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1、2023年如何进行幼儿园音乐教学活动 第一篇：如何进行幼儿园音乐教学活动 将来社会的人才应当是身心全面和谐进展的人，不仅具有高智商以及丰富的学问，而且还应具有高情商，心理健康、社会化程度高、具有强健的体魄。音乐活动对促进幼儿心理健康进展有着其他活动所无法替代的成效。为什么这样说呢，缘由有三：其一，正如叶圣陶所说：“音乐是世界的语言。音乐为人类所共同理解，能产生共鸣。其二，音乐艺术能陶冶情操，为古今中外有识之士所认可。其三，宠爱音乐是孩子们的天性。音乐对于幼儿的健康心理进展起着主动的推动作用。 法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类才智宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。孩子们
2、爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的特性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉悦的心情。那么幼儿园艺术领域的目标是什么? 幼儿园教化指导纲要指出：幼儿园艺术领域的目标为： 1.能初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美； 2.宠爱参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3.能用自己宠爱的方式进行艺术表现活动。 艺术领域的内容与要求 为： 1.引导幼儿接触四周环境和生活中奇妙的人、事、物，丰富他们的感性阅历和审美情趣，激发他们表现美、创建美的情趣。 2.在艺术活动中面对全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培育。对有艺术天赋的幼儿要留意进展他们的艺术潜 能。
3、 3.供应自由表现的机会，激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的快乐。 4.在支持、激励幼儿主动参加各种艺术活动并大胆表现的同时，关心他们提高表现的技能和实力。 5.指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。 6.为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相沟通、互相欣赏、共同提高。 音乐教学活动是艺术领域里主要的活动，幼儿园唱歌教学活动应遵循哪些原则： 一、选材恰当，激发爱好。 “爱好是最好的老师。一首歌曲是否适合幼儿唱，首先要看它能否激起幼儿学唱的爱好和
4、欲望。在幼教杂志及教材上，有好多幼儿歌曲。但并不愿定都适合孩子们学唱。如表现为：歌词陈旧困难、幼儿难于理解，还有的歌曲内容孩子很生疏，这样就影响孩子学唱歌曲的爱好。因此歌曲的选择，对孩子的学唱有着很大的影响。所以，我们应有的放矢的选择歌曲。只要幼儿感爱好的、健康的、能给幼儿带来快乐心情的歌曲就适合幼儿歌颂。如、小兔乖乖欢快的、玩具进行曲马虎的小画家诙谐的 二、动作引导，富有情趣。 由动作引导的新歌教学活动，就是组织幼儿做动作起先活动。这种教学方法主要适用于词曲简洁、多重复，歌词内容有干脆描述动作过程，给予动作性。如，在进行歌曲蝴蝶找花较长活动时，先让孩子进行“蝴蝶找花的玩耍，让孩子分别扮演“蝴
5、蝶和“花，借歌词内容进行玩耍，并利用玩耍活动学习伴随歌词朗诵，再进行学习唱歌和相关的玩耍活动。这样不仅使幼儿学唱爱好浓，而且还能够使平淡的新歌教学活动变得生动活泼，富有情趣。 三、创设气氛，寓教于乐。 在教唱活动中老师应给孩子们创设良好的环境气氛，寓教于乐，同时建立融洽的师生关系，以充分调动孩子参与唱歌活动的主动性，让孩子感受自然美，自发的仿照和学习，甚至以玩耍贯穿整个教学活动，让孩子轻松的学唱歌曲。如，歌曲华蜜拍手歌是一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在孩子们自由活动时播放这首歌曲，那欢快、跳动性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等歌词，很快吸引着“你们真了不得，老师没教
6、就会唱了。孩子们在表扬和激励下，感受了胜利的喜悦，自信念大增；一些平常不大表现的孩子也投入到了歌颂活动中，和大家一起“疯了起来。在进行唱歌教学活动时，我尝试着不用琴来伴奏，而是让孩子们自由的拍手、拍腿，边拍边清唱歌曲，拥有节奏的拍打增加孩子们学唱的爱好。在教学中老师的教学看法、眼神、动作语调等也是营造教学气氛的重要因 素；所以在教学过程中支配的一切活动都要富于感染力，建立轻松、相对自由的教学气氛，以及同等、友好的师生关系，能让每个孩子产生主动学唱歌曲的愿望。 四、大胆创新，独立思索。 有位教化学家曾说过：“学会创建是培育现代人才的重要内容，教化有着开发创建精神和窒息创建精神的双重力气。在我们唱
