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1、2023年高校教师教学技能学习心得 第一篇：高校老师教学技能学习心得 高校老师教学技能学习心得 在为期三天的高校老师教学技能培训中，确实学到了不少东西。通过这段时间的学习，使我对高校老师教学技能都有了更深刻的了解，在这里跟大家共享一下。 在这门课程学习之前，我认为老师只要把自己所知道的的学问教授给学生就行了，而如今看来，这种理解确实有些片面。老师和学生的关系并不是上下级的关系，也不是长辈和晚辈的关系，老师如何让所教授的学问让学生最大可能的接受，是一门很大的学问。 做为一个老师，首先得充溢自己，做一名具备专业学问和个人素养的老师。在讲课时，不仅要讲出是什么，还要讲出为什么。只有这样，学生才能对老
2、师信服，才会有听课的意愿。老师应当酷爱、敬重学生，应把学生当做一个有思想、有灵魂的群体，应充分考虑到学生的感受，应当充分敬重学生的想法，不能一味的要求学生接受自己的想法。不要用语言、行为等损害学生。 感受很深的是，教学过程中，不仅是丰富的学问是重要的，还有许多其他方面也很重要。最直观的就是着装，这往往是学生对老师的第一印象，着装要大方得体，不能太暴露或太夸张。讲课的语音、语调、语速要合适，要富有感染力，而是得有适当的转变，这样才能较许久的吸引学生的留意力；在讲解过程中，讲解结构应当首先明确，只有这样，学生才知道这堂课具体讲什么内容；并在讲解过程中，将关键信息从背景信息中强调出来，才能让学生知道
3、重点在那里；讲解应当有条理，层次分明，要具有启发性与趣味性，充分调动学生的主动性；应当做到与接受提问、谈话等技能协作的方式，与学生能较好的互动，知道学生们在想什么；提问的技巧也很重要，提问目的明确，有适当停顿，设计应包括多种水平，对提问可给出答案，并进行讲解；应当尽可能的激励全体学生，做到公正公允。 此外，其他的一些技能，如在第一次讲课时应当认真的介绍自己，拉近自己与学生的距离；不要说自己所教的可能很难，要说所教的可能其实不难；需要留意面部表情自然，转变恰当，手部及面部动作协作、身体移动要适当、对学生应当尽可能正面强化等这些以前可能不会留意的小微小环节，也能更多的关注，也盼望 在自己以后的教学
4、生涯中更好的应用。 这门课程对我有很大的关心，让我知道了怎么才能成为一名好老师，也为自己以后的努力供应了方向。 其次篇：如何提高高校老师教学技能 论如何提高高校老师的教学技能学习高等学校教化教学技能心得 论如何提高高校青年老师的教学技能学习高等学校教化教学技能心得 1999年以来，我国的高等教化慢慢由精英型教化向群众化教化转变，一般高校的招生规模逐年扩大。高校扩招的同时，对高校的办学实力提出了考验。目前青年老师已经成为高校教化教学和科学探讨的主要担当者和骨干力气。青年老师的优势是学历高、科研实力强，但是教学阅历缺乏。因此，提上升校青年老师的教学实力，对于培育社会需要的高素养人才具有特殊重要的意
5、义。教学技能是老师在课堂教学中根据教学理论、运用专业学问和教学阅历等，使学生驾驭学科基础学问、基本技能并受到思想教化所接受的一系列教学行为方式。青年老师可以从以下几方面努力，不断提高自己的教化教学技能。 一、提高教学语言技能。 夸美纽斯说过：“一个能够好听地、明晰地教学的老师，它的声音便像油一样浸入学生的心里，把学问一起带进去。因此，在教学过程中，老师应不断地提高自己的语言表达实力，增加语言表达的魅力，时刻提示自已做到以下三点： 1、语言精确科学、标准规范。课堂教学必需运用一般话，讲解内容要驾驭得扎实，不能张冠李戴。 2、语言要规律严密、生动感人。作为老师，要使自己的语言前后连贯、上下承接，推
