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1、2023年让语文课堂快乐起来 讲座稿 第一篇：让语文课堂快乐起来 讲座稿 让语文课堂快乐起来 内容摘要：只有形成主动的课堂气氛，才能到达志向的教学效果，而主动的课堂气氛不行能是自然形成，它离不开老师的有效的组织和细心的营造。 良好的主动的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到学问，也可以使学生被动的学习变成一种精神快乐的放松 关键词： 课堂气氛 幽默语言 感染性语言 悬念 合作 竞争机制 课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共怜悯绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活
2、动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。主动的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满足、快乐、艳羡、互谅、互助等主动的看法和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满意学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满足、郁闷、厌恶、恐惊、惊慌、焦虑等消极的看法和体验。而我们如今的课堂教学中大量的课堂气氛介于主动和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种心情的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成主动的课堂气氛，才能到达志向的教学效果，而主动的课堂气氛不行能是自然形成，它离不开老师的有效的
3、组织和细心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为老师课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素养。 一、让语文课堂幽默起来 在一项最受欢迎老师所具有的素养调查中，概括出好老师的12种素养，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“志向的老师应当到达艺术化的教学水平，擅长利用幽默来激发学生的爱好，使学生学得更好。 幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培育。笔者觉得可以从以下几方面进行培育和提高幽默感： 首先，在课堂上机智而灵敏地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以确定和否认。幽默
4、不是油腔滑调，也不是讪笑或挖苦，只有同等待人，冷静自若，聪明透彻才能幽默。 其次，幽默是一种才智的表现，它必需建立在丰富学问的基础上。再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。 幽默是调整师生关系的润滑剂，是调整课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解学问的同时也绽放了快乐。 特级老师钱梦龙一次去外地做示范课。起先，课堂气氛肃穆惊慌。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才财，打一人名。此语一出，就如一块石子投入清静的湖中，它激起了学生的新颖
5、心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们主动思索着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。全班随之报以热情的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生突然觉得这是一位幽默幽默的老师，跟这样的老师学习确定是轻松快乐的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没起先，学生就已经兴奋异样，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的沟通恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格同等、心心相通、共同求索的和谐气氛。 二、让沟通语言生动起来 语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文入情。假如上课时老师的语言没有“情，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这
6、样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够到达教学所设定的目标。所以，有阅历的老师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热忱，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂气氛。 老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的气氛，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能到达极好的教学效果。但值得留意的是，激情不等于矫情，只有老师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。 在教学大江保卫战时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭
