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1、2023年大学生环境适应问题心理咨询案例报告5篇 第一篇：高校生环境适应问题心理询问案例报告 高校生环境适应问题心理询问案例报告 摘要：本文讲解并描述了一个自幼生长在偏僻农村的大一男生由于升入高校后生活、学习环境的转变，因此显得孤独、自卑、失落、头痛、失眠等，学习成果受到影响，人际交往困难。因为相识到人际关系的重要性，通过询问，从而变更以前的行为方式，主动关切同学，关心同学，主动参加集体活动，重新找到了自信。 关键词：环境适应心理询问案例报告 一基本资料 李某，男，18岁，大一学生，诞生在一个较为偏僻的农村，个头不高，体态瘦弱。他是家里的独苗，全家人自他诞生就对他特殊疼爱。家里尽管比较穷，但在
2、生活上基本没有委屈过他。他性格内向、不善言辞，因成果优秀，以前并不孤独。但自从考入高校之后，四周的一切都是生疏的，时常感到苦恼。以前学习好，大家宠爱，无论到哪里都是中心。可如今变了，没有人捧自己，感到很失落，很不适应，不知如何与老师和同学交往。自己也想变更孤立状态，但没有胜利。时时感到孤独和自卑，很苦痛。感到在学校活的太累，头疼、失眠、孤独、自悲，留意力分散，成果明显下降。 二、评估与诊断 经综合分析所获得的临床资料，来访者的心理与行为异样表现属于心理问题的范畴。问题主要表现为： 1.学校环境适应问题 2.交往不良问题 三、询问目标的制定 根据以上的评估和诊断，同来访者进行协商，确定如下询问目
3、标： 1.具体目标：缓解来访者的不良的心情，变更相识，学会适应环境，克服人际交往的障碍，逐步的改善人际关系； 2.最终目标：关心来访者建立良好的人际沟通模式，学习健康有效的人际交往技巧，留意自身有关实力的培育和训练，驾驭并灵敏运用人际交往的原则、方法和正确途径，提高人际交往的实力水平。 四、询问方案的制定 1.主要询问方法与运用原理：运用认知疗法和行为疗法，来访者的心理问题主要表如今人际交往障碍和适应不良，在大一学生中最常见，是导致各种神经症状和造成来访者一系列问题的主要缘由。就来访者来说，主要表如今： 1认知偏差。来访者步入高校，面临新的环境和对手，失去了往日的自信，也影响到同学关系。 2性
4、格缺陷。来访者的性格有着很大的缺陷，如过分的内向、孤僻的特性、自我封闭和抑郁的心态，对人际关系有着特殊大的消极作用。 3实力欠缺。来访者平常不爱说话，不擅长为人处事，更欠缺这方面的熬炼，从而产生了特殊强的自卑感和恐惊心理。 综上，来访者的心理问题都是在成长阅历的背景下和特性特点的基础上，不断习得和形成的，接受认知疗法和行为疗法加以关心，使来访者尽快摆脱目前的逆境。 五、询问过程： 第一次： 1.询问基本状况；介绍心理询问的性质和限制以及询问过程中有关事项与规则； 2.了解来访者的成长阅历； 3.了解来访者想通过询问到达什么目的，感觉自己的问题在那里，对询问的期望是什么； 4.觉察问题，做出评估
5、和诊断； 5.与来访者一同协商确定询问目标； 6.对来访者的心理和行为问题进行分析，找出来访者问题的跟原所在； 其次次： 1.通过会谈，找出来访者对人际关系的非理性认知如下： 1自我中心，从没有想过要主动和别人交往。 2询问师在对他的境况表示理解的基础上，让来访者领悟人际关系是人在群体生存中不行或缺的互相支持的一种关系。并做换位思索，人人都需要友谊和关爱，开放自己，信任自己是被同学们宠爱的。 2.激励来访者与他认为的比较宠爱的人进行主动的交往和互动；同时与他认为比较宠爱自己的同学多接触多沟通。 .运用渐进性肌肉放松方法，使来访者消退对人际交往的焦虑感受。 4.与来访者进行角色扮演，体会角色互动
6、中的感受。 第三次： 1.进一步分析他的认知与人际关系、行为心情之间的关系。关心变更自己的认知，同时也就变更了自己的人际关系，2.与来访者共同分析他性格上的缺陷。激励他主动接近同学，关心同学，从而变更同学关系；主动参加集体活动，留意学习别人的优秀品质。 第四次： 1.激励来访者找到宠爱同学的人际交往模式并效仿 2.接着强化来访者对同学和老师的人际关系，指导他多参加集体的活动； 3.同时利用角色扮演接着练习正确的交往技巧，并关心来访者尽快的迁移到现实的生活中去。 第五次： 1.通过会谈和角色扮演指出人际交往是可以训练的，信任自己通过训练也可以融洽自己身边的人际关系。 2.与来访者共同探讨人际关系
