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1、2023年小学六年级百分数教育教学随笔 关于百分数的教学小伴侣们都有什么怀疑吗？下面就跟随我一起看看老师们的教学随笔吧。 小学六年级百分数教育教学随笔【第一篇】：教学随笔 学校“课内比教学活动如火如荼，根据教学进度的支配，我正好上百分数的应用三，百分数应用题是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。依据以往的阅历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最简单出错的一个环节。按理来说，百分数应用三用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。但是对学生来说，一。 学生不喜爱去画线段图，也没有画线段图的习惯。二。 学生许多不喜爱用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。还有一点就是查找数量
2、关系是解决这类问题的一个关键。这又是列方程的支撑。可是学生往往最不喜爱的就是数量关系，好象感觉生活中的许多常识到了数学上就是一个深奥的难题。因此在整个过程之中学生的习惯就是盼望直接列出算式。针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的方法呢？能否找出一条捷径到达他们心中所想，所要的一种解题方法呢？经过前思后想，确定本章节的教学思路如下。 一、将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几的理解上。用线段图去理解，用百分数的意义去理解。 二、找出数量关系 三、列方程或者除法算式两种方法让学生自己去选择 我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好基础。 百分数应用三学完
3、之后我补充了一组对比题，让学生去解答让学生选择自己喜爱的方法，最拿手的方法。对比题目如下因为学生对“增加或者削减百分之几的理解把握还可以 1学校有20个足球， 篮球比足球多25% ， ，篮球有多少个？ 2学校有20个足球， 足球比篮球多25%， 篮球有多少个？ 3学校有20个足球， 篮球比足球少25% ， 篮球有多少个？ 4学校有20个足球， 足球 比篮球少25% ， 篮球有多少个？ 首先让学生自己去做。果真学生24用方程的很少，用算术方法的居多。而且不管优生还是差生这两题做对的人只有几个。那么让学生回到题目。 1用画线段图的方法来关心学生理解题目，找出数量关系 2写出数量关系式 3将题目中已
4、知和问题对号入座，进行正确的解答其实要不是课堂上，许多学生才不会这么烦琐的照你的去做。接着去反思自己的问题出在哪里再让学生去比较这几个题目的差异。学生还是可以发觉题目中的差异。 1都知道多少的百分数， 求的都是篮球的个数，已知的都是足球的个数 2有时求的是可以看作单位“1的数量，有的不是 。 差异发觉后将每个题目的算术方法板书在黑板上面。适当的鼓舞中抛出一个重要的问题：你能否发觉解决分数应用题的诀窍。学生先思索，观看，然后商量必需让学生观看到，算式的形式是特别类似。数学算式板书如下 1201+25% 2201+25% 320125% 4201-25% 从板书学生很快可以理清思维，找到用数学算式
5、解应用题的规律 一 从整体上可以知道：要列出数学算式，就是弄清晰什么时候用，什么时候用“，“。 二 题目中出现多或者与多意思相近的词语时，肯定用“，反之用“ 三 推断单位“1是谁后，假如看作单位“1的量是已知条件就用“，反之用“。 我感觉学生找用算术方法的解题规律就好象找求竞赛场次的规律一样那么娴熟而又有兴趣，这也是我在尝试中的另外一个收获。而且在百分数的复习中学生遇到另一种分不清用，的问题，也可以顺利解决。题目如下。 1学校有20个足球， 篮球是足球的25% ，篮球有多少个？ 2 学校有20个足球， 足球是篮球的25% ， 篮球有多少个？ 优秀的学生也能借助这一规律关心他们区分什么时候用“，
