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1、2023年小学语文最后的姿势说课稿（精选五篇） 第一篇：小学语文最终的姿态说课稿 小学语文最终的姿态说课稿 “说课有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力，也有利于提高老师的语言表达实力，因此受到宽阔老师的重视，登上了教化探讨的大雅之堂。下面是我收集整理的小学语文最终的姿态说课稿，盼望对您有所关心! 小学语文最终的姿态说课稿 最终的姿态是苏教版第十一册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以动人的笔触，记叙了汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的刹时，伸开双臂，用本身的身材保卫四论理学生，而本身却献出了宝贵生命的动人事迹，显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大
2、爱。文章淳厚动人，字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。全文共12个自然段，定时间次序分为四个部门：第一部门第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和寻常一样，早早地赶到学校上班;其次部门第2-7自然段，写谭千秋老师在地震来短暂，用本身的身材掩护四个学生的动人颠末;第三部门第8-10自然段，写地震后救济职员、得救学生和老师的感受;第四部门第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解“生死攸关等重点词语的意思。 3.通过品读语言文字，能够理解“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意
3、义的追求和诠释。 4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深厚博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真实感受“忠于职守、大爱无疆的内涵。 1.朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的盼望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。 2.品词析句法。抓住关键词句引导学生细细品尝，体会其所蕴含的思想情感。 3.自主探究法。以“感和“悟为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，敬重学生的特性感悟。 4.读写结合法。教学过程中适时支配写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。 本课共教学两课时。第一课
4、时初读课文，简介汶川大地震以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。下面我着重讲的是其次课时的教学流程。 一、课题入手，提挈主线 1.揭示课题，问：课文写的是谁?板书：谭千秋 2.问：这“最终的姿态是怎样的?让学生快速阅读课文，找出文中描写最终姿态的句子，感情朗读。 设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态!这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一起先就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学始终紧扣主旨，形散而神不散。 二、细读句子，分层品悟 (一)感受地震：地动山摇，大难来临 1.引：谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢?当时发生了什么状况呢?让学生再次快
5、速阅读课文，找出文中描写地震的句子，沟通。有四个句子：天空阴沉沉的。预示着灾情即将来临，清静中隐伏着担心静，指导读得消沉。突然，课桌摇摆起来!整栋楼房都摇摆起来!这是地震刚起先，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得惊慌、急促;楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。地震越来越剧烈，引导学生读好句子;地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了引导学生在朗读中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。 2.指引：这四句话描写了当时的地震状况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。 设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读
6、，有助于学生了解故事发生的特殊背景状况，理解主子公谭老师的行动之客观缘由。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真实感受地震的危害与紧急。 (二)感知言行：恪尽职守，大爱无疆 1.引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?让学生默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。 2.沟通： 言：“地震!他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：大家快跑!什么也不要拿!快 体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震阅历，懂得如何爱惜学生，当机立断地指导学生马上疏散。理解后指导学生朗读。 行：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手
7、撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 让学生找出句中的三个动词“拉“撑“护和另一个词语“马上细细品悟。老师补充介绍：谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，马上从三楼返回四楼，冲进教室。此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃命的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊惶，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个老师的职责。设问
8、：假如没有谭老师这样爱惜，这四个学生会怎样?再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。理解后指导学生朗读这个句子。师相机点拨：这是谭老师用自己的生命守护学生的姿态。 3.整体朗读2-7自然段。 设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地爱惜学生，不但没有只顾自己逃命，还为了爱惜学生将个人的生死置之度外，舍己为人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿态的一句，以突出重点。 (三)感受评价：英雄不死，精神千秋 1.师述：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼
9、上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师身上，谭老师的右臂突然血肉模糊，鲜血滴到桌子下面，但他还不停地激励学生不要害怕，要坚持住余震不停地在发生，水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。当其次天晚上救援人员前来营救的时候，人们看到了什么?引出句子：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着!让学生找出和这一句照应的一节，读一读。问：谭老师牺牲时的姿态有变更吗?不同的是什么?是后脑深凹、血肉模糊，但他还“死死地护着。问：从中体会到什么?体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。指导朗
10、读这个句子。 2.指导学生读第9、第10自然段，品尝“飞身一词，体会谭老师面对危难，坚毅不屈地担负起爱惜学生的职责，把死亡留给自己，把生的盼望留给学生。 3.点拨：课文引用了三个人的话语，有什么作用吗?体会侧面烘托法，使人物形象更加饱满。 4.引：在学生眼里，谭老师是怎样一个人?指导学生关注11句1和1,并老师补充介绍相关资料，体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。师再述11后半部分，再次出示句子：“张开手臂，护住学生，成了他生命最终的姿态。问：这“最终的姿态诠释着什么?引导学生联系12读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以“最终的姿态为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬
