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1、2023年浅谈城镇幼儿园教育小学化倾向问题 第一篇：浅谈城镇幼儿园教化小学化倾向问题 浅谈城镇幼儿园教化小学化倾向问题 本文论述了城镇幼儿园在教化教学实践中幼儿教化小学化倾向问题，缘由有家长、幼儿园、教化部门的责任。要加大各级教化部门对幼儿教化的指导、监督和管理的力度，加强宣扬，树立科学的儿童教化观，提高幼儿老师教化水平，以尽量杜绝幼儿教化小学化倾向。 幼儿园；教化；小学化 幼儿园教化指导纲要(试行)指出：“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境满意他们多方面进展的需要使他们度过快乐而有意义的童年 幼儿园教化应敬重幼儿身心进展的规律和学习特点充分关注幼儿的阅历，引导幼儿在生活和活动中生动
2、、活泼、主动地学习幼儿园教化应重视幼儿的个别差异为每一个幼儿供应发挥潜能并在已有水平上得到进一步进展的机会和条件。然而在农村城镇化进程中小城镇幼儿园教化小学化倾向严峻，教学定位、培育目标、教学内容到教学活动都全面小学化，重学问灌输、技能训练，轻主体意识、学习爱好，忽视自我学习实力及其主动的情感体验等状况。幼儿教化小学化的不良倾向不仅增加了幼儿的心理压力也束缚了孩子的独立特性和想象实力。 1.城镇幼儿园教化小学化的缘由。 11 家长对幼儿教化的过度重视目前城镇家庭普遍是12个孩子而随着我国经济的良好进展城镇居民的收入普遍提高家长们对孩子教化的关注到达了空前的程度盼望孩子早成才、快成才，这种迫切心
3、理促使他们将这种盼望转嫁到小学教化、中学教化甚至是学前教化身上。 12 幼儿园办园宗旨不端正由于当前很多城镇地方政府不再投入办幼儿园民办幼儿园如雨后春笋般进展起来公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥民办幼儿园便失去了制约。部分民办幼儿园和许多自负盈亏幼儿园不是真正把培育全面进展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤的心理不颐幼儿的年龄实际、身心实际、接受实力实际，而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求以求幼儿拿出学习成果来，满意家长的虚荣，并以此作为“办园成果向社会炫耀以提高
4、幼儿园的吸引力和竞争力。 13 教化部门对幼儿教化指导、监督力度缺乏面对日益扩大的幼儿教化小学化倾向城镇教化部门所起的作用微乎其微或者是视而不见或者是予以默许。总之不见教化部门对这种错误倾向予以制止和订正。更有甚者一些城镇教化部门在幼儿园的年度考核评价中，以幼儿的学习成果为评优指标助长了幼儿教化小学化的倾向。 2.城镇幼儿园教化小学化的危害。 21 扼杀幼儿天性严峻损害幼儿身心健康幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新颖感都想动，都想玩。他们在玩耍玩耍中得到乐趣在玩耍玩耍中得到学问，相识外部世界，在玩耍玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿假如长时间地集中
5、留意力大脑简洁疲乏，会造成神经系统的损害，过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。幼儿期的心理进展还不完善还不具备系统学习的实力，假如此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，引起心理的上转变，如表情呆板，对学习产生厌倦、畏惧心情等。幼儿小学化的教化严峻影响幼儿身心健康的成长目。 22 对小学教化形成负面影响幼儿园对学问的强制学习和强化灌输的做法淡化了幼儿的学习爱好厌学心情由此而生 另外由于幼儿园缺乏专科老师，所传授的学问不愿定正确和精确如不精确幼儿便会先入为主到小学很难订正反而误人子弟。 3.应对幼儿教化小学化倾向的措施。 31 加强对幼儿教化宗旨的宣扬提高全社
6、会对幼儿教化的相识幼儿是祖国的将来，政府部门应通过报纸电视节目，电台等宣扬媒体加强对幼儿教化的宣扬让家长充分相识幼儿教化的宗旨、意义和目的幼儿教化小学化的危害订正“小孩上幼儿园主要就是学习学问的错误相识懂得幼儿教化并不在于向幼儿传授多少学问而在于在玩中培育他们的学习爱好让孩子养成良好的学习习惯、生活自理实力、与人沟通的实力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力。只有提高家长对幼儿教化的相识幼儿教化小学化倾向才能有效得订正，促进幼儿健康成长。 32 教化部门加大对幼儿园指导、监督、管理的力度教化部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度，特别是民办幼儿园的监管 教化部门应调整对幼儿园的考核评价标准
7、，要求幼儿园端正办园宗旨，并通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督对那些没有幼儿户外活动场地，师资力气薄弱，教学内容小学化的幼儿园实施警告限期要求整改对整改达不到要求的应取消其办园资格，为幼儿教化小学化的变更创建一个良好的前提条件。 3.3 加强幼儿老师队伍的建设幼儿园老师是幼儿教化的干脆实施者端正幼儿园老师的教化思想对订正幼儿教化小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要加大对幼儿老师的培育和培训力度，使他们端正教化理念。 总之幼儿教化小学化倾向是一种拔苗助长的行为，严峻影响幼儿的健康成长应及早得到订正 目前幼儿教化小学化倾向已经引起国家政府的极大关注2023年教化部“国培支配