7、中的原则和技巧，同时自己要克服自己的自卑感。 3.结束询问，进一步稳固自己与同学和老师之间的人际交往。 六、询问效果评估 通过回访了解到来访者如今精神状态较好，可以和同学们快乐交往了，整个人变的自信、乐观了。 其次篇：对环境适应问题 对环境适应问题.txt爱人是路，挚友是树，人生只有一条路，一条路上多棵树，有钱的时候莫忘路，缺钱的时候靠靠树，华蜜的时候别迷路，休息的时候靠靠树！华侨中学教案本 老师 黄沁舒 课题 对环境适应问题 教 学 目 标 课标要求 三维目标 1.让学生尽快适应中学生活 2.通过本课,让学生拓展到适应新环境 教学重点 1.适应中学生活的方法 2.如何克服适应中遇到的问题 3
8、.适应中的人际关系 教学难点 如何运用适应的方法 策略方法 (学法指导) 1.通过案例讲解来影射学生目前的状况 2.通过学生探讨来觉察问题,解决问题 教学反思 (教学随笔) 本课旨在关心学生形成完善的人格.中学生普遍存在着确定的适应问题.主要表如今学习、生活、生活自理、人际等多方面，在确定程度上影响了学生的正常生活和学习，使很多的学生面对繁重的课业丢失自信念。同时，这一问题又往往不为学生自身所发觉，常使他们陷入确定的困惑和苦恼中。 教学过程 教学内容(用好教材,开发资源)，老师指导(创设情境,问题设计,点拨诱导,分层导学)学生求学(自主,合作,探究)，活动过程(教学环节,师生互动,反馈练习,布
9、置作业) 教学方法 教学手段 以全哈佛最自卑的人为载体，以同学们关心主子公丽莎走出逆境为主要任务，让学生体验和关心他人的过程中获得有助于自身的体验。 心理辅导资料：我是全哈佛最自卑的人 “ 我是全哈佛最自卑的人。 这是丽莎说的第一句话。 “真的，我不知道怎样才能说清楚我此刻的心情，丽莎接着对我说，“我的家乡在阿肯色洲，我是镇里唯一来哈佛上学的人。当地的人都为我能到这里上高校感到傲慢，起初，我也特别庆幸自己能有这样的好机遇。但如今，我对自己的感觉越来越不好了，我真后悔到这里来上学，我在别人最艳羡我的时候，我却感到最自卑，我. 说着，丽莎忍不住淌出眼泪。 她接着说，她在哈佛很辛苦。上课听不懂，说话
10、带腔调，许多大家都知道的事情她却不知道，许多她知道的事大家又觉的好笑。她不明白自己为什么要到哈佛来接受这一切的羞辱。她好怀念在家乡的日子，那里没有人会瞧不起她。 以前丽莎做作业，从来都是其他同学向她请教；如今，却要经常向别人请教。由此，丽莎已经不再有当时那份引以为豪的自信。无论她怎样努力，都不能得到学习上的好成果。时间投入的多少，已不再是她学习好坏确实定因素。原先，丽莎始终是老师心目中的得意门生，校内里的风云人物，众人艳羡的对象；直到如今，中学的老师还在探讨她上哈佛的事情，并不断以她为典范来激励其他同学.丽莎感到无比的孤独与无助，她不明白为什么作日的风采竟会这么快消逝，她不明白自己为什么与哈佛
11、高校格格不入.师：看完案例后，开展小组探讨，先各自谈谈看完这个例子后的感受。 通过这个例子，放大存在于学生中的适应问题，让学生相识在自身存在的适应问题生：.师：就同学所说的引申出主题你适应了吗？ 师：丽莎为什么会从一个优秀的、人人宠爱、人人艳羡的学生，变得自卑、孤独、无望？生：.师：以前她是“羊群中的骆驼，如今成了“骆驼群中的羊，心理落差.师：来到哈佛，丽莎觉的自己一无所取，莫非她的身上真的一点优点也没有吗？大家帮她找找看 生.师：小结 1.她学习刻苦2.她知道很多别人不知道的3.师：请大家想想，为什么这么多的优点，她自己却看不到？ 探讨.师：她总是拿自己与他人比较。中学时，与鄙人比较，她是佼