11、佩之情。带着学生满怀深情地齐读课题。 5.问;谭老师曾给学生讲“人生的价值是什么?(是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想“)点：他不但言传，更是身教!以自己的实际行动引导学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。问：因此人们赞颂他什么?引出英雄不死，精神千秋!“一句，让学生说说自己对这句话的理解谭老师虽然离我们而去了，但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最终的姿态，恒久定格在人们的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代永放光线!(在板书的千秋“两字上描红)指导齐读，了解最终一节的作用总结全文，点明中心，诠释人名涵义。 设计意图：课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的
12、感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、其次自然段，多角度地侧面烘托出谭老师饱满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主子公谭老师的行动之主观缘由。因为谭老师始终是那么爱学生，始终有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿态，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，奇异勾连，以此深化主题，突破难点。 三、拓展激情，升华情感 1.介绍：在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他那匍匐的姿态化作了一尊永久的雕像，屹立在他生前就读的湖南高校校内里(出示图片，形象感受)。 2.问：此时，当你站立在大爱千秋的丰碑前，你最想说什么?让学生结合文本语言，用笔
13、表达，倾吐内心真情。 3.沟通。 4.布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学沟通。 设计意图：这一环节支配了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，表达阅读与表达的紧密结合。另外让学生搜集相关事例，拓展阅读，加深感悟。 其次篇：最终的姿态说课稿 最终的姿态其次课时说课稿 各位评委、各位老师： 大家下午好。 今日我说课的内容是最终的姿态，我准备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说过程、说作业设计和说板书设计这七个方面绽开我的说课。 一、说教材。 最终的姿态是苏教版六年级上册的一篇课文，写的是一位平凡而又宏大的老师谭千秋在一场百年不遇的灾难面前，演绎了一个惊天地泣鬼神的感人故事。
14、他让我们看到了一个恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，让我们记住了那个令世人难忘的最终的姿态。 二、说学情。 2023年5月12日的汶川大地震，学生们都从新闻报纸等传媒中知道了这一事务，但对于其中英雄人物却只有一个浅显的相识。而今再回忆起来，或许只剩下了个模糊的影子。假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。 三、说教学目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读语言文字，能过说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 2、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 四、说教法
15、： 情景教学法、朗读法、启发诱导法 五、说学法： 小组合作学习、朗读法 六、说过程： 1、以读激情，品尝课文。 “书读百遍其义自现，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国著名特级老师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。从中可见朗读的重要。 在学习本课时，为了让学生在反复的读中品尝感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比方：范读、指名读、齐读、自由阅读等。 在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学其次段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师平凡中
16、的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学习谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给了学生自主学习的空间，以阅读感悟为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。在沟通理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己为人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。 另外，在教学期间，老师进行范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，接受了是引读，生
17、接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘。2.以练促学，感悟内在。 我始终认为，上好一堂课，确定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面实力得到提高。语文课程标准也明确指出：要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文。 在教授本课时，我预备设计形式多样的练习。1读的练习：正如上面所说，接受不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。2说的练习：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增加文章的劝服力。再朗读课文，抓住救援人员
18、的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。3课题质疑：在理解最终一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！的意思后引导学生把目光回到课题上，倘如请你把题目中的“最终换成文中另外的词语，你会换成什么？以这样一个问题稳固文章中心，升华主题。 五、说作业设计。 因为这是一篇文笔流畅，情感真挚的美文，因此，在作业设计中。我要求学生们课后有感情地朗读课文，部分学有余力的同学用演讲的方式诵读。另外，在这次汶川大地震中涌现了许许多多想谭千秋老师这样的有着无私的大爱的人们，课后请同学搜集资料。读一读地震中的其他英雄事迹。 六、说板书设计。 最终的姿态 张开双臂 护住学生 恪尽职守
19、 正面描写 舍己为人 侧面描写 无私大爱 本节课的板书设计是课文内容的一个提炼，简洁明白地将授课内容传递给学生，在学完本课之后，再回顾板书，稳固理解谭老师的大爱与责任和舍己为人的精神所在。以及文章环境烘托，侧面描写的写作方法。 第三篇：最终的姿态说课稿 最终的姿态说课稿 一、说教材。 最终的姿态是苏教版六年级上册的一篇课文，是今年刚添加的一篇新课文，写的是一位平凡而又宏大的老师谭千秋在一场百年不遇的灾难面前，演绎了一个惊天地泣鬼神的感人故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，让我们记住了那个令世人难忘的最终的姿态。 二、说学情。 汶川大地震时，学生们都从新闻报纸等传媒中知道了这一
20、事务，但对于其中英雄人物却只有一个浅显的相识。而今再回忆起来，或许只剩下了个模糊的影子。假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。 三、说教学目标。 根据教材的特点和学生的学情。我准备在教授这篇文章时，主要设计这样的目标：在学习了本课9个生字和两个二类字，理清课文的主要内容后，运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会地震中谭老师以生命爱惜学生的无私的宏大情操。 四、说教法学法。 1背景导入，创设情境 根据新课程的要求，在小学阶段接受情境教学，通过PPT图片，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地
