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1、2023年部编版六年级下小学语文说课稿：鲁滨逊漂流记 第一篇：部编版六年级下小学语文说课稿：鲁滨逊漂流记 部编版六年级下小学语文说课稿：鲁滨逊漂流记 作为一名优秀的教化工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我细心整理的部编版六年级下小学语文说课稿：鲁滨逊漂流记，盼望对大家有所关心。 一、说教材 今日我说课的内容是部编版六年级语文下册其次单元的第一篇课文鲁滨逊漂流记。本单元是外国名著单元，引导学生读外国名著，了解作品梗概，把握名著的主要内容。鲁滨逊漂流记是英国作家丹尼尔笛福写的长篇历险小说，鲁滨逊是书中的主子公。课文首先为我
2、们呈现了这篇小说的梗概，关心学生整体了解内容。随后课文摘录了小说中鲁滨逊流落荒岛生活的部分，塑造了一位不畏艰险、乐观坚毅、聪明能干的主子公，这种生存的志气和阅历，直面逆境、分析逆境的看法，对我们面对困难、解决困难是一个很好的启示。 二、说教学目标 1.会写“惧、凄等14个字，正确读写“航海、荒岛等词语。 2.阅读作品梗概，阅读作品精彩片段，了解大意。 3.体会鲁滨逊不怕困难、坚韧生存、主动乐观的人生看法；激发阅读原著的愿望。 阅读作品梗概，阅读作品精彩片段，了解大意是本课的教学重点，体会鲁滨逊不怕困难、坚韧生存、主动乐观的人生看法；激发阅读原著的愿望是本课的教学难点。 三、说教法学法 在教学方
3、法上我主要引导学生以读为主，感知课文，相识梗概，了解其特点及作用，片段阅读时，补充相关资料进行活动设计，开展课堂教学。在这一过程中，既激发学生的学习爱好，又引导阅读探讨、适时点拨，从而体会鲁滨逊不怕困难、坚韧生存、主动乐观的人生看法，受到启发，激发阅读原著的愿望。 四、说教学过程 一课题导入 创设情境，引导想象：假如一个人流落到了荒岛上，没有电，没有食物，生活资料极度匮乏，他将怎样在荒岛上生活下去呢？ 引起学生的爱好，探究课文。 二初读课文，整体感知 1.自由读课文，圈出课文中的生字和词语。 2.利用课件，检查生字词认读及书写。 3.检查预习。 1了解作者笛福。 2在预习时，有没有觉察，这篇课
4、文与别的.文章有什么不同？课文由梗概和节选两部分组成 3了解什么是梗概。大概的情节。节选是小说中节选的部分，小说用的是第一人称的写法，而梗概接受了第三人称来写 4读了梗概，谁能说说这部小说的或许内容？鲁滨逊遇险漂流到一个岛上，生活了二十八年 5梗概中介绍了他遇险后，在岛上都做了些什么？简略地说，两三个字：动词名词：搬物品、搭帐篷、打猎、捕鱼、养山羊、种麦子、救野人、救船长、回英国 6从梗概中，我们可以看出小说的重点部分会是什么？写他在岛上遇到的困难，他怎样想方设法克服的 三阅读梗概，了解内容 1.默读梗概。思索，鲁滨逊面对着哪些困难呢？他又是怎么克服的？指名学生回答。先说困难，再说方法 2.想
5、一想，除了面临物质生活上的苦难，他还面对着什么困难？孤独 3.面对困难，鲁滨逊是怎样做的？读梗概第4-7自然段。 4.用小标题的方式列出小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事。 提示：流落荒岛建房定居养羊种麦救“星期五 回到英国 四阅读节选部分，体会精彩之处 1.刚刚我们读了小说的梗概。在原著中，有很多地方写得引人入胜。接下来，我们就来欣赏一下文章的节选部分。先请大家快速阅读，看看这个节选部分主要写了什么。写了两个内容：一是在岛上的生活状况：用刀子刻柱留痕记录时间，把船上的东西搬岛上，没有工具用很吃力，每天处处找寻食物。二是对自己生活的思索：排列自己的幸与不幸，好处和坏处。 2.哪一内容最精彩，深深地
6、打动了你？为什么？激励学生回答 3.分小组读好处和坏处表，思索，从这个表格里，鲁滨逊对自己的遭受有了什么看法？用文中的一词来概括。焉知非福 5.理解焉知非福的意思。尽管自己流落到荒岛很不幸，但是通过比较下来鲁滨逊觉得自己还是比较幸运的。这反映了鲁滨逊心态的转变，由懊丧到乐观 6.从第9-10自然段中，我们看到了他主动乐观的人生看法。板书：主动乐观的人生看法 7.读句子“总的来说，这是世界上少有的叫人受尽熬煎的境况，但是其中也有一些值得宽慰的东西。这场世界上苦难最深重的阅历告知世人：在逆境中，我们可以把好处和坏处比照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。 小结：正是因为他的乐观向上，他才有活下
7、去的志气，才不再去埋怨老天的不公，才能一心一意地去支配好自己的生活，才让他的日子越过越好。鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用，人生不行能一帆风顺，当我们遇到不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在无望中找寻盼望，增加跟困难作斗争的信念。 五深化探究，感受人物 1.默读节选的片段，说一说鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么转变？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？ 2.哪些事例表达出鲁滨逊具有坚韧不拔的意志？板书坚韧不拔的意志 面对现实，勇于行动，自己动手创建生存条件；靠十几粒麦种反复收种，经过四年才吃到自己种的粮食；觉察野人后，克服恐惊，勇敢地与之周旋并救出星期五。 3.哪些事例可以看出鲁滨逊有
8、丰富的生存学问和技能？板书丰富的学问技能 1赶在大风将大船打得粉碎之前把一切有用的东西抢运上岛。知道工具的重要性 2选址建房：选择了一块有水源、可以防卫野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面自我爱惜意识强、有建筑的学问和实力 3打猎、种养畜牧狩猎的技能、时令节气的学问、动植物养殖的学问和技能 六课文小结 本文讲解并描述了鲁滨逊流落到荒岛，不怕困难，面对恶劣的生存环境，靠着自己的才智与毅力，在岛上盖木屋，用记日记的方式排遣、给自己加油打气等生活情节，表达了鲁滨逊主动乐观的人生看法。 五、说板书设计 根据课文的编排特点及故事的进展提炼内容，概括板书，最终总结中心，突出鲁滨逊的
9、精神。层次清晰地帮学生串起内容，感知人物形象，受到情感熏陶。 其次篇：六年级下语文5鲁滨逊漂流记优质课说课稿 5鲁滨逊漂流记优质课说课稿 一、说教材 本课是部编版教材六年级下册其次单元中的一篇精读课文。本单元的主题是外国名著。根据新课程标准，教学过程中最关键的是要表达学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的同等对话，敬重学生的阅读体验。制定教学目标应着眼于学生的全面进展，着眼于学生语文素养的提高，表达语文学科的工具性和人文性相结合的特点。因为课文是原著的缩写和片段，所以要对鲁滨逊漂流记这本书进行充分的阅读。正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标。
10、二、说教学目标 基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为： 1、利用工具书自学生字、新词。 2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 3、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态转变，感知人物形象。 联系自己在生活中遇到的困难和苦恼，学会从正反两面来分析问题，形成主动乐观的生活看法，并加深对作品的理解。 学习重难点： 1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 2、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态转变，感知人物形象。 课时支配：2课时 三、说教法 首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵敏性的原则，突出学生的主体地位，指导学
