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1、2023年新课程学习方式的变革读后感 第一篇：新课程学习方式的变革读后感 学习方式的变革是时代要求 读新课程学习方式的变革有感 最近细心研读了任长松新课程学习方式的变革第一章,有一些感想和大家共享。 学生学习方式的转变最终要依靠老师教学行为、观念、方式的转变的落实上。也就是老师首先要变更自己的思想观念和教学方法，使学生去自主、合作、探究、体验学习。 为什么我们要变更学生的学习方式呢？任长松认为这是时代进展的要求。随着信息时代的到来，我们获得学问的途径越来越多，不光可通过书本，更多可通过互联网等来获得。假如我们不变更教学方法，就跟不上时代的步伐。在教学时我们接受了多媒体教学，既为我们的教学内容服
2、务，让学生能更简洁的驾驭学问，同时也能让学生见识科技在教学方面的应用，更激发学生学习科学学问的爱好。高一地理必修一比较抽象，总有学生埋怨太难了，刚起先就比较畏惧，不想学，到高二选地理的人就很少。所以在高一时确定要激起学生的学习爱好，这就可以借助精致的多媒体课件，贴近学生生活，各种趣闻事例等，让学生想学、主动去学。 学生步入社会，寻求就业机会。可社会特别是工商界需要的那种具有创建性思维、擅长学习、推理、擅长合作和会解决问题的人才，这就要求人们必需会自主学习，会创建性思维，会推理，会做决策，会解决问题，擅长合作，会与人相处。所以在教学中，宁愿让学生少学一些，也要培育学生创建性思维习惯，给学生特性和
3、爱好的培育多一些空间，让学生主动去探究学习，实践阅历更为丰富，才能适应社会的进展，不被历史的脚步所淘汰。 21世纪更要求具有创新实力的人才，老师要留意激发学生主动去创新。通过各种途径使学生能对学问形成深厚的爱好，有进一步学习新学问的愿望。从学生长远的进展来看，假如在某些学问点上欠缺，只要他具备科学思维的习惯和实力，会学习，他可以很简洁通过各种途径得到补偿。由此可见形成良好的学习习惯和思维习惯，会学习，驾驭学习的方法很重要。这就是俗话说的“授之以鱼，不如授之以渔。 任长松的观点很新颖独到。老师观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上，这样才使学生的思维方式、能动性、创建性得到张扬、提升，而且
4、还将成为生活的主子，成为独立的、主动参与社会的有责任的人。乱世创建英雄，信息时代也会创建出“时代的老师和学生。 其次篇：变革学习方式谈 “变革学习方式谈 -听课有感 深圳市翠园中学 刘人云 课改，课改，为什么要改？改什么？怎样改？改得怎么样？这就是要我们通过改革实践干脆回答的问题，是基本问题，本质问题。回避或弱化这些问题，只能是“王顾左右而言它，只能是不得要领。本文限于篇幅，只着重课堂教学“怎样改的问题，当然也涉及到其它问题。 2023年1012月，笔者以兼职督学的身份听了我区几所中小学十来位老师的课改展示课，感到在课堂教学“怎样改这一问题上有收获，有胜利，有阅历，当然，也普遍存在一些问题。下
5、面就着重从“变革学习方式这一角度谈点自己的心得体会。 一、怎样确立“主动、探究、合作 国家教化部在基础教化课程改革纲要中指出：“变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通和合作的实力。其本质就是要充分实现学习方式的变革，大力提倡以“主动、探究、合作为主要特征的新的学习方式。这是衡量课改胜利与否的重要标记之一。 笔者从所听的十来节课中深深感到，老师们均在朝这方向努力，尽管程度和成效不一。概括起来，有以下几点： 一破了“旧。 基本上所听的课都变更了过去课堂上“过于强调接受
6、学习，死记硬背，机械训练的现状，“满堂灌和题海战术荡然无存，绝大多数学生都能在老师的引导下，主动思索问题，主动进行“搜集和处理信息、“获得新学问、“分析和解决问题和“沟通合作的实力训练，课堂气氛活跃，学生学习主动性比较高，其中以上的一半的课，生动、好玩、有实效，过去那种一讲到底，一问到底，一练到底的死气沉沉的气氛已经被完全冲破了。 二立了“新。 这个“新主要指以“主动、探究、合作为主要特征的新的学习方式正在形成。“主动指学习品质，“探究指学习途径，“合作则是指学习的组织方式。三者构成了新学习方式的主要内容，大多数课都在这方面作了有效的尝试，并程度不同地取得了新的成果。为表达便利，分述如下： 1
7、、主动 就“主动而言，从老师的角度来说，主要应做到： 激发学生的学习动机，使学生“想学。调动学生的学习情感，使学生“乐学。熬炼学生的学习意志，使学生“勤学。培育学生的学习实力，使学生“会学。 这些做法老师们平常已经都能接受一些，而对于课改来说，则要求老师做得更经常，更有效，或者说，力度要大大加强。从所听的课来看，力度大的老师取得的效果更显著，而力度小的老师则收效甚微。 力度的大小明显表如今课堂教学中，有的老师能把上述四种做法始终贯彻在课堂教学中，而有的老师只留意到部分做法，效果则不大一样了。如泰宁小学的余老师所上的四季的脚步，开头造境设疑你宠爱哪个季节？为什么；再组织问题引导学生读解课文，写春