6、。大多数学生从规律中可以感悟，其实比前面的更加简洁，不用去确定“，“了。 当然用方程的方法也是一种特别好的方法假如用方程来解也可以用上面的方法来检验方程列得正确与否。我想新教材之所以更加注重对方程的解法，是为了中学数学学习的连接，在中学方程的思想及方法是用得很常见的。所以平常也要加强对用方程来解决问题的教学，让学生学到更多的方法，让学生去选择自己合适的方法。想学生之所想，依据学生的实际来开展教学，在这种教学理念的支撑之下我就对这一内容进行了如上的尝试。 小学六年级百分数教育教学随笔【第二篇】：教学随笔 一教者注重新旧学问的联系，利用迁移规律，降低了学问的难度，在教学中一学生为主体，培育学生 自
7、主探究，勤于思索的数学学习能力，培育和锻炼了学生抽象思维的能力。在教学开始，通过复习题的解答，以及看数字编文字题，使学生对新学问产生亲切感，克服了畏难心情，这不但可以培育学生 的学习兴趣，而且使学生学到数学的学习方法，这样以旧引新，促进课题的类化，让学生从已有的认知水平和学问背景出发去开展数学学习，是新课程的重要理念，使学生在学习时，能以旧带新，促进迁移的发生，收到事半功倍的教学效果。 二、选取素材生活化。数学来源于生活，课堂上，选择与学生的生活环境、学问背景亲密相关的学问，是学生感兴趣的，有了兴趣，学生才会主动去探求学问，甚至自主地永久学问进行迁移。张老师本节课从到商场买学习机入手，到张老师
8、到家电商场买电器为学习材料，都是学生熟识的生活情景，围绕这些情景展开商量，学生以主人的身份投入到学问的自主探究中，获得了对数学的体验，感受到了数学本身的魅力。 三注重归纳总结学问要点。在整个授课过程中，教者重视归纳总结学问点，形成学问结构网络。如：求一个数的几分之几百分之几是多少的应用题用乘法；已知一个数的百分之几是多少，求这个数用除法；做百分数应用题的分三步：一找，二看，三定-等等，这些充分表达了复习课的根本特征。 总之，本堂课教者能用多媒体教学手段，采纳讲练结合，再加上老师对教法学法的归纳总结，使得本堂课有声有色，教学效果良好。 小学六年级百分数教育教学随笔【第三篇】：教学随笔 阅读，数学
9、课上？联系不大吧！许多人都认为：是语文，英语等文科类的行为，数学课上的阅读没有那么重要，总认为只要记住公式，法则会计算就行。其实不然，在数学的教与学的过程中，仅留意数与式的演算步骤，而忽视对数学语言的阅读和理解，这种看法显得有些太片面了。且我们如今的数学命题，与以往相比，已不仅仅局限于对学生计算能力的考查。它：图文并茂，敏捷多样，一道题中有用的和干扰的信息排列了一大段，假如学生没有很好的阅读能力，怎能去选择有用的数学信息来解决问题呢？ 马上就要送走的一个毕业班，回想和他们相处的两年时光，仿佛课堂上的一切还在眼前。记得刚接手这个班一个月就开始健康体检，其实和这个班相处一段时间后也能感到他们身上存
10、在的问题，脑子够用，题会找到解决的方法，但总是出错，和质量体检暴露的问题基本吻合。同时，自己在两年前也参加到我校的“以读代讲的语文教学，由于工作的需要，调整到数学学科，但自己对阅读的重视并没有因为学科的改变而发生转移。心想：一段文字，总比一篇文章好读吧。在孩子们相处的一年里，自己就从以下几方面着手他们的阅读： 一、要求学生要逐字逐句的读题。 特殊是文字信息比较多的数学问题，它包含的数据信息比较多，这就要求学生能够耐得住性子，不急躁，充分挖掘题目中的信息，排列出对我们有用的信息，一遍不行，可以多读几遍，对题目中的信息要做到了然于心。 二、在教学中要培育学生对“关键词语的理解，从而找出题中的等量关
11、系。 数学文字信息题中，往往存在一些“关键词语，如“刚好、“是、“等于、“恰好等等。许多学生读题是只注重题中的数据信息，对这些“关键词语视而不见，以至于找不到解题的突破口。 三、教会学生充分挖掘题中隐含的条件。 有些数学问题注重对学生理解能力的考察，题目中会隐含一些至关重要的信息。例如，圆柱的外表积的考题，一个无盖的圆柱形水桶和做一对这样的水桶需要多少铁皮。一个“无盖和“一对都是很关键的信息，有些学生却在关注数据信息的时候而忽视掉这些很关键的条件，因此这就要求学生认真读题。 四、要教会学生排除题目中的干扰因素。 文字表达越多，可能对学生的干扰性越强，有些学生往往还没读题之前就产生了畏惧心理，错
12、误的认为，这么多的文字表达，这个题的解答肯定很冗杂，其实有许多文字只是起干扰作用，对我们分析这个题是没有用的。还有就是，当一个题中出现大量数字时，教师要教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位分类，还可以按时间上的前后分类等等，这样看似冗杂的数据也变得有条理了。 今年，我有幸这个班的孩子升到了六年级，他们的阅读能力有了提高，理解、分析问题的能力也见长。记得我们刚刚学习过了百分数，当我们学习本单元结束的时候，我让学生自己再次独立阅读课本第三课时蛋白质含量和第四课时这月我当家，分析这两课的联系和区分；阅读思索后，有同学们是这样回答的：这两个课的相同点是都知道了一个数是另一个数百分之几，通过这句话