11、生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、探讨、品尝文中主子公不寻常的阅历，关心学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的爱好，激励学生自己去觉察问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。同时，我将留意发挥老师的主导作用，进行组织、引导、点拨，关心学生深刻理解课文。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完备的统一。这是一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、探讨法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落
12、脚点，培育学生良好的思维品质。引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 四、说学法 学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如不具有自己的意象活动教化就不能胜利。 1、整体感知，初步了解课文的或许内容。学生先自读课文。自学完以后，概括出文章的主要内容。这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。 2、充分自学。人的大脑接受信息，有意留意总比无意留意有效得多。本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个或许了解，有了一番摸索
13、的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以沉着、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都特殊留意，毫不懈怠。这样既提高了学习爱好，又留下了深刻印象，还强化了自方法识。 3、自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的看法，思索别人的看法，反对错误的观点。这一过程在教学时还留意不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并主动引导尖子生对特性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到进展。这一参与过程既使学生驾驭了学问，又培育
14、了听说实力、推断实力，提高了学生的素养。 五、说学情 学生已经有五年多的学习阅历，思维比较活跃，驾驭了一些学习语文的方法，具备确定的语文学习实力。本课内容学生很感爱好，很简洁激起学生学习的主动性。而且这学期教材的重点是留意收集有关的材料和从阅读的内容想开去，前一单元的学习学生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的阅历及主动的人生看法，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 六、说过程 1、设疑谈话、导出新课
15、。 出示课文插图，请同学们细致视察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。今日，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去相识一下这位单独置身荒岛生活28年的鲁滨逊。设置悬念，激发学生学习的主动性，将学生快速引入课文情境。 2、初读课文，解决字词 学生自读课文，要求：1大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。2自学生字新词。3读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 检查学生预习的状况，相机指导。师生一起解决本课字词。 3、再读感知，理清脉络 课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的阅历。让学生对
16、课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的或许内容沟通这部小说的大意。结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完好。可以这样引导：1从“梗概中，我们看出小说的重点部分。2默读“梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的方法做上记号。3尝试着把重点部分绽开来，再讲一讲小说的大意。全班沟通这部小说的大意。 再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。1住用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。2吃打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。3平安防卫。4孤独救助“星期五。 引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位沟通读后的收
17、获，老师巡察指导。小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。老师总结：流落荒岛搭盖居处-驯养野羊-播种粮食-救星期五-夺船回国。 语文课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特感受、体验和理解。基于这理念，本设计力求为学生创设特性化的阅读空间，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。 这样设计实施了开放式教学，留意的是学生对文本的特性化理解与感悟，他们的自主精神和创建才能得到进展，在驾驭语文学问的同时更受到了人文精神的熏陶。 其次课时 4.拓展思维，深化主题。 老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。 对比
18、质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?抛出中心议题：“是什么让鲁滨逊活了下来?学生自主阅读课文思索探讨。 小结： 阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是阅历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?这个问题问域宽，答距长，为学生供应了广袤的思维空间，很有思维训练的价值。学生起先认真解读文本，自己思索得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨逊的相识是自己觉察的，是通过自己的阅读、思索得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程，充溢了学习觉察的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的觉
19、察、自己的体会。在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思索，并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。 5.总结谈话，深化主题。 第三篇：部编版新教材六年级语文下册鲁滨逊漂流记节选说课稿 一、说教材 本课是部编版教材六年级下册其次单元中的一篇精读课文。本单元的主题是外国名著。根据新课程标准，教学过程中最关键的是要表达学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的同等对话，敬重学生的阅读体验。制定教学目标应着眼于学生的全面进展，着眼于学生语文素养的提高，表达语文学科的工具性和人文性相结合的特点。因为课文是原著的缩写和片段，所以要对鲁