8、天的第一段，并举朗读竞赛；再要学生沟通他们自己画的春景画，并要求配上几句儿歌进行沟通；对课文写的其它三个季节，则要求学生自学，并要求学生选择你最宠爱的一个季节读给同学听，再说说这个季节的特点；同时结合课文内容对课文中的重点词语进行探讨辨析；最终是学生集体背诵全课，并由四个同学分季节上台演示背诵。全课进行中还支配小组学习得分竞赛。正因为老师充分留意到从上述四个方面全面调动学生主动学习的主动性，故而这堂课，学生学得主动、生动、有味、有效。 当然，其它老师也用了许多方法，如上比尾巴课，好几位老师都设计了给动物选贴尾巴的贴图玩耍。又如小学老师们上课普遍接受小组学习得分竞赛活动。又如全部的老师都充分运用
9、了信息技术，设置情境，图释课文，提出问题，整理信息，既提示了学生的留意力和理解力，又加快了教学的进度。 2、探究 依据牛津英语词典的定义，探究是“求索学问或信息特别是求真的活动；是搜寻、探讨、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 由此定义可见，“探究包含了三个层面的内容：第一句讲的是目的，求学问求规律求真理；其次句讲的是过程，是“求的实践活动；第三句讲的是特点，即以“疑贯穿“求的全过程。核心词是学生主动地“求，而不是完全被动地接受老师的“灌。 应当说，这些年来，我们的老师在这方面都进行了许多学习与实践，笔者所听的课也都显示了老师在这方面宝贵的努力，但问题在于： 老师们对“探究式学习的这个“探
10、究并没有全面理解与驾驭。如带学生“求学问，求真理能做到，但“求规律却不知道或做得很少，理科老师可能做得好些，但你是“教规律还是让学生“求规律，还得打个问号。又如“提问和质疑，大家都留意到了，但“提问与质疑如何形成“求的有效阶梯也就是老师设问质疑是否合理、有层次面且精当，又要打个问号了。 再一个比较严峻的问题是，我们的“求基本上是呈封闭性的，“搜寻、探讨、调查、检验的活动很少，特别是“调查和检验，这方面理科可能做得好些，但力度却很小，这当然受到当前课程支配、考试制度、评优制度等客观事实的限制，但引进探讨性学习、实行网络教学、开放学校试验室等仍是可以做到的。缺憾的是，在所听的十来节课中，没有看到这
11、方面的努力。 也有做得比较精彩的老师。如锦田小学一年级吴老师的比尾巴一课，组织的“探究活动内容比较丰富，“求的特征也较突出。其教学的主要支配有： 学生自读课文，找诞生字词，自读；老师出示生字词“树，要学生摘下“树上的“果子字词范谈，又请一位学生当小老师教读，老师再抽查。 就课文第一段内容提问学生，学生回答后，老师边做模拟动作学生仿做，边带学生读书。 要学生用一个关键词“好像口头造句。 学习其次段，分组问与答，再分男生问，女生答；请学生上台自做模拟动作，大家评改。 要学生上台给其它动物配贴尾巴，再由其它学生评改。再要学生仿照课文，用一句话说出这些动物尾巴的特点和作用。 个别背、集体背诵课文，并请
12、学生上台示范背诵。 做得最胜利的当推翠园初中部王老师的初一新课文漫步一课的教学。该课主要支配如下： 一切入 以歌曲人间第一情引入；问：人间第一情是一种什么样的感情？明确：亲情听歌曲人间第一情，看歌词，问：歌曲的哪些句子说明人间亲情？这种亲情用歌曲中的一个字表示是什么？明确：孝 二指导阅读 朗读课文，作适当的批注，划出课文中表现亲情的句子。 三分组合作研讨课文 课前要求学生根据自读对课文内容的理解，把最感动自己的场景画成画，可画一幅，也可画一组，并配上新的标题和人物对白，对白用课文原句。 合作要求：六人一个小组，出示自己所画的画，探讨选出能表达课文内容精华的最好的一组画作为本小组的代表作品，并共
13、同为这幅画配上新的标题、人物对白和画面解说，人 物对白和画面解说必需从课文中找出，可适当修改，然后每一小组推选出一人代表本小组展示、解读自己小组的作品。全班再进行评议，选出最正确作品。 归纳：文章中四个人物的思想、性格的共同点是什么？ 明确：母亲听从儿子的，更爱孙子；“我爱幼，更尊老孝；妻子温顺听从；儿子天真可爱，聪明伶俐。表现了人间第一情亲情。尊老爱幼、和谐融洽是中华民族的传统美德。 四拓宽： 说文解字“孝：善事父母者。 陈情表：“圣朝以孝治天下，臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六。是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。 英国哲
14、学家培根说：“培育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。 5、集体朗读全文。 6、迁移训练：口头小作文，要求学生回想自己生活中表达家人之间感情的微小环节，写一篇类似的反映亲情的片断。 7、课外作业： 要求学生回想自己生活中表达家人之间感情的微小环节，写一篇类似的反映亲情的文章。 以上不难看出，“探究所包含的三个层面，基本上都在此教学中得到了表达，特别是根据课文内容画画这一创新活动，充分表达了“探究的“求的本质，而且这一活动贯串全部学习过程，先个人，再小组合作，再展示评议，再集体探讨，课文验证，再拓宽作深化理解，再课外作文作迁移“主动、探究、合作得到了完
15、好和谐的表达，要求学生培育的四种实力见上所引纲要都得到了很好的培育。应当说，这是一堂特殊胜利的课改展示课。 3、合作。 “合作学习这个问题似乎很简洁，常见的是课堂上前后排四人一组，老师提出一个问题或一项任务，要小组进行探讨，再各组推一个代表发言或展示。所听的课基本上都实行了这种形式。但是，我们对于“合作学习这一新的学习形式原委有多少理性的相识呢？生怕又得打一个问号。“合作学习是目前世界上许多国家都普遍接受的一和中富有创意和实效的教学理论与策略体系，不仅仅只是一种形式。它有一套独到的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观，这里限于篇幅，不作介绍。就几个具体的问题谈一点看法。 1、合作学习
