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1、2023年小学二年级数学教学论文（二篇） 【导语】教学论文是教师教学阅历和教学讨论成果在写作上的表现，简洁的说，就是教师将平常教学中的一些阅历或讨论进行了总结，并综合运用综合理论学问进行分析和商量。以下是免费学习网整理的小学二年级数学教学论文二篇，盼望关心到您。 【篇一】 一、引言 教师在对乘除法教学进行优化时，肯定要从小学二年级学生心理年龄、生理年龄和接受能力入手，增加教学趣味性和生活性，让学生可以对课程更好理解，从而提高学生学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以对学生思维进行引导，加深学生对乘除法计算学问理解，教师还要留意培育学生自主学习能力和实际应用能力，让学生能真正做到“学以致用，本文将
2、对如何优化小学二年级乘除法教学进行讨论，并提出有效策略。 二、小学数学乘除法教学中存在问题 在小学二年级这个年龄阶段，学生心理和生理发育还不完全，处于思维养成时期，规律能力水平低，因此在学习乘除法时略显吃力。 首先小学数学教师在课堂教学过程中，照旧使用传统“教师讲，学生听方式，并没有将学生放在课堂教学主体地位，而是对学生进行“填鸭式教学，教师和学生之间缺乏沟通，教师对学生实际学习状况缺乏了解，课堂气氛更加沉闷，学生对乘除法也就更加没有学习兴趣，课堂效率自然无法得到有效提高。 其次，小学教师大部分毕业于师范类院校，虽然具有专业教育学问，但是小学二年级学生年龄小，教师缺乏相关幼儿教学阅历，致使学生
3、和教师之间代沟不断变大，而乘除法教学相对来说十分枯燥，学生本身学习主动性就不高，这样一来学习效率就不断下降。 最终就是学生课后复习效果差。对于小学二年级学生而言，课堂学习过程都只能在学生脑中形成短暂记忆，想要学生真正把握乘除法学问，就肯定要学生在课堂教学结束后，对课程内容进行复习，以到达稳固效果形成长期记忆，从而提高学生学习效果。但是在小学数学乘除法实际教学过程中，学生因为年纪小，经常出现对课后复习缺乏重视或是复习方式不正确等状况，造成学生学习效果和学习效率得不到有效提升。 三、小学数学乘除法教学重要性 一培育学生规律思维能力 规律思维能力不仅可以关心学生学习和处理数学问题，更可以关心学生对其
4、他学科学问进行有效分析、对比。在日常生活中，学生也可以使用规律思维能力，对生活中事件进行规律推导。 数学本身就是一门规律思维能力训练学科，在小学数学教学阶段更是培育学生规律思维能力的奠基时期。在小学二年级，学生本就处于思维养成和习惯养成关键时期，对学生乘除法教学进行优化，提高学生乘除法计算能力可以关心学生提高其规律思维能力。 二培育学生创新能力 随着社会进程不断进展，社会对创新型人才需求不断增大。因此在小学乘除法教学阶段，教师肯定不能拘泥于传统教学方式，在实际乘除法教学过程中，要建立轻松课堂学习环境，并对学生创新能力进行培育，在教学过程中，将学问以引导方式传授给学生，提高课堂敏捷性，鼓舞学生从
5、多种角度对乘除法问题进行思索，从而激发学生创造能力和创新能力，关心学生全面进展自身各种素养。 三为学生奠定数学学习基础 乘除法在数学学习中，属于基础性学问，但是其中涵盖广泛数学思维。在小学数学教学阶段，教师在实际教学过程中，不能只对学生乘除法计算能力进行锻炼，还要关心学生理解乘除法概念，关心学生建立数学性思维，这样学生在后续对数学深入学习过程中，就可以对不断深入的数学思想进行更好理解。 四提高学生对数学学习兴趣 乘除法教学作为小学数学中第二基础教学阶段，不仅对学生数学基础能力起重要作用，还对学生今后数学学习起引导性作用。在这个时期让学生对数学学习充满兴趣，不仅可以提升学生学习效率，还可以培育学
6、生在后续深入数学学习过程中的热情，提高学生数学学习主动性和学习效率。 四、小学数学乘除法教学优化策略 一设立教学情境，激发学生学习兴趣 在小学数学教学阶段，想要提高学生数学学习效率，就必需提升学生对数学的兴趣，这样才能让学生从本来被动学习转换成主动学习，从而感受到数学学习魅力。为了达成这一教学效果，教师可以依据课程内容，建立具体教学情境，转变传统教学方式，将学生放在教学主体地位，让学生可以在轻松课堂气氛中学习数学乘除法，降低学生对乘除法抗拒心理，同时可以通过教学情境将本来抽象的数学乘除法学问变得具体化，降低学生学习难度，从而激发学生学习兴趣。 二利用各种教学手段，提高学生理解能力 在对学生进行
7、数学乘除法教学时，教师可以借助教学工具，将抽象学问变得具体，关心学生进行理解。例如在4乘4等于16这个算式中，教师可以利用教学小棍摆出4行4列小棍，让学生对乘法概念有更好了解。教师还可以使用多媒体设备建立教学情境，教师可以利用多媒体播出4只小狗图片，然后向学生提出问题“图中一共有多少条腿？，这种方式可以更有效关心学生建立乘法理念。 教师还可以对学生进行问题式引导，即通过不断提问，引导学生不断发散自身思维，提高学生对乘除法概念理解程度。在实际数学教学过程中，教师可以通过不断提问，提高学生课堂集中力，调动学生学习主动性。例如：“谁知道4乘4等于几啊？这种乘除法问题，既可以对学生进行有效锻炼，又可以
8、提高课堂互动性，加强师生间沟通。 在此基础上，教师还可以将学生分成若干个学习小组，让学生在课堂教学过程中针对教师问题进行商量，这样不仅可以关心学生拓宽思路，还培育学生团结协作沟通能力，使学生可以更加集中于教学内容。这种方式可以很好地提高学生学习兴趣，让课堂气氛更加活跃。 三将乘除法教学融入学生生活中 在传统小学数学教学方式中，教师为了完成教学任务，提高学生成果，过度重视理论教学，对学生计算能力进行锻炼也只停留在重复练习阶段，没有对学生乘除法实际应用能力进行锻炼，致使学生缺乏实际应用能力，造成学生成果“虚高。为了提高学生数学实际应用能力，小学教师应将数学乘除法教学内容和生活实际相连接，例如教师可
9、以设置生活性教学问题“一个苹果被切成八瓣，被分给四个小伴侣，问每个小伴侣可以分到几瓣苹果？这种问题贴近学生生活，不仅可以锻炼学生除法计算能力，还可以对学生除法实际应用能力进行锻炼。同时这种方式还有利于关心学生理解除法概念。 在乘除法生活化方面，小学教师还应加强和学生家长间沟通，向家长准时通报教学进度，并要求家长在日常生活中，对学生乘除法实际应用能力进行锻炼。这样家长在生活中就可以随时对学生所学学问进行检验，这样不仅可以关心学生对所学学问进行有效复习，还可以拉近学生和家长之间关系。家长在对学生进行锻炼时，也可以关心教师检查乘除法教学效果，并向教师准时反映学生实际学习状况，关心教师准时解决学生学习