8、 中小学骨干老师培训项目办公室首次探究性地将幼儿园骨干老师培训纳入“国培支配整体项目中对全国优秀的幼儿园骨干老师进行培训盼望起到示范引领、促进幼儿园教化改革的作用让我们期盼幼儿园教化正规化的春天即将来临。 其次篇：论幼儿园教化小学化倾向问题 摘要:本文论述了幼儿园在教化教学实践中将幼儿当做小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长做法是错误的。它属于一种超前教化,是当前幼儿教化的误区之一。盼望孩子在宽松、自由的环境里学习,找寻适合孩子成长的教化。 关键词:幼儿园教化;小学化;探析 教化心理学家早就指出,幼儿教化“小学化是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化不良倾向不仅增加了幼儿的心理
9、压力,也束缚了孩子的独立特性和想象实力。同时,对孩子正常的生理发育也不利。 一、幼儿园教化小学化的缘由透析 1.应试教化的影响 所谓应试教化,指的是为了考试而开展的教化。这个概念,是与为了学生进展而开展的素养教化相对立的。只要是教化,只要是学校,都必定会有考试。考什么和如何考,确定了教什么和如何教,考试制度确定着教学制度,教学制度则确定着学生受教化的命运。在中国的应试教化中以分数来表达教化,而分数是评价学生好坏的标准。教化只是灌输统一的学问结论,训练特定的技能技巧,让人死记硬背,被动驾驭。应试教化的影响范围越来越广,已经延长到幼儿教化,导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。2.幼儿教化自身存在的
10、弊端 随着市场经济体制改革的深化,幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大转变。许多幼儿园被推向市场实行自收自支,幼儿园经费问题成为幼儿园进展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作,自负盈亏,本钱包括前期装修和购置设备,房租、老师工资、奖金、宣扬费用等大量本钱,这些都需要赢利来维持。非义务教化过多地强调“经济性,逼迫教化机构不得不与金钱捆绑在一起,不得不变着法“赚钱。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园,公办幼儿园数量越来越少,公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥,民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园,全有自己的特色课,办园者认为只有专业者所办的“高度专业化的幼儿园,才更能吸
11、引孩子宠爱幼儿园,课程设置几乎是“各自为政,幼儿从小就起先受不公允的教化。 二、幼儿园教化小学化的危害 1.“小学化倾向对幼儿的身体进展有害 幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。幼儿假如长时间地集中留意力,大脑简洁疲乏,会造成神经系统的损害,并引起心理的上转变,如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿正确率不高,据不完全统计其错误率达70%以上,主要缘由是孩子手骨骼没有成熟,偏早用笔。 曾经看过这样一篇报道:杭州高校儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名37岁的幼儿进行了为期一周的认知实力测查。与此同时,日本大阪教化高
12、校和筑波高校的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。 测查结果说明:在总共18类指标中,中国儿童区分数的概念、分类、时间、序列等实力较日本孩子强,而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。 这次调查结果暴露出当前我国幼儿教化中存在一些误区,主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教化,而不留意培育幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创建力,结果使幼儿左脑的智力进展比右脑超前,影响了幼儿的左右脑的均衡进展,具体表现为幼儿的规律推理实力较强,而想象力和动手实力较弱。这种状况如不刚好订正,将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形进展。 2.“小学化倾向对幼儿的心理进展有害 过
13、早地对幼儿实施小学教化超越了幼儿心理进展水平。幼儿期的心理进展还不完善,还不具备系统学习的实力,假如此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,假如学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧心情,从而会扼杀幼儿的学习主动性。小鸟的妈妈假如在小鸟还没有长出羽毛的时候,就硬赶着小鸟飞出鸟巢,结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上,而且可能恒久丢失了翱翔的胆略。同样,科学家觉察,儿童的许多实力是在成长中的某一段时间才会出现的,过早地将儿童还不具备该实力的学问强加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时,他们会为自己完成不了任务而感