16、的目标。 人们常认为“合作学习，就是集体合作完成一项学习任务。这只说对了一半，合作学习还要同时实现培育人际交往实力的目标，所谓“学会做人就是它要到达的根本目标。杭州市胜利小学张晓敏老师在指导“合作学习时，曾编了一首七字块，要学生驾驭，其用于小学五六年级的一段是：“听取发言不插嘴，分析比较求领悟。说明理由要充分，启发大家共思索。求助别人要心诚，坐视对方稍欠身。反思敢于承认错，确定别人学着做。自控发言尽量轻，听从集体留特性。关心同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高超见解倍赞许。劝服旁人先确定，语气宛转少指责。建议之前多思索，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。这就很具体完好地
17、表达了人际交往实力培育的目标，而我们呢，在这方面缺少自觉性和主动性。就具体的学习任务来说，不需要也不行能全部的课堂学习内容都接受合作学习方式。一般来说，较简洁的认知学习任务可不用，而较困难的、有争论的、综合性的学习任务可以接受。假如简洁的任务也用，那一是奢侈时间，二是激发不起学生合作“探究的动机。而我们如今的，较简洁的学习任务也用，一节课还用上好几次，我认为是不妥当的。 2、合作学习中老师的作用。 “合作学习是生生互动，同时还需要师生互动。在合作学习中，老师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序支配、方法指导、反馈评估等，老师都要策划布置好，而且还要根据合作
18、时的具体状况进行干预与调整。老师兼有多种角色，导演，顾问，管理员，询问处，参与者等。而如今，我们对此考虑明显太少了，在老师的教案里，关于“合作学习内容的支配，生怕只用一二句话就打发了。 3、合作学习的效益 “合作学习的效益除了来自老师的“导以外，还取决于学生小组的自我管理。这种管理需要确定的“玩耍规则，如必需设置一位小组长可以轮任限制调整进程和进行总结；每一位学生都有具体明确的任务；轮番发言，集体探讨；民主表决，个人看法保存等等。另外，合作学习小组也存固定的和自由的两种。我们如今设置的小组大多是固定在教室里，学习任务也相对单纯。而自由组合的小组的学习任务就比较困难了，一般是一个课题，如中学“探
19、讨性学习课程即如此。应当说，这两种形式都应当有，但目前在小学和初中，自由组合的小组合作还是寥寥无几。就效益来说，自由组合的小组在学生实力素养培育方面，效益更大。 二、关键在于提高老师的教学探讨水平 “变革学习方式看起来主要是学生方面的问题，事实上特别是在目前还主要是老师的问题，因为在目前的境况下，还基本上是老师“说了算。笔者认为除了上面提到的问题之外，还有两个比较根本的问题： 一观念变革问题。这似乎是老生常谈，“洗脑运动也一浪高一浪，问题是有没有真正在“灵魂深处闹革命，生怕常常是“小和尚念经，有口无心。当然，课改目前也受到中考高考、课程内容等方面的掣肘，但方向得变，观念得变，应是不争的事实。还
20、有个老师的精神状态问题可“上纲到职业道德，安于现状，固循守旧，总是舒适的。而这正是与“创新相冲突的。 二老师自身的教学探讨水平。 从备课到上课，可以用12个字来形容对其过程的要求，即：吃透教材，深化浅出，系统设计。笔者认为，这12个字里面有高校问，是衡量一个老师教研教学实力凹凸的主要标记。 吃透教材是基础，是教学之本。 常见个别老师对课文中内容之间的规律联系及其与主题的关连搞不掂，上起课来抓不到“制高点，更组织不起“纲举目张的教学。如小学鸟的天堂一课，前一部分写的是榕树，后一部分写的是小鸟，这两部分之间的联系是什么？老师没有“吃透，只是讲前一部分写环境，其次部分写“鸟的活动，就此卡住，所以对课
21、文的中心句：“鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！讲不清，更谈不上组织学生对这个表现主题的关键问题进行“探究了。应当说：写“榕树，就是从环境的角度写鸟的天堂，这是个好地方；写“鸟，是从鸟的生活状况来写，是鸟儿们的天堂，之所以这地方“鸟的天堂成了鸟儿们生活的天堂，是当地人民对绿色环境爱惜的结果。若能站在“环境爱惜的制高点来组织“探究，确定充溢趣味，而且一下子就把文章内容理解了，抓住了。 也常见个别老师对课文的重点及重点词语吃不透吃不准，一下子影响到全课的教学。如小学三年级中彩那天这篇课文，文中有个点明主题的句子：“只要一个人活得恳切，就有了一大笔财宝。这里的“财宝，应当指的是精神财宝，而老师却忽视了对这个
22、词文中义的说明或探讨，其结果，课文主子公为讲诚信而放弃了一大笔彩票奖金的行为就不好理解了，更谈不上组织学生去进行“探究。 “深化浅出和系统设计最见功力。 “深化浅出和系统设计讲的都是课堂教学设计的问题。深化浅出，强调一个“浅出，不简洁，即要把老师学教材的阅历相识转化成一个易为学生操作的符合相识规律的学习流程。这个“浅有多重含义，这里主要指的是：精确的，按部就班式的，有重点的，简明扼要的。这个学习流程怎么设计，就牵涉到课堂教学设计问题了。笔者认为，“系统设计应是最优秀的教学设计之一。笔者所提倡的“343语文课堂教学设计就是一个活生生的样板，这里就不再赘述了。两年多来，我区参加“343试验的几位老
