与同伴交往。 1通过系列教化活动，关心波波学习驾驭与同伴交往的基本技能，文明礼貌，互相谦让，团结合作，告知波波只有这样才会被大家宠爱，才真正有自己的好挚友。 组织各种形式的玩耍，促进波波与同伴之间合作，慢慢体验到友好合作带来的快乐，从而慢慢调整自己的各种行为，让自己变得被大家接受，宠爱。 2、案例分析与反思：生命的故事 案例描述：冬季的告辞，迎来了一个美丽簇新的春天，孩子们在我们的带着下找寻着春天的气息，泥土中探出一点点“小脑袋的小草让孩子们对自己的觉察感到兴奋，间或蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸，最近的植
6、物角也热闹了很多，孩子们纷纷带来自己宠爱的植物。 贝贝一早来到幼儿园就迫不及待的要和我共享她的新觉察：“老师，我来了就去看小鱼了，它们也想和我一起找寻春天。“小鱼？一时间我还未反应过来，其他孩子就已经被这个话题吸引了，在一旁叽叽喳喳说个不停！琪琪说：“那是河里不结冰了，小鱼欢乐就出来了。强强说：“不会是小鱼想和我们做挚友吧，可是今日我去看他们的时候他们统统都游走了。妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说：“老师，要不我明天给小鱼带好吃的吧。孩子们你一言我一句纷纷发表自己的看法！此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上，表情凝重似乎在思索着什么！介于他们两个内向的性格我也没有多加留意！其次天一早先是璐
7、璐带着小金鱼来了，我和孩子们都很欢乐小金鱼的到来，璐璐静静的告知我：“老师，能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗？我想让小金鱼和我一起照看植物我为她的想法感到高傲，一成天她都很欢乐，只要有空就会去看小金鱼。同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼，诧异的是为什么要分两个鱼缸呢？我再怎么问他，他都不回答我，也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。 下午的时候传来了孩子们的叫喊声：“老师，璐璐的小鱼死了当时我并未特别重视，只是疏散了孩子和他们说明状况小金鱼有可能吃得太饱了，草草就把小金鱼处理掉了。没过多久又传来孩子们的叫喊声：“老师，璐璐哭了，这倒是引起了我的留意，璐璐虽然内向但却很懂事也很能干，从来不
8、会没缘由的乱哭！我走过去轻轻抱住她：“珍宝你怎么了？老师抱抱好吗？抽泣声好久没有停止我只能询问缘由，“是不是哪里不舒适？“是不是想妈妈了？。她都摇头表示不是！还是孙老师问了一句：“是不是小金鱼死了？她哭得更加难受了。我茅塞顿开，原来小小金鱼却牵动了孩子们的和善心灵，突然我感到百感交织，除了紧紧地拥抱住她赐予劝慰，我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。我得让他们明白生老病死是正常的，潜意识里让他们知道生物是有有限生命的，同时我们也共同探究了为什么小金鱼会死掉呢？进而结合本班特色我们讲解并描述了绘本生命的故事。整个活动中璐璐都表现出了一份剧烈的探究欲望。孩子们都沉醉在此次活动中，只是航航时时常就去
9、看他的小金鱼们，还会傻傻的露出笑容。我隐隐知道他确定藏着自己的留神思，于是晚上放学我静静问了他的妈妈，他妈妈告知我，家里的小金鱼因为放在一起死掉了，他爸爸告知他是因为打架了！原来孩子，你的和善不因你的缄默，你的纯真只因你的和善。 只是双休日的时候，门卫告知我，小鱼一条被猫打翻了，一条被猫吃了。我知道作为一名老师，孩子们的故事恒久不会停止。 分析与反思 孩子们的心里藏着多少的隐私呢？这些隐私都来自于孩子的和善与纯真，只是由于孩子年龄特点，还不能很好的用语言来表达自己的情感与想法，他们只能用微小的转变传达他们的情感，而作为一名幼儿园老师我要做的就是用心去觉察，用心去体会孩子们的心情表现。“蹲下来和
10、孩子去沟通，从他们的角度去思索看待问题，这个时候就会觉察其实我也是一个孩子，一个和他们玩耍在一起的孩子，但是我要做的不仅仅是这些，纲要中明确指出：老师要成为幼儿活动的支持者、引导者以及合作者。 小鱼的死对于璐璐来说是很难接受的，那是她很心爱的东西，她不能很好的接受这个事实，同时潜意识中她认为原来最心爱的东西总有一天也会消逝，所以让璐璐感到很是伤感，我的刚好拥抱与关切让她有了一丝劝慰，但是我们不是要始终做一个大树妈妈，我们的小鸟总有一天要自己飞出他们的天空，我们必需要让她们勇敢，要有确定的担当实力，于是我结合本班特色绘本选择了生命的故事这一系列活动，让孩子们初步感知凡事生物都是有着确定的有限生命
11、，包括我们人类。 3、小班案例分析反思：幼儿自己进餐 情节描述： 阳阳是我们班的欢乐果，活泼开朗的一个小男孩。阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我想个方法变更阳阳的这一行为。今日我望见他旁边的小挚友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜纹丝不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳特殊宠爱的零食)，于是我就跟他说：“你今日自己吃饭我就奖给你小馒头。他迟疑了一下，点点头。 评价分析： 据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照看很多幼儿还不是很适应。作为老师的我们应当正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严峻给孩子一
12、个慢慢订正的过程，千万不能指责，这样会使幼儿进餐的食欲。在盛饭菜的时候请保育员老师留意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多沟通、沟通，以便家园一样，促进孩子的进步。 所思所悟： 如今的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告知家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也激励孩子自己吃饭的习惯;告知家长孩子自己吃完时要刚好给他表扬，如小红花等。盼望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当变更幼儿的挑食习惯。 其次篇：幼儿园教化教学案例与反思二 3小班案例分