14、到害怕,对自己的实力产生怀疑,这种不自信带来的后果将影响孩子一生。 适合孩子成长的教化,让孩子在宽松、自由的环境里接触他们宠爱的玩具、花花草草,让他们为以后真正意义上的学习学问打好基础,这是一种似乎还看不到成果,却事实上是比成果更为重要的基石,就像没有好的视力,我们无法看清楚远处的景色,没有好的听力,我们无法听清秀丽的乐曲一样。 总之,给孩子准备独立的空间。“教是为了不教,叶圣陶先生的这一至理名言道出了教化的真谛。儿童的成长过程,就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立,包括独立的意识和独立的实力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会,让幼儿从中学习行为的规则,从而使幼儿
15、参与到做出确定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务,然而学习恰恰是我们成人的任务。只有酷爱学习的成人才有资格教化儿童,才有资格从事幼儿教化工作。 第三篇：幼儿园教化小学化倾向问题的探讨 幼儿园教化小学化倾向问题的探讨 单位：小白鸽幼儿园 幼儿园教化小学化倾向问题的探讨 摘要：当今社会，随着人们对儿童教化的重视，幼儿园教化也快速成为很多家长关注的焦点。随着时代的快速进展和社会竞争的日益加剧，越来越多的人意识到儿童时期的素养进展对今后生存是多么的重要。但是很多家长对素养教化的理解很片面，盼望孩子在幼儿园时期就能够接受全面广泛的学问，便出现了很多幼儿园为了适应家长的要求而增加幼儿学习负担，使幼儿过
16、早接受小学化教化的状况。各种小学化训练让孩子们的幼儿园生活变得很压抑，幼儿的健康成长受到影响。幼儿园教化的小学化倾向违背了早期教化的基本规律及幼儿身心进展的特点，势必影响幼儿园教化甚至整个教化的健康进展。所以，本论文主要是通过对这种教化现状的探讨，剖析根源，找寻问题的症结，以确保儿童能接受正常的幼儿园教化。 关键词：幼儿园小学化教化 幼小连接 对策 思索。 引言 不同的时代、地域的社会进展水平确定着教化存在的形式、作用的发挥、追求的目标、选择的内容、接受的方法等的不同。幼儿园教化是我国教化的一部分，对幼儿进展起着重要的教化启蒙作用。在21世纪，社会进展对人的素养要求不断提高，幼儿教化的基础性教
17、化作用也慢慢被人们重视。近年来，各地不断探究教化改革的途径，主动吸取国外先进教化理念，使得幼儿教化不断进展，表现出灵敏性和多样性的办学机制和办学思路。幼儿教化的市场化运作也为幼儿教化注入了新活力。民办幼儿园与公办幼儿园的差异也因为一些社会因素慢慢表露出来。幼儿园教化小学化倾向有着深刻的社会缘由，主要来自于社会的影响和家长功利化的追求目标。在教化领域，虽然都在提倡素养教化，但中小学教化中的应试倾向并没有因此而变更，甚至愈演愈烈。学校和家长都在为提高孩子成果想尽各种方法。不少家长认为，最简洁的方法就是让孩子提早学习文化学问，在起跑线上祖先一步，因此在入小学前，家长就很重视对孩子进行学问的教学，幼儿
18、园假如能较为系统的教授文化学问，更能被家长所认可。对于幼儿园，进行基本的文化课教学，比培育孩子全面进展更易操作。同时，一些小学入学的考试，也加剧了幼儿园教化小学化的倾向，为了在入学时就祖先一步，家长和幼儿园形成了这种默契，幼儿教化小学化成了幼儿园实际运作中的普遍现象。 一、幼儿教化小学化倾向的主要表现 近年来，随着家长对幼儿早期教化关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园起先增设识字、拼音、写字、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化倾向的教学慢慢演化得越来越普遍，尤其是民办幼儿园表现得更为突出。主要表达在以下几个方面： 一教化内容上：重视智力开发等特色教化，轻视多元整合教化教材。 幼
19、儿园教化指导纲要试行明确指出：“幼儿园教化的内容是广泛的、启蒙性的，可依据幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。幼儿的学问、技能、实力、情感看法等各方面的内容都应进展。但事实上幼儿教化存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的进展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教化材料，把文化学问作为幼儿的主要学习内容。在拼音方面，要求幼儿驾驭声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教化内容提前到了幼儿园的教化中来，有的幼儿园所教内容
20、甚至超过了小学一年级应驾驭的水平。 二教化方法上：轻视幼儿自主学习 幼儿教化小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与玩耍。这种教学方式主导下的幼儿教化通常是只重视学问学习的灌输式教化，老师讲、幼儿听；老师做、幼儿看；老师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了协作学问驾驭的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，驾驭10 以上加减法运算。 我曾在某民办幼儿园大班担当配教老师，该幼儿园教学小学化倾向就比较严峻，课堂上教具演示少、图案色调少、角色玩耍少。经过视察，我觉察幼儿在学习时，如学习数学加减法的时候就常常出现心不在焉，坐不住，走神，胡乱