6、理严谨，论述有据。 3、语言要有启发性、针对性。老师在教学过程中，要用语言调动学生的主动思维，不能把话说尽、讲绝，应当含而不露，适当地留点“空白，启发诱导学生运用已知的学问和想象去补充、发挥，培育学生思维实力。 二、提高板书技能。好的板书是胜利上课的一半，板书可以提示教学内容，表达结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有效留意；强化记忆，使学生对主要学问有更明晰的印象。每个老师平常可以通过以下四点来提高自己的板书实力： 1、坚持练习钢笔字与粉笔字。 2、听其他老师上课时留意他们是如何写板书的。 3、提炼板书内容，重点呈现精华部分。 4、对板书进行反思，看看讲过的课的板书是否可以进行增删。 三、提
7、高教态转变技能。 教态转变是指老师转变不同的刺激，引起学生的留意，沟通情感，促进学生学习的教学行为方式。在实际教学中可以通过声音和音调的转变，身体的动作和适当的手势，丰富的表情和眼神来抓住学生的留意力。 四、提高演示技能。 演示技能是指老师在促进学生感知或创设情景是结合有关内容的讲解把各种直观教具及试验等展示给学生。这就要求老师要有较强的动手实力，精确规范，才能让学生看得清演示的过程和效果。驾驭多媒体电教手段，把教学变得直观、形象，是学生的学习变得轻松好玩。 五、提高调控教学过程的技能。 教学过程调控技能就是课堂教学调控技能，指老师在课堂上组织、管理学生，使自己在课堂上所传授的学问更为合理、高
8、效的为学生所接受、汲取的技能。简而言之，就是老师上好课的技能。在实际教学中要留意以下几方面技能的培育： 1、导入技能。课的起先犹如定调，确定要好。一堂课假如一起先就没上好，讲得索然无味、犹如嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会爱好盎然地投入之后内容的学习。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的起先，有时也贯穿于课堂教学之中。超群、新颖、新颖的导入必定会为课堂教学的绽开奠定良好的基础，教学也就简洁进入最正确境界。在实际教学中，我们要努力使新课的导入可以激发学生爱好，吸引学生留意，启迪学生思维，并未接下来教学内容的讲解做好铺垫。 2、提高反馈强化技能。 教学反馈是师生之间的互相沟通、互相作用、信
9、息来回沟通的过程，是老师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。教学强化，一方面是根据反馈在实施过程中刚好修正教学思路，在反复修正中逐步完善，另一方面是对有利于教学实施的主动因素加以调动，对阻碍教学实施的现象加以解除和转化。老师要认真视察，静心倾听，了解学生发言背后的思维脉络，要擅长利用师生沟通，从提问、对话中精确地把握学生对新学问的理解和实力进展程度。对学生的某些回答或质疑应能快速反应，当即赐予确定、否认或作出恰当的说明，而不应当模棱两可，让错误的相识影响学生对新学问的学习。同时老师要根据反馈信息刚好调整教学的节奏和内容，满意不同学生的进展需求。 3、教学组织技能。 教学组织
10、是指在课堂教学过程中，老师不断地组织学生留意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，关心学生到达预定教学目标的行为方式。老师课前要设计有效的方法；课上要把学生有序地组织起来，让每一个学生都参与到教学活动中来。一个教学过程结束后，要有精确的评价和总结，从而培育学生良好的学习习惯。 教学基本技能不是天生的，要靠青年老师在实践中去慢慢摸索、总结、积累、提高；还要向有阅历的老老师学习，他们的言传身教是提高青年人教学基本技能最有效的途径；认真探讨、找寻提高教学基本技能的途径和方法，并坚持下去，确定会收到很好的效果。 第三篇：教学技能学习心得 老师应具备哪些教学技能 铜仁市碧江区灯塔中学老师：张玉凡 通