13、析反思：幼儿自己进餐 情节描述： 阳阳是我们班的欢乐果，活泼开朗的一个小男孩。阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我想个方法变更阳阳的这一行为。今日我望见他旁边的小挚友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜纹丝不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳特殊宠爱的零食)，于是我就跟他说：“你今日自己吃饭我就奖给你小馒头。他迟疑了一下，点点头。评价分析： 据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照看很多幼儿还不是很适应。作为老师的我们应当正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严峻给孩子一个慢慢订正的过程，千万不能指责，这
14、样会使幼儿进餐的食欲。在盛饭菜的时候请保育员老师留意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多沟通、沟通，以便家园一样，促进孩子的进步。所思所悟： 如今的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告知家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也激励孩子自己吃饭的习惯;告知家长孩子自己吃完时要刚好给他表扬，如小红花等。盼望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当变更幼儿的挑食习惯。 第三篇：幼儿园教化教学案例与反思一定稿 2、案例分析与反思：生命的故事 案例描述：冬
15、季的告辞，迎来了一个美丽簇新的春天，孩子们在我们的带着下找寻着春天的气息，泥土中探出一点点“小脑袋的小草让孩子们对自己的觉察感到兴奋，间或蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸，最近的植物角也热闹了很多，孩子们纷纷带来自己宠爱的植物。 贝贝一早来到幼儿园就迫不及待的要和我共享她的新觉察：“老师，我来了就去看小鱼了，它们也想和我一起找寻春天。“小鱼？一时间我还未反应过来，其他孩子就已经被这个话题吸引了，在一旁叽叽喳喳说个不停！琪琪说：“那是河里不结冰了，小鱼欢乐就出来了。强强说：“不会是小鱼想和我们做挚友吧，可是今日我去看他们的时候他们统统都游走了。妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说：“老
16、师，要不我明天给小鱼带好吃的吧。孩子们你一言我一句纷纷发表自己的看法！此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上，表情凝重似乎在思索着什么！介于他们两个内向的性格我也没有多加留意！ 其次天一早先是璐璐带着小金鱼来了，我和孩子们都很欢乐小金鱼的到来，璐璐静静的告知我：“老师，能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗？我想让小金鱼和我一起照看植物我为她的想法感到高傲，一成天她都很欢乐，只要有空就会去看小金鱼。同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼，诧异的是为什么要分两个鱼缸呢？我再怎么问他，他都不回答我，也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。下午的时候传来了孩子们的叫喊声：“老师，璐璐的小鱼死了当时我并未特别
17、重视，只是疏散了孩子和他们说明状况小金鱼有可能吃得太饱了，草草就把小金鱼处理掉了。没过多久又传来孩子们的叫喊声：“老师，璐璐哭了，这倒是引起了我的留意，璐璐虽然内向但却很懂事也很能干，从来不会没缘由的乱哭！我走过去轻轻抱住她：“珍宝你怎么了？老师抱抱好吗？抽泣声好久没有停止我只能询问缘由，“是不是哪里不舒适？“是不是想妈妈了？。她都摇头表示不是！还是孙老师问了一句：“是不是小金鱼死了？她哭得更加难受了。我茅塞顿开，原来小小金鱼却牵动了孩子们的和善心灵，突然我感到百感交织，除了紧紧地拥抱住她赐予劝慰，我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。我得让他们明白生老病死是正常的，潜意识里让他们知道生物是有
18、有限生命的，同时我们也共同探究了为什么小金鱼会死掉呢？进而结合本班特色我们讲解并描述了绘本生命的故事。整个活动中璐璐都表现出了一份剧烈的探究欲望。 孩子们都沉醉在此次活动中，只是航航时时常就去看他的小金鱼们，还会傻傻的露出笑容。我隐隐知道他确定藏着自己的留神思，于是晚上放学我静静问了他的妈妈，他妈妈告知我，家里的小金鱼因为放在一起死掉了，他爸爸告知他是因为打架了！原来孩子，你的和善不因你的缄默，你的纯真只因你的和善。 只是双休日的时候，门卫告知我，小鱼一条被猫打翻了，一条被猫吃了。我知道作为一名老师，孩子们的故事恒久不会停止。分析与反思 孩子们的心里藏着多少的隐私呢？这些隐私都来自于孩子的和善
19、与纯真，只是由于孩子年龄特点，还不能很好的用语言来表达自己的情感与想法，他们只能用微小的转变传达他们的情感，而作为一名幼儿园老师我要做的就是用心去觉察，用心去体会孩子们的心情表现。“蹲下来和孩子去沟通，从他们的角度去思索看待问题，这个时候就会觉察其实我也是一个孩子，一个和他们玩耍在一起的孩子，但是我要做的不仅仅是这些，纲要中明确指出：老师要成为幼儿活动的支持者、引导者以及合作者。 小鱼的死对于璐璐来说是很难接受的，那是她很心爱的东西，她不能很好的接受这个事实，同时潜意识中她认为原来最心爱的东西总有一天也会消逝，所以让璐璐感到很是伤感，我的刚好拥抱与关切让她有了一丝劝慰，但是我们不是要始终做一个