7、歌的教学活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿表现美、创建美。在教化过程中，我们要引导孩子大胆的创新，独立的思索。培育创建实力并不是要摒弃仿照，因为仿照是最初的学习方法。如今供应给孩子学习的歌曲一般都是开创性的，都留有给孩子探究船边的余地。例如，创编歌词，在学唱活动中根据歌曲创编相应的歌词，在很大程度上促进了孩子创建性地进展。根据歌词创编动作，也是对孩子创建性的很好的培育。对于孩子的创建行为，我们应赐予充分确实定；在孩子已有的创建阅历的基础上，我们应赐予幼儿自主的创建和表现的机会，由浅入深的引导幼儿向更深层次进展，激励幼儿从自身的感受、体验动身，通过努力展示孩子的创建力。 五、
8、擅长觉察，教学协调。 在教唱活动中，有时一次活动下来大多数孩子记不清歌词，更不用说什么表情、感情了，但在教学过程中，假如一味的让孩子记歌词，而没有关心孩子去理解歌曲的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那就没有什么意义。在歌颂活动结束时，假如 孩子没有记住歌词，那么经常性的播放这首歌曲，让孩子在无意识中学会歌曲。其实同伴也是孩子最好的老师；有时一首歌教下来只有几个孩子会唱了，但过一段时间就会觉察，已有大部分孩子都会唱了；因为孩子们在玩耍、玩耍中会互相仿照、学习，就是“儿童教儿童，它是教学方法的有益补充，随时可教、随处可教，有时比老师教的更有效。所以在教学过程中，应留意教与学的互相协调，重视孩子
9、的学习过程。 在教唱歌曲前，我们还可以在日常生活、活动中给孩子播放歌曲听，用说儿歌和讲故事的形式关心孩子记忆旋律、节奏和理解歌词内容，并吐字清楚的表达歌曲的内容和情感。 德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的全部其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯净的，最卓越的乐器。幼儿唱歌活动可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，进展语言，进展想象力和创建力，丰富他们的音乐表现力。尤其是孩子，当他兴奋时，就会不由自主地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但有时会出现幼儿不愿意参与唱歌活动，或总觉得孩子的歌声不好听，唱歌音不准，或是缺乏感染力。为什么会这样呢？重新谛视我们
10、的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多的在于我们老师自身。那么怎样进行音乐活动中的唱歌教学呢？ 一、分析教材，在选择的基础上支配教学内容 我们都知道，孩子的爱好简洁转移，而且极易受外界环境的影响，我们可以根据自己教学支配和孩子的阶段性表现支配唱歌的内容。一首歌曲是否适合幼儿唱歌，首先看它能否激起幼儿唱歌的爱好和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不愿定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧困难，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活阅历偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌颂的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感爱好的、健康的、能给幼儿带来快乐心情的歌曲就适合幼儿歌颂。纲要中也指出
11、：引导幼儿接触四周环境和生活中奇妙的人、事、物，丰富他们的感性阅历和审美情趣，激发他们表现美、创建美的情趣。现代的一些流行歌曲往往受到幼儿园老师的抨击，认为不适合孩子唱，但孩子恰恰宠爱唱，假如一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教化应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲一出现，如老鼠爱大米、对面的女孩看过来等，他们往往表现出极高的热忱，我们在教学中对唱词或一些旋律进行适当的改编，幼儿在学的过程就会学得更加快乐 二、在感知的基础上教学是学好歌曲的关键 要让孩子精确把握各种歌曲的特性，首先要让孩子先感受和比较，唱歌之前，先让幼儿听这个环节往往是老师简洁忽视的问
