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1、2023年雪孩子教学反思 第一篇：雪孩子教学反思 雪孩子教学反思15篇 身为一位到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的雪孩子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 雪孩子教学反思1 雪孩子是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文将水的转变常识融于故事之中，易于激发爱好。 学生依据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清楚：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明
2、学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。 为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时接受情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。兔妈妈在堆什么？堆雪孩子这么秀丽的雪孩子你宠爱吗？宠爱不仅你们宠爱，小白兔也很宠爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。是学生理解的难点，从“很美很美一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是
3、外在的。学生从我的评价中立即反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。 雪孩子教学反思2 我始终认为，培育学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、创建出更宏大的奇迹。没有想象力何谈创新实力。 在教学雪孩子一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？学生们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年
4、都没有下过雨的地方，望见这里的泥土已经裂开了很多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了许多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，处处一片生气勃勃。有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们马上把想说的写下来，再读给好挚友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。 对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生根据自己的理解读出不同的感情色
5、调。有的学生读出了难过，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价值，是应当受到敬重的。 本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如:课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦，“哦!，“啊!续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地
6、描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你宠爱吗，你兴奋吗顺势引导学生欢高兴喜地，高兴奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。 “读书百遍，其义自见。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 雪孩子教学反思3 雪孩子这篇课文是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特殊大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，先
7、让孩子在家看了动画片雪孩子，让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图学文。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，所以，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵时，也就简洁多了。 二、多种形式朗读。 “读书百遍，其义自见。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生说出自己的独特体验。 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要怎么读？然后让孩子们自己去探讨。
8、就这么一个在成人眼中特殊公式化，甚至听上去有些专业化的问题，孩子们充分的发挥了自己的看法。 有一位学生说：我觉得应当兴奋地读。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋。 其次位学生说：我觉得要难受地读。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难受。 听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些年幼的孩子们，他们拥有多么丰富的情感呀！ 雪孩子教学反思4 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、学习默读的方法，驾驭朗读技巧 默读是阅
9、读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进行默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。 二、敬重学生独特感受，朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗
10、读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子觉察小白兔家着火时心情怎样？孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“喊“奔，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。 三、拓展延长，发散思维 在理解课文后，支配四人小组探讨“雪孩子会回来吗？的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什
11、么呢？引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达。 四、缺乏之处 1、课文内容太多，基本上是按故事的进展依次进行学习，但对于如何在保证故事完好性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。 2、学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。 雪孩子教学反思5 雪孩子这是一篇以连环画形式出现的童话故事，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，从大火中救出小白兔，最终自己变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发学生的学习爱好。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情转变这条主线，让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点：
12、第一，引导学生看图学文，创设主动活跃的课堂。 看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪景图，观赏冬天的美丽多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的爱好，将他们带入一个轻松愉悦的气氛中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思，觉察班上大部分学生都看得懂图意，知道课文的或许内容。在这基础上，我再引导孩子们认真细致的视察课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋
13、外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些玩耍？他们玩得兴奋吗？小白兔觉察雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。通过看图学文，创设主动活跃的课堂，把孩子带入视察与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。 其次，引导学生朗读感悟，敬重学生的独特感受。 低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我变更了传统教学模式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，敬重
14、学生的独特感受。引导孩子们视察情境图，抓住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比方在教学中，我抓住了文中的几句重点句： 1、雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。 2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深化的理解，朗读时感情更加充分。在朗读中体验到了小白兔后的兴奋心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的哀痛之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培育了学生学习语文的乐趣。 最终还结合课文内容
15、和学生的实际状况，教化学生学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出救济之手。 这课通过看图学文和引导孩子朗读，培育了孩子的视察实力和思维实力，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到：要真正让学生学懂、学好课文，必需牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。 雪孩子教学反思6 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特殊大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外
16、面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己宠爱的名字，孩子们兴致勃勃的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中， 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，
17、学生们理解了“快乐、又蹦又跳、欢乐等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生
18、的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特殊公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一