20、大树妈妈，我们的小鸟总有一天要自己飞出他们的天空，我们必需要让她们勇敢，要有确定的担当实力，于是我结合本班特色绘本选择了生命的故事这一系列活动，让孩子们初步感知凡事生物都是有着确定的有限生命，包括我们人类。 第四篇：教化反思与案例 1什么是教化反思？教化反思的内容包括有哪些？ 答：教化反思，即老师自觉地以自己的教化实践为思索对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行谛视、分析和总结。 教化教学反思的内容是探讨老师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。主要包括： 1记录教化教学过程中的优点2写教化教学中缺乏、失败之处3记录整理学生的创新思维 4记录课堂中的突发事务和记录学生的问题和建
21、议5课后重写“教学设计 2什么是教化案例？它有哪些特征？ 答：教化案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思索力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事务进展的全过程的完好表达和理性思索。 教化案例的特征有： 1情境性教化案例能反映出事务发生的特定的教化背景，即特定的教化情境。2完好性教化案例能把事务置于一个时空的框架之中，就是要说明事务所发生的时间、地点、角色，及对事务的处理策略和处理结果等，生动、完好地表达教化故事的全过程。 3典型性既具体又特殊，有一个从起先到结束的完好情节，并包含一些戏剧性的冲突冲突。教化过程中问题的提出必需有典型性。
22、4启示性教化案例能反映老师工作的困难性与特殊性 , 教化事务始末均能揭示老师的内心世界。如看法、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。 5指导性教化案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思索，对大家的实践和教化行为有普遍的指导作用和推广价值。 3教化案例与其他教化文体的区分是什么？1教化案例与论文的区分 从文体上看，论文是以说理为目的，以争辩为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有争辩和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事务找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的
23、教化过程的反映，是写在教化教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。 2教化案例与教案、教学设计的区分 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在意料；而案例是对已经发生的教化事实的追述与思索，重在反思。 3教化案例与教学实录的区分 教化实录是有闻必录，从一上课或活动到下课师生的语言、动作、效果要尽可能具体地描述出来，是针对一节课或活动的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教化教学的一个或几个片段。案例事务的记述必需有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。 4教化案例与教后记的区分 教学后记是老师在上完一节课后刚好登记课堂上发生的事
24、务或自己的感受，这只是教学事务，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。 5教化案例与教学随笔和教学反思的区分 教学随笔写作形式比较灵敏，通常是作者一节课后或活动的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教化故事的散文。教学反思一般是老师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改良看法或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思索和教学行为的改良；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以具体表达事务进展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。6教化案例与教化叙事的区分 教化
25、案例可以说是由教化叙事和案例分析与问题探讨三部分组成，教化叙事就是案例中的案例事务部分。案例中的一个案例事务可能包含有一个教化叙事，也可能包含有几个教化叙事。 7教化案例与教化叙事探讨报告的区分 两者所包含的要素差异 案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题探讨、评析反思。教化叙事探讨报告只有三个要素：有显明和引人入胜的问题；有解决问题的技巧和方法；有解决问题过程中或过程后的理性反思。 在综合性方面的差异 教化叙事探讨报告不像案例那样确定要有主题，只需要有问题即可。教化叙事探讨报告通常只有一个典型教化事务。教化案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事务。目的是为了对同一个主
26、题、几个小阅历进行串联和整合。 在内容结构方面的差异 教化叙事探讨报告只需要有反思，而案例除有反思即案例分析外，还要在反思基础上提炼出“启示。案例还要供应一批需要探讨的问题。 4教化案例的划分根据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？ 答：从教化案例运用范围动身，我们可以将教化案例划分为教化、教学、教化科研和教化管理；从教化案例的写作方式动身，我们可以将教化案例划分为事务、现象、活动、个人描述与探讨；从教化案例的特点动身，我们可以将教化案例划分为探求、思索、质疑、正反、阅历等；从教化案例的内容动身，我们又可以将教化案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教化反思类、创新类等类别。 具体划分的类别：