12、佼者，是羊群中的骆驼；来到哈佛，她的生活环境发生了很大的转变，她还是拿自己与别人比较，看到的全是自己身上的缺乏，优点都变的微乎其微。 师：那怎么样能让她看到自己的优点呢？ .呈现心理资料：人之自信与自卑 自卑与自信那时人性格中的两面，互相排斥，互相依靠，恰如一个铜板的两面。人徒有自信而无自卑，会变得飘飘其然，忘乎所以；人惟有自卑而无自信，会变的缩手缩脚，举事无成。所以，当一个人在与人比中尽获自信时，她要学会与自己比较来获得自谦；而当他在与人比较中尽获得自卑时，要学会与自己比较来获得自信。 让学生学会比较全面的分析自己的学习状况，通过既与别人比较，也与自己比较，调整心态，重获自信。 师：丽莎学会
13、与自己比较，重新建立自信，但光有心态上的变更是远远不能解决问题的，请同学们想想看，丽莎还应当在哪些方面有所变更？ .老师总结 结束。 第三篇：高校生活适应性问题的心理询问案例分析报告 高校生活适应性问题的心理询问案例分析报告 摘要： 关键字： 一、一般资料 1、人口学资料 2、个人成长史 为家中的独生女，父亲从事与农业有关的工作，母亲为个体户，家里经济条件一般。从小与父母还有奶奶一起生活，与父母的关系一般，与奶奶的关系较好。从小父母对其的教养方式属于放任式，对他的状况不太关切，主要由奶奶对其进行教化，因此他对奶奶的认可度较高，爷爷在他心中占据了重要地位。 3、初始精神状态 心情稳定、思维清晰流
14、畅、感知觉良好，交谈过程中语速和语调正常。 4、身体状态 健康，无身体疾病，无身体异样感觉。 5、社会交往 在学生组织中担当工作，与老师、同学交往正常。 二、主诉 对高校生活的学习方式和气氛不适应；本专业与预期不一样；未交到真心挚友；学生组织工作压力大。 三、个人陈诉 觉得不能在寝室里学习或看书，因为显得不合群。认为学习应当有很好的气氛，觉得清华北大的学习气氛比自己学校的好，在如今这样的学习气氛里无法专心学习。 在高校里没有交到像中学时期那样的好挚友，虽然可以一起玩，但是不能够交心，觉得内心有些孤独，别人不能理解自己。 自己在院学生会中担当工作，觉得学生会不够敬重学生，经常让学生翘课去工作，这
15、使他感觉到生气，压力较大。 四、评估与诊断 1、心理状态的评估 最主要问题是不适应；感觉到压力；情感未能得到很好的宣泄和表达。 2、诊断 一般心理问题 3、鉴别诊断 1与精神病的鉴别：来访者知情意统一，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为，无规律思维混乱，无感知觉异样，无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以解除精神病。 2与神经症的鉴别：来访者的内心冲突是生活环境和状态变更所导致的，与现实生活相连，有明显的现实意义，课排出神经症。 3与严峻心理问题的鉴别：来访者病程不超过三个月，社会功能未受损，内心的苦痛程度为浅度，且未泛化，所以可解除严峻心理问题。 五、病因分析 1生理因素：无器质性病变 2
16、心理因素：适应性问题，认知有确定偏差，心情和情感未能很好表达。对心理学专业的相识有偏差，将属于个人行为的学习与外部环境过度联结，对自己不认真学习的归因外部化。对于中学到高校的环境的转换未能适应。 3社会因素：同学对其行为的看法让他觉得在寝室学习不合群；由中学到高校的整体环境的变更；学生组织对待学生的方式和看法使他感觉不适甚至生气。 4特性因素：较为顽固，不易变更看法，内省多，自信弱。 六、询问目标 1、具体目标：变更环境让自己不能努力学习的想法；赐予其倾诉的渠道 2、最终目标：增加对高校生活的适应度 七、询问过程 1、诊断过程 时间： 任务一：建立良好的咨访关系。 保持价值中立，认真倾听来访者
17、的诉说，对其表示出敬重、共情，供应一个信任、平安的询问气氛。 任务二：完成对来访者的心理诊断 1信息收集 运用摄入性会谈的方法，了解来访者的病史、个人资料、精神状态和行为特点。 2心理诊断 根据摄入性会谈的内容，对病因做出分析，诊断来访者为一般心理问题。 3信息反馈 简洁反馈，不做评价和结论。 4制定目标 具体目标：供应表达和宣泄的渠道；建立对高校学习的正确认知； 最终目标：增加对高校生活的适应度。 2、治疗阶段 时间： 任务：关心和变更 治疗方法与技术： 1、接受参与性技术 接受理解、询问和激励的技术让来访者自我表达，充分觉察来访者的问题。 2、运用影响性技术 说明：来访者上高校前对如今所学