21、回答下列问题的状况；在教学后，老师还常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学增加了幼儿的学习负担，扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿学习爱好的培育。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，成天在惊慌中度过，易对入园和上学产生厌烦心情。在此，想到了一个新概念童年恐慌，它指儿童因面对巨大压力不能理解和产生的一种较剧烈较长期的焦虑心态，不亚于SARS和禽流感 。 三教化评价上：轻视幼儿学习过程，重视结果 幼儿教化小学化倾向还表如今在评价幼儿时得标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得学问与技能的多少作为评价幼儿教化质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。本人实习所在
22、的幼儿园每周五都会进行全园的一个教学检查，针对本周学习的生字，英语单词，加减法，拼音等多元整合内容的教学重点对幼儿进行一个普查或者是抽查，也是对进行教学的各位老师进行一个工作考核。在这种评价体系下，幼儿老师不关切幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿觉察探究时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期盼，完全忽视了幼儿的特性差异，也就不能根据幼儿的实际状况进行评价。留意对幼儿的学问分数的考核，忽视对幼儿行为品质特长的考核。这种评价标准对幼儿老师的教学方法有很大的制约，这势必会制约幼儿创建的热忱，泯灭他们活泼的天性。 二、幼儿教化小学化倾向形成的缘由 一家长对幼儿园的要求 目前
23、，我国基础教化还是以考试成果作为升学的主要标准，使我国基础教化改革面临很多阻碍，很多新的教化理念难以落实。这种教化现实也同样影响了我国的幼儿教化。家长们普遍追求“让孩子赢在起跑线上，强调孩子的学问学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成果。一项关于学龄前幼儿的调查显示，90%以上的家长盼望孩子到幼儿园“多学些学问。由此可见，家长的愿望是幼儿教化小学化倾向形成的重要缘由。 二幼小连接缺乏机制 当前，尽管我国教化行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教化资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考
24、试成果分班。在此入学压力下，大部分民办幼儿园不得不协作小学的要求和家长的需求，为让孩子们进入好的小学而提前进行小学阶段的教化，为此，很多民办的幼儿园也都表示无奈。 三民办幼儿园利益与师资力气缺乏 时代步入21世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大转变。政府、机关和事业单位所办的幼儿园纷纷被推向市场，公办园大量削减，民办园数量快速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丢失了教化的立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心进展特点和接受实力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。同时，我国幼儿老师培育和培训工作长期不受重视，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿老
25、师队伍，一些民办幼儿园的老师甚至都不是师范类学校毕业，或者聘请没有取得老师资格证的人来担当幼教一职，这使幼儿老师学历水平和教学素养受到严峻影响。他们难以相识到幼儿教化的特殊性，在教学实践中很简洁将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。 三、幼儿园小学化倾向的对策 一做好幼小连接工作 幼儿教化既要表达内容的启蒙性和丰富性，又要留意幼儿学习的科学性，幼儿园要做好与小学教化的连接工作。反对幼儿园小学化倾向并不等于忽视幼小连接工作，而是要强调幼儿教化不应当超前超压地学习小学的内容，强调幼儿教化有其自身的特殊性，幼儿园应依据幼儿身心进展的规律，实行适合幼儿身心进展的方式组织教
26、化教学，才能促进幼儿健康和谐地进展。对于学前教化来说，学习主要是儿童成长的手段，学习不是学前教化的主要目的，儿童教化最重要的目的还是成长 。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种玩耍活动培育幼儿的主体意识，激发幼儿的学习爱好，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿进入小学奠定基础。 二家园合作 幼儿园在办园过程中不能只考虑利益，而应树立正确的教化观念，坚持办园的教化立场，科学合理地开展幼儿教化活动。另外，幼儿对家长有很强的依靠性，在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果确定了幼儿教化的好坏。所以，幼儿园要加强与家长的亲热联系，主动参与，并主动支持、关心家长提高教化