27、1按照教化的任务可划分为：教化类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教化活动类、教化管理类、教化科研类、老师培训类等 2按照教化案例探讨的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证明性案例、探究性案例等 3按照教化案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等 4从传统学科分，我们可将教化案例分为：教化学案例、心理学案例、教化管理案例、教化经济案例、教化立法案例等 5从应用角度动身，我们可将教化案例分为：探讨用案例、教学用案例 6从内容覆盖面的宽窄，我们可将教化案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例7从内容性质上我们可将教化案例分为：阅历型案例、问题型案例 8按篇幅
28、大小我们可将教化案例分为：短篇案例、长篇案例1500 字以上 9从表现形式上我们可将教化案例分为：提示型案例、探讨型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等 5教化论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？ 答：教化论文的常见类型有：研讨型论文、阅历型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事探讨报告。 分别具有的特点为：1研讨型论文 研讨型论文是针对教化理论或教化实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论，这是全部教化论文的基本特点和基础。 撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际动身，以确凿牢靠的材料为立论的根据
29、，重在以事论理；其结论研讨结果要符合客观实际，要有独到见解和好用价值。 2阅历型论文 阅历型论文是针对自己在教化教学实践中获得的阅历、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性相识上升到理性相识而写出的论文。这是中小学老师最常见的论文类型。 撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探究、试验中得出的成果、效果、体会、感受和相识，在总结阅历、选择阅历、分析阅历、论证阅历的基础上，把收获最大的一点，体会相识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思索和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“阅历转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。 3述评型论文 述评型论
30、文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一探讨领域中已有的探讨成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。 撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的爱好和实力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的相识，并以教化方针、政策、法规以及教化规律和教学原则为准绳。在现代教化科学理论的指导下，实行先综述状况或观点、或做法，在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合、一述一评。总之，都应具体提出自己的新觉察、新见解或新设想。 4报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教化实践探讨中某一固定
31、程序的论文。主要有调查报告、阅历总结报告、试验探讨报告。 调查报告是对教化科研现象的调查状况，经过整理分析后的记录。调查报告不是状况的排列、材料的拼凑，而是揭示教化现象的主要冲突和最本质的东西，是对材料的再加工、再创建。其形式有描述性报告、说明性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：题目、导言、主体、探讨或建议、结论、列出参考资料。 阅历总结是一种古老的教化探讨方法。今日，阅历总结照旧是教化科研，特别是学校老师进行教化科研的一种主要形式。例如学校行政领导总结学校管理工作阅历，学校老师总结教学工作、班主任工作阅历。他们通过对自己从事的
32、阅历活动进行回顾、反省、分析、思索，相识和觉察教化措施、教化现象与教化效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作供应借鉴。教化阅历总结是通过人的理性思索，把所“阅历过的、所“体验到的东西加工成反映确定原则、规律的精神产品。经过这一番加工，使阅历产生质的飞跃。 教化阅历总结报告的基本内容如下：开头、教化工作的主要措施、实施过程和主要效果、对于做法与效果的理论分析、对于今后发扬成果、克服缺乏、完善阅历的设想或建议。 教化试验探讨报告要设置干预变量，即自变量，以影响因变量。但由于学校探讨者缺乏有关真实试验探讨的常识与技术；学校教化改革探讨一般又是在特殊自然化的环境下进行，各种变量的限制特别困难；再加
33、上学校教化改革探讨的主要目的是改革本校的教化、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。表现的特点：对探讨背景、对象、变量、假设的交代；说明试验效果的数据资料。假如缺乏充分具体的数据，可以以许多事实来说明效果；对教化措施、步骤、方法的交代。在试验报告中，对教化措施、步骤、方法的交代往往是以特殊简洁的语言把它们作为自变量进行交代。也可以以较主要的篇幅具体地介绍过程、方法；探讨结论与理论的思索。 5学位论文 目前在职攻读学位的老师越来越多，也起先关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、重量较重，论题必需与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材