12、题，让孩子先听歌、先理解歌曲、感受歌曲的节奏和歌词内容是学好歌曲的关键。 三、接受幼儿感爱好的导入方式是关心幼儿理解歌词、学好歌曲的前提 根据我的阅历，我认为好的导入方式有以下几种：动作导入的方法、歌词创编导入的方法、情境表演导入的方法、故事讲解并描述导入的方法、歌词朗诵导入的方法、玩耍导入的方法等等 举例：如在玩具进行曲的导入设计中，就可以先由老师用儿歌和拍手形式引出第一段歌词，接着邀请幼儿一边跟着做动作一边倾听老师范唱，然后由老师引导幼儿创编新的歌词和动作，随后再邀请幼儿边做边唱，只是这次换了幼儿提出的新歌词和动作。再如，迷路的小花鸭，在老师的细心设计的相宜提问的引导下，也是可以由幼儿的歌
13、词创编导入的。在迷路的小花鸭的程序设计中，老师一起先可以这样问：“在池塘的一棵柳树下，有一只迷路的小花鸭，它在那里哭着叫它的妈妈呢。谁会学学小鸭子是怎样哭的？然后老师还可以再问：“猜猜看，谁会来关心迷路的小花鸭，把它送回家呢？“做好事关心了小花 鸭的人心里会觉得怎样？“它兴奋的时候唱歌会发出怎样的声音？讲故事、情境表演等形式也特殊符合中班孩子的特点，在很自然的状态下学习唱歌，往往能收到事半功倍的效果！ 四、老师的范唱是幼儿学唱的典范 幼儿还没有实力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此，老师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主。唱歌是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在
14、听唱过程中幼儿同样需要和老师进行情感的沟通。因此，老师在范唱时就要从幼儿的情感进展特点动身，把幼儿当成亲切的 听众，像幼儿一样怀着极大的热忱，富有感情地唱幼儿宠爱的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。这就要老师离开琴，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的看法充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，进展其主动丰富的情感。同时，老师还要激发幼儿学唱的爱好，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与老师一起唱歌。 五、根据歌曲特点和内容选择适当的教法是孩子学好唱歌的保证 在美国早期儿童音乐舞蹈教化探讨中心主任约翰.费尔阿本德博士的一篇文章儿童音乐教化必需是“好的音乐教
15、化中提出：“好的儿童音乐教化应当让孩子都感到平安、舒适；“好的音乐教化让孩子学会视察生活、积累阅历；“好的音乐教化是儿童共同学习的过程。那如何让幼儿接受更好的音乐教化？在以往的音乐教学中，老师细心的准备，一句一句得教唱幼儿，能完好地把歌曲唱下来就完成了教学任务。轻重、强弱快慢 全听 老师的，幼儿在静静的坐唱感觉不到音乐的美在哪。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐美的感受，又不能进展幼儿的创建实力，更谈不上进展素养教化。怎样让孩子们在感受美、觉察美、创建美的气氛中学习歌曲，提高幼儿学习歌曲的爱好呢？在教学实践中我们可以尝试以下几种教学方法： 1、图片记忆歌词法 用图片的形式表达自己的意图，是幼儿最
16、宠爱用的一种方法，幼儿看到图片上的内容，就明白了所表示的含义。利用图片的方式，关心幼儿记忆歌词。 如：学前班的音乐小乌鸦爱妈妈是一首曲调秀丽、活泼好听的歌曲，表现了小乌鸦爱妈妈的情感，歌词很长，幼儿难于记忆。在歌曲小乌鸦爱妈妈教唱过程中，我们可以接受图片记忆歌词的方法，幼儿很感爱好。我们以干脆清唱的方式导入，幼儿在没有音乐伴奏的背景下倾听，更清楚地听清了旋律和内容；老师第一次清唱完后，请幼儿回答歌中唱到了什么，幼儿说 “有小乌鸦，有乌鸦妈妈，老师刚好地贴出幼儿说的歌词内容，幼儿看到图片后，很兴奋；老师听音乐伴奏再次演唱，请幼儿听听歌中小乌鸦和妈妈怎么样。幼儿期盼看到图片歌词，就认真听老师的范唱
17、。等到把全部的图片歌词展出，幼儿已经能听音乐轻轻哼唱。 快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。利用图片记忆歌词法，幼儿在轻松、快乐、主动的心态下学习歌曲，有助于幼儿对唱曲内容心情的理解与感受，提高歌颂的爱好性和表现力。老师在自然、快乐的教唱过程中调动起幼儿对音乐的爱好，让幼儿成为快乐的音乐学习者。 2、故事引导法 幼儿年龄小、活泼好动，爱好易转移。唤起孩子们的爱好是调动学习主动性、主动性的重要前提。著名儿童教化家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应当为幼儿创设情景，培育幼儿对音乐的爱好。为了更好的保持幼儿的爱好，我们也可以接受