13、，我们能很快找到等量关系，这两课显示的等量关系是相同的。不同点是：第三课是等式左边的数都知道了，直接把这些数放到等式的左边就可以算出等号右面的未知；而第四课时的这个月我当家，等式右边的数知道，等式左边有一个量是不知道的，也可以说是整体一不知道可以用方程或除法计算。还有同学这样回答，第三课时已知整体求部分，也就是求一个数的百分之几是多少；第四课时是已经部分求整体。看看，学生通过阅读，理解、分析问题的能力见长了吧！就是表达能力也让我佩服！每每想起这节课，总是让我记忆犹新。两年的培育，孩子的蜕变，真好！ 从失误中找出问题，从问题中尝试找到解决的方法，我们才会一点点地成长起来，渐渐接近胜利。 小学六年
14、级百分数教育教学随笔【第四篇】：教学随笔 小学毕业总复习是小学数学教学的重要组成部分，是对学生全面而系统地稳固整个小学阶段所学的数学基础学问和基本技能，提高学问的把握水平，进一步进展能力。因此，多年的毕业教学，我都十分重视小学毕业阶段的复习整理工作。而毕业总复习作为一种引导小学生对旧学问进行再学习的过程它应是一个有目的，有打算的学习活动过程。所以，在具体实施前必需制定出切实可行的打算，以增添复习的针对性，提高复习效率。 一、小学数学毕业总复习的任务 从小学毕业总复习在整个小学数学教学过程中所处的地位来看，它的任务概括为以下几点： 1。系统地整理学问。实践说明，学生对数学学问的把握在很大程度上取
15、决于复习中的系统整理，而小学毕业复习是对小学阶段所学学问形成一种网络结构。 2。全面稳固所学学问。毕业复习的本身是一种重新学习的过程，是对所学学问从把握水平到达娴熟把握水平。 3。查漏补缺。结合我校六年级学生学情实际，学生在学问的理解和把握程度上不行避开地存在某些问题。所以，毕业复习的再学习过程要弥补学问上把握的缺陷。 4。进一步提高能力。进一步提高学生的计算、初步的规律思维、空间观念和解决实际问题的能力。让学生在复习中应充分表达从“学会到“会学的转化。 二、小学数学毕业总复习过程的支配 由于复习是在原有基础上对已学过的内容进行再学习，所以，学生原有的学习状况直接制约着复习过程的支配。同时，也
16、要依据本年级实际复习对象和复习时间来确定复习过程和时间上的支配。复习内容支配大致如下： 复习内容： 一数和数的运算 学问要点： 1。数的意义 留意小数与分数的意义对比，小数事实上是分母为10、100、1000的分数，在写法上与整数相同。 明确百分数的意义与分数、小数的意义有所不同，不能带有单位名称。 明确数位和位数的区分。各个计数单位所占的位置，叫做数位。位数是一个自然数含有数位的个数。 强调几位小数的推断与几位自然数的推断不完全相同，如：3。82看小数部分是两位小数。 2。数的读法和写法 在数的读法、写法训练时，要着重突出自然数中间、末尾有0的读写方法。 3。数的改写： 1把较大的多位数改写
17、成用万、亿作单位的数，有两种状况，留意不要混淆： a如要求改写成以万、亿作单位的数，不满万或亿的尾数直接改写成小数。 b 如要求省略万位或亿位后面的尾数。就要把原来的多位数根据“四舍五入法写成它的近似数 4。数的大小比较 1在比较数的大小时，要着重训练，学生能把几种不同的数化成相同的数再进行比较的能力。 5。数的整除 1借助书中P86概念之间的联系网络图，关心学生把握概念之间的联系。 2 重点区分好质数、质因数与互质数这三个学生极易混淆的概念。 6。分数小数的基本性质 借助教材P87 理解分数小数的基本性质内在联系然后得以应用。 7。四则运算的意义和法则 1把握四则运算中各部分之间的关系。 2
18、复习好如何对加、减、乘、除的计算进行验算。 3 增加一些利用四则计算各部分之间关系，求 未知数X的练习题 8。运算定律和简便算法 1运用实例，复习加法，乘法的运算定律，让学生体会到整数，小数，分数都可以运用运算定律。 2 通过实际应用使学生体会到一些定律可以扩展或逆反运用，减法、除法也有一些定律或性质可以用来简算。 9。四则混合运算 1对于学习比较困难的学生，立足于正确计算，得到正确计算结果。 2对于一般学生重点训练审题能力，能够确定题目中是否隐含着有关定律的因素。 3对于学习有余力的学生，重点训练他们在计算过程中敏捷地选用比较简洁方法的能力。特殊是依据题目的实际状况。创造条件使计算简便的能力