11、过学习老师的教学技能，我知道了老师要想顺当完 成教学任务，增加教学实力，提高教学质量必需驾驭仪器的教学技能。 那么老师应驾驭那些教学技能呢 一、课前要驾驭教学设计的技能。 1、要有把握教学内容的技能 首先要分析学生的学习状况，包括学生的基础学问，情感意志，特性心理，学习方法和思维习惯。然后探讨教材，分析教材的内容及其在整过学科中的地位，分析教材的编排目的，驾驭教材的重难点，根据学情科学地取舍教材，调整教学内容，合理的组织教材，创建性的加工教材。再确定教学目标。教学目标要留意纵向目标和横向目标，要在学生学习目标上构建三维目标，要留意学生状况与学习目标的达成性，在落实目标时要做到“面对全体，渗透其
12、他学科，持续进展，突出重点，因材施教。 2、要有策划教学活动的技能 首先要支配好教学事务，知道通过那些具体的事务来实现教学目标，这些事务需要做好哪些物质准备，为教学创建条件。其次创建教学环境，根据教材内容，老师应恰当创设宽松和谐而有利于教学内容的教学坏境。第三制定教学策略，合理支配教学程序，综合科学的教学方法，运用多种教学媒体，编制适量的作业。 3、要有拟定实施方案的技能 一要理清运作思路，形成教学主线，抓住关键内容，适当调整次要内容。二要保持必要的弹性。应对教学中的转变。三要撰写好教案，打有准备之仗。 二、课堂上要有调控课堂教学活动的技能。 1、要有激发学习动机的技能。首先要相识激发动机的意
13、义，驾驭调动学生学习主动性的策略，其次要驾驭激发动机的方式，创设激发动机的情景，以激发学生的学习欲望。 2、要有导入新课的技能。首先要相识导入新课的意义，引起学生对新课的关注，建立好新旧学问的联系，为学习新学问做好准备。导入新课要根据教学内容，科学运用导入手段，把握好导入原则，有利于新课的教学。 3、要有呈现教材的技能。老师要创建性运用教材，根据学生的实际状况灵敏运用教材，切实的做到让教材为学生学习服务，为学生的成长服务，适当地拓展教材，自行开发有利于学生学习的校本教材。 4、要有掌控教学活动转变的技能。课堂教学的一切活动要为着学生绽开，学生是课堂学习的主子。课堂活动转变要针对学生的学习实力、
14、爱好、教学内容、学习任务的特点进行，活动转变要符合学生的认知规律，要实行多种形式，从不同的角度，用不同的方式，到达吸引学生留意力的目的，从而提高课堂教学效果。 5、要有反馈调整的技能。在课堂上要擅长视察学生的反馈表情，要根据学生对学习任务反应，适当调整教学方法，同时要培育学生自我反馈，自我调整的实力。老师要实行多种形式收集学生的反馈信息，刚好做到纠错或补漏。 6、要驾驭结束授课的技能。一堂教学活动完成后，收束活动是至关重要，好的结尾应当是既加深课堂主旨的理解，有能引起学对下一堂课期盼。收束活动不管实行任何方式，确定要紧扣教学中心，做到简洁、明确。给学生留有悬念。 三、要有指导学生学习的技能 1
15、、要有讲授的技能。老师的讲授要有条理性、规律性、启发性。语言要做到生动形象，要留意联系学生学习阅历，点拨学生的学习盲点，使之豁然开朗，茅塞顿开。 2、要驾驭提问的技巧。提问是老师经常运要到的和学生沟通的方式。提问要有艺术性，要根据学生的学习阅历，留意问题的真实性，启发性，差异性、有效性。要培育学生在学习中自我觉察问题，自我解决问题的实力。老师要留意与学生同等沟通，在问题的问与答中构建和谐的师生关系。 3、要有组织学生探讨的技巧。在当代合作学习是一种新的教学理念，合作的主要方式就是探讨。老师组织学生探讨首先要确立探讨的目的和形式，细心选择好探讨的问题，设计好探讨的过程，探讨结束后，老师要做好评价
16、和总结。 4、要驾驭好板书的技巧。老师的板书是课堂向学生传递重要信息的主要手段。板书要做到：紧扣教材，富有目的性；语言精确，富有科学性；书写秀丽，富有示范性；设计科学，富有艺术性；言简意赅，富有启发性；条理清楚。富有系统性；重点突出，富有显明性；灵敏多样，富好玩味性；有的放矢，富有针对性；驾驭时机，富有灵敏性。 5、要驾驭演示的技能。老师在做演示时，要有明确的目的，准备要充分。演示操作，要留意讲求实效，操作要规范，要结合教学内容，要激励学生主动参与，要留意平安，要有所创新。 6、要驾驭指导学生学习的技巧。老师在指导学生学习方式、具体学法、练习作业时，要与学生共存于教学情境中，启发学生，关心学生
