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1、2023年浅析有效教学的三个“铁律” 第一篇：浅析有效教学的三个“铁律 浅析有效教学的“三条铁律 结合树立正确的消费观 从九五年上班到今日，从事政治教学近20年。在这近20年的教学中，我们阅历了不同时期的教学改革，但不管如何改革，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的，即有效教学的“三条铁律先学后教、先教后学、温故而知新。同时通过观看余文森教授关于有效教学的视频，更深深体会到“三条规律在实际教学中的现实意义。现就结合树立正确的消费观，谈谈我在教学中是如何运用这三条铁律的心得体会。 一、: “先学后教以学定教。作为中学的孩子，他们具有确定的独立学习实力，能够自己
2、独立阅读教材和独立思索，事实上，只有真正建立在孩子们独立学习基础上的课堂教学，才有可能到达事半功倍的效果，这也是有效教学、优质教学的心理学机制。所以先学后教，是教学的一条规则、规律，而不是一种可以接受也可以不接受的方式、方法。只有承认、敬重、深刻相识、正确对待并主动引导和发挥学生的“独立性，才能在教化和教学上取得优良成果。当然，仅仅靠孩子们自己读书和思索还不能解决全部问题。所以，老师的教学照旧是重要的，但是，老师确定要针对孩子们独立学习中提出的和存在的问题进行教学。针对“先学后教这种教学理念我查了相关的材料，典型的教改模式有洋思模式、杜郎口模式等。通过探讨学习，结合我校实际，我和本组老师一起实
3、行自编导学案模式，强调留意三个环节，即预习-展示-反馈，在这些环节中，通过孩子们自己参与的方式，在导向案上总结出四种不同消费心理的特点、评价和看法，之后再对孩子们归纳的结果进行点评。 如，为解决导学案的相关问题主要有教学目标、教学重难点、学法指导、学问梳理、课堂探究、稳固练习等，-消费心理面面观。孩子们可以查阅相关的配套资料，如教材、报纸、教辅书籍、网络，甚至亲自去超市购物等。让孩子们课下或课堂进行探究，在课堂上通过展示来归纳四种消费心理的特点、评价、看法的环节上，变更了以往老师一言堂的传统教学方式。同时，通过老师的适当点评，使点与评有效地结合，这样，既表达了教学的超前性、独立性，有表达了教学
4、的针对性、参与性、开放性，继而到达了预期的教学效果和目标。 二、“先教后学以教育学。铁律一与铁律二是相辅相成的，只不过是侧重点不同而已。当学生不具备独立阅读教材和思索问题的时候，老师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思索上面。在教学上，完全有孩子们来主导的课堂是不现实的，再者，有些学问点的讲解、理解，就目前学生的水平来说，是有确定难度的，这必定离不开老师的指导。这就要求我们老师在教学中，要有目的、有支配地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学学习方法，来指导孩子们怎样阅读、怎样思索、怎样探究、怎样总结、怎样评价，从而培育孩子们独立获得学问的实力、系统整理学问的实力、科学运用学问的实力
5、。具体来说，也就是把老师的教学实力、分析和解决问题实力转化为孩子们的独立学习实力。引导学生利用“导学案进行复习，到达“学什么，教什么；学什么，考什么。由于本框内容浅显易懂，与学生的相识水平也是相适应的，所以本课主要是要发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的主动性、主动性。 如，怎样让孩子们树立正确的消费观，做一名理智的消费者。为了实现这目标，我从相关的资料中找一些图片、数据、漫画、热门话题，如“卡奴、“房奴、“车奴等。让孩子们更能剧烈地感受到做一名理智消费者对个人、对社会、国家进展的重要意义。在分别介绍这四种消费原则时我接受了不同的方法，如“量入为出，适度消费时，重点要说明好其内涵及如何做；在
6、讲解“爱惜环境、绿色消费时，要围围着是什么，为什么，怎么做去开展教学；在讲解到“勤俭节省、艰 苦奋斗时，我举一些事例，如*提倡的“光盘行动，或探讨一个问题“今日的中国，勤俭节省、艰苦奋斗已经过时了吗？。通过学习，观众们探究的欲望和学习的主动性得到了有效的提高。 通过教学，我觉察这样的教学思路和方法是可行的，也只有这样才能够把看似深邃的经济原理具体化、生活化，使得孩子们更易汲取和消化。 三、“温故知新学会了才有爱好。这条规律告知我们，新学问的教学必需基于孩子们的原有学问，所谓温故知新，没有“故哪来“新？这也就是说，孩子们对新学问的学习是以旧学问为基础的，新知要么是旧学问的基础上引申和进展起来的，
7、要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。没有旧学问作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必需从学生实际动身，从孩子们原有学问动身，按部就班，学会了前进，以实现驾驭学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必需关心和引导学生找准与新知干脆联系的旧知，并通过旧知去学习新知。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，孩子们就能学会，而学会了，孩子们便简洁激发学习的爱好和信念，这样学习就能进入良性循环的机制：学会爱好愿学学会。相反，假如孩子们读不懂、学不会，就会越来越没爱好，这样学习就进入了恶性循环：学不会没爱
8、好不愿学学不会。结合本框教学，我从两个方面来“温故知新，一方面通过导学案的稳固练习来深化对学问的理解、应用；另一方面，通过孩子们的亲自实践如问卷调查、商场购物等加深对学问的相识、理解和应用，同时也到达了教学的目的，即教学不仅仅是为了学习学问，更重要是应用学问来改造世界。也就是说，通过学习学问和应用学问，使我们的孩子们真正相识到如何做一个理智的消费者、如何践行科学的消费原则，如何分析各种消费心理等。 如本框教学时，我设计一些探究题：影响消费行为的因素有哪些？如何看待*提倡的“光盘行动？如何看待“月光族？等。通过孩子们的探究、展示加上老师的归纳、讲解，使该框的学问真正为我所用。 当然，上述三条铁律