23、师推出了500节以上的试验展示课，课堂教学水平和效益有了明显的提高，这两年我区语文老师在省、市、区教学获奖的优质课及其教案大多出于“343系统设计，这就是一个明证。 笔者想强调的是，一堂课的设计实际是一个系统，它必需把教学中的诸要素有机地合理地组合起来，必需把教与学、师生与生生几个方面的互动，把“主动、探究、合作的思索和支配写进去，才能实现任务效益的最优化。假如不成系统，支离裂开，或者以片概全，或者为所欲为，那堂课确定效益低下。如今，有些老师在写学案，我认为是特殊有创意的。事实上，教案应是教与学之案，是教与学之和，而要做到这一点，又离不开系统设计。 如今有些课就是这样。一是单调贫乏。一节课就是
24、反反复复读课文，提几个简洁的或深邃的问题，再加上几次自由化的合作探讨，就算了事。二是浮浅残缺。如有节课老师教案中“教学步骤主架是这样的：“一，我会看，看屏幕。二，我会读。互读课文。三，逐段理解文章内容。 四、小结。这就无法完成教学任务了，更谈不上确立新的学习方式了。 总之，课改的成果是主要的，主流是健康的，但问题也必需引起重视。总之，只要我们矢志改革，勤于探究，擅长总结，随着基础教化改革的不断深化，我们就确定会不断取得课改工作的新成果新胜利！ 2023年1月20日 附：刘人云，男，深圳市翠园中学副校长，深圳市中学语文学科带头人，通信地址：518003深圳市东门北路翠园中学 电话号码：办 255
25、25249 手机* 第三篇：新课程与教学方式的变革 新课程与教学改革 第五章：新课程与教学方式的变革 我国新公布的基础教化课程改革纲要试行提出了新课程的基本理念以学生进展为本，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，变更了传统教化中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。第一节：新课程所提倡的学习方式与教学方式 一、新课程所提倡的学习方式 变更学生的学习方式，在当前推动素养教化的形势下，具有特别重要的现实意义。单 一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素养教化在课堂教学中推动的一大障碍。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和觉察两种。在接受学习中，学习内容是以定论
26、的形式干脆呈现出来的，学生是学问的接受者。在觉察学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是学问的觉察者。转变学习方式就是要把学习过程中的觉察、探究、探讨等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调觉察学习、探究学习、探讨性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。 二、新课程所提倡的教学方式 新课程要求变更课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的朝气和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。老师转变了“满堂灌和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了学
27、问的驾驭外，还能够培育搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力，从而得到更好的进展。 新的教学方式要求老师必需主动探究并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的特性特点进行相应的教学，以促进学生的特性进展。其次节 自主学习、合作学习和探究学习 目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习或探讨性学习。“我们之所以特别强调提倡自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教化必需着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主进展；必需着眼于学生的全面成长，促进学生相识、情感、看法与技能等方
28、面的和谐进展；必需关注学生的终身学习的愿望与实力的形成，促进学生的可持续进展。 一、学生的自主学习 一自主学习的定义 自主学习就是要使学生，不再被动地跟着老师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。 自主学习应当是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习支配，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调整；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应当是“建立在学生自我意识进展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础