17、学习。老师在指导学生时要有明确的目标，要对学生提出具体的要求，激励学生去思索，解放学生的大脑，使之成为学习的主子。 教学技能的习得，是在长期的教学活动中，自觉运用教学规律，反复实践，日积月累所得到的。我们只有不断地学习，不断地积累，才能娴熟地驾驭教学技能，才能不断地提高教学质量。 第四篇：高校老师教化教学技能(1-7章) 高校老师教化教学技能讲授提纲 第一章 概 述 第一节 高校老师教化教学技能的内涵 一、关于教化教学技能的几种观点 一活动方式说 经典表述：“为了到达教学上规定的某些目标所实行的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。 侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺当性；获得的练
18、习性或习得性。缺乏： 1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。 2、方法单一：没有关注与学问的关联，教学技能不仅仅需要练习。 二行为说 经典表述：“课堂教学中老师的一系列教学行为。 侧重：外显行为，可视察、可分解、可限制、可测量。缺乏：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。 三结构说 经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。 侧重：外显行为与认知因素的结合，互相联系。缺乏：学问外延性的一种理解。 四学问说 经典表述：是相关学问的存储、提取和运用。 侧重：技能属于学问范畴，强调学问与技能的一样性和联系。缺乏：混淆学问与技能的关系。
19、 学问的类型： 1、陈述性学问：回答是什么、怎么样。 2、程序性学问：回答如何做、怎么办。包括动作技能、才智技能、认知策略。 二、教化教学技能的特点 属于高级困难技能，具有复合性。 一类型 动作技能与才智技能一般性才智和特殊才智即认知策略的整合。教学技能通过外显的行为动作来表达，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动转变来确证。 如，教学准备的技能技艺、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能口头语言、体态语言、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能多媒体运用等。 二来源：个体阅历、人类阅历 来源于教学阅历，又高于教学阅历。 三形成：练习 四表现：娴熟
20、自动化。 三、教化教学技能的定义 通过练习运用教化教学理论学问和规则达成某种教学目标的实力。外延：上述红色字体。 其次节 关于教化教学技能的几个理念 关键性相识：什么是教学 正确相识教与学的关系 老师角色：引导者、组织者、促进者、示范者、探讨者。 一、老师的主导作用和学生的主体作用相结合 老师能起好主导作用吗？ 认真备课、改良方法、先进手段、教书育人、学会驾驭、敬重主体 “双主体 老师集导演、演员于一身。学生不是观众，应与老师同台演出。 二、学问传授与合作探究相结合 问题中心、团队学习、沟通共享 三、专业进展与终身学习提倡敬业、留意进展 四、专业精深与博学多才相结合 科系分割，各自为战 综合化
21、、走出课堂小天地 复合型人才：“T型人才 五、科学教化与人文关心相结合 其次章 高校教学原则 一、教学原则的概念 根据教学规律，表达教学目的，用以指导教学方法而提出的基本要求。高校教学需要遵循的基本要求。 教学思想教学规律教学方法教学原则 “启发式教学思想、方法、原则。 二、高校教学的特点 是传授特地性、高深性学问的过程。进一步探讨和探讨的过程。 老师面临的挑战：学问是否足够，探讨实力是否胜任。 三、高校教学原则的体系我们需要什么样的教学原则？ 一学问结构合理 专业学问为主，人文、社会、科学有机结合。课程结构均衡化 通识教化长沙学院课程选择 著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李正道博士来华访