10、问题，提高学生学习效果。 四关心学生有效进行课后复习 除了正常数学课堂教学之外，课后复习也可以优化小学数学教学状况，提升教学效率。为了关心学生有效进行乘除法课后稳固练习，小学教师可以依据二年级学生接受能力和本班实际教学状况，适量向学生布置乘除法相关课后作业，让学生通过练习稳固所学乘除法学问。在设置乘除法作业时，小学教师应增加问题趣味性，以此降低单纯乘除法练习枯燥性，提高学生学习兴趣。 例如在设计乘除法问题时，教师可以在其中加入生活性，提高学生乘除法应用能力。“一名小伴侣一天要喝八杯水，那么六名小伴侣一天要喝几杯水？这种好玩的题目，增加学生课后练习趣味性。 小学教师还要准时对学生乘除法作业进行批
11、改，在批改正程中，教师可以有效了解学生实际乘除法把握状况，并把握学生学习中问题，可以准时关心学生解决相关问题，提高学生乘除法把握状况，让学生发自内心对数学产生喜爱。 五、总结 小学二年级学生正处于小学成长关键性奠基时期，因此教师在实际教学过程中，要针对这一年级特点，对教学方式进行优化，提高学生对乘除法学习兴趣和学习效率。在数学课堂教学过程中，要对学生进行引导，不要一味追逐教学进度，应在乘除法教学过程中培育学生思维能力和规律能力。在课后复习过程中，教师也要关心学生建立高效复习方式，关心学生养成良好课后复习及自主练习习惯，为学生今后学习生活和日常生活奠定坚实基础。 【篇二】 一、数学体验式教学的内
12、涵 数学体验式教学是指在教学过程中，依据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经受的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构学问，进展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在肯定意义上，体验教学是在教学过程中创设肯定的情景，使学生在体验过程中理解学问，进展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法论和教学策略与方法。换而言之，体验教学事实上是“为了体验，在体验中，通过体验的教学。 二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题 新课程改革就是要将课程从“文本课程转变为“体验课程，因此，“体验自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师
13、把学生当作盛装学问的容器，而不是具有鲜活独特的人，教师只注重学问的“灌输而忽视学生对学问的主动获取，学生被动学习、缺乏独立学习、思索、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学学问的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法，学生体验不到学问的形成、进展过程，从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。 另外，学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用学问能力。学生主动参加意识不剧烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。 三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思索 一创设活动体验情境。新的数学课程标准提出，应加强数学与学生生活阅历的联系。从
14、学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活阅历数学化，促进学生的主动参加，焕发出数学课堂的活力。 二创设问题体验情境。在教学中教师用简洁浅显的提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制了学生的探究热情。只有在适合的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。 如教学“厘米的认识一课时，老师可以给学生创设了一个感性的探究情境：让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬
15、纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢？学生依据测量的阅历和通过商量与观看发觉：原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。 要留意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近进展区，才能激起学生主动参加的热情，取得好的教学效果。 三创设反思体验情境。有反思意识的学生，一旦意识到问题，内心便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使学生明确意识到自己学习中的缺乏往往不是很简单的。因为，这是对他个人的能力、自信念的一种“威逼。所以，作为学生反思活动的促进者教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，关心学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从
16、学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，擅长设疑，并擅长从学生的思维角度出发，从学生简单忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。 四创设沟通体验情境。由于每个学生的阅历以及对阅历的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不行能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生沟通，使学生相互促进。让学生在小组沟通、合作探究的情境中体验，所体验到的不仅仅是对学问的感知和更新的认识，更是同学之间情感的沟通，思维火花的碰撞。 四、结论 走“体验之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的胜利之路。“体验式教学注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐深厚，调动了学生的主体性和主动性，增添了实践操作能力，也激发了学生主动的学习动机和情感。 PREV ARTICLE小学二年级数学教学论文NEXT ARTICLE小学二年级数学教学论文范文二篇