7、顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的盼望。 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。老师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚毅的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼；为解放军叔叔的崇高和宏大的抗洪精神深深打动。 在教学清平乐.村居中为了关心学生理解清平乐.村居中的“相媚好的意思时，还引用了流行歌曲最浪漫的事中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上保藏
8、点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇由于学生对这句歌词耳熟心熟，老师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。 在课堂提问中，确定要留意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有“对不对假如这样，不行避开地会引来学生齐声回答“有“对或“没有 “不对的模式。 三、让教学设计悬念“悬起来 说书人在说书时，每当故事情节进展到惊慌激烈的高潮或冲突冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解，来吊人的胃口，吸引着你非接着听下去不行。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知
9、的一道奇异的“门，打开这到“门豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了；但是，“门未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急迫地想知道答案。所以假如想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门，激发起学生的新颖心，探究欲，主动主动地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问到“想问， 由“想问到“敢问， 从“敢问到“爱问，由“爱问到“会问的环节。这样的课堂所激发的教学效果确定特殊精彩。 悬念设得好，不仅能吸引学生的留意力，把无意留意转为有意留意，提高学生学习的爱好，增加学生分析问题的主动性。久而久之，“
10、悬念的积累，还能提高学生分析问题的实力，解决问题的实力。悬念设置的适时、适度是“悬而“有效的关键。 首先，在新课起先阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而到达吸引学生留意力，激发听课热忱的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些奇妙色调，使学生的爱好始终不衰，主动主动地思索并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满意。在课堂的小结中，假如设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上奇异的色调，促进学生去思索、去探讨。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种主动的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展学问面。 其次悬念不是得不出答
11、案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持簇新感和新颖感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的心情相结合，在学生心情饱满的状况下进行悬念的设置才能到达事半功倍的效果。 因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消退由于被动思维带来的乏累感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。 在草船借箭中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，如今军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。老师抓住“一样、“赶造两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把确定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？当学生学到第三段周瑜活动时，不由茅塞顿开，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“
12、我得嘱咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。设下其次谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？学生饶有闪趣读下去，想探个原委。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最终，老师再抓住“足智多谋一词，设下最终一谜“神在何处？妙在何方？一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如卖火柴的小女孩的最终，探讨“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？学生归纳出：小女孩凄惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“假如小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？课文虽然结束，但是这个悬念却久久