20、滨逊漂流记这本书进行充分的阅读。正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标。 二、说教学目标 基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为： 1、利用工具书自学生字、新词。 2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 3、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态转变，感知人物形象。 联系自己在生活中遇到的困难和苦恼，学会从正反两面来分析问题，形成主动乐观的生活看法，并加深对作品的理解。 学习重难点： 1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 2、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态转变，感知人物形象。 课时支配：2课时 三、说教法 首先，我将力图贯彻“教学思想的
21、开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵敏性的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、探讨、品尝文中主子公不寻常的阅历，关心学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的爱好，激励学生自己去觉察问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。同时，我将留意发挥老师的主导作用，进行组织、引导、点拨，关心学生深刻理解课文。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完备的统一。这是一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、探讨法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥老师的主导
22、作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育学生良好的思维品质。引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 四、说学法 学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如不具有自己的意象活动教化就不能胜利。 1、整体感知，初步了解课文的或许内容。学生先自读课文。自学完以后，概括出文章的主要内容。这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。 2、充分自学。人的大脑接受信息，有意留意总比无意留意有效得多。本课内容浅显易懂
23、，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个或许了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以沉着、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都特殊留意，毫不懈怠。这样既提高了学习爱好，又留下了深刻印象，还强化了自方法识。 3、自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的看法，思索别人的看法，反对错误的观点。这一过程在教学时还留意不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并主动引导尖子生对特性问题进行
24、探讨，以求不同层次的学生都能得到进展。这一参与过程既使学生驾驭了学问，又培育了听说实力、推断实力，提高了学生的素养。 五、说学情 学生已经有五年多的学习阅历，思维比较活跃，驾驭了一些学习语文的方法，具备确定的语文学习实力。本课内容学生很感爱好，很简洁激起学生学习的主动性。而且这学期教材的重点是留意收集有关的材料和从阅读的内容想开去，前一单元的学习学生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的阅历及主动的人生看法，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟字动身，着
25、眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 六、说过程 1、设疑谈话、导出新课。 出示课文插图，请同学们细致视察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。今日，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去相识一下这位单独置身荒岛生活28年的鲁滨逊。设置悬念，激发学生学习的主动性，将学生快速引入课文情境。 2、初读课文，解决字词 学生自读课文，要求：1大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。2自学生字新词。3读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 检查学生预习的状况，相机指导。师生一起解决本课字词。 3、再读感知，理清脉络 课文是
26、需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的阅历。让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的或许内容沟通这部小说的大意。结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完好。可以这样引导：1从“梗概中，我们看出小说的重点部分。2默读“梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的方法做上记号。3尝试着把重点部分绽开来，再讲一讲小说的大意。全班沟通这部小说的大意。 再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。1住用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。2吃打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。3平安防卫。4孤独救助“星期五。 引
27、导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。老师总结：流落荒岛搭盖居处-驯养野羊-播种粮食-救星期五-夺船回国。 语文课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特感受、体验和理解。基于这理念，本设计力求为学生创设特性化的阅读空间，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。 这样设计实施了开放式教学，留意的是学生对文本的特性化理解与感悟，他们的自主精神和创建才能得到进展，在驾驭语文学问的同时更受到了人文精神的熏陶。 其次课时 4.拓展
28、思维，深化主题。 老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。 对比质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?抛出中心议题：“是什么让鲁滨逊活了下来?学生自主阅读课文思索探讨。小结： 阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是阅历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?这个问题问域宽，答距长，为学生供应了广袤的思维空间，很有思维训练的价值。学生起先认真解读文本，自己思索得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨逊的相识是自己觉察的，是通过自己的阅读、思索得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程，充溢了学习觉察的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的觉察、自己的体会。在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思索，并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。 5.总结谈话，深化主题。