27、实力，以自身对教化立场的坚守使家长相识到幼儿教化小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教化合力促使幼儿教化回来其应然的状态。 三政府应对学前教化加大监管制度 长期以来，政府在学前教化进展的投入和管理干脆导致了幼儿园错误的办学倾向。为了订正幼儿教化小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教化具备有效的领导和管理保障。具体而言，教化主管部门应根据当地的实际状况制定实施细则，出台关于订正幼儿教化小学化倾向的文件，对幼儿园的教化内容、教化形式、教化方法、作息时间和？等方面提出具体要求。对违背规定的任何形式的考试予以惩处，保证幼儿在园玩耍与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加
28、爱好班。同时，政府要增加投入，加大幼儿老师的培育力度，不断提升幼儿老师的素养，杜绝小学化倾向在幼儿园扩大，科学合理支配幼儿的活动课程，促进幼儿教化的科学健康进展。 参考文献： 教化部基础教化司.幼儿园教化指导纲要解读.南京:江苏教化出版社,2023 李大维,刘秀丽.幼儿教化小学化倾向的现状与对策.东北师范高校学报哲学社会科学版,2023,6刘晓东.中国学前教化需要革命性变革J.幼儿教化，2023.7.(苏)AC马卡连柯.儿童教化教化讲座 M.诸惠芳译.石家庄:河北人民出版社，1997.徐青.农村幼儿园教化“小学化倾向的成因及订正和预防.林区教学,2023,1陈小青.幼儿园教化小学化的缘由分析及
29、危害.吕梁教化学院学报,2023,2霍力岩，木全晃子.日本“幼小连接热潮剖析J.比较教化探讨，2023.5.47 洪秀敏,庞丽娟.学前教化事业进展的制度保障与政府责任.学前教化探讨,2023,143 第四篇：关注幼儿园教化小学化倾向 幼儿教化对于人的行为习惯和特性养成特殊重要,它主要应以玩耍为基本活动形式,培育孩子养成良好的行为习惯和爱好。然而记者在采访中觉察,很多幼儿园依据小学的教化和管理方式实施教化,幼儿教化呈现小学化倾向。 幼儿教化小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为,幼儿教化遵循的最重要的原则必需坚持从幼儿生理、心理特点动身,因材施教,促进幼儿身心
30、和谐进展。将小学教化提前到幼儿阶段,违背教化规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康进展。 心理学老师认为,幼儿教化小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习学问、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,长此以往,必定会损害儿童神经系统的正常发育,严峻危害幼儿身心健康进展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教化还简洁使儿童养成不良学习看法、习惯,危害极大。 幼儿教化小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?缘由是多方面的。一位幼儿园老师认为,如今很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等
31、,家长这种“望子成龙,盼女成凤,“不让孩子输在起跑线上的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到,一些幼儿园办园宗旨不端正也是缘由之一,有些幼儿园不是真正把培育全面进展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看。为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心进展状况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成果来,满意家长的虚荣,并以此作为“办园成果向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。 老师业务素养偏低也是缘由之一。不懂得幼儿身心特点,不懂得教化规律,错误地认为只要将学问传授给幼儿就是正确的、胜利的,他们的做法不但不能真正
32、关心幼儿学习学问,反而为幼儿健康成长设置了障碍。 怎样解决幼儿教化小学化问题?州教化局基础教化处负责幼儿教化的金敬表示,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教化不同于小学教化,了解幼儿大班并不是小学一年级的延长,懂得“顺自然,展特性,了解幼儿,敬重幼儿,以幼儿生理、心理进展的特点为根据,遵循教化规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,订正家庭错误的幼儿教化观念。同时,订正和防止幼儿教化“小学化倾向,还需要一大批示范性幼儿园的典范表率作用。 教化部门也要加强对各类幼儿教化机构的管理,规范幼儿园办学行为,组织培育、培训各类幼儿园园长、老师,建立园长、老师的考核和资格审定制度;办好示范园