13、不能让他们的思绪清静下来，学生自然地绽开发对比和联想，懂得两种社会制度的差异。 四、让学生在合作中学习 语文课程标准：学生是学习和进展的主体，语文课堂必需根据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当得到主动提倡。 “小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意
14、识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的进展。但是我们也必需深思以下问题： 一、是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的支配，根据个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参与的机会等等。 二、是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造逍遥自由的学习气氛，限制探讨的局面，如探讨中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参与中“察言观色，刚好调控。 老师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要老师的认同，还需要课程的认同
15、，学生的认同。这样学生才会真正投入到探讨探讨中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的驾驭要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表如今这里。教学就应当到达让学生“既竭我才，欲罢不能的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组探讨的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的需要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。 五、让学生在学习中“争起来 语文课程标准特别指出：“学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。其中，带有“自己一词的表述就有好多处：“有自己的心得，“提出自己的体验等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰
16、，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的主动性、主动性和创建性，允许学生张扬特性，独树一帜，逐步培育学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。 在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得爱好索然，对于课堂参与的主动性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把全部练习题设为竞赛单元，让学生进行竞赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，立即得到了同学们的热情响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平常课堂里鲜少发言的同学也主动地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了！同组的同学会跟着“耶！“对不起，答错了！声音未落，其他组的同学则像遇到了
17、千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，老师适时指导，在学中赛，在赛中学，学问就在不知不觉间得到了融会贯穿。这比起单纯的“满堂灌，岂不是省力许多？ 在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习爱好，在学到学问的同时，也可以培育学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的爱好，提高课堂教学的效果。 大江保卫战学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛。竞赛方法课前公布：以自然组为一队；自编自导自演；可加入合志向象；时间在10分钟以内；由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了
18、本队的表演，连平常最不善言辞的学生也谋了个“兵甲、“兵乙等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热忱来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创建力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚毅勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力气。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好学问的前提下更大限度地挖掘学生内在的素养。 总之，要建立快乐的课堂气氛，就必需主动创建条件充分