9、是有内在联系的，对各条铁律的内涵的理解也不能简洁化、确定化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其互相的关系，并创建性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、高效教学。 张 尚 海 . 其次篇：有效教学的21条铁律 有效教学的21条铁律.一、关于老师 1、最正确进班时间：课前2分钟！提前2分钟进班，可组织班级纪律，稳定学生心情，与学生做一些简洁的沟通或互动。这样，师生都能够刚好进入状态，有利于课堂学习。 2、最正确布置作业时间：讲课结束就布置！课内作业当堂完成。课外作业，可以使学生提前知道作业的量和标准，可以支配时间刚好完成。 3、最正确检查落实方式：一对一，面对面！这样可以因材施教，针对性强
10、。 4、最有力的激励方式：真诚的赏识学生的优点和特长！古人说 “士为知己者死，赏识最能激发人的动力。 5、最有效的作业：纠错！提高的过程其实就是纠错的过程，就是避开错误的过程。因此说，把错题做正确是最有价值的学生方式。 6、最给力的备课方式：集体备课！这样可以共享阅历和才智，汲取伙伴最新的探讨成果来武装自己。 7、最权威的评课人：学生！教的对象是学生，教的伙伴也是学生。 8、最有力的调动学生的方式：进步！名列前茅的优秀者总是少数的，可进步却恒久是动态的，只要努力，人人都可做到。 9、最重要的备课内容：学生！备学生的重点在备学生的基础备学生的驾驭状况备学生的目标系统、学习习惯和爱好动力。学习不只
11、是学生自己的事情，训练也不只是让学生做题买资料，复习更不只是背诵更不只是留学生更不只是让学生往外站更不只是罚学生抄写多少多少遍。 10、最好的组织教学的方式：要坚持做学生喊“起立、师生互相问好等教学常规，这其实就是在组织教学，其实就是在集中学生的留意力，其实就是在激昂学生的精神，其实就是在养成学生的良好习惯。 11、最有效的催促方式：检查！布置了就要检查，检测了就要反馈甚至是速改、速讲、速评，就要落实补差落实纠错，就要激励就要激励就要嘉奖。 12、最愚蠢的教学方式：题海战术！题海战术是一种懒人战术，或者说是一种蠢人战术，是一种自欺欺人的愚人战术；它可能会掩盖我们的责任和才智。 13、最有效的激
12、发课堂爱好的方式：适时穿插点消遣或童趣的项目或点子，例如让没有完成任务的学生给大家唱个歌等。 14、最有效的辅导方式：订正或指导学生的思维方式！重在学法指导、规律归纳，要让学生通过复习温故知新、触类旁通、闻一知十。 15、最有效的拓展方式：不要就题论题，要见树木更要见森林，使学问系统化、实力网络化、思维清晰化、训练条理化，否则会低效或无效。 二、关于学生 16、最高的时间利用率：抓好学习的每一分钟，而不是抓紧每一分钟去学习！学习没有彩排，每堂都是直播。 17、最正确竞争对手：自己前面的那一个人。有目标才会有方向、有动力，每个学生都应当规划自己的努力方向、奋斗目标，确定自己的竞争对手，哪怕只是追
13、逐一名同学，哪怕只是进步一个名次，否则，我们的学习会低效或无效。 18、最适合自己的听课内容：重点，难点，易错点，实力点；解题思路，做题方法，思路技巧、规律。因此，学生上课确定要集中留意力，不要放过自己需要的东西。 19、最简便的解疑方法：问！问同学，问老师，借助他人的力气成就自己。 20、最高效的记忆方式：睡前回忆！每天晚上睡前将自己一天复习的重点内容合上书回顾一下，默想一会。这样，可以加深印象，稳固强化。 21、最提精神的方法：给自己主动的心理示意！每天上课前心里默念三遍：“我能行，我很聪明，我头脑醒悟，我看法主动，我精力充分，我能完成任务 第三篇：有效教学的三条“铁律 有效教学的三条“铁
14、律 当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不行违背性，我把这三条规律称为“铁律。 一、铁律之一：“先学后教以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思索的时候处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思索，当然，这时只靠学生自己读书和思索还不能解决全部问题。所以，老师的教学照旧是重要的，但是，老师确定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，老师也不
15、能包办代替，而是要接着留意发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体才智。 这条铁规律告知我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有确定的独立学习实力时，必需先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以接受也可以不接受的方式、方法。从教学促进学生进展的角度讲：先学立足解决现有进展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与进展问题，创建性地提出了两种进展水平的思想。第一种水平是现有进展水平也称现有进展区，由已经完成的进展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；其次种水平是最近进展水平也称最近进展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人关心下、在集体活动中通过仿照却能够解决