22、问讲学，在一所高校给师生作现代科技趋势及最新动态的学术演讲。他纵谈古今，横述东西，一时把师生们带到那遥远的古代，一时又把师生们送到太平洋彼岸。他的话像一只船，载着听众在那充溢激情的学问江河中航行。大家遗忘了自己是在课堂上，每个人的心都随着学者的话语在飞荡，在思索，在探究。许多人一课听罢，双拳紧握，一股豪情油然而生：中国要改革，世界要变样，人们要倔起，社会要前进!倾听这样的报告，师生们沉醉了，获得了一次精神上的极大享受。 二“授之以渔原则 高校课堂讲什么？讲解并描述思路为主 1、与学生简洁看懂、学懂的内容相比，老师主要讲授那些学生不易懂的； 2、估计学生简洁想到的，老师不讲或少讲，主要讲那些学生
23、不易想到的； 3、书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题亲热相关的； 4、讲思索的方法。与已有的、现存的内容相比，着重讲老师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何理解、如何去设计的，自己有什么猜测、有什么估计、有什么设想。总之，重点讲自己的思路，把对问题的思索过程呈如今学生面前。 增长才智比增长学问优先 学会思索比接受学问优先 引导元学习比带着学习优先 元学习如何意识和限制自己的学习。能确立学习目标；能意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能监控自己的学习；能调整学习支配； 高校生自主学习 三增加学生参与原则 组织形式参与的形式：探讨、评论、课程的编制与选择 四结合
24、探讨学习原则强化问题意识 学生通过学习不仅仅是打好学问基础，同时也要打好探讨基础，留意学生思维实力的培育。 要有意识地留意到学问结构的合理性，教给学生分析问题和解决问题的思路，使学生不仅知其然，更要知其所以然，同时更要调动学生的主动性，让学生自觉、主动地参与到教学中去，为学习与探讨相结合打下基础。 有课题的老师可以尽可能地汲取学生参与自己的课题探讨，应从学生的实际学问实力动身，把有利于学生学习与探讨实力的提高作为动身点，而不只是为了完成自己的课题。 五指导自由选择原则 专业选择权、课程选择权、老师选择权、活动选择权、自由评论权。 六心理协调进展原则 学问与实力的关系 思维实力与想象实力、操作实
25、力的关系 智力与心力的关系 取得胜利的四种重要品质： 1、取得最终胜利的坚持力 2、为实现目标不断积累成果的实力 3、自信和克服自卑的实力 4、多方面的情感和适应实力 第三章 教学准备 第一节 备课的基本流程 一、了解与探讨学生了解授课对象 1、学习状况：原有的学问阅历、学习实力。 2、学生的学习方式、学习看法和习惯心向。 3、心情情感：压力、自信念。 可以倾听以及一种“怜悯式的理解来到达对学生的理解。非指导性教学 二、钻研教材探讨授课内容 1、教材观：教材只是教学的材料。 不是教教材，而是以教材教用教材。 2、钻研教材的什么？ 基本范畴、基本结构 难点、重点 可删减与扩充的部分 3、策略：
26、集体备课防止走入“教案之和、“资料拼盘、“模式教化的误区。留意选择内容增减 阅读教材为思维而教 拓展阅读举荐参考书目、相关网站 三、确定教学目标和步骤设计授课的过程 1、目标分类：学问、实力、德育具体范例教材P58-59明确各章的教学目标 考虑如何处理各章节中的重点和难点 选用适当的教学方法 留意：教学目标是面对学生编写的，不仅告知学生应当做什么，而且还要明确应当得到什么。 2、确定教学目标的步骤和策略 1充分考虑高校的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创建性以及实践性。六性 高校教学的基本特点：专业性培育确定的特地人才。2设问 P593设计教学目标自评卷 包括：教学应完成的目标，应具备