18、的专业有错误的了解，导致接触这个专业后，产生很大的落差，并感觉困惑。由于询问师有该领域的学问并有过类似阅历，所以从专业性和阅历性两方面对这个问题进行了说明，一方面告知他真正的心理学专业是什么样的，探讨的是什么问题、将来的就业方向如何，另一方面告知他他的感受具有普遍性，无需过度困扰。 自我表达：将询问师的心情和当时的阅历告知来访者，与来访者共享。 面质：当来访者说到本校学习气氛不好时，向他提出最近在图书馆和教室学习的人还是很多的，只要到图书馆或教室去就能有很好的学习气氛，以此对他的观点提出异议。 3、合理心情疗法 对来访者不学习是因为学校和寝室环境的不当认知进行调整。诱发事务： 不合理信念： 结
19、果： 第四篇：小学生心情问题心理询问案例报告 小学生心情问题心理询问案例报告 小宇轩，男，汉族，7岁，小学一年级学生，身高1.1米，体态正常，无重大躯体疾病。 留意力不集中，特爱哭，任性，学习成果和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。 我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地关心孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子照旧每天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。我也多次和家长沟通，家长也很无奈。和同学的关系也不融洽。期中摸底检测中刚及格。 小宇轩是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子言听
20、计从。一旦要求不能得到满意就哭就发脾气。 这个孩子是被班主任领进询问室的，穿着整齐，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是瞻前顾后，语言清晰但特别简短。对询问表现的极不耐烦。 一孩子的身心状态： 1、精神状态：心情低落、留意力不集中、爱哭。 2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。 3、社会功能：只有一个好挚友，不快乐，影响别人学习，需要关心。 二诊断：一般心理问题。 三诊断根据： 比照症状学标准，这个孩子表现出爱哭、任性，心情不能自我调控等症状.从严峻程度标准看,反应强度不甚剧烈,，没有对社会功能造成严峻影响,从病程标准看,病程只有几个月,而且症状有减轻的倾向
21、，可以诊断为一般心理问题。 一生物缘由：这个孩子没有明显的生物缘由。 二社会缘由：1生活事务：生重病。 2社会支持：家人对他的过分溺爱。 三心理缘由： 1特性因素：从小随父母生活，家长对孩子言听计从。 2认知缘由：大家都必需围着我转，我的要求必需得到满意，大家必需关切我。 1、具体目标与近期目标： 1调整认知方式，转变观念, 关心孩子相识到这样做对自己不利的一面；2改善孩子心情低落、爱哭的精神状态；3关心孩子变更现状，缓解心理压力。 、最终目标与长期目标：完善孩子的特性，关心其建立健全人格，使其尽快适应学校生活。 一方 法：合理心情疗法 第一阶段：建立询问关系阶段 1、第一阶段即第一次询问。主
22、要是摄入性会谈，运用真诚，共情等技术，激励孩子倾诉，收集临床资料，通过对症状评估、分析，做出诊断，双方共同确定询问目标，制定询问方案。 2、其次阶段：实施合理心情疗法进行询问的阶段和领悟阶段。对不合理信念进行初步分析，通过分析，使孩子领悟到是这些不合理的信念，引起了不良心情，而不是诱发事务本身。只有变更了不合理信念，才能减轻或消退目前存在的各种症状。布置家庭作业，让孩子找出自身的优点，树立自信念。 3、进入合理心情疗法的修通阶段，为了减轻或消退孩子目前存在的各种症状，询问师与求助者的不合理信念进行了辩论。 4、最终一次询问求助者的心情大有好转，不良心情出现的次数明显削减。询问师对他的表现赐予了
