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1、2023年科研课题结题报告（共5则范文） 第一篇：科研课题结题报告共 如何撰写科研课题结题报告 一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种特地用于科研课题结题验收的好用性报告类文体。它是探讨者在课题探讨结束后对科研课题探讨过程和探讨成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题探讨全部材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要根据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行探讨？即这项课题是在怎样的背景下提出来的，探讨这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行探讨的？要着重讲清探讨的理论根据、目标、内容、方法、步骤，讲清探讨的主要过程。三是
2、“课题探讨取得哪些探讨成果？ 一份规范的应用性探讨课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分也可分为8个部分： 1、课题提出的背景； 2、课题探讨的意义包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景部分； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行探讨？ 3、课题探讨的理论根据； 4、课题探讨的目标； 5、课题探讨的主要内容； 6、课题探讨的方法； 7、课题探讨的步骤； 8、课题探讨的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的其次个问题“这项课题是怎样进行探讨的？ 结题报告的这8个部分，除了第8部非常，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在
3、制定课题探讨方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题探讨过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题探讨成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题探讨取得哪些探讨成果？ 10、课题探讨存在的主要问题及今后的设想。 试验性探讨课题结题报告的结构，基本上与应用性探讨课题结题报告相同。它们之间的差异在3个地方： 1、探讨报告中的第3部分“课题探讨目标，在试验报告中应改为“试验假设。 2、探讨报告中的第9部分“课题探讨成果，在试验报告中应改为“试验结果与分析。 3、探讨报告中其他
4、部分的标题中的“课题探讨，应改为“课题试验。 二、结题报告的总体要求 1、要根据课题探讨类型的要求，规范小标题的表述。 科研课题的类型大致分为两类，即应用性探讨课题和试验性探讨课题。应用性探讨课题和试验性探讨课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区分的这个区分在第一部分已讲过了，要依据不同类型的要求来表述小标题，做到前后一样。在这次结题验收评审中，我们觉察，有些课题组没有分清所探讨的课题属于应用性探讨课题还是试验性探讨课题，因此，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性探讨课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题探讨的理论根据、“课题探讨的方法、“课题探讨的步骤、“课题探讨的成果等来
5、表述，其他部分的小标题则以“试验目标或“试验内容这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设是试验性探讨课题结题报告结构中一个重要的部分。但在试验性探讨课题结题报告中有的没有这一“假设，而在应用性探讨课题的结题报告中有的反而出现“假设。这样的表述是不规范的，在修改时应使留意小标题的表述前后一样。 2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。 围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题探讨方案，撰写好开题报告，组织好课题探讨的基本要求。假如能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：培育新型主体人
6、格的德育目标探讨这项课题，其关键词是“德育目标，“培育新型主题人格是“德育目标的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标这个关键词，在“探讨成果部分表述所探讨的“德育目标是什么。 3、结题报告的结构要完好。 要依据10个部分或8个部分的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完好。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要留意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要、“关键词、“引文等。结题报告也不同于阅历总结，不要以阅历总结的格式要求来撰写结题报告。 4、语言文字表达要规
7、范。 结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要留意不要运用阅历总结式的语言；二要精确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。 三、结题报告各部分的基本要求 1、课题提出的背景： 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行探讨的缘由、理由，回答好“为什么要选择这项课题来探讨这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释，特地对课题的内涵作说明。 2、课题探讨的意义： 课题探讨的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景来陈述。这样处理的好处，在于能更充