19、发挥老师的主导作用合理编排教学内容，培育学生的学习爱好，激发学生的剧烈求知欲，让学生主动探究、觉察、解决问题，成为“自主而主动的思想家，从而享受学习的乐趣，获得胜利的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。 综上所述，良好的主动的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到学问，也可以使学生被动的学习变成一种精神快乐的放松。而对于课堂气氛的营造，方法还有很多例如：环境渲染法、肢体示意法、模拟情境法但是无论是什么方法，都是老师对教学方法艺术的追求和创新。在敬重课堂教学气氛特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完备，才能吸引我们的学生快乐地遨游于学问的海洋！教化家夸美纽斯著大
20、教学论的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术。让学生轻松自由的在课堂中获得学问，需要的轻松、主动、愉悦、民主的课堂气氛，只有在这样的课堂中，学生才敢于说，乐于说出自己的观点和看法，只有这样，我们的语文课堂才能快乐起来！ 其次篇：如何让语文课堂活跃起来 内 容 提 要 课堂是一门艺术，我不能让我的艺术殿堂没有味道，没有值得回味的地方，没有魅力！在课堂教学中,我要给学生创建最正确的学习环境、主动的学习气氛、快乐的课堂模式、轻松的学习心态,充分调动每一个学生的主动性,让课堂活跃起来。 一、让课堂教学“实起来 二、要创设宽松、和谐的气氛 三、激发学生的爱好，提高课堂实效 四、课堂的活跃离不开老师
21、的幽默 “问渠哪得清如许，惟有源头活水来。激活课堂“源头活水的方法有许多，只要我们努力去探讨，去探究，定能找到这股源头活水，让这股“源头活水像清泉一样，滋润学生的心田。作为语文老师，若在语文课堂中用活语文教材，贯穿新课程理念；促活学生，回来孩子的世界；激活老师，焕发生命的活力，那么我们的语文课堂必会充溢活力、充溢朝气！ 如何让语文课堂活跃起来 课堂教学是实施素养教化的主渠道,课堂教学改革的核心是构建创新型的课堂模式。课堂是一门艺术，我不能让我的艺术殿堂没有味道，没有值得回味的地方，没有魅力！但是让每一节课都焕发光彩有是极其困难的。怎样让学生宠爱你的课堂,把你所教的学科作为一种乐趣?老师需要转变
22、教学观念,改革课堂教学方式,改良教学方法,变更过去单调枯燥的弊端,创建新的课堂教学模式。在语文教学中,老师要给学生创建最正确的学习环境、主动的学习气氛、快乐的课堂模式、轻松的学习心态,充分调动每一个学生的主动性,让课堂活跃起来。 一、让课堂教学“实起来 新课标指出，语文课程必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需要，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这样才能使课堂充溢朝气，这就要求在课堂教学中必需确立“以学生为本的思想,课堂教学模式的构建和课堂教学目标、任务确实立,必需牢固建立在学生学习语文习惯的养成和学生
23、获得学问、提高实力、进展智力的基础之上。这就要求我们一线老师:只有打破传统的教学模式,才能真正培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此,老师备课要“实,上课要“实,各种教学措施要“实,从激发和培育学生的学习爱好动身,关心学生树立自信念,养成良好的学习习惯,进展自主学习的实力,形成有效的学习策略,使学生驾驭确定的语言基础学问和基本技能,建立初步的语感,获得初 步应用语文的各种基本技能,为真实运用语文打下基础;开发智力,培育视察、记忆、阅读、写作、想象和创建实力;了解中外文化和中外名著,培育爱国主义精神,增加世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续性学习进展打下良好的基础。 二、
24、要创设宽松、和谐的气氛 罗杰斯认为，“胜利的教学依靠于一种和谐平安的气氛。也有学者说：“最宽的时候是创建性思维最活跃，创建力最丰富的时候。语文学科内容的广袤性、体裁的多样性、语言的鲜活性、作品风格的差异性等,都不能靠老师一个人的简洁传授,需要师生共同参与,共同的感悟体验。很难信任在课堂上一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的学生的思维能够活跃起来。我们当然不行奉行西方的开放式教学,学生可随便站立、走动,甚或可自由出入,但我们的课堂气氛至少应当是在不摒弃肃穆、庄重的同时多一些宽松与和谐。老师在课堂教学中要发挥引导作用,是课堂教学良好气氛的创设者,是引发“主体学生情感的“催化剂,是课堂气氛的“调色板。
25、例如：通过语文课上的教学朗读，激情洋溢的范读，可以引导学生进入课文所描绘的情境中去，假如再配上情调和谐进展的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更为剧烈的情感气氛。如教学傅雷家书两则，可用贝多芬的命运作背景音乐。还有一些课文的学习，如孔已己、变色龙等文章的教学，假如能让学生在预习了解原课文的基础上分角色朗读，使学生仿照人物的语气、语调、神情，学生的兴致会很高。再如让学生扮演课文中人物的角色，使语文课堂变成“学生 的话剧舞台。如学习家乡，我的叔叔于勒等文章，可以让学生把它改编成课本剧，让学生自编、自演、自评的方式，学生扮演得绘声绘色，不但使他们的情趣浓，课堂气氛宽松和谐，课堂的教学
26、也会收到意想不到的效果 三、激发学生的爱好，提高课堂实效 学习是一种主动思维的活动，而爱好则是学习学问的动力，是进展思维的前提。对学生来说，爱好的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果迥然不同。欢乐快乐的气氛，深厚的学习爱好，能使人精神激昂，学习效果倍增。美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的爱好。保持对所学学问的深厚爱好，是提高学习效率的根本秘诀。在学习藤野先生一课理解藤野这个人物形象时，我有这样一段表述：“昨天我们到了日本的仙台医学专科学校，礼节性的探望了一下鲁迅的日本老师藤野先生。今日我们要和藤先生做一下亲密接触，探究探究他的为人。看看藤野原委有如何的魅力让我们这位现代文学泰