18、生动形象的表现歌曲手法讲故事，根据幼儿宠爱听故事这一年龄特点，对唱词内容故事化，在音乐课八只小狗抬花轿学习中，我们可以把歌曲内容变成故事，再加上自身的动作表演，吸引幼儿。加上表情的转变，幼儿很感爱好。 通过这种教学方法，把抽象的歌曲变成拟人形象的故事，符合幼儿语言趣味性、宠爱小动物的年龄特点，便于幼儿记忆、理解歌词内容，吸引幼儿认真学习歌曲，同时唤起幼儿奇妙的情感体验，增加了幼儿对喜、怒、哀、乐等情感方面的教化。纲要中指出“我们要敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，放手让幼儿去想象和创建，共享他们创建的快乐。 3、动作表演法 爱动是孩子们的天性，幼儿在学唱歌曲时，
19、把自己对节奏的感受和歌曲特点的理解用秀丽的动作表现出来，而不是老师一招一式的教，只是老师要引导、启发、按部就班的关心幼儿用自己的动作表现歌曲，幼儿不仅学会了歌曲而且满意了他们动的需要。在歌曲粉刷匠学唱中，先让他们听音乐自由的表演，然后再学唱。通过这种方法的教学，幼儿在音乐活动中有表现的自由，能根据自己的爱好、需要，大胆地表达，尽情地抒发自己对音乐的感受，满意幼儿自我表达的需要。纲要中指出：要为幼儿创建表现自己实力的机会和条件，引导幼儿互相沟通，互相欣赏，共同提高。幼儿在活动中更多留意于自我创建，自我赏识和自我满意。这样既提高幼儿的活动爱好，培育了幼儿的创建力，又增加了幼儿之间的合作实力。 4、
20、探究创建法 在音乐课的教学中，我们还可以为歌曲创编动作、创编歌词 方法来调动幼儿的主动性。在音乐教学活动春天来了中，原歌词是这样的：春每天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。幼儿根据自己的生活阅历，变更成：春每天气真好，树木发芽了，花儿草儿对着我们弯弯腰，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。请幼儿表演，大声地唱出自己的创编作品，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿创作的主动性。 在老师的启发引导下，运有已有学问，创编简洁歌词，能给幼儿更多的主动学习、主动探究和勇于创建的机会，这无疑对培育幼儿的学习爱好、学习信念，进
21、展幼儿的创建实力大有好处。使幼儿都动起来，把幼儿的留意力集中在音乐的要求和创建的乐趣上。幼儿在这种活动中，可感受到自我表达的乐趣，相识和驾驭特定曲调的乐法和节奏特征。创建意识和创建实力也从中获得了有益的进展。 5、其他帮助方法。 用打击乐器的方法来调动幼儿的主动性。在音乐欣赏课中，幼儿只是静静地听音乐，感知音乐的特点和听音乐的心情，幼儿坚持的时间很短，根本不能真正理解音乐。比方音乐欣赏活动雪绒花，我们可以让孩子用打击乐器来表现这首曲子。这种训练能使幼儿通过自身的活动，从运动神经方面去感知节奏。当幼儿合奏时，既要精确地奏出自己的节奏，同时又擅长倾听别人的节 奏而不受干扰，还要学会倾听完好的节奏音
22、乐，这种方法培育了幼儿留意支配实力、增加节奏感，幼儿也能充分的投入到音乐气氛中来。 在运用好以上几种教法的同时，音乐教化要有一个好的音 乐 老师。老师能够做出好的教学示范。老师的专业技能或许并不高深，但能够以精确的节奏、音调，有感情的、用奇异舒适的声音歌颂儿童歌曲；能够精确的根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示范激发幼儿玩音乐玩耍的爱好。 音乐是一门艺术，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力气，引导人们酷爱生活、向往奇妙的将来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。音乐是孩子离不开的伙伴，孩子的进展需要音乐，音乐可以促使孩子的进
23、展。良好的音乐环境，能使孩子在深厚的歌表演爱好中学习、表演、创建。 作为老师，我们必需遵循按部就班的原则，保证每一个幼儿能不断地从活动中获得胜利，坚持激励欣赏，让幼儿获得主动的体验。在幼儿园唱歌教学中，始终从调动幼儿爱好入手，让幼儿在轻松、快乐的气氛中感受音乐的节奏、力度和音色，获得音乐学问，激发审美情趣。总之，老师若能灵敏地接受各种教学手 13 段，创设轻松自由的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情就能取得事半功倍的教学效果。 音乐教化活动对于培育幼儿的合作精神、人际交往实力主动的作用毋庸置疑。幼儿对音乐的爱好,是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，该如何激发幼儿对音乐的爱好呢?(一