8、分地回答“我们为什么要选择这项课题来探讨这个问题。 3、课题探讨的理论根据： 课题探讨的理论根据是进行课题探讨的理论指导。课题探讨需要在确定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论根据要具体，要围绕课题探讨的需要，有针对性地列出课题探讨所根据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所根据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论根据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论根据。 4、课题探讨的目标： 课题探讨的目标表达的是本课题探讨的方向，是本课题探讨所要最终到达的目的。在试验性的课题中，它表达的是“试验假设。试验假设其实也是试验将
9、要到达的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要留意以下3个问题： 一是课题探讨目标确实定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题探讨报告在“探讨目标中，提出要“促进学生的进展，“培育社会所需要的人，使学生成为“具有丰富的学问、健康的情感、健全的特性和良好的道德行为习惯的一代新人，在将来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战，这样的探讨目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的探讨，“探究德育的性质，探讨对培育人素养和新型主体人格的普遍要求，探究培育目标，探究德育的基本任务，探究德育的主旋律，确定这样的已经由国家确定了的探讨目标，明显
10、是不妥的。 二是要留意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的探讨目标，最终必需落实到探讨成果中去。看一个课题的探讨合格不合格，能不能通过验收，就看在探讨成果中，所取得的成果是不是到达了预期的探讨目标。在陈述所取得的探讨成果时，确定不能忽视探讨目标与探讨成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题探讨并不胜利。 5、课题探讨的主要内容： 课题探讨的主要内容陈述的是课题探讨的范畴，课题探讨的着力点。对探讨主要内容的表述应当紧扣探讨目标，简明扼要，精确中肯。在陈述课题探讨的主要内容时，有的将子课题表述成探讨的内容，这也是一种简洁明白的表述方法。必需留意的是，课题探讨的主要内容与课题探讨
11、成果同样有着亲热的内在联系，课题探讨的主要内容的探讨结果必需在探讨成果中予以表达。 6、课题探讨的方法： 课题探讨的方法，指的是该项课题在探讨时所接受的教化科研方法。一项课题的探讨，往往要接受多种科研方法。比方，接受试验法，同时也可能接受问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将接受的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。 7、课题探讨的步骤： “课题探讨的步骤这部分的陈述比较简洁。一般将课题探讨分成准备、实施探讨、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必具体陈述。 8、课题探讨的主
12、要过程： “课题探讨的主要过程这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题探讨的主要过程，具体陈述实行哪些措施、策略，或基本的做法来开展探讨。 “课题探讨的主要过程这部分也可以与“课题探讨步骤合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所实行的探讨策略或措施等。 撰写“课题探讨的主要过程这部分内容时，应留意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成阅历总结或探讨体会。 9、课题探讨成果： “课题探讨成果这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、精确地反映课题探讨的基本状况，使课题探讨成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体
13、内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。 “课题探讨成果这个部分内容的表述，要留意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的探讨成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述探讨成果的：我们通过探讨，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过探讨，学生的学习成果和学习实力获得了哪些提高，老师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是探讨成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。
14、因为这样的陈述，别人无法从你们的探讨成果中学习到什么，这样的探讨成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往表达在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题探讨没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过探讨得到的新观点、新相识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新相识、新策略、新模式，又往往与我们在“探讨目标或“探讨内容中所确定了的要到达的成果亲热联系。例如，有项探讨阅读教学的课题所确定的探讨目标是：要通过探讨，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创建性的自主探究、激励胜利的阅读教学新模式，探讨探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及