27、斗鲁迅在有生之年记忆犹新。这一段表述之后，学生都笑了，还在争辩：“藤野又黑又瘦，还有魅力？我接着说：“有啊，美丽无限啊！抓紧阅读课文，为藤野的魅力找证据。这段话的独到表达在：“藤野原委有如何魅力一句话上。以往分析人物形象，一般会这样问：XXX是个什么样的人？XXX的人物性格是什么样的？从课堂效果来看，这句“藤野原委有如何魅力确实激起了学生阅读文本的热忱。所以我想说：独到的往往受关注。而这段话中的“牵一发动全身，则表达在“阅读课文，为藤野的魅力找证据这一问题上，他串联了许多学问点，解决了许多相关的问题。从同学们对学习成果的沟通来看，解决了这些问题：分析人物从事务入手，分析事务要抓住微小环节，选材
28、要生活化典型化。这样的牵引，激发学生的爱好，提高课堂实效。 因此，激发学生深厚的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，是提高语文教学质量不行忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一旦学生的爱好激发出来，语文教学就能到达事半功倍之效。所以，语文老师不但要教得得法，更要满腔激情、长期地去调动学生的爱好，让学生的学习心情在四十五分钟的课堂上始终处在最正确状态。只有这样，语文教学才能够做到优质高效。 四、课堂的活跃离不开老师的幽默 著名的大教化家斯维特洛夫曾经说过：“教化家最主要的也是第一位的助手便是幽默。教学幽默可以是语文课堂教学多一份轻松，平添一份愉悦。可以让学生在笑声中
29、自觉地、扎实地学习。学生的学习压力减轻了，学问的吸引力提高了，进而学习的效果也是高效的。因此我们在课堂教学中，可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以造成轻松快乐的课堂气氛，创建有利于师生情感沟通的乐学情境，活跃课堂气氛，这样往往能产生良好的效应。比方，开学初我和学生第一次见面就设计了一段开场白，因为我比较瘦，又戴了一副眼镜。我就自我介绍道：“虽然我戴了眼睛，但是老师不会戴着有色眼镜看你们不卑视你们，我是这 个学校里最忧瘦的语文老师。学生们以为老师发音不准,立即订正：“老师，是优秀吧？老师补充说：“是忧瘦，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。学生至此茅塞顿开，微笑
30、起来。笑声中，老师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。又如：在教唐雎不辱使命一课，我引导学生复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也改为洋味十足的“No，不是这样的，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不行能用英语的，老师让唐雎说英语，是有意犯错，这一“错，错出了剧烈的幽默感，使原来枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。心理学探讨证明，人在快乐中学习，学习更主动，有笑声的课堂，师生关系和谐，学生接受学问更快，教学效率会更高。 “问渠哪得清如许，惟有源头活水来。激活课堂“源头活水的方法有许多，只要我们努力去探讨，去探究，定能找
31、到这股源头活水，让这股“源头活水像清泉一样，滋润学生的心田。作为语文老师，若在语文课堂中用活语文教材，贯穿新课程理念；促活学生，回来孩子的世界；激活老师，焕发生命的活力，那么我们的语文课堂必会充溢活力、充溢朝气！ 第三篇：让语文课堂幽默起来 让语文课堂幽默起来 内容提要：诙谐幽默的语言可以使老师的讲课变得幽默诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创建出一种有利于学生学习的轻松快乐的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新学问,使教学到达事半功倍的效果。那么除了幽默幽默的语言外还有什么能活跃课堂气氛、调动学生学习主动性呢？我们可以从老师的自身言行举止，以及自身的语文教学风格入手。
32、 关键字：幽默 激发 吸引 一个有幽默感的人必将受到他人的宠爱。而一个具有幽默感的语文老师确定会受到学生的宠爱，甚至对语文这门学科有一种执着的宠爱。在此基础上学生学习语文的爱好将大大增加。随之，语文的各方面实力都会得到顺其自然的进展。其实很多语文老师也想让自己成为一个具有幽默感的老师，但却很难。有的老师觉得太幽默的课堂简洁让课堂秩序大乱，其实多虑了。恰恰相反，一堂充溢欢声笑语的语文课，恰恰说明白学生们都在听你上课，因为他在笑。那么如何才能让在学生看来是平淡的语文课幽默起来呢？ 一、老师的评价语要幽默 “缺乏幽默是哀痛的。前苏联教化家斯维洛夫指出：“教化家最主要的,也是第一位的助手是幽默。在我们
33、现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的老师越来越能笼络学生，而肃穆、传统的老师越来越不适应教学的大潮，逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，老师不管是在教学过程中，或是在教学管理中，都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。 当然幽默感不是与生俱来的，这需要日积月累，即渊博的学问、广泛的社会阅历是老师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使老师的讲课变得幽默诙谐、幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创建出一种有利于学生学习的轻松快乐的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新学问,使教学到达事半功倍的效果。那么，在具体的语文教学中，应当怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的主动性