24、)灵敏、多样的教学法 幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控实力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：找寻音乐感受音乐理解音乐鉴赏音乐表现音乐的全历程。 (二)选择不同的音乐素材提高幼儿区分音乐的实力 在进行音乐欣赏时，教材的选择干脆关系到幼儿对音乐欣赏的爱好。选材应留意幼儿的可接受性、可接纳性。不同音乐会带给幼儿不同的感受。 当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。 (三)设计好教学语，增加音乐的特有情趣 活动组织的音乐教学语，是指在音乐活动中点缀性的音乐
25、语言，如活动前后师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动起先了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的爱好，还可间接传授学问。 节奏语，即用拍击身体动作来表示，用在活动中，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培育幼儿节奏感，这对唱曲进行打击乐可发挥较大的作用。 手势语，即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，通过手势可更加简洁和干脆地向幼儿刚好传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵。 体态语，体态语通过老师的动作表情传递给小挚友，能起到“心有灵犀一点通的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。
26、炯炯有神的坚决的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿心情激扬，精力倍增。 (四)留意让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现 幼儿教化的全部艺术就在于培育幼儿的学习爱好，调动幼儿主动求知的主动性，只有当幼儿需要的时候，老师的赐予才能收到最正确效果，在以往的音乐教化中，老师往往忽视幼儿的主动性、主动性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的留意技巧训练。其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探究，产生动力和自信感，有了学习的爱好，他们的新颖心和求知欲就得到了进展。 (五)供应让幼儿展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现实力 宠爱音乐的孩子们特别宠爱表演，为此，我经常为幼儿供应表
27、演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广袤的音乐舞台上展示自己。 当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和爱好，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的进展了幼儿的创新实力。 总之，我们要不断提高幼儿的爱好，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们宠爱音乐溶入音乐，让我们共同探究，充分发挥音乐教化的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐进展。组织唱歌教学活动的要求： 在唱歌教学活动中，除了对幼儿要有确定的技能要求以外，对于唱歌教学活动的组织以及老师本身也有确定的要求。 在幼儿园，每个老师都盼望自己班上的幼儿能够用自然奇妙的声音歌
28、颂，而且目前全部的有关教科书也几乎无一例外地强调要用自然奇妙的声音歌颂。但事实上 我们目前在幼儿园很难听见由幼儿唱出的真正自然奇妙的歌声。其中的缘由就是对自然奇妙的声音从未有过行为化的标准，对如何教幼儿唱出自然奇妙的声音也从未有过可操作的方法。唱歌应当是一项轻松、快乐的活动，但是这并不意味着可以草率地、马虎地、随便地演唱和喊唱。在幼儿园的唱歌活动教学组织中，应当对幼儿的演唱提出确定的技能要求，比方：唱歌姿态、呼吸、发声、吐字、音准、表情等，从而使幼儿能够在快乐的歌颂中提高自己用歌声自如地表达心情情感的实力，激发幼儿的演唱热忱，并且从自己甜美、好听的歌声中体验表现的乐趣和音乐的魅力。1老师的要求
29、 幼儿园老师并不定要有很深的声乐专业训练，但是必需具有敏锐的音乐听觉，自然的、精确的、令人快乐的、富有表现力的演唱实力。老师自身假如有一副好嗓子，或者受过确定的声乐技巧训练或许会有助于幼儿园唱歌教学，但这并不是必要的条件。更重要的，老师确定要有酷爱歌颂、情愿教好幼儿歌颂的愿望和责任心，更要以自己良好 17 的职业道德责任感和快乐的心情去感染幼儿，让孩子感受到唱歌的乐趣，从而快乐的参与到唱歌活动中！2唱歌活动组织要求 组织幼儿园的唱歌活动，最重要的不是孩子们的演唱技巧，而是如何为更多的孩子供应更多的唱歌机会，而且老师自己也参加进去和孩子们一起演唱，以此来激励全部的孩子都能快乐得唱歌。有的老师或许