27、的技巧和条件。 教学目标的标准：数量标准、质量标准、难度标准、公允标准。 四、教学方法与手段的选择 1、选择适当的方法 选择要求5点：教学目的和任务、教学内容的性质和特点、教学对象、老师自身条件、教学方法的类型和功能。 运用教学方法的指导思想：反对注入式，提倡启发式。 常见的教学方法：讲授、探讨、试验、多媒体教学、案例教学、指导自学。帮助性的教学方法：谈话、角色扮演、演示、练习、实践等。 2、策略 1说课：讲说法、演说法、对说法、论说法。2听课：收获教学技巧 留意：了解课程内容、老师上课意图、视察课堂行为、反思教学问题、辩证看待教学优劣。 3参考精品课程。 国家精品课程资源网： :/ xiex
28、iebang / 五、课程管理的策略 1、概念：课程管理是指学校所属院系对课程编制、实施和评价过程的管理。 2、作用：优化教学内容和方法；表达以生为本、为学生服务的理念。 3、策略：强调教学材料既便于学生的运用，也要尽可能适于多媒体化操作； 需要考虑到课程依次、时间、地点、学生的实际状况；还要供应给学生自由选择的权利。 其次节 备课时的意识准备 一、备课宜早不宜迟的意识 1、留下充分调研、学习的时间 2、讲授一门新课或一个新班尤应如此 二、尽早赢得学生敬重的意识 1、亲其师信其道 2、尤其要上好第一堂课，让学生获得好的第一印象 三、建立和谐人际关系的意识 卡耐基：个人事业的胜利=15%学问、实
29、力+85%的人际关系。 四、了解沟通学生的意识 深化学生了解学生正在想什么 五、以批判性思维贯穿教学的意识 1、不跪在巨人面前，要站在巨人肩膀上看问题 2、在同行和师生间开展自由、公正、正义的学术 六、以真诚的看法对待学生的意识 1、表现真实的自我而不是虚伪的，情感投入敬重、和谐、真诚 2、表示培育真人的自我千教万教教人求真 七、具有刚好调控课堂教学的意识 擅长视察学生听课行为，根据信息刚好调整，灵敏处理 第三节 教学准备的案例略第四节 教案写作 一、教案写作的根据 教化教学思想、教学大纲课程标准、教材学问、学生、教学条件、自身特点特长。 当代教案的取向转换：由教案到学案。 二、高校教案的特点
30、 以课题设计为主 缘由：1对象的成人化； 2内容的专业化、独立性；跳动性和伸缩性；大幅度、低时频完成。 三、高校教案写作的重要性 可有可无观；重要保证观。我的观点： 1、备课比写教案更重要； 2、必要的写作是必需的； 3、可详可略； 4、是教学反思的基础，是教学走向成熟的必经之途； 5、是专家型老师成熟的标记。 四、高校教案的内容和形式 1、内容：总课题支配与分课时支配1总课题支配包括： 题目：教材的题目或课程的题目 教学目的：包括教授的学问及到达的程度和进展要求 重点、难点 方法选择 课时支配 2分课时支配包括： 课题名称：每节课的主要教学内容 课题时限 教学目的 教学类型：讲授课、探讨课、
31、实践课等 重点、难点 教学用具 教学过程：教案的主要部分 课后稳固要求与形式 反思 3怎样确定重点难点？ 重点：相对教材学问而言 基础的、主要的、核心；为后续学习的基础或前提性的；有价值或实践意义的。 难点：相对学生理解而言 与学生的基础练习起来接受实力和学问基础 2、高校教案的形式 参见教材P75-82案例 教化的本质教学的本质过程特点、任务教学技能 老师和教学之教 学生和学与习 备课有不同境界：备设定、备确定、备不确定。备课有不同形式：形备、意备。 了解学生，老师有明眼人，也有浊眼人。了解实力有差异。老师要克服新颖心，避开过度“了解。扯耳朵的故事：课堂上。两个学生睡觉，但手上都拿着书。两个