19、。 二。代数初步学问 学问要点： 1。用字母表示数的意义和方法 1能娴熟地用字母表示数的意义和作用。使之有进一步地理解和认识。 2使学生建立起字母不单纯地表示某个数，他表示的是一种特定的量的意识。 3能够娴熟地依据字母所取的值，求出含有字母的式子的值。 2。方程的意义和解方程的方法。 1通过对式子地推断使学生加深对方程意义的理解。 2把握求方程的解，解方程有关的概念。 3依据四则运算的意义，各部分之间的关系，娴熟地解简易方程。但同时还要训练学生能够将原方程经过整理成为符合四则运算基本形式的方程的能力。 4解方程的四种方法。 a 、如：x-6=20 36x=6 5x=25等方程 可以直接用加、减
20、、乘、除法各部分之间的关系，求出x的值 b、先把含有未知数x的项看作一个数，然后再去解， 如：2x+9=35 6x-4=30等方程，可以先吧2x、 6x，等会有未知数的x项看作一个数，待求出它们的值之后，。再按四则计算当中各部分间的关系，求出方程的解。 c、按四则运算的顺序先计算，使方程 转变形式，然后再解， 如：4x-3。5 4=10 3/5 3。5-x=1。4 要先求出 3。5 4， 3/5 3。5的积，使方程分别变形为：4x-14=10 2。1-x=1。4 再解。 d、选利用运算定律使方程变形，然后再解 如：2/3 x+1/2x=42， x-0。8x-6=32等，先利用运算定律使方程变形
21、为2/3+1/2x=42，1-0。8x-6=32，然后计算括号内的运算，使方程变形为：11/6x=42， 0。2x-6=32，最终再解。 3。比例的性质 1加深理解比的意义和基本性质，理解比与分数、除法间的关系。 2做好比与分数、比和除法之间的联系与区分，这三者是有联系的，但绝不能认为比就是除法，就是分数，它们是有区分的。比是表示两种量之间的某种关系的。除法则是一种运算，而分数是一种数。 3引导学生建立比与分数自觉转化的意识。如：甲、乙两数的比是5：4，由此可知，乙数与甲数的比是4：5，乙数相当甲数的 4/5，甲数则是乙数的1。25倍，甲数是甲、乙两数之和的 5/9 ，乙数则是这两个数和的 4
22、/9等等。这样对于培育学生求异思维和创造性地解决问题的能力大有好处。 4。化简比和求比值的方法 1能够娴熟地化简比和求比值 2正确区分化简比和求比值，化简比要保持比的形式；求比值是表示前项与后项的商，结果可是整数、小数、分数。 5。比例尺的意义及其应用 1进一步理解比例的意义和基本性质，并能娴熟地解比例。 2进一步理解比例尺的意义，使娴熟学生能够娴熟地应用比例的学问。正确地求出平面图的比例尺，以及依据比例尺求出图上距离和实际距离。 3在学习比例尺中，要突出“图上距离 / 实际距离=比例尺这个关系式，比例尺与一般度量长度的尺不同，它是个比，不应带有单位名称。 4训练学生会看图上附有的注有数量的线
23、段的比例尺，以及后项是1的比例尺。感受到比例尺的前项是1的比例尺可以把实际距离缩小到图上，后项是1的比例尺可以把实际长度放大的现象。 5留意比和比例的区分，它们都是表示关系的，比是表示比的前项和后项间相除的关系的，所以它只有两项；比例是表示两个比相等关系的，所以它有四项： 6。正比例和反比例的意义 1进一步理解正、反比例的意义，了解比、比例、 正反比例间的 联系与区分。 2能依据y/x=k肯定和xy=k肯定的关系式， 正确推断两种相关联的量是成正比例的关系，还是成反比例关系。 三 应用题 学问要点： 1。 简洁应用题的基本数量关系 (1)在复习简洁应用题时，应着重加深学生对数量关系的理解，把握
24、一些常见的数量关系。 (2) 通过转变题目中的已知条件和未知条件位置，进行改编应用题地训练。 2。 简洁应用题的基本结构和分析方法 1使学生能够根据题中的条件和问题之间的 数量关系，娴熟地选择计算方法解答简洁应用题。 2 复习好分析应用题的方法，允许学生选择 自己喜爱的方法分析应用题。 3。复合应用题的结构和分析数量关系的方法 1把握复合应用题的结构，并能比较娴熟地运用自己喜爱的方法分析应用题，正确确定解容许用题的方法与步骤。 2不仅要重现应用题数量关系地训练，也要重现关心学生建立检验的意识，把握应用题验算的方法。 4。依据题意建立等量关系式 1依据题中数量关系，正确地建立等量关系式，并依关系