15、操作该程序的有效绽开和运作的基本教学策略。那么，在“探讨成果中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是探讨的理论成果，这样的探讨成果才有借鉴和参考的价值。 其次，探讨成果的陈述不能过于简略。有些课题在探讨过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题探讨的部分主要成果。在结题报告“探讨成果部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：探讨成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。假如一个课题分为几个子课题来探讨，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题探讨的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应留意不要只是简
16、洁地排列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会全部子课题的主要探讨成果，归纳出几点。同时也应留意这些子课题的探讨成果必需表达所确定的探讨目标。 第三，有关课题的探讨阅历或探讨体会不要在“探讨成果这个部分来陈述。一般说来，一个探讨课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题探讨的阅历，谈及探讨的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。 10、课题探讨存在的主要问题及今后的设想： 这个部分内容陈述要求比较简洁。但要求所找的主要问题要精确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续探讨，或者如何开展推广性探讨等。 其次篇：科研课题结题 如何
17、发挥“小组联动的作用，促进课堂教学的高效性 科研课题结题报告 丹东市其次十一中课题组 如何发挥“小组联动的作用，促进课堂教学的高效性 科研课题结题报告 一、课题提出的背景： 我国基础教化课程改革纲要(试行)明确指出：“变更课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。新课程标准明确地提出了培育学生“沟通与合作的实力的教化目标，但在应试教化的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受外表的活动形式所折腾，其根源正在于学问本位、应试教化的惯性思维，所以教化理念的
18、提升更具有根本性。合作教化的主要奉献就是对学生本性持有主动的乐观主义看法，强调教化的质量取决于教化的人际关系的质量，老师不以学问权威、学问裁判、学问“信使自居，而应敬重学生的特性，以特性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与探讨并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主同等、互相敬重、和谐融洽、充溢感情、互相学习、共同进展的新型师生关系。 为了适应课程改革，提高学生学习的主动性，我校实施了“学案导学，小组联动教学模式。“学案导学，小组联动教学法是一种新型的教学模式是以老师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共
19、同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。“学案导学，小组联动教学法通过学生的合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息沟通，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创建力，激励学生从不同的角度去视察、思索问题，进展思维的发散性、求异性；培育学生的自学实力，提高教学效率。这种教学模式的实施使我们老师在课堂上都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以老师为主导，以学生为主体，实现学生的自学实力、合作实力、创新实力和整体素养共同提高。要求整个课堂学习的流程都是学生主动参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。 二、课题探讨的意义 1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍接
20、受的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最胜利的教学改革。 2、新课标提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教化现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探究、合作学习、独立获得学问的机会。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今日社会各个领域、各个区域，都起来越留意合作探究精神，过去那种个人式
21、的独创，或许不再是这个时代创建方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素养。 3、“小组联动学习在目前各地的小学教学中已经起先被重视和应用，但是由于老师对小组合作学习的理论相识缺乏，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的外表上绽开，所以存在许多问题。如 1没有抓住对学生的“合作意识地培育，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组探讨时，多数学生在表达完自己的看法就完事，而对于小组其它成员的看法常常不置可否，甚至于没有认真倾听其他成员的发言。这样探讨就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未起先。 2没有抓住有效的合作时机。有的课为了追
22、求合作气氛，顺应教化的潮流，博得教化探讨人员的赞许，老师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思索的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必需嘎然而止。这样造成了小组探讨流于形式，没有到达合作学习的目的。 3忽视老师的主导作用，过分强调学生“学的作用，老师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。 在这种状况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的探讨的课题探讨。 三、课题探讨的理论根据 1、教学互动理论