23、充分确定，并教给孩子在今后的生活中学会随时、随地、主动地与自己的不合理信念进行辩论，使之内化成自己的一种习惯，并且教给孩子及父母学会了自信训练和放松技巧。 通过询问，孩子的心情状态也明显好转，一天之内哭的次数明显削减，能坚持上好数学课和体育课，能走出教室做课间操，有了更多的好挚友，基本上适应了学校生活。 第五篇：小学生心情问题心理询问案例报告 小学生心情问题心理询问谈心案例报告 小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。 留意力不集中，特爱哭，任性，学习成果和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。 我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努
24、力地关心孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子照旧每天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。我也多次和家长沟通，家长也很无奈。和同学的关系也不融洽。期中摸底检测中刚及格。 他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子言听计从。一旦要求不能得到满意就哭就发脾气。 这个孩子是被班主任领进询问室的，穿着整齐，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是瞻前顾后，语言清晰但特别简短。对询问表现的极不耐烦。 一孩子的身心状态： 1、精神状态：心情低落、留意力不集中、爱哭。 2、身体状态：爱发脾气，经医学检
25、查无器质性病变。 3、社会功能：只有一个好挚友，不快乐，影响别人学习，需要关心。 二诊断： 这个孩子表现出爱哭、任性，心情不能自我调控等症状.从严峻程度看,反应强度不甚剧烈,，没有对社会造成严峻影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。 一社会缘由：1生活事务：生重病。 2社会支持：家人对他的过分溺爱。 二心理缘由： 1特性因素：从小随父母生活，家长对孩子言听计从。 2认知缘由：大家都必需围着我转，我的要求必需得到满意，大家必需关切我。 1、具体目标与近期目标： 1调整认知方式，转变观念, 关心孩子相识到这样做对自己不利的一面；2改善孩子心情低落、爱哭的精神状态；
26、3关心孩子变更现状，缓解心理压力。 、最终目标与长期目标：完善孩子的特性，关心其建立健全人格，使其尽快适应学校生活。 一方 法：合理心情疗法 第一阶段：建立询问关系阶段 1、第一阶段即第一次谈心。主要是摄入性会谈，运用真诚，共情等技术，激励孩子倾诉，收集资料，通过对症状评估、分析，做出诊断，双方共同确定谈心目标，制定谈心方案。 2、其次阶段：实施合理心情疗法进行谈心的阶段和领悟阶段。对不合理信念进行初步分析，通过分析，使孩子领悟到是这些不合理的信念，引起了不良心情，而不是诱发事务本身。只有变更了不合理信念，才能减轻或消退目前存在的各种症状。布置家庭作业，让孩子找出自身的优点，树立自信念。 3、进入合理心情疗法的修通阶段，为了减轻或消退孩子目前存在的各种症状，询问老与求助者的不合理信念进行了辩论。 4、最终一次谈心求助者的心情大有好转，不良心情出现的次数明显削减。询问老师对他的表现赐予了充分确定，并教给孩子在今后的生活中学会随时、随地、主动地与自己的不合理信念进行辩论，使之内化成自己的一种习惯，并且教给孩子及父母学会了自信训练和放松技巧。 通过几次谈心，孩子的心情状态也明显好转，一天之内哭的次数明显削减，能坚持上好课，能走出教室做课间操，有了更多的好挚友，基本上适应了学校生活。 时间：