33、和骨干园;指导幼儿教化科学探讨工作,促进幼儿教化质量不断提高,从管理上紧缩小学化存在的空间,让每一个幼儿都能得到最适合的教化,能够健康成长。 第五篇：浅谈幼儿园教化小学化倾向 浅谈幼儿园教化小学化倾向 随着学问经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到学问对于一个人将来生存的重要性。因此，现代社会人们对教化的关注到达了空前的重视。盼望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教化、中学教化、甚至是学前教化。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授学问、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千
34、个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的学问和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今日，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教化内容的选择上更留意学问与技能的训练，更留意教化的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严峻，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的事，这样的进展优势原委能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？ 探讨说明，急功近利的提前灌输学问和训练技能至少有三方面的问题：一是违背孩子进展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了特性多方面进展的机会。据教化进展
35、国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算实力世界第一，但创建力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些学问技能在孩子以后成熟到确定程度是在赐予是轻而易举的事，刻意加速地进展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使进展的前一个阶段没有获得充溢就产生跳动，这种效应难以许久。因为许多行为只有经过确定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速进展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的进展没有足够的支持力，这种进展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训
36、练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的爱好和惊慌焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的特性健康。结果我们的“教让孩子变得被动，让孩子变得“厌学。所以当人们为这般教化的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知进展是以情感、社会性进展为代价的；孩子的眼前进展是以长远进展的牺牲为代价的。 总之，这样一种以断送以后长远进展为代价的提前进展是不值得的。教化必需“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远进展。幼儿园教化指导纲要明确指出，“幼儿教化是基础教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身教化的奠基阶段。奠基意味着和将来进展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学探讨成
37、果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期阅历与将来进展之间有着亲热的关系。这一切告知我们，幼儿教化的功能从本质上讲，是一种着眼于将来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必需变更人们对教化急功近利的期望，幼儿园教化应着眼于儿童进展的长远目标，要特别留意那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身进展奠定基础，这就是进展的可持续性原则。 所以，面对家长的不正确地相识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教化中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教化机构；以及幼儿老师、专业的教化人员，我们的教化目光不能短浅，不能只看到如今，而更应着眼于儿童的将来。 明确