16、这些任务。儿童今日在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动进展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在进展前面的时候，才是好的教学。事实上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在进展的前面，并推动进展，从而不断地创建最近进展区，并把最近进展区转化为新的现有进展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。 这条规律的潜在意义在于，不管学生处于什么样的学习阶段，也不管学生是怎样地依靠老师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思：第一，每个学生都是独立的人。其次，每个学生都
17、是独立于老师的头脑之外，不依老师的意志为转移的客观存在，因此，决不是老师想让学生怎么样，学生就会怎么样。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生，除有特殊缘由者外，都有相当强的独立学习实力。只有承认、敬重、深刻相识、正确对待并主动引导和发挥学生的“独立性，才能在教化和教学上取得优良成果。 根据我们试验的体会，先学之学具有以下的特性： 第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对老师讲授的内容进行简洁的复制。教化心理学认为，这种缺乏学生对学问独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强
18、调的是学生独立学习在先，老师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的转变，即变“学跟着教走为“教为学服务。 其次，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱老师的依靠，独立开展学习活动，自行解决现有进展区的问题。在我们试验中，先学是指学生在老师授课之前，独立阅读教科书要求写阅读笔记，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习在本质区分：先学贵在独立性，是学生独立获得基本学问、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有附属性，附属于课堂教学，干脆为课堂教学服务，不是学生赖以获得学问和技能的主要环节。 第三，异步性。
19、先学的异步性区分于传统学习的“齐步走。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求全部学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度驾驭同样的学习内容，并要求到达同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并激励优秀的学生进行跳动式的超标学习。苏霍姆林斯基就激励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不愿定统一的可以不统一。 后教之教具有以下特性： 第一，针对性。后教区分于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必需根据学生超前学习中提出和存在的
20、问题进行教学。否则，老师照旧故我，四平八稳，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。其次，参与性。先学为学生的参与供应了基础，参与性教学是一种表达学生学习主体、强化师生互动的教学。 第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必定结果，老师不行能预先设定学生先学存在的全部问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是老师所难于意料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对老师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实呈现了教学过程中本应存在的生动性、困难性、生命性、挑战性和生成性。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的
21、。从生命的高度来看，每一节课都应是不行重复的激情与才智综合生成过程。 以“先学后教为教学理念和教学特征的著名教改试验有： 尝试教学。“先练后讲，先试后导。尝试教学简洁地说，不是老师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中老师指导学生自学课本，引导学生探讨，在学生尝试练习的基础上老师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生探讨；老师讲解。 洋思模式。“先学后教，当堂训练。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，老师巡察觉察学生自学中的问题；学生汇报自学结果差生优先；订正、探讨、指导自学结
22、果；学生完成当堂作业，老师当堂批改作业。 杜郎口模式。“三三六自主学习模式。第一个“三指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏；其次个“三指的是“预习展示反馈三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插稳固、达标测评。 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学。其主要的步骤：第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。其次，阅读课本。就是学生自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。老师下课之前总结当天学习的内容。 黎世法老师提倡的“异步教学。其主要的步骤