34、呢？不妨从课堂的评价语起先。在课堂学习的导入阶段，老师要根据学生的年龄特征、认知规律和生活阅历，接受幽默的评价语激活学生参与学习的“兴奋点，使学生在最短时间内被吸引到教学活动中来。 如一位老师在教学中是这样导入的。老师首先和学生玩脑筋急转弯的玩耍。师：什么鱼不能吃？ 生：木鱼。 师：呵，真行呀。下一题难了：什么池不能有水？ 生：电池。 师：你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊。我不信考不倒你们，再来一个：什么布不能做衣服？ 生：瀑布 师：哟，你们真当让我刮目相看呢。说起瀑布，哪位高人想到一首千古传诵的古诗？生答“望庐山瀑布能朗诵一遍吗？生朗诵“你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊这句评价语带有夸张
35、的说法，可是比起“能干“聪明来说，它激起学生的主动性要远远高效。这就是老师幽默的评价语的魔力。 二、老师的表演要幽默 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读爱好，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文坐井观天一课，让老师充当小青蛙，进行对话沟通，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的老师读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝和“天无穷无尽时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌
36、头。当老师读到“我每天坐在井里，一抬头就望见天，天不过井口那么大，我不会错的。并且加上夸张的动作，学生被老师的动作所吸引。大家都为小青蛙感到无知而可笑。老师的举动惹得大家哈哈大笑，老师和学生共同表演课本剧收到意想不到的效果。其他同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。 三、老师的表情要幽默 前苏联教化家赞科夫说过：“对一个有视察力的老师来说，学生的欢乐、惊异、怀疑、受窘和其它内心活动的最微小的表现，都逃不过他的眼睛。课堂教学是师生主体间的沟通活动。老师在输出学问信息的同时，又要与学生进行表情上的互动，那么传神的表情能让你的语文课堂幽默起来。 我教的班里有个多动的男孩，上课时经常开小差，每次留意
37、到他时，他不是在低头做小动作就是下位捡东西。我常常因他而暂停讲课。但是长此以往，他好像已经变得习惯了，照样开小差。有一次，我在讲课中，突然停下来向他做了一个鬼脸，全班听课的学生目光一样地射向那个做小动作的学生，突然，他被吓了一跳，于是就停止了开小差。其他学生也哄堂大笑起来。就这样，他被我幽了一默。 四、老师编的打油诗 在教学中老师正确奇异地穿插学生喜闻乐见的打油诗，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。 打油诗还可以激发学生的学习爱好，引发他们参与学习活动的原动力，使他们在心理亢奋的状态下进行学习，往往会收到更好的学习效果。在教学中，适时、恰当地运用打油诗，既
38、以其语言形式，吸引学生的眼球，又以其内容来产生悬念，引发新颖心，赐予具确定挑战性的问题等。它就会如兴奋剂一般，使学生主动主动地投入到学习中，到达“乐之者的境界。如：有一位老师在教陨石一课时，用一首足以引起学生产生学习欲望的打油诗来导入。 一块石头不寻常，伴着“雷声九天降。中外游客皆惊羡，价值连城人向往。 在学生诵读打油诗后，脑子当中自然会产生一些疑问“石头为什么会从九天降下？、“石头掉下来为什么会有那么大的声音？、“一块石头怎么会让中外的游客都惊羡呢？、“一块石头怎么会价值连城呢？这些疑问激起了学生的新颖心和剧烈的解答欲望，产生阅读的期盼。 五、给题目换“脸 很多课题是对文章内容、主旨的高度提
39、炼，往往具有极强的浓缩性和概括性，它是学生学习课文最先接触的信息，干脆刺激着学生的阅读欲望。老师引导学生理解课题，既可以在最短的时间里把学生的留意力引入课堂学习，让他们进行主动的思维参与，为学习新学问营造一个良好的心理和认知环境，又能使学生初步感知课文的中心内容，为感悟文本做铺垫。 比方：有老师在执教惊弓之鸟的教学片断 师：今日我们要学习一个成语，题目是害怕弓的鸟 生：哄堂大笑怎么是害怕弓的鸟呢？ 师：可不行以把题目改成害怕弓箭的鸟呢？ 生：起先争论 师：请大家读一读课文，再思索思索可不行以换题？ 生：学生认真地读了课文不行以换成害怕弓箭的鸟，因为文中提到鸟是害怕弓箭的弦发出的声音，而不是弓箭
40、。 当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，假如脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们老师的语言修养中是不行缺少的手段。列宁说,幽默是一种秀丽的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以才智、情感、力气。 ：小学语文老师 第四篇：让语文课堂鲜活起来 让语文课堂鲜活起来 谈多媒体在语文课堂教学中的运用 沅江市莲花塘学校 梁梅 新课程改革的不断推动，给宽阔教化工作者带来了全新的教化教学理念，而“努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程标准的基本理念之一。这就要求宽阔老师变更传统的教化教学方法，广泛地运用多媒体课件到课堂