30、有意无意地在唱歌活动中会多请一些实力强的、唱得好的孩子来唱，这样，这部分孩子无疑得到了更多的激励和关注，而更多的孩子却失去了演唱的机会和信念。因此，这种做法是不行取的。老师应当努力为每个孩子供应唱歌的机会，使每个孩子得到激励并享受唱歌的乐趣。 此 外，在唱歌活动组织中要留意一次只能集中教一首歌，而不能一首一首接连不断地教。教会一首歌要经常复习，以稳固教学效果，使幼儿能体验到唱歌的奇妙。 唱歌活动中老师的伴奏也是可以灵敏多样的。在初次教新歌的时候，为了让幼儿集中留意力去仿照老师的演唱可以不用伴奏，为了提高幼儿的音准实力可以不用加和声的单旋律伴奏；在幼儿能精确、娴熟演唱的基础上可以用完好的钢琴伴奏
31、以丰富歌曲的演唱效果，增加艺术表现力。假如幼儿园的物质设施不够齐备，那么也可以不用钢琴，改用风琴、手风琴等乐器来为幼儿伴奏。必需留意的是这些乐器的音准应当得到保证。 童声能带给我们很多奇异的感受，我想，只要我们驾驭了好的方法，运用好我们的活动方案，孩子们就会唱出好听的歌、快乐的歌！19 其次篇：浅论幼儿园音乐教学活动 浅谈幼儿园音乐教学活动 张艳梅 在幼儿园教化中，音乐是一门充溢灵性色调和才智光线的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成老师预定的教化目标，而是听从于自身爱好和需要。 一、自我调控，使老师心情情感表达同时与音乐和幼儿发生共鸣。音乐是一种擅长描绘情
32、感的艺术，幼儿要真正从音乐中获得美感，就必需精确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。由于幼儿是人群中心情情感易感性最强的群体，在音乐教学活动中，老师的心情情感是影响幼儿心情情感的主要因素，也是老师可自我调控的教化因素之一。所以，在音乐活动中，老师切不能有毫无顾忌、任其进展的心情渲泄，而应当以教化目标为动身点，有意识、有目的地随时将自己的心情情感调控在与教化目标和音乐作品的心情情感相匹配的状态上。老师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情到达和谐统一。这样，幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。 二、建立规则，保证教学时间的有效
33、利用，维护音乐活动的审美秩序。建立规则，是音乐教学活动中经常用到的一种教化策略，其作用在于满意幼儿对秩序的需求，防止因幼儿个人的自由散漫行为对幼儿群体的良好学习状态产生消极影响，导致老师花费大量时间和精力。如在玩音乐玩耍看挚友时，老师应事先讲明玩耍规则：“想玩这个好玩的玩耍，大家必需在唱完请把门儿开这一句后马上管好自己的小嘴巴，要是谁说出这个被猜小挚友的名字，这个玩耍就一点儿也不好玩了。若老师意料幼儿在下面的活动中可能会发生失控行为时，应预先用主动的语言让幼儿理解某种限制规则是活动审美趣味的重要组成部分。建立规则，并要求幼儿遵守规则，不仅能保障教学活动的顺当进行，维护音乐活动的审美秩序，而且对
34、关心幼儿逐步建构对社会生活秩序的责任感，形成自我克制、自我约束、自我管理的自律性社会人格品质都有着长远的意义。 三、留意体验，充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。 音乐感知心理和音乐教学心理探讨说明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发幼儿学习音乐的主动性、创建性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，体验并享受音乐艺术的美，就必需调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如音乐活动好娃娃，该作品音域较窄，歌词简明易懂，可只接受歌颂和动作表演的方式学习。老师可将多种感官协同参与学习的方式有机贯穿于教学的全过程：伴随乐曲，用哀痛、凄婉的语调讲解
35、并描述王子和被魔法师变成天鹅的公主曲折动人的故事观赏影像资料天鹅湖片段，在整个教学活动中，幼儿听了、看了、说了、画了、做了、表演了，音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成，使幼儿多视角、多层面、多渠道了解了作品内容，体验了作品情感，并用各自宠爱的方式表达了对作品的理解和想象。 四、用心视察，了解幼儿需求，捕获教化契机。 “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地发觉他们的需要是新纲要对幼儿老师提出的要求。如在音乐活动小鸟飞“小鸟们听音乐自由翱翔、游戏的这一环节中，孩子们忘我地表现着自己心中的小鸟，却又时常被他人遇到或撞到别人，这时，一“小鸟的翅膀被碰掉了，老师觉察这一状况，为他装好翅膀，并刚好