23、：第一步，自觉。就是自己读课本。其次步，启发。就是老师针对学生提出的问题赐予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师提倡的“当时知道结果。学生做了练习之后，同学之间互相改错。第六步，小结。 这几项教改之所以能取得好的效果，根本缘由就在于遵循了“先学后教这一教学规律。 二、铁律之二：“先教后学以教育学 当学生不具备独立阅读教材和思索问题的时候处于依靠老师的学习阶段，老师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思索上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以接受也可以不接受的方式、方法
24、。当然，老师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生相识水平来单独传授所谓的方法，而应当把方法传授有机地渗透和融入学问的教学中，并引导和教化学生保持对学习方法的关切，养成“方法的意识。 这条规律告知我们：当学生处于依靠老师的学习阶段时，必需先教后学边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此是的什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要学生负学习的责任，一方面要先生负指导的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，支配停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的阅历，发生相类
25、的志向，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种阅历志一直找别的方法，解决别的问题。各科老师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有支配地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思索、怎样探究、怎样总结、怎样评价，从而培育学生独立获得学问的实力、系统整理学问的实力、科学运用学问的实力。 从动态进展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学的转化过程。在这个过程中，老师的作用不断转化为学生的独立学习实力；随着学生独立学习实力由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生与之相反的转变。最终是学生完全独立，老师作用告终。所谓老师的主导作用，最主要最根
26、本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把老师的教学实力、分析和解决问题实力转化为学生的独立学习实力。这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习实力是需要培育的，新课程实施过程所出现的“自主变成“自流的现象就是因为缺少了“培育这一环节。换个角度讲，学生是有依靠性的，从主动方面讲，依靠性即可教性，这是我们教化学生从而也是我们培育学生独立性和独立学习实力的根本根据。假如我们不留意独立性的培育，那么学生即使到了所谓“独立的年龄，其独立性和独立学习实力也是很低的；相反假如我们留意独立性的培育，那么学生的独立学习实力就会很快地进展起来。从教学角度讲，独立性和独
27、立学习实力培育的主要措施是学法指导。学法指导是很多胜利教改试验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授学问与传授方法相结合。其次，留意学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。 以学法指导和培育自学实力为重点的著名教改试验有： 钱梦龙老师的“语文导读教学法。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培育学生独立阅读实力为主要目标，“三主和“四式构成语文导读法的整体构思。“三主即“学生为主体，老师为主导，训练为主线，是导读教学的指导思想。“三主这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式，包括自读式、教读式、练习式、复读式。 魏书生的“
28、六步教学法。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告知学生，使之心中有数，方向明确。其次步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思索，自己作答案。第三步，探讨。学生前后左右每四人为一组共同探讨和探讨在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。老师在成果优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲解并描述自己的学习过程和收获，使所获得的学问信息得到刚
29、好强化。 浙江省金华一中的“学案教学法。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以关心学生学习的相对于教案的概念即“学案，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法。学案实质上是老师用以关心学生驾驭教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做的作用。 在教学实践中，许多优秀老师总结出这样的教学过程：教扶放。依据我们试验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。第一阶段，教读阶段：这是试验的起始阶段。它的特点是：老师教读，学生仿读。老师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教
