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1、2023年六年级数学的教学反思随笔(精选5篇) 身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢?我在这里给大家共享一些六年级数学的教学反思随笔，盼望对大家能有所关心。 六年级数学的教学反思随笔1 今年，我教学六年级数学课，而且第一次使用新教材。依据新课标的教学理念，我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强潜力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注重让学生“学以致用，让学生将数学运用到实际生活中。依据
2、班级学生的数学学习特点，我采纳了以下教学方法，收到了必需的效果。 一、加强口算的学习。透过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生透过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手竞赛，激发他们的专心性。提高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮助。 二、加强四则运算的练习。由于学生计算潜力较差，且又马虎马虎，我在原有学问及对法则理解的基础上，让学生多加强稳固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算潜力有了明显提高。 三、应用题一向以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的状况，更是独特，绝大
3、部分学生的应用题的理解潜力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的潜力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。 四、增加实践活动，培育学生体会数学，应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。 五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有必需的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学潜力。 六年级数学的教学反思随笔2 生活中的比是北师大版数学六年级上册第四单元比的认识的第一课时。本
4、课是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行学习的，是比的认识这一单元的起始课。有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动阅历。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。因此，在教学中我没有实行给出几个实例，就直接定义“比的概念的做法，而是力求通过具体的材料关心学生达成对“比的概念的真正理解。借助“图形放大缩小“路程与速度“水果价格三个情境中的内容，设计了各种问题让学生思索、商量、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。在学生充分体验生活中的比的基础上再抽象出“比的概念，从而引入“比的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的学问奠定基础。 本节课
5、为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，在“图形放大缩小这一环节的教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么隐秘?让学生通过探究商量沟通后发觉缘由是a、b、d三个图形的长都是宽的1。5倍，从而体会同类量的比;再设计了“速度“单价问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系;最终让学生了解“人体上好玩的比，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，让学生真正体会到了数学学习的价值，在具体情境中产生学习需求，主动去思索解决问题的途径。 为了培育学生自主探究能力，在教学中我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组
6、织学生商量时，先为学习小组提供了图形、问题、表格，指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。在他们的合作中，准时地引导他们讨论，引导他们在沟通中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最终全班沟通。在归纳出比的意义之后让同桌同学相互说“比。通过以上小组合作，使每个学生都参加到学习中来，真正成为学习的主人。 六年级数学的教学反思随笔3 在本节课中，我选择了“创设情景、提出问题、主动探究、自主建构、敏捷应用、拓展延长的教学流程。让学生在问题情景中激活内在需求，并主动进入“调入已知解决未知的认知活动，并让学生运用自己探究出的方法去结局和生活中实际问题。我注重的事学生探究的过程，学生的主题性得到了淋漓尽致的
7、发挥。 整堂课我并没有刻意地去“教数学，而是为学生创设了一个百分率的生活情境，让学生走进生活生活学数学。在这里，学生不是在学教材给定的只是，而是在解决自己感兴趣的问题和自己所提出的问题。我也不是在“教数学只是，而是就生活中无处不再的百分率与学生作一次深入的“对话。 在正确地将小数、分数化成百分数并理解小数、分数化成百分数的方法和算理成了本课时的一个重点和难点。教材的特点就是数学源于社工或并应用于与生活，如何让学生在生活中体会到百分数与现实生活的亲密联系与应用价值自然成了本节课的一条主线。鉴于此缘由，早几天前我就预备了课件的细心制作，以“生活中的数学为课的血脉，不断地找资料，想方法，以使自己能以
8、最好的教学水平和教学状态来发挥，同时使得学生在学习上有良好的收获。印象较深的时在课堂中应用的教学策略：让学生从生活实际中搜集有关百分数的问题，使其深切体会到数学与生活 的联系课，虽然涉及了数与数的互相联系，并且涉及数学方法与算理，但在从教的过程中并没有让我感到力不从心，这或许时我西欧那个学生那里学到了进步的感觉。信任在从教过程中进步的点点滴滴都会深深得记录在我教学生涯的历程中。 最终，抓住契机，在矛盾中深化学问。由于百分率在生活中的运用特别广泛，但学生实际接触的却比较少。为了使学生对百分数的实际意义有更深的理解，让学生借助生活阅历商量百分数能大于100%吗，对百分数的实际意义到达了更深的认识。
9、 总之，整个教学设计把学生已有的阅历和学问自然地融合在一起，让学生在实际生活中学习数学。学生不仅把握了学问，提高了能力，而且形成了主动的情感、看法和价值观，这也正是新一轮课程改革要追求的一种境界。当然，在完全的教学活动中，还是许多地方要进行细细的雕琢，只有反复的精确细琢，才能成为一节好课。 六年级数学的教学反思随笔4 反比例是北师大版数学六年级下册第二单元反比例第一课时内容。本节课的内容是在认识了相关联的量和正比例意义的基础上进行教学的，教材要求紧密联系学生已有的生活和学习阅历，设计系列情景，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处。从而引发学生的商量和思索，并通过对具体
10、问题的商量，使学生认识成反比例量以及反比例在生活中的广泛存在。利用反比例的意义，推断两个相关联的量是否成反比例，利用反比例解决一些简洁的生活问题。通过教学，我有以下几点的体会： 一、对教材内容支配的思索及处理 课前在教研时，主要对北师大版教材中第31页的内容进行了研讨，探讨了教材呈现的目的和教师在使用教材时该怎么更好地处理。而我主要是这样处理的：通过对两个表格的观看，引导学生发觉他们共同的特点：一个数随另一个的改变而改变，并且是一个数增加，另一个削减。但两个表格中两个量的改变规律不同，表(1)是两个加数的和变不变，表(2)是两个因数的积不变。这样学生在引入、学习、练习中不断深入去读懂这两个表，
11、充分利用教材，感觉到“反比例的特点及意义的学习更水到渠成了。 二、构建探究式学习方式 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在课堂教学中，我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间，把学习的主动权交给学生。组织学生合作学习，商量、分析，在小组讨论过程中，学生们各抒己见，一边分析，一边推断，一边对比，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。在这一环节中，学生分析、比较、综合、推断、推理等多种能力的培育和提高也就不言而喻了。 当然，这节课也存在着有待改良的地方，在教学中，我
12、觉得让学生动手、思索的时间、环节还是不够，没有给足时间让学生去自己想，自己做，自己探究，始终都是老师扶着走，感觉有点放不开。 六年级数学的教学反思随笔5 反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。所以本节课表达了以下2点： 1、温故知新，渗透难点 本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例这个概念，而这个概念的得出要从讨论数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以讨论，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数
13、学语言来加以定义。“成反比例的量与数量关系是有本质联系的，都是讨论两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。 2、重概念的形成过程，加强思维训练 学习数学概念的最终目的是应用于实际，去敏捷解决实际问题，而实现这个目标归根结底依靠于对概念的本质理解。胜利的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳即用语句表达。 例如我在教学成反比例的量时，我通过复习常见的数
14、量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为关心学生建构“反比例的意义，课堂流程重点设计两大板块。 其一是“选择材料、主体解读的“原型体验板块。在这一板块中，借助三则具体材料让学生经受商议选择、独立解读、沟通互评和推举典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识; 其二是沟通思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的沟通和思维共享，借助教师适时介入的适度点拨，生成了“反比例数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入，并能利用概念精确的推断两种量是否成反比例。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/