36、捕获到这一教化契机，便以语言伴随动作，用鸟妈妈的口吻对全体幼儿说：“孩子们，大家在一起玩的时候，确定要用眼睛的余光留意看四周，假如身边的小鸟向上飞，你就应蹲下；它张开翅膀，你就应将翅膀收拢；它快速朝你飞过来，你就要学会绕开，尽量不要互相碰着，这样我们就不会受伤，而且会玩得更欢乐！几次玩耍后，幼儿在老师的指导关心下，逐步学会了通过变更动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相协作的方法，在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。 五、变换角色，创建相宜的师幼互动。 随着教化观念的更新，老师的角色转变已成为建构相宜师幼关系、提高教化有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，老师的角色变换，因音乐
37、活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求老师根据教学活动需要经常变换自己扮演某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、催促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要老师从老师或扮演的非老师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。如在创建性音乐活动跳舞毯中，老师可这样处理角色退出：先带幼儿做动作照旧带幼儿做动作，但时常停下来视察幼儿的反应有关心地运用“小老师刚好隐退，大胆放权，独立运用“小老师不用“小老师，间或用语音、体态进行示意性关心再次退出成为旁观者，或退到和幼儿一样一般参与者的位置，与幼儿共同享受在跳舞毯上自由创编节奏和动作的快乐。老师随幼儿实力不断进行的角色变换，使老师成为主动有
38、效师幼互动的调控者，限制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动中的进展进程。 六、善用激励，激发幼儿更剧烈的学习动机。 激励是老师对幼儿无限爱意的传递，是幼儿在成长过程中老师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验，更是激发幼儿内心张力不行或缺的外部驱力。音乐活动中的激励主要是为了培植幼儿自信，激发他们更剧烈的学习动机，而这种激励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲，他仅仅能参与活动全过程，需要激励；他只能完成某项活动要求或内容，也需要激励；幼儿缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，老师的热忱邀请、打气鼓劲、支持关心，是激励；激将幼儿勇敢地完成有确定难度的新活动要求，也是激励。 第三篇：如何进行音乐教学设
39、计 如何进行音乐教学设计 教学设计和教学实施，是老师们每天都要面对的、一个实实在在的、每天都要操作的具体问题。虽然我们每天在操作，但是课程改革十年以来我们会觉察，老师们在这个领域还存在确定的模糊相识。过去老师们都是在备课、写教案，今日我们提到一个词，叫做“教学设计，那么教学设计和原来的备课、写教案，到底差异在哪里呢？ 音乐教学设计应当是音乐教学实施前的一个有支配的教学准备和支配活动。由于音乐教学设计是一种课前的预设，所以它是音乐教学活动进行的基础，或者称为前提，有了这个环节我们才能进入课堂去上课。“备课是大纲时代的词，它是老师上课前对教学过程的准备，主要有两个着眼点：教什么和怎么教。备课备的是
40、教材、教法，但是它忽视了一个问题。教学设计的提法可以说是对教学实施前的一个整体性的思索，它不仅仅关注教材、教法，全部与教学、操作、实施有关的一切因素都要在教学设计中得到解决和处理，特别是学生的音乐行为方式、学习心理都应当在教学设计中赐予充分得考虑和表达，也就是要备学生。过去从老师方面考虑的多，如今要从学生角度多考虑；过去是老师想让学生到达的目的，如今要考虑学生有可能到达的目标。大纲时代的目的性特别强，就是学问点。而如今的教学目标中，行为主体变了，从学习者的角度考虑问题显得尤为重要。 一、了解学生的音乐需求和学习特点 首先，老师要了解学生的音乐需求和学习特点，这一点在教学设计时至关重要。不同学段