41、教学之中。多媒体教学也以其特有的感染力，新颖的形式，强大的功能，极大地调动了学生参与课堂教学的主动性，从而改革了语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学方式的转变，对提高语文教学的效率，使课堂教学到达最优化发挥了主动有效的作用，它使我们的语文课堂变得鲜活起来。我校运用多媒体帮助教学取得了较好的效果，下面谈一谈我们在语文课堂教学实践中的一些探究。 一、情境渲染，让课堂导入鲜活起来 情感的渲染是一种潜移默化的精神力气。情感的激发离不开对形象的感受。因此，老师要在课堂导入时充分利用音像创设情境，渲染气氛，让学生在其中受到感染和熏陶，主动活泼地学习。比方，我在教学鸟的天堂一课时，配乐讲解并
42、描述了一个奇异的传闻：相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静谧幽雅，便衔来了一根榕树枝，说来诧异，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。后来，这只仙鹤带来了数万只鸟儿，栖息在这棵榕树上。从今，每天早晨薄雾中，万千灵鸟呼朋引伴，凌空翱翔，形成南国的一个奇观。这段故事创设出一种鸟的天堂呼之欲出的情境，为揭示课题做好了铺垫，将学生引入到课文的学习中来。 在教学听听，秋的声音时，老师去野外录制了一些秋天大自然的声音：大树落叶的沙沙声、蟋蟀振动翅膀的瞿瞿声然后制成多媒 体课件，播放给学生听，将学生快速带入课文所创设的情境中。学生
43、感知到秋天不仅有丰富的色调，还有奇异的声音，就像一座宽敞的音乐厅，就能兴致勃勃地读书，入情入境地读书。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。 古诗词教学应当是情景交融的，情境的创设更需要借助多媒体教学手段。教学杜甫的闻官军收河南河北一诗，假如学生干脆阅读，由于学生学问面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想感到疏远，学生很难理解。于是，老师在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景学问，并找到一些录像资料，课始将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，让学生干脆去视察、体验、感知和思索，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷的心境中，这样的情感奠基，可以大大提升古诗教学的效果。
44、 二、感性体验，让文本呈现鲜活起来 “活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更简洁使学生感知。但教材的不同确定着课堂教学设计的不同，乃至媒体运用的不同。有的教材与学生生活特殊贴近，符合儿童的年龄特点，我们无需制作课件来解读文本；然而，有的教材却与学生的生活有确定的距离，很难引起学生的共鸣，假如单凭老师的讲授，学生面对静态呆板的课本，难免枯燥乏味，又很难理解和领悟。而多媒体在此则表现了高度的优越性，它图、文、声、像并茂，能向学生供应形式多样、功能各异的的感性材料，能让文本鲜活地呈如今学生面前，弥补学生生活阅历缺乏或延长学生思维空间。如秋天的雨一文，课文语句秀丽，用词精确，意境很美。教学中，我把课文
45、内容制成一个flash动画，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳好听的音乐背景，把刚进入三年级的小挚友带入了一个有着丰富美学信息的学习情境中。通过近距离的视察感受，不但使学生获得美的享受，情操的陶冶，又培育了学生的视察力、想象力。他们在这里耳闻目睹，主动探究秋天的色调美，觉察秋天的气味美，感受秋天的丰收美。 而教学富有的西沙群岛时，课文所及的实景是学生从未见过的，甚至无法想象。所以老师剪辑了有关西沙群岛的录像资料，根据课文内容配上背景音乐和朗读，制成多媒体课件，将它实实在在地呈如今学生的面前，这不仅可以增加课文内容的真实感，而且使学生如临其境，如闻其声，拉近了教材和生活的距离，化静为动，化
46、无声为有声，刺激了学生的感官，大大激发了学生的学习爱好，提高了学生的学习主动性。 三、化话为画，让阅读理解鲜活起来 我国古代大教化家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。由此可见，“闻、见是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段呈现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点，让阅读理解变得鲜活灵动。 如教学鸟的天堂时，文中有这样一个句子“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土
47、里。在洞庭湖边长大的孩子从未见过“枝上又生根的树，假如老师仅仅用语言来说明，注定是苍白无力，一知半解。因此，老师先出示鸟的天堂大榕树图象，辅以介绍：大家看到的这许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根。然后动画呈现榕树生长的过程，配以画外音：气根的生命力很强，当它越来越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就这样枝干相连，盘根错节，形成了数不胜数的枝干。这样，就降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了学生学习的难点，提高了学生认知、理解的实力。 教学丰子恺的白鹅一课时，文中讲到鹅的傲岸表如今其步态方面，这样描写道：“鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。“