29、上的想学；建立在学生驾驭了确定的学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上坚持学。 二自主学习的特征 1学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2学习者主动进展各种思索策略和学习策略，在解决问题中学习； 3学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得主动的情感体验； 4学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 三教学实践中的自主学习 自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来觉察问题，解决问题；而老师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生主动主动地参与到教学活动
30、中来，关注学生在学习过程中所呈现出来的创建性思维的火花，培育学生的批判意识和怀疑精神，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，激励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于特性的独到见解，老师应主动赞许。 二、学生的合作学习 一合作学习的定义 合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，老师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要嘉奖根据的一种教学策略。因此，合作学习是一种“多边的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与老师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的探讨、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同进展进步。事实上，合作学习
31、的过程又是一个学会合作的过程。 二合作学习的模式与基本要素 目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、困难指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创建了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同接受型合作学习策略。 合作学习模式都应当具有如下几方面的基本要素。 1混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。 2互相依靠性：小组成员主动地互相支持、协作，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突。 3个人的责任：对于
32、个人完成的任务进行小组加工。 4小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 三教学实践中的合作学习 合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此老师必需在教学中留意如下问题：1在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。2为合作学习创设环境条件。 3合作学习只是学习方式的一种，必需适时适度地应用。4留意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要留意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应留意培育学生的合作意识、合作精神、合作实力和合作品质。 三、学生的探究学习 一探究学习的定义 探究学习又被称作探讨性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动
33、探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对全部学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获得新知，培育分析问题、解决问题的实力和创建实力的学习活动。 二探究学习的特征 1、问题性 探究学习必需从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。 2、实践性 探究学习不再是单纯的理论化的书本学问的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、探讨与解决的实践过程中学习。 3、综合性 探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所