38、了这一教化思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动协作幼儿园的教化工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必需首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教化初衷和最终目的，都是为了培育孩子成材，但在具体的教化理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教化机构的权威性，带着家长走出教化的误区。我们在此方面主要实行了如下做法： 一、充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教化学问的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远进展。在教化孩子时，应保持一颗
39、平和的心态，着眼于幼儿的长远进展，同时赐予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教化孩子的观点上做到与幼儿园一样，只有这样，家庭与幼儿园的教化也就做到了真正意义上的同步。 二、多实行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真实地感受到幼儿在情感、看法、实力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教化孩子方面的权威性，从而能更主动的协作幼儿园以正确的教化观对孩子实施教化。 三、我们会不定期的针对一些家长感爱好的热门话题，教化难点问题，绽开家长论坛、老师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教化的共识，同时也促使家长更加关注科学的教化观，理智地
40、看待学前幼儿教化，并主动向幼儿园靠拢。 那么，我们不强调对学问技能的学习，是否就意味着忽视学问技能的作用呢？答案当然是否认的。我们知道，实力是在获得学问技能的过程中逐步培育起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构学问还是记忆仿照学问，是强调“会学还是强调“学会，对于这个问题的答案是自不待言的。所以，在具体的操作过程中，我们对老师也提出了相应的要求。 要求老师通过不断学习，重新相识学问技能的内涵，在教化过程中必需强调幼儿主动获得学问的过程体验，强调幼儿在获得学问的过程中认知结构的转变，这就涉及到获得学问应定位于过程还是结果。假如定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的学问点和有待训练的技能，并作
41、为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些学问仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些学问的，目的是启发孩子的才智。 具体地说，每个领域都会有一个与孩子才智相关的核心要素，如健康：自我爱惜实力；语言：表达实力；社会：交往实力；科学：思维实力；艺术：创建实力。只有定位于过程体验的“教与学，才能抓住这一核心要素，点燃起这一才智的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或学问点；而定位于过程，就会抓住事物之间的规律关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的互相作用的实施中，不断探究和反复体验中去觉察，至于从哪些实事中觉察并不重要过去我们总以为是我
42、们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的试验，却忽视了孩子根本不能在不同的情境中的学问迁移。定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧用琴法、画技去仿照现成的作品；而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热忱，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法过去我们很得意我们的孩子能逼真的仿照范画，为孩子画得特殊像而兴奋，却不曾相识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。定位于结果，社会领域的学习就应当干脆训练孩子集体生活的规则牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则
43、；定位于过程，则关键的要素是自我意识的进展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正，逐步摆脱自我中心过去我们总是通过规则约束、通过老师的裁判培育孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话听从当作良好品质。定位于结果，语言的学习就会灌输确定量的词汇和赐予造句的训练；定位于过程则关键的要素是沟通与表达，重要的是“激发表达的热忱，创设沟通的机会过去我们着重在特地的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，事实上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。 因此，要想扭转幼儿园教化小学化倾向这种现象，既需要转变家长的观念，同时又需要老师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性进展，才能够还原学前幼儿教化的原来面目。