25、式列出方程 2重点训练是抓住题中最重要的等量关系建立等量关系式 3列方程思索方法和用算术方法解答有很大区分。留意习惯上用算术法的逆向思维。加强引导，以防学生思维定势。 5。稍冗杂的分数百分数应用题的数量关系，和解答方法 1能够比较娴熟地解答分数百分数应用题 2复习百分数应用题着重以下两方面的训练 一是把哪个数看作单位“1； 二是弄清是求一个数的几分之几是多少，还是已知一个数的几分之几是多少求这个数。使学生弄清稍冗杂的应用题的数量关系了，提高学生的区分能力，能够正确地选择适当的方法进行解答。 6。用正反比例的关系解容许用题的方法 1把握用比例学问解容许用题的方法。 2着力训练学生精确观看题中两个
26、相关联的量有没有比例关系，成什么比例关系，以及依据性质列出比例式的能力。 7。用不同的学问解容许用题 1培育学生敏捷地运用学问来解容许用题的能力 2鼓舞学生用多种方法来解容许用题。 四、量与计量 学问要点： 1。常用的长度单位及相邻单位间的进率。 1把握常用的公制长度单位，把握长度单位之间的进率。 2长度单位之间的进率是10，而米与千米之间的进率却是1000。 2。常用的面积单位及相邻单位间的进率。 1把握常用的面积、地积单位；把握面积，地积单位之间的进率。 2复习面积、地积单位间的进率，在学生理解的基础上加以记忆，关心学习有困难的学生弄清晰常用的面积单位之间的进率是100而不是10的道理。
27、3。常用的体积单位及相邻单位间的进率。 把握常用的体积、容积单位；把握体积、容积单位之间的进率。 4。常用的重量单位及相邻单位间的进率 把握常用的公制的重量单位，把握重量单位之间的进率。 5。常用的容积单位与相关体积单位间的换算 1升、毫米虽然与立方分米、立方厘米有联系，但绝不是说容积就是体积，这是两种不同的计量单位。 2区分好长度单位，面积单位和体积单位，树立正确使用相关计量单位的意识。 6。常用的地积单位 把握地积单位间的进率 7。常用的时间单位及相邻单位间的进率 1把握常用的时间单位；把握时间单位之间的进率。 2加深对时间单位的认识、加强对进率的记忆。 8。名数的改写 1着重化聚方法的复
28、习，特殊是利用小数点位置移动的规律进行的化聚的方法。 2提高学生进行单名数与复名数互化的能力。 五、几何初步学问 学问要点 1。直线、射线、线段的认识 1加深对直线、射线、线段的认识，并了解他们之间的联系与区分。 2。认识角的各部分名称。 1加深对角的各部分名称的认识，把握角的分类，并能运用工具画出所要求的各类角。 2教学角的概念时，应留意纠正学生把直线看作是平角或周角的误识。要从角的意义出发，看待平角或周角。 3。认识垂直与平行 1能使用工具比较娴熟地画出与一条直线互相垂直或平行的垂线和平行线。 2学生能够正确判定两条直线是否互相垂直或平行。 4。三角形的认识。 1把握按不同的分类标准将三角
29、形进行分类的方法。 2能够正确地找出与某一个底相对应的高重点 5。认识平行四边形，长方形、正方形、梯形的特征。 1认识平行四边、长方形、正方形和梯形的特征。 2要留意对平行四边形、长方形、正方形之间的联系与区分的复习。 6。认识对称图形。 画出对称图形的对称轴。 7。平行四边形、长方形、正方形、梯形的周长和面积计算公式。6、19 1进一步理解平行四边形、长方形、正方形、梯形的周长和面积计算方法的推导过程。 2把握计算方法，并能比较娴熟地求出这些图形的周长和面积。 3需充分发挥教材中网络图的作用，使学生对平面几何面积计算能形成结构。 8。认识圆的特征及周长和面积的计算方法。 1认识圆的特征。 2
30、理解圆的周长和面积的计算公式。 3能够比较娴熟地计算出圆的周长和面积。 9。认识长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的特征，以及它们外表积和体积的计算方法。 1认识长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的特征。 2理解它们外表积和体积计算公式的推导过程。 3能正确地计算它们的外表积和体积。 10。在进行周长、面积、体积计算的复习时，还要留意以下三点。 1正确地使用各个数位和单位名称。 2在需取近似值时，要根据实际状况，采纳不同的取近似值的方法。 3允许并鼓舞学生采纳多种方法计算图形的周长、面积、体积。 六、简洁的统计 本节重点结合考纲要求应放在对图表的认识和理解上，能回答一些简洁的问题。 1。求平均数的方法