34、涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。 4、开放性 探究学习的开放性也是它区分于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表如今学习资源的开放性上，另一方面表如今问题选择、探讨与解决方式的开放性上。 三教学实践中的探究学习 1、探究问题确实定 探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培育学生对问题探讨的实力、学习的实力以及正确的看法与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区分，有效的课题探讨必需与学生的“最近进展区相适应。 因此，老师在与学生共同进行探究学习的同时，必需对所选择的课题进行认真思索与探讨。 2、重视探究过程 探究学习的过程与科研人员的探讨过程有着
35、很大的不同。老师引导学生进行探究学习，应留意让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。老师引导学生探究不应当有了结论就中止，还应当使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结阅历教训，改良学习方法，学会学习。 四、各种新的学习方式之间的关系 自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质动身，说明白新课程所提倡的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习相对；探究学习从学问获得方式的角度，与传统的“接受学习干脆相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习
36、方式的转变。第三节 协同教学、探讨教学、创意教学和探究教学 一、新的学习方式与老师教学的关系 基础教化课程改革纲要试行第十条规定：“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同进展，要处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的进展。 一新的学习方式与老师的学生观 1、由“学问的容器到思想者、创建者的转变 在新的学习方式中，老师
37、必需将学生看作是与自己地位同等的主体，与学生共同地觉察问题，探讨问题，解决问题；与学生共同地分析、探讨、探讨甚至是争论。老师要敬重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，老师更应当赐予适当地激励与赞许，使学生充溢自信地去发挥自身的创建力与想像力。 2、由关注学生整体到关注学生个体 新的学习方式旨在培育学生的学习实力、创新实力，这两种实力的养成是与学生的特性进展休戚相关的，因此老师必需关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的特性对其学习进行科学的引导。 二新的学习方式与老师的老师观 1、由“学问权威转变为共同的学习者、合作者 老师与学生都是学习的主体，学生在
38、学习如何学习学问，如何探究、创新，而老师要学习的则是如何关心和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、进展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。 2、努力成为反思者、探讨者 老师在组织和引导学生学习的同时，应当不断地探讨和反思。既要探讨每一个学生，又要探讨自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与缺乏，从而提高教学水平，促进老师自我进展。 三新的学习方式与评价观 新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的
39、评价，促进学生探究水平的不断进展和提高。 二、协同教学 广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。所谓“师师合作就是要实行小组协同教学策略。 协同教学有利于发挥老师的整体功能，使教学走出“高耗低效的逆境；有利于老师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新实力，以适应进展学生综合素养的需要；有利于减轻乃至消退竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现供应民主、宽松的环境。老师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。 以班主任为核心，各科任课老师既分工又亲热协作，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培育全班学生的素养，构建学生优化的学问结构，使学生的特性特长能得到充分的进展。