32、学生，一个成果好，一个成果差。老师扯着差 学生的耳朵说：“你看你看，你一拿书就睡觉，你看他，睡觉了还拿着书呢。 教材，是教学之材料，不是教学之目标。备课，不是为宣科之宣，而是为讲课之讲。 教案，不是照本宣科之宣本，而应是讲课之思路。 教案的层次：静态、动态。静态教案出于形备，动态教案出于意备。备课，有形备与意备。技能弱者往往因形伤意，技能强者常常得意忘形。要形、意兼备。 教学之法，有定法，有无定法。有定法为低境界之法，无定法为高境界之法。 考试内容 1、教学准备主要表现为备课的基本流程，包括五个方面。 2、了解学生时需要驾驭的内容。 3、钻研教材在内容上不唯教材论，内容上有增减，强调教学重点，
33、突破教学难点。方式可接受集体备课，涉及更广泛的阅读材料，等。 4、确定的教学目标包括的三个方面及策略。 5、高校常用的教学方法5。选择策略3。 6、课程管理的策略。 7、高校教案的内容和形式。 考试题型： 1、简答题 1老师在进行教学活动前要做哪些准备？ 2高校教案在形式上分为哪几种？各有什么优点和缺乏？ 2、论述题 谈谈你对钻研教材的理解。 3、案例分析题 根据卡内基教学促进基金会的调查，高校生们真正关切的是：“如何赚够钱上高校，上高校后怎样想方法打工，毕业后怎样才能就业。高校生进展主要确定于内因，确定于他们的内在动机、爱好和意志品质等。部分高校生对于高深学问不感爱好，他们上高校并不是为了追
34、求真理，满意高尚的精神生活需要，而只是为了世俗生活中生存需要的文凭。卡内基教学促进基金会调查觉察：老师已经起先上课了，还在找座位的学生大有人在；上课时，一些学生“好像是在下一次启程前打发时间的乘车者一样，一会儿看报纸，一会儿翻阅平装小说，或者把他们的脚支在前面的椅子上，脸朝天发愣。只有当老师指出一个术语并说可能考试中会有时，他们才抬起头，记一下笔记他们不情愿参与针对任何题目的探讨，他们所要做的最主要的事就是准备考试。一位受访的美国自然科学教授面对“不愿努力学习的学生充溢了挫折感：“他们只接受填鸭式的教学方法，当我试图激发他们对更充溢内容的爱好的时候，只有少数人有反应。 根据上述案例回答以下问题
35、： 1运用教化学学问，分析这个案例，你可以从中了解到什么关于学生的哪些方面的信息？ 2根据了解到的信息，你会如何支配你的教学？ 第四章 关于讲授法教学的讲授技能 一、什么是讲授法？ 老师运用口头语言向学生系统传授学问的方法。夸美纽斯：“老师的嘴就是一个源泉，从那里发出学问的溪流。 特点、优缺点。 形式：讲解并描述、讲解解脱式、解析式、解答式、讲读、讲演、讲评。要求：具有科学性内容、看法、语言；富有启发性；生动形象；简洁明白；通俗易懂；具有艺术性。 二、为什么不宠爱讲授法？ 等同于灌输如何留意启发式压制主体 枯燥乏味 抽象而不具体 表达艺术要求高 三、讲授法的价值 1、认知价值：供应新学问、化零
36、散为整体、信息条理化；启发理解关键信息；解决重点难点问题。 2、激发学习情感动机、热忱等 四、讲授法的运用 一明确运用讲授法的目的 1、获得学问概貌； 2、形成对待学问的看法； 3、激发对课题的爱好； 4、教会思索的方法。 二确定上课内容 1、中心或综合话题； 2、爱好话题； 3、有确定难度的话题。 三准备好讲课笔记 1、记录基本重点学问； 2、明确学问之间的关系； 3、内容纲要化。 四留意课堂微小环节 1、开场亮相要情感； 2、节奏变换要适度； 3、讲解分析要清晰； 4、教具选择要直观； 5、讲授方式要综合； 6、讲课结束要余味。 五、起先上课 一缓解惊慌的心情 1、课前熟识教室，尽量将书稿
37、转化为腹稿。 2、提前进入教室，与学生自由交谈。 总之，手中有粮心不慌，只有心中有数，才能条条有道。 二开场抓住学生的留意力 考虑两个问题： 1、组织教学：目光、手势、指令起立、坐下等。 2、引入新课 三运用笔记讲课 1、腹化讲稿 2、讲授讲稿非念讲稿 3、超越讲稿：运用笔记，超越笔记，实现即时和即兴的效果。 四让你的讲课具有吸引力的策略 具有吸引力的讲课，一是需要专业化水平高；二是需要教学技能好；三是需要语言艺术强。 1、留意讲课节奏 1讲课内容支协作理，34个要点1课时，45个要点2课时。2对学生留意力支配合理。科学支配讲授提问反馈等活动，因为大部分人的留意力能持续维持在1020分钟之间。