23、所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型是一种视教学为师生同等的互动关系的教学活动，这是合作学习对“教学是一种双边活动这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动这一观点来相识教学过程是不够的，过于简洁化。“互动是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学探讨说明，在合作学习过程中，具有明显的主动互赖，即指主动的互相依存关系，个人与集体休戚相关，只有集体胜利自己才胜利，因此，这种互动是一种主动的互相依靠的活动。 2、主体性教化理论 主体教化理论是自20世纪90年头以来在
24、我国掀起的教化学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培育和进展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教化者的教化需求，创建和谐、宽松、民主的教化环境，有目的、有支配地组织、规范各种教化活动，从而把受教化者培育成为自主地、能动地、创建性地进行相识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的学问和阅历为基础，通过个体与环境的互相作用同化和顺应而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新学问必需经过学生自己的思索、理解和应用
25、，然后纳入他的现有的学问结构中生成新的学问结构；建构主义还认为，在教学过程中老师只是学生意义建构的关心者而非学问的灌输者，老师要构建有效的、同等的师生对话和生生对话的课堂气氛，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近进展区内特性的进展和对学问的主动意义建构。 4、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于进展水平、爱好爱好不同，对同一事物有不同的理解和相识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有学问和阅历存在差异的人的场合，才会有教学的出现季亚琴科语。合作学习的优越性表达在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相关心、共同进
26、步。在合作学习中，小组沟通与合作学习为学生学习供应了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会确定多于全班沟通。学生在老师的组织和引导下一起探讨和沟通，这样，学习者可以取长补短，学习者群体包括老师和学生的思维与才智可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图劝服别人，在这种心理驱使下，对学问的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧学问更加融合，从而扩大了学问的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、实力和社
27、会情感的和谐进展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培育了彼此间的合作与协作精神，有助于消退学生间的隔阂、卑视和泠漠，因此合作学习的过程不仅干脆作用于学生的认知进展，并且还通过情意因素促进学生认知的进展以及非认知品质如人际交往等的提高。 四、课题探讨的目标 长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“老师讲，学生听，老师教，学生学的老的教学模式。我们理解的教学就是老师对学生单向的“培样活动，老师是课堂的主宰者，所谓的教学就是老师将自己拥有的学问传授给学生，“双边活动变成了“单边活动，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽视了，教学中学生的独
28、立性丢失了。这些缘由导致课堂气氛沉闷，无朝气，课堂效率低，严峻窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习爱好和热忱，不符和新课程理念，影响了学生的全面进展。 新课程改革的重点是“转变学生的学习方式，“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力及沟通和合作的实力等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为学问的“探究者和“探讨者。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的主动性，培育了学生合作沟通的实力。 一通过小组联动学习，变更老师的教化理
29、念，探究初中化学新的教学模式。 二通过小组联动学习，培育学生的合作意识。 三通过小组联动学习，教给学生合作技能。 四通过小组联动学习，进展学生自主学习实力。 五、课题探讨的主要内容 以“学案导学，小组联动为课堂教学模式，重点探讨如何发挥“小组联动的作用，促进课堂教学的高效性。 1、探讨如何将学生进行科学分组，使“小组联动学习能有效开展。 2、探讨学生“小组合作学习具体的操作方式、方法，解决“怎样合作学习“合作学习的时机“合作学习效果检测的方法等。 3、探讨如何利用学生“小组联动学习，提高学生合作意识和实力，调动学生学习的主动性，提高后进生的学业成果 4、供应“学案导学，小组联动为课堂教学模式下
30、，学生高效学习化学的阅历，以供比较不同课堂教学模式下老师对学生学习方法指导的差异。 六、课题探讨的步骤 本课题探讨共分三个阶段： 第一阶段：时间为一年，从2023年3月-2023年3月，主要是收集基础资料和数据阶段。其次阶段；时间为半年，从2023年3月-2023年9月，主要是在基础资料和数据的基础上，分析总结、提炼、觉察普遍规律，形成具有操作性的阅历。 第三阶段：时间为三个月，从2023年9月-2023年12月，主要是阅历推广阶段。 七、课题探讨的主要过程 小组联动学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组联动学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习气氛，使小组