40、 三、探讨教学 探讨教学与新课程改革所提倡的理念特殊吻合，其宗旨就是着眼于学生的进展，充分发挥学生在教学中的主体性，培育学生的思维实力以及有效地自我表达的实力。 四、创意教学 创意教学也是表达新课程改革理念的一种教学方式。 在创意教学的设计过程中，老师应留意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更留意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因此，创意教学的课堂应当是充溢活力的。老师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充溢机智，甚至出人意料又在情理之中，擅长调动学生的主动参与精神，擅长激发学生的创建性思维。 在创意教学中，老师将大块的时间和空间留
41、给了学生，刻意为学生营造进展的环境，让他们自主参与，充分发挥创建性，并获得胜利的体验，这体验使学生尤其是后进生增加了自信念。 五、探究教学 所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学探讨活动，它强调老师要创设一个以“学为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探究与觉察来解决问题。探究教学的根本目的不是把少数学生培育成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。设疑激趣是前提。质疑探究是基础。辨疑解难是关键。释疑检验是重点。生疑进展是动力。 第四篇：国旗下的讲话：新课程与学习方式变革 新课程与学习方式变革 老师们、同学们： 早上好！ 新课程改革已进行2年，作为教学过程中教一方面的主体老师都经过了特地的相
42、关学习和培训，并努力在每一节课的教学过程中表达新课改的理念；作为教学过程学一方面的学生，也应当对新课改有确定的了解，才能协作老师方教学，共同完成教与学的活动。 新课程改革的重点之一是要促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变燃眉之急！它关系到我们的教化质量，关系到师生的校内生活质量。新课改提倡一种新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调提倡自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教化必需着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主进展；必需着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、看法与技能等方面的和谐进展；
43、必需关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的进展；必需关注学生的终身学习的愿望和实力的形成，促进学生的可持续进展。在我的说明框架中，自主学习意义学习是相对于被动学习机械学习、他主学习而言的，是指教学条件下的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习与“竞争学习。探究学习觉察学习则是相对于接受学习而言的。 一、自主学习 根据国内外学者的探讨成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者主动进展各种思索策略和学习策略
44、，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得主动的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。全部的能有效地促进学生进展的学习，都确定是自主学习。大量的视察和探讨充分证明：只有在如下状况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关切他们；对他们正在学习的内容很新颖；主动地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了胜利的机会；对正在学习的东西感爱好并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主进展，就必需最大可能地创设让学生参与到
45、自主学习中来的情境与气氛。 二、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：主动担当在完成共同任务中个人的责任；主动的互相支持、协作，特别是面对面的促进性的互动；期望全部学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。假如学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培育学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培育学生的竞争意识与竞争实力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面对有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到进展的目标。 在合作学习中由于有学习者的主动参与，高密度的交互作用和主动的自我概