38、 3教学语言要留意节奏。声调有高有低，有起有伏，高时慷慨激扬，低时和风细雨；节奏要平稳、分明、适度，要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿似金戈铁马，挫像翻天覆地。李政道 2、清晰地讲课 1语言要清楚，表达要明白，要具有规律性。 2讲授线索要清晰，重视新旧、前后学问点的联系。3学问结构要清晰，重视概念之间的联系。 4板书要有条理，能表达讲课的思路和有利于有条不紊的笔记。5抽象的内容要用形象性的语言讲授。 6对困难的学问，边讲边在黑板上板书解题或论证的过程。7讲授重点、难点学问，要重视唤起学生的留意力。8对每个学生都应寄予期望和信念。 9认真进行课堂总结，运用精炼的语言对上课内容进行概括。
39、 10下课不要立即离开教室，询问学生对上课的看法，回答学生不明白的问题。 3、直观教具的运用 4、根据学生反应，随时调整讲授的进程 5、用进展的目光看学生 6、讲授中的语言 语言的“三精：精确、精炼、精彩。 7、讲授中的非语言表达 1讲授中的非语言表达形式：手势、身体姿态、头部动作、面部表情、眼神转变等。 2作用：美国心理学家梅拉别恩通过试验认为，信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情。 8、结束讲课 1要求：水到渠成、结构完好、紧扣中心、拓宽设疑。 2方式：总结归纳结束、概括中心结束、提炼升华结束、练习稳固结束、激发情感结束、图表方式结束、活动操作结束。 案例分析： 某师范高
40、校的一位教授始终自不同院的60多名学生上了一节计算机课。内容是计算机程序的模块化，具体是程序、函数和过程。这些平日那么乏味的东西在他课堂上听来却是如此的奇异而亲切。第三节课了，30多度的热浪此起彼伏地袭来，教室里没有空调，没有电扇，也没有自然风，整个教室就是滋生疲乏和瞌睡的温床，可是学生却没有一位伏在桌子上，没有一位打瞌睡，一个个全都全神贯注，听得兴致勃勃。老师俨然成了全场的灵魂和统帅，没有人不关注他目光，不倾听他的声音，跟随他的手势，思索他的问题45分钟的课在老师和学生是这种友好而充溢激情的互动中一晃而过。 分析案例，回答以下问题：1分析这堂课的教学效果。 2运用教化学学问，试分析这堂课教学
41、效果取得的缘由。 六、各种讲授方式 P103111 一案例教学法 1、案例教学的适用范围：理论学习，典型事例学科中，策略、思维训练，视野与想象力训练。 2、选择案例的基本原则：理论导向原则、学生导向原则、趣味导向原则、实践导向原则。 3、如何编写案例 一般原则：目标性原则、典型性原则、接受性原则。搜集或编写：老师搜集、编写；学生搜集、编写。 4、案例教学过程：阅读、陈述、指导、觉察、思索、探讨、结论。 5、案例教学的缺乏： 易于误会：把觉察问题当作例证方法； 无法获得系统学问：主要侧重认知实力； 不易把握时间，影响进度； 班级规模限制，适合小班。 二合作教学法 竞争与合作 1、组建小组 2、吸
42、引全班学生参与 三探究式教学法 1、老师提问 2、激励学生提问 第五章 概念、命题的教学 思维的形式：概念、推断、推理。 思维的过程：分析综合、抽象概括、具体化。 概念：学问人类系统化了的阅历。命题：学问就是力气。 概念是思维的原子，概念教学干脆影响命题教学。 一、概念教学 1、内涵、外延 2、种概念、属概念 二、命题教学 实然、或然、应然命题。“初生牛犊不怕虎实然“初生牛犊怕虎吗？或然“初生牛犊应怕虎应然 因为“初生牛犊不怕虎这个实然命题，初生牛犊可能被虎吃掉，因此导出应然命题“初生牛犊应怕虎。 没有实然就不必有应然，实然确定应然。 三、问题教学或然性命题教学师生都应有问题意识 1、坚持问题教学 2、加强问题教学 3、优化问题教学环境民主和