41、学生的音乐生理、心理是不同的。其次，老师还要了解学生学习音乐的心理需求。学生是教学的主体，也是学习主体，那么主体对音乐有什么需求是老师应当关注的。不同年龄段，不同地区，不同生活背景的学生，对音乐的需求都是不一样的，这一点老师在进行教学设计时也必需考虑。今日的课程改革，改的是学生的学习方式，当学生学习方式变更的时候，老师教的方式也要随之变更。所以，我们要考虑学生的心理特征和心理需求，这是一个重要的教学理念的变更，老师要考虑学生方方面面的实际状况，真正做到以学生为主。 老师只有了解学生的音乐生理，了解他们的音乐心理需求，才能有的放矢的设计教学。所以，教学设计首先要充分了解教学对象，把学生作为教学主
42、体，老师才有可能构建一个好的教学设计。 全国一些优秀的、能引起大家共鸣的课例，几乎都有这样一个特点：学生和老师形成了一个共同的兴奋点或审美焦点。假如忽视主体，只有主导，主体不互动，主体没被引领，课堂就会出现问题。因此，在进行音乐教学设计前确定要做好这一点。另外，老师要多做一点诊断性评价，通过诊断性评价，了解教学对象的音乐需求，特别是音乐实力基础。比方从小学上来的初一学生，老师要通过诊断性评价了解学生，了解他们的听觉、欣赏、表现，诸多音乐实力是什么样的状态，这一点很重要，这样才能使教学有的放矢。而且，不同年龄段学生的不同心理特征老师也确定要精确把握，这是很多老师长期忽视的一个方面。不少老师一份教
43、案可以用很多班，很多年，完全不顾教学对象已经发生转变，学生的需求、实力、心理、生理方方面面都不一样了，却还坚持用一种方法，一个策略去对待全部的学生，这确定是有问题的。另外，音乐老师要明白，音乐学科教学是建立在承认个体差异基础上的。在音乐方面，每个人的潜能都不一样，我们经常说，学音乐需要一点先天条件，有人天生就有好嗓音，手指长，所以天生就适合学唱歌、学钢琴。有人天生就不具备好的条件，可能向这方面进展就会遇到很多困难和障碍。面对学生的客观差异，老师必需要赐予敬重。所以，老师要根据学生的实际状况做出精确的诊断，制定良好的策略，要针对不同的学生，制定不同的教学方案。 教学设计应当是有弹性、有空间的，因
44、为我们要面对不同班，不同基础、不同个体的学生。所以，老师的教学设计不能像备课那样写的那么实在，那么死板，而要有弹性空间。另外，老师的教学设计确定要是一个创意。老师要重点解读的定义方面的东西，都有具体记录，但活动设计的框架，要随时根据学生的具体状况进行调整。 二、熟识音乐教学内容 除此以外，老师还要熟识教学内容，要合理选择与组合音乐教学内容。提到教学内容，老师们首先要面对音乐教材，教学内容通常是根据教材依据课时一课一课教下去的。但教材不是唯一的内容，有时候需要老师自己去选择和组合。特别是人文主题单元包，不是课时结构，所以需要老师去设计，看是需要三堂还是四堂课把它教完，这时老师就要做一个组合教材的
45、工作。一些老师，会奇异地把自己在教学中的思索和对学生了解的基础上进行教学内容的选择和设计，甚至还拓展、外延了一些内容，这就会让教学活起来了。但是，有的老师就只参考老师用书，老师用书中的建议都是他人的阅历，不是自己的思索，所以不愿定适合自己的教学。 合理的选择与组合音乐教学内容有几个要点：第一，从学生生活阅历动身。要与教学对象联系起来，要亲热结合学生的音乐爱好和音乐需求。假如老师在组合教材时充分考虑到了这一点，那么在外延、整合教材时就有选择，并选择具有审美价值的内容。其次，与教材内容有机联系，能够合理外延、奇异拓展，连接起来自然，而不是很蹩脚，这也给老师运用教学内容供应很大空间。熟识音乐教学内容
46、，还要求老师们在进行教学设计之前，要尽可能的、最大限度的对你要在课堂上与学生共享沟通的音乐作品熟识再熟识。很多老师在课堂上进行音乐欣赏或歌颂时不能与学生产生共鸣，都是因为对作品的浅尝辄止，知道不等于熟识，这是两个问题，知道在外边，是理性的，而熟识是感性的。所以，备课备到老师有冲动想去上课，想与学生共享音乐作品，那么这节课确定能上好。此外，老师在上课之前还要热身，走进教室以后，要让学生在看到你第一眼时，就能感觉到今日这节课是什么样的，是快乐的，还是肃穆的。老师要带着状态进教室，把气氛创设好，这样学生才能自然的融入进来，和老师一起完成这节课。 三、设计音乐教学目标 新课标专为教学目标写了一条教学建
47、议，主要三个要点，第一，老师设计目标时要把目标具体化，要写的明确简洁、指向清晰，不要涵盖这节课完成不了的目标，要可测评、可达成、可操作。其次，目标涵盖三个维度：情感看法价值观，过程与方法，学问与技能，都要在目标设计时表达出来。第三，正确运用目标的行为动词。比方“对在能够感受体验 四、设计音乐教学过程 首先，老师确定要重视教学过程。因为音乐学科教学过程本身就有重要的教化价值，这表达了教化的一种潜效应。过程特别重要，目的往往就在过程中表达了。其次，避开教学过程的机械和僵化。过程不能太死板，太僵化，一模一样。问题可以提，但这个问题必需是有效度的，学生可答，能够激起学生的联想和想象的。另外，老师写教学过程，要用音乐的语言，不要干脆说明作品，要围绕作品运用情境化的语言进行教学。最终，给老师供应一些文字上的方法。老师们落实到教学过程以后，在文字上会出现一些问题。数字规律和文字规律都简洁出现问题，规律的层级不要太细、太啰嗦，这样简洁使规律混乱、繁琐，最好是三个