31、。 2。加深统计图表的特点和作用的认识，包括“统计表、“统计图。 3。进一步对图表分析和回答下列问题，包括填图和依据图表回答下列问题。综合训练。 三、复习中应留意的问题 1。对于小学数学毕业总复习内容、过程和时间的打算支配，在实际教学中要依据实际状况作出调整。 2。要留意小学数学学问与中学学问结构上的连接，要为中学的学习做些铺垫，适当拓展学问点。 3。要依据实际需要对打算的复习内容、过程和时间上做出调整。既要全面学到学问，又要把握复习学问的深浅程度。 4。要切实做好毕业生心理素养的培育，加强中下生，特殊是学困生的学业成果的提高，全面提高教学质量。 5。要抓好课堂教学效率，激发学生学习兴趣，既要
32、落实综合训练，又要减轻学生学业负担，实现“轻负担、高效率。 小学六年级百分数教育教学随笔【第五篇】：教学随笔 还学生“问的权利 白宇峰 西方哲学史上有一个有名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。“为什么？“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？维特根斯坦说：“因为他没有问题了。从这个例子中我们不难看出，“问题意识对于一个人的胜利是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在
33、数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和能力明显缺乏，有些教师甚至“剥夺学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问的权利。 一从心理学的角度来看 “问题是思维之源，培育学生主动提问的能力，是引导学生探求问题根源，打开新思路的关键。前苏联有名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。人类生活普遍存在“疑问或“问题。问题是认识的不行分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得
34、到自己的根源。思维由“问题产生，而且以解决问题为主要目的。“问题是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。陶行知先生的创造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增添创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 二从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的能力，既是培育学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，
35、学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题能力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问的习惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三从教学主体角度来看 还学生“问的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主
36、体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问的权利还给学生，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发觉问
37、题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去创造。 有名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问。就是说，不管是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学的权利、“问的权利还给学生，增添他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 以上就是随笔网为大家整理的小学六年级百分数教育教学随笔，感谢大家的浏览。假如您有好的建议欢迎您在下方进行评论哦 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/