21、走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用2揭示课题，走近人物 学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学学问，增加了教材的学问性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的实力这正是新课程所提倡的语文教学的理念长此以往，可养成学生主动学习新知、主动探究新知的好习惯课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，增加了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣3扣题读书，带着问题自读课文 学生自己去读书，自己去领悟它的指导思想是敬重学生的主体地位，敬重语文学习的规律这同样可以激发学生的学习爱好，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的
22、描写，学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的实力，有丰富的积累，形成良好的语感留意语言积累提高语文素养 五、说学法：1自主探究法 学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学学问，增加了教材的学问性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的 实力 2自读自悟 学生自己去读书，自己去领悟学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界这同
23、样可以激发学生的学习爱好，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样敬重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律3合作探究法 以“感和“悟为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，敬重学生的特性感悟。 六、说教学过程 一、导入课文。 PPT图片导入，再让学生沟通预习中搜集的地震中的感人故事，从而引出课题。 二、揭示课题，了解谭千秋 简介谭千秋，先请学生讲，老师补充 (设计意图：揭示课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增加了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。) 三、初读课文，学习字词。让学生读课文，老师出
24、示要求： 四、课题引领，再读课文。 紧扣课题提出问题，引导学生思索。 五、深化课文，理清脉胳 引导学生概括主要内容并根据时间依次理清层次。 六、总结 谭老师一位普一般通的老师，他却用他特殊的方式向我们诠释了师德与责任，地震无情人间有爱，盼望我们能秉承这份爱，让爱的鲜花开满大地。 七、说作业设计。 因为这是一篇文笔流畅，情感真挚的美文，因此，在作业设计中。我要求学生们课后有感情地朗读课文，部分学有余力的同学用演讲的方式诵读。 八、说板书设计。 最终的姿态 平凡 谭千秋 宏大 本节课的板书设计是课文内容的一个提炼，简洁明白地将授课内容传递给学生，在学完本课之后，再回顾板书，稳固理解谭老师的大爱与责
25、任和舍己为人的精神所在。 最终的姿态说课稿 东张小学 娟 马 第四篇：最终的姿态说课稿 最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事务改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。 在教学时，我首先先对上一课的内容进行复习稳固，然后干脆切入第一部分的教学，扣题读书，带着问题自读课文，学生自己去读书，自己去领悟学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反
26、复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界这同样可以激发学生的学习爱好，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样敬重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律。 在学习谭老师的语言和动作，运用自主圈画批注式的方法体会紧急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和精确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。此外，学习环境描写敬重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知动身，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所接受的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法 “最终的姿态“张开双臂，护
27、住学生，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最终姿态的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？谭老师冷静、临危不惧、以学生安危为重课文中其次次出现对谭老师最终姿态的描述，出如今人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最终的姿态给人怎样的感受？震撼这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？谭老师自告奋勇、杀身成仁、大公无私课文第三次最终的姿态在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着苦痛，从学生们的角度饱满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说写写自己此刻的感受由此到达“通过品读语言文字，能够说出
28、“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释的教学目标。 第五篇：最终的姿态 最终的姿态 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子的意思。课后3 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学资源： 1、“5.1
29、2大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。 2、学生搜集到的地震中的感人故事。 3、谭千秋老师的人物介绍。 教学过程： 一、出示颁奖词，质疑 他以师者的本色展示了一位平凡一般人民老师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充溢无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚毅不屈地担负起爱惜学生的职责。 1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？谭千秋 2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？板书：横着写平凡一般、爱与责任 3、谭千秋老师的平凡一般表达在哪里？爱与责任又集中表如今哪里？ 二、学习第一段，感受
30、谭老师的平凡一般 1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡一般？ 关键词：第一小节中平常给小女儿早早 2、老师小结: 这一天是那样的正常，是那样的清静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地驾临，却打破了今日的清静。 三、学习其次段，感受潭老师的爱与责任 1、播放地震的视频 2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？ 3、默读课文27自然段，要求： 1画出描写谭老师语言、行动的句子； 2联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。 4、组织学生沟通思索1语言 揭示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 1、指名读。从这句话中你读出了什么？ 2、谈感受在紧急时刻，谭老师
31、首先想到的是同学们的安危，他舍命呼喊自己的学生快速离开，具有祖先后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，只有没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境 3、两个“快意思完全一样吗？前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导 4、指导朗读 要声音嘹亮、语速急促。 5、组织学生沟通思索2动作 揭示：谭老师马上将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？撑 “撑字一方面说明谭老师的力气大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份平安感。 2“撑字可以换成“伏“放吗？组织学生对这三个动作进行演示。 3小结：这段微小环节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己为人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。