34、料要到达必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创建性、论证性，以表达浓郁的理论色调；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型支配整体结构。 6叙事探讨报告 叙事探讨，也就是由探讨者本人表达自己的探讨过程中所发生的一系列教化事务，包括所探讨的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去说明问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗；假如问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又实行了什么新的策略，或者我又遭受了什么新的问题。 教化叙事探讨的要点：叙事应当有一个主题；
35、教化叙事形成的报告是一种“教化记叙文而不是传统的教化“论文；叙事探讨报告以“表达为主，但是在自己“反思的基础上写的，“夹叙夹议，能够更真实、深化地反映探讨的全过程和作者的思索；教化叙事对改良自己的教化教学思路，提升自己的教化教学水平起到了强有力的推动作用。 教化叙事探讨报告，同样也是探讨成果的表达形式。而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是老师在日常教化教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列显明的有情节的事务结合在一起的，表达教学的全过程，反映的是老师的心路历程，提升的是老师的相关阅历。这种特殊鲜活、丰富、多样的文体形式，属于老师，正像学术论文这种文体属于专业探讨者一
36、样。专业探讨者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。这正是老师们找寻到的、属于他们自己的探讨成果的表达形式，正在形成他们自己独到的探讨文体，随着教化叙事探讨被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事探讨报告。 叙事探讨报告可分三类：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例可称之为“教学叙事。二是关于老师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例可称之为“生活叙事。三是教化探讨、论文探讨、资源开发实践等过程中的思索体会可称之为“探讨叙事日常
37、叙事的长短不限。 教化叙事探讨报告的文体突破了传统的探商量文和试验报告的单一格式，它来自人们生活中熟识的口述、故事、现场视察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教化主体的阅历和实践。亲历性、真实性是教化叙事的基本品德。它靠事实说话、靠真情动人，将教化的干脆参与者的内心思想、隐性学问等转化为显性学问，挖掘出教化主体的教化才智并转化为集体才智和共享资源。 教化叙事探讨报告的三要素：典型事务；问题叙事；反思。叙事探讨报告的标准：所叙事务具有探讨意义和可借鉴性；反映了老师心路历程，并能供其他老师反思自己；表达对教化事务的相识、看法、推断、理解。 写好教化叙事探讨报告的诀窍：重在思索；留意视察；能
38、够提出问题；留意学习；探讨过程；沟通与探讨。 6教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。 1、自我回顾性反思。老师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结胜利的阅历和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是老师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻谛视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求老师重点对课堂上处理各种偶发状况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干微小环节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡老师写“反思日记，总结评价自己的教学，或者让老师给自已写信，站在第三人的角度谛视
39、自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。 2、信息提示性反思。通过课堂上学生的心情、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求老师具有捕获信息的敏锐感，擅长通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视缺乏，矫正问题的胸襟和气度；要有见机行事的实力，能灵敏地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进老师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。 3、同行诊断性反思。通过邀请同事、专家视察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结阅历、查找问题，再通过反思日记，登记自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是老老师师诊断。