31、成员间互相激励、互相促进；可以提高学生的学习效率；培育学生的合作精神；激励学生的学习爱好；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组联动学习是社会进展的需要、是教化改革的需要、也是新课标的需要。 小组的划分是根据学生的成果，每一小组成果最好的为一号是小组长，成果最差的为六号，每一小组基本上都是六人，各小组内实行一帮一的形式，一号同学与六号同学互帮，以此类推。由于学生的差异，有的组的学生不爱发言，就适当的进行调整，使每一组的同学都能主动的参与到小组活动中。小组联动模式是以小组为单位的计分方式，培育学生的集体荣誉感和团队意识，形成“人人为我，我为人人的互助精神和学习愿望。每个班级根据学生学习成果的不同
32、分成若干个小组，以小组为单位进行竞争和评比。评比接受记分方式。同一问题，小组第一的同学回答出来只积一分，而小组最末的同学回答却能积六分。通过这样的一个独特的记分和评比形式，老师还有小组成员就都能特殊关注那些学习较差的同学的表现，从而形成了“好生情愿关心“差生，“差生为了小组荣誉也更为主动的学习的良好局面。这样的做法，既调动了学生学习的主动性，也提高了后进生的学业成果。不使每一个学生掉队。 小组合作沟通，这是这种教学模式的一个重要环节。课堂上老师如何掌控学生小组合作沟通活动的时间？刚起先运用新的教学方法，我们感到的是一节课的教学任务当堂完成不了总得压堂，缘由就是学生自学、小组活动过程没有时间观念
33、，展示和质疑、辩论过程语言规律性不强等奢侈了课堂时间。对于这个问题我们在集备时也与教研员于素贞老师进行了共同探讨。要想解决这个问题就要提高学生的答题水平，从学生学问点的驾驭到语言的规范以及规律性和思维性方面进行训练。同时老师要提高课堂的掌控实力，还要对各小组进步行培训，使各小组长要明确组长的作用、明确沟通的程序、明确展示的原则和方法、明确组员的互助义务。这样以来在小组活动时小组长就有实力组织组内同学进行活动，我们不仅能完成当堂的教学任务同时也培育和熬炼了学生的实力。 通过小组联动学习，变“要我学为“我要学。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课
34、每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。 通过小组联动学习，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要奢侈很多时间，进行小组探讨能节省时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的。 通过小组联动学习，提高了监管力度。一个人的实力是有限的，
35、一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平常学生记作业、改错题、记忆上，有一些同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 下面是我们在教学过程中小组合作沟通中需要解决的问题，比方： 11通过四个试验的视察，分组沟通探讨物质在转变前、转变中和转变后所发生的现象，通过分析试验现象得出物理转变、化学转变 12教材中的两个探究试验可分租试验，通过小组合作完成试验及现象视察和试验结论，培育学生用化学术语去说话。21空气： 学生对测定氧气的含
36、量的试验的全面相识存在障碍，通过小组学习将重点放在误差的探讨上，使学问学习具有系统化全面化 22氧气： 小组学习探讨的问题：如何视察试验现象并得出结论，老师指导，小组合作得出精确地语言表达，语言表达有所提高。第四单元 问题1：学习了水的净化方法后，怎样制作一个简易过滤器呢？请各小组将过滤器设计产品制作出来并展示过滤的效果，看看哪组最好？ 培育学生创新意识，动手实力，让学生体会到学为所用，理论与实际是相联系的。问题2：在给出化合价规则后，如何正确书写化学式？对于此问题，先给出几种物质，让学生试着书写化学式，并请同学推断正误，谈体会，从而学会根据化合价书写化学式的写法 这样做可以培育学生思索，分析
37、问题的实力，激发学生探究思维的实力。62二氧化碳的制取的探讨 由于前面我们学习了氧气的制取，所以本节课主要以学习氧气的思路，小组合作学习本节课，对试验装置，收集方法，检验方法，验满等学问小组学习有所提高。63二氧化碳和一氧化碳 对于二氧化碳的密度和空气比较，通过小组合作学习，通过多种试验得出结论，学问驾驭有所提高 第七单元 问题3：对试验7-1演示完试验后，抛出问题，怎样能使水中的白磷燃烧？让同学们先想方法，赐予确定后，可以找学生利用供应的试管使其燃烧。创设问题情境，让学生在碰撞中激发思维的火花，从而加深对燃烧条件的相识。 八、课题探讨的成果 经过一段时间的探究与实践，学生有了明显的转变，他们
38、对学习化学的爱好更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学情愿把自己觉察的化学学问与大家共享。学生的学习实力和学习成果得到提高。 一创设形成宽松、自由、快乐的课堂情境。通过课题的探讨和实践，削减了各种因素的限制，学生成为课堂的主角，有效改善了课堂学习的气氛，从根本上变更了老师一言堂的沉闷气氛。学生思维灵敏，能主动提出问题。宠爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种爱好和实力有了大幅度提高。 二从根本上激发了学生学习化学的主动性和主动性。学生在各自小组中担当各自的角色，负责各自的任务，充分发挥了学生的个能，提振了学生的信念，激发了学生学习化学的主动性和主动性。
39、三有效提高了课堂的效率。通过试验，不仅提高了学生的学习成果，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习化学的看法，培育了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答下列问题主动，社会实践、调查实力增加，课堂气氛活跃，性格发生了很大转变。 四小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生特性的进展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。由于实行的是“学案导学、小组联动的课堂教学模式授课，学生的主观能动性