30、材内容的规律思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。 其次阶段，引读阶段。在这一阶段，老师的作用由讲转为引，老师着力于引导，而不是干脆讲解。老师引导主要是通过设置阅读思索题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思索，而且还可以关心学生把握教材的重点，顺当通过难点。老师设置的问题要有启发性，能充分表达教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思索题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、说明层次的问题、批判
31、或创建层次的问题。这一阶段的着眼点是培育学生的阅读理解和分析问题的实力。 第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放“从教到学的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标记是学生已经具备确定的阅读实力。已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依靠阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必需先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。 三、铁律之三：“温故知新学会了才有爱好 一切教学都必需从学生实际动身根据学生的原有学问状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律
32、的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教化心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“假如我不得不将全部的教化心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有学问状况进行教学。“根据学生的原有学问状况进行教学是教化心理学对教学理论和教学实践最宏大的奉献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告知我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新学问的适当观念，所谓适当观念是指能对新学问起“固着或“拴住作用的学生已经驾驭的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所
33、代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的过程可简洁描述为：当学习材料本身具有规律意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生主动主动地使这种具有潜在意义的新学问与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新学问被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的学问，自己的“血肉，自己的心理品质。而原有认知结构经过汲取新学问，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。 这条规律告知我们，新学问的教学必需基
34、于学生的原有学问，所谓温故知新，没有“故哪来的“新？这也就是说，学生对新学问的学习是以旧学问为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和进展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的探讨进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可区分性、可稳定性清晰性三个特性统称为人亡物在结构变量来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新学问起固定作用的旧学问，没有这种旧学问，新旧学问的互相同化就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可区分性是指：旧学问与新学问之间的可分别程度和差异程度，只有当新旧学问能够清晰地区分时，学生才可能进行有意
35、义的学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知供应同化的固定点，清晰性则为学习新知供应同化的方位点。 总之，没有旧学问作为依托的新学问学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必需从学生实际动身，从学生原有学问动身，按部就班，学会了前进，以实现驾驭学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必需关心和引导学生找准与新知干脆联系的旧知，并通过旧知去学习新知。 值得强调的是，不能狭隘地来理解所谓学生的“原有学问状况“原有的适当观念。事实上，影响学生学习新学问的因素不仅包括学生已经驾驭的书本的旧学问，
36、而且还包括学生相关的阅历、体验和生活常识、阅历以及必要的思想方法和智力基础。假如学生原有的学问背影越丰富、方法实力基础越扎实，那么，新学问的学习就越简洁、越深刻、越丰富。 温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便简洁激发学习的爱好和信念，这样学习就能进入良性循环的机制：学会爱好愿学学会。相反，假如学生读不懂、学不会，就会越来越没爱好，这样学习就进入了恶性循环：学不会没爱好不愿学学不会。这是这条规律的具体表达。美国布卢姆的“驾驭学习和上海市闸北第八中学的胜利教化是这条规律在教学实践中的创举。 面地理解各条规律的内涵及其互相的关系，并创建性地在实践中加以落实，才能真正实