40、即“一帮一对子中，老老师对帮带新老师或青年老师课堂教学状况的诊断；二是同组老师诊断。组织同一备课组内老师互相听课后进行探讨，提出评课看法，即所谓的“三三两全。 4、典范对比性反思。通过与自己宠爱或崇拜的老师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是典范的老师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的典范可以是本校的骨干老师，也可以是其他学校的老师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一结对帮扶中，坚持实施受助老师听导师的课后再登台上课及教案须经导师批阅签字后才能上课两项制度，使受助老师坚持以导师为典范，通过
41、对比借鉴，有效地促进了受助老师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地驾驭典范老师教学的规律，真正学到典范老师课堂教学的精髓.7请结合自身体验，谈谈教化反思对老师成长的作用。答：反思是老师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对阅历的重新组织和重新建构。 我几乎每节课下来都要进行反思，比方这节课有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方，我都会记录在我的教学日记或博客中，而且我经常进行反思并且在反思中磨练，在反思中成长。在反思的过程中，有时也会卡住，但我不会放弃，我会找其他的老师学习并且探讨，直到弄通为止
42、。 具体来说，教化反思在老师成长中的作用表如今：1问题意识的培育。2批判性思维习惯的养成。3教学实践合理性的追求。 总之，通过我的亲身体会，我觉得教化反思作为一种旨在促进老师专业进展的科研范式，能够有效的解决老师在教化教学中的行为问题，提高教化教学实力，增加自信念，消退职业倦怠感，真正促进老师的成长，从而形成教化的可持续进展。 8在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想方法量一量呢？学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。老师提示他们：“可不行以用小尺量大长度，或者
43、用其他物体来量，再测量物体的长度呢？学生们受到启发，一起思索探讨后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。 这个教学片段充分表达了新课程中强调的教化理念为了每一位孩子的进展。这位老师通过正确的引导让学生探讨，沟通，找寻解决问题的方法，培育了学生的自主创新，合作意识。让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，提高学生解决实际问题的实力。这一片段的教学，老师留意的是对学生学习方法的培育上，而不是结果。让学生在有疑难，有困惑中带着老师的启发去实践，去探讨从而得到正确的结论。这样的结果学生是难忘的，同时起到了理论联系实际的效果。 9案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面
44、的经典教化故事，将它写成一篇完好的教化案例。 “千教万教教人求知，千学万学学做真人陶行知老先生的话可以说传遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘学子。陶行知带给世人的宝贵财宝有三：一是宏大的学说和理论，二是宏大的实践和阅历，三是宏大的人格和精神。他的学说和理论，可以浓缩为三句话：生活即教化，社会即学校，教学做合一。 陶行知在担当某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长室。放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知先生却掏出一块糖果送给他，说：“这是将给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“
45、这块糖果也是将给你的，因为我不让你再打入时，你停手了，这说明你很敬重我王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守玩耍规则，欺压女生。你砸他们，说明你很正直和善，有跟坏人作斗争的志气。王友感动极了，他留着泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，二是自己的同学呀！陶行知满足地笑了，说：“你能正确地相识到自己的错误，我再嘉奖给你一块糖，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没有了，我看我们的谈话也该完了吧。怀揣着糖果的王友离开校长办公室。此刻的心情不难想象。 学生打人了，陶行知先生没有指责，没有斥责，没有让学生先写
46、一份检查，更没有唤其家长来校“共同教化，而是让学生一步步地完成了对自己错误的相识过程。这四块糖不仅让学生相识到了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、敬重人、正义感和勇于认错。这种奇异的教化艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温和，培育了一份感动。 陶行知先生的这个小故事在今日仍具有主动的教化意义。它告知我们在对待学生上，要透过现象看本质，从消极面中觉察主动因素，刚好激励，用春风化雨的方式谆谆教育引导学生相识问题。同时，在教化中同样是“没有调查就没有发言权。假如陶先生仅凭“亲眼所见，就神色俱厉地训斥，叮嘱孩子写检查，甚至接受罚站、打骂等简洁粗暴的方式，那生怕是既不利于孩子改正错误，也不利于孩子的身心健康。这与当前教化中提倡的“理解学生、教在心灵是异曲同工，说明教化除了是一门技术外，更是一门艺术，一门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术！10结合自己的教学实践，写一篇教化反思或教化案例。要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右 走进司马迁的内心 司马迁发愤写教学反思 司马迁发愤写是一篇历史故事。讲解并描述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重写成辉煌巨著史记的故事，由于历史故事的年头久远，所以学生在理解、体会人物情感时的难度较大。特别是司马迁