40、充分发挥出来，学习实力、表达水平、学习习惯、学习成果较以往有大幅度提高。 五“学案导学、小组联动的课堂教学模式让老师专业成长更快速。 1、老师能主动学习现代教化思想，接纳和认同反映时代特征的教化理念，不断自我否认、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的素养，教学方法和课堂教学模式慢慢完善。 2、老师的教学实践实力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人胜利的方法模式，探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。 通过本课题的探讨，老师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的进展为主体，老师慢慢从“独奏者的角色过渡到“伴奏者的角色，敬重学生，信
41、任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了老师由“阅历型向“科研型的转变。 一年多的课题探讨我们也取得了一些成果。许秀云： 邢彩霞：小课题小组联动作用的探讨获得丹东市优秀成果二等奖。 论文浅谈“学案导学、小组联动模式中如何提高化学课堂的高效性获 得 省第十六届化学年会论文优秀奖 王晓娟：论文初中化学方程式教学初探获 得 省第十六届化学年会论文优秀奖 九、课题探讨的存在的主要问题及今后的预备 任何一种教学组织形式的改革和探讨都不会尽善尽美，我们所进行的“学案导学，小组联动在探讨中虽表达了确定的优越性，但也有必需努力加以改良的地方。纵观整个操作过程，应当说要求明确、措施得力、反馈刚好、老师和学生
42、均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习实力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。另外，老师自身的观念和实力在确定程度上阻碍了课题探讨的顺当实施。如：应试教化的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题探讨成败在老师，今后应接着加强老师科研实力的培训和指导。老师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增加自信念。同时盼望得到教化专家和上级教化主管部门的指导关心，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充溢信念。 尽管我们这一课题按支配既将结题，但我们仍要坚持本课题探讨内容，要在今后的教学工作中把探讨的成果、好的做法加以
43、稳固与推广，并准备往下延长。 第三篇：如何撰写科研课题结题报告 如何撰写科研课题结题报告 一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种特地用于科研课题结题验收的好用性报告类文体。它是探讨者在课题探讨结束后对科研课题探讨过程和探讨成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题探讨全部材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要根据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行探讨？即这项课题是在怎样的背景下提出来的，探讨这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行探讨的？要着重讲清探讨的理论根据、目标、内容、方法、步骤，讲清探讨的主要过程。三是“课题
44、探讨取得哪些探讨成果？ 一份规范的应用性探讨课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分也可分为8个部分： 1、课题提出的背景； 2、课题探讨的意义包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景部分； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行探讨？ 3、课题探讨的理论根据； 4、课题探讨的目标； 5、课题探讨的主要内容； 6、课题探讨的方法； 7、课题探讨的步骤； 8、课题探讨的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的其次个问题“这项课题是怎样进行探讨的？ 结题报告的这8个部分，除了第8部非常，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课
45、题探讨方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题探讨过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题探讨成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题探讨取得哪些探讨成果？ 10、课题探讨存在的主要问题及今后的设想。 试验性探讨课题结题报告的结构，基本上与应用性探讨课题结题报告相同。它们之间的差异在3个地方： 1、探讨报告中的第3部分“课题探讨目标，在试验报告中应改为“试验假设。 2、探讨报告中的第9部分“课题探讨成果，在试验报告中应改为“试验结果与分析。 3、探讨报告中其他部分的标题中的“课题探讨，应改为“课题试验。 下一页 一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种特地用于科研课题结题验收的好用性报告类文体。它是探讨者在课题探讨结束后对科研课题探讨过程和探讨成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题探讨全部材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要根据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行探讨？即这项课题是在怎样的背景下提出来的，探讨这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行探讨的？要着重讲清探讨的理论根据、目标、内容、方法、步骤，讲清探讨的主要过程。三是“课题探讨取得哪些探讨成