37、现有效教学、优质教学。 第四篇：有效教学三条铁律心得 学有效教学三条“铁律心得体会 学完有效教学三条“铁律后，我对第一条相识特别深刻，“先学后教，当学生已经能够自己阅读教材和自己思索的时候，就要先让他们自己去阅读和思索，当然，这时只靠学生自己读书和思索还不能解决全部问题。所以，老师的教学照旧是重要的，但是，老师确定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。 第一，具有创新性与独立性，通过自己的独立学习，思索，练习，既能学到新的学问，又能总结归纳出一整套的学习方法，有助于提高自己学习的自信念，训练持之以恒的精神，当学生已经能够自己阅读教材和自己思索的时候，就要先让他们自己去阅读和思索，然后
38、根据学生在阅读和思索中提出和存在的问题进行教学。在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，老师也不能包办代替，而是要接着留意发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体才智。 其次，参与性。先学为学生的参与供应了基础，参与性教学是一种表达学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从老师那里获得现成的结论要深刻得多，对学生认知的进展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思索和练习阶段，而应表达在教学的各个环节上；要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与胜利带来的满意，特别是要从不同层次学生的学习基础
39、动身组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所进展；要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂绽开师生对话，生生互动，将会到达良好的效果。 此外，一切教学都要根据学生原有的学问状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简洁了，学生就能学会，而学会了，学生便简洁激发学习的爱好和信念，这样学习就能进入良性循环的机制：学会爱好愿学学会相反，假如学生读不懂、学不会，就会越来越没爱好，这样学习就进入了恶性循环：学不会没爱好不愿学学不会。 总之，要提高教学质量，实现有效、优质教学，有三条规律是绕不开的，即“先学后教以学定教，先教后学以教育
40、学，温故知新学会了才有爱好。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新的观点精辟、深刻，对课堂教学很有关心，对我们重新厘定有效教学，重新谛视课堂教学改革大有裨益。 第五篇：有效教学三条铁律心得 学有效教学“三条铁律心得体会 通过有效教学“三条铁律的学习，我受益匪浅。我对第一条相识特别深刻，“先学后教，当学生已经能够自己阅读教材和自己思索的时候，就要先让他们自己去阅读和思索，当然，这时只靠学生自己读书和思索还不能解决全部问题。所以，老师的教学照旧是重要的，但是，老师确定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。 第一，具有创新性与独立性，学生通过自己的独立学习思索，既能学到新的学问，又能总结
41、归纳出一整套的学习方法，有助于提高自己学习的自信念，当学生已经能够自己阅读教材和自己思索的时候，就要先让他们自己去阅读和思索，然后根据学生在阅读和思索中提出和存在的问题进行教学。我任教四年级语文，在备课时按“导、学、教、练的模式进行备课，而且重点备“导这一个环节，将学习目标问题化，自学指南中所提的问题都是围绕学习目标设计的，课堂上，导入新课后，让学生根据自学指南进行自学。老师再针对学生独立学习中存在的问题进行教学，老师在课堂不要讲得太多，而是要接着留意发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体才智。 其次，参与性。先学为学生的参与供应了基础，参与性教学是一种表达学生学习主体、强化师生互动的教学。实践
42、证明，这种参与式的学习远比被动地从老师那里获得现成的结论要深刻得多，对学生认知的进展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思索和练习阶段，而应表达在教学的各个环节上；要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与胜利带来的满意，特别是要从不同层次学生的学习基础动身组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所进展；要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生。在课堂上，我先让学生捧起书拿起笔，根据自学指南进行静思自学，不会的问题再和同桌沟通探讨，当然座位的编排也很重要，一个优
43、生搭一个差生，在学生自学的过程中，老师要到学生中去觉察问题，才能有针对性地进行教学。绽开师生互动，生生互动，将会到达良好的效果。 此外，一切教学都要根据学生原有的学问状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简洁了，学生就能学会，而学会了，学生便简洁激发学习的爱好和信念，这样学习就能进入良性循环的机制：学会爱好愿学学会相反，假如学生读不懂、学不会，就会越来越没爱好，这样学习就进入了恶性循环：学不会没爱好不愿学学不会。 总之，要提高教学质量，实现高效课堂，有三条规律是绕不开的，即“先学后教以学定教，先教后学以教育学，温故知新学会了才有爱好。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新的观点精辟、深刻，对我们的课堂教学很有关心。