19、位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难受的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难受，所以要读出难受的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参与：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再根据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的
20、练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难受；读的时候，读到“很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。此时，情感的体验就像我们说的.“此时无声胜有声，最终我也只是发表我的看法：我认为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 雪孩子教学反思7 一、留意朗读 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。在教学片断中，把读的权利还给学生。让学生在自读自悟中感受朗读的乐趣。例如，在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小
21、白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。还有一位学生说：我觉得要读出难受的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难受，所以要读出难受的语气。我觉察，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，就不能要求全部的学生保持一样的体验，要让学生表达自己对文字的理解，对情感的
22、体悟。 二、发散思维 在理解课文以后，四人小组探讨“雪孩子还会回来吗？的话题。“雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会学习的乐趣、成长的快乐。以及还提出了“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?引导学生从各个角度来说，激励学生大胆去想象。 这节课，也有一些缺乏之处，课堂上对于借助图片，讲讲故事，做的不够扎实，只有两组进行了展示。此外，我觉得对学生特性化的朗读缺少评价，评价语言单一。此外，在引导孩子朗读时,假如利用配乐朗读,我想孩子更简洁入情入境。 雪孩子教学反思8 雪孩子是一篇由
23、多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文，假如能借多媒体帮助教学是最好的，但缺憾的是班上的电脑始终都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。 学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢？于是，把这个想法告知了马老师，并盼望她能利用爱好小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地容许了。 其次天，满怀盼望去找马老师，想看看昨天学生们的成果假如。没想到，马老师看着我是一个劲地摇头，并告知我说，孩子们画不出来，我真是悲观极了。许是看出了我的悲观，马老师请我放心，说这任务由她来完成。听马老师这样说，我心里一阵兴奋，这任务由马老师来
24、完成，那确定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗？ “没有问题，保证不耽误你上课。马老师的话让我放下心来，感谢的话，自不必再说。 那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。 学习课文时，我先让学生看第一幅图，并让他们自己说一说图意。从学生的表达中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太需要读书，太需要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢？这是有积累不会运用的具体表现吗？ 看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好，这个时
25、候，他们已经起先明白应当怎样说了。在整个看图，说图意的过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的爱好，视察得特别细致，每贴上一幅图，他们都会发出“哇的声音，他们跟我一样宠爱这八幅图。 在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的关心下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的状况。这节课学习结束，我有了新的想法。 初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己宠爱画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢？低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。画画的过程，也是他们很好地
26、理解课文的过程。 我不知道班上多少孩子有这样的实力，但有一个算一个，盼望越来越多。如今虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是复习的时候可以用，二是从今四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个典范。 雪孩子教学反思9 1、相识10个生字。 2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。 1、相识10个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。 “雪孩子化了和“雪孩子飞到空中，成了一
27、朵很美很美的白云这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的转变过程。 多媒体的课件、贴图、生字卡。 一、谈话导入，激发爱好 用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?(雪孩子、雪人、雪娃娃)将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁相识这个字(孩)?“你是怎么相识的?同学们畅所欲言，最终归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，假如以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维实力和语言概括实力。 二、创设情境，整体感知 同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文
28、写了雪孩子的什么事呢?一个问题引起悬念，学生自由发言。 三、识字 你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不相识的字圈起来。 (学生边读边圈。) 同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你相识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。 (小老师领读，猜字玩耍。) 四、阅读新课，理解课文 老师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。 第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领会大自然的美丽、领会雪的风采!“你读懂了什么呢?“我读懂了雪下得特殊大!“从哪儿能看出雪下得大呢?找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白等词语都是说
29、雪下得特殊大。其次、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的缘由。(因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多欢乐。 五、培育实力，进展思维 “这几段的主要内容是什么?“雪孩子哪里去了?“雪孩子还会回来了吗?这几个问题是关键，但不提出来，而让学生实行“自主、合作、探究的学习方式带着“你对哪个问题最感爱好就探讨哪个问题来自己觉察问题、提出问题、探究问题和解决问题。老师深化到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容确定要重点进行朗读训练，伴着秀丽的音乐、体会“一朵很美很美的白云把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白
30、兔的快乐与哀痛。 六、突破难点 为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程，使学生加深了对重难点的理解：知道了在确定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?，“飞是文章的点睛之笔。这部分内容留意培育学生的求证思维实力和语言概括实力。 七、拓展延长，发散思维 “雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力。老师讲解“云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、
31、成长的快乐。 八、指导朗读 (通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢? (学生自由练读。) 探讨：你觉得要读出什么样的语气? 生1：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。 (该生朗读。) 生2：我觉得要读出难受的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难受，所以要读出难受的语气。 (该生朗读。) 师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法? (学生各抒己见。) 师：刚刚小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的
32、，所以你们的想法都是正确的。如今大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。 (学生自由朗读。) 指名学生朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气? 生3：我觉得她在读“很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难受。 生4：我觉得她在读“飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难受。 该生再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢? (老师请了三个学生朗读。) 师：评一评，谁读得好?老师刚好赐予确定。 (该生再次朗读，全班仿读。) 九、总结全文，提示主题 放音乐，让学生通过读来感悟，最终得出问题的答案。这部分内容主要培育学生的朗读实力和语言概括实力。 十、说说这节课你学到了什么?
33、 雪孩子是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲解并描述了和善的雪孩子舍己为人的故事。孩子们都特殊宠爱。通过今日的教学我有几点感受。 可取之处是在设计识字教学时，我接受让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培育学生的预习实力和自学实力。记忆生字时，我接受小老师领读，猜字玩耍的多种方法强化记忆生字，学生宠爱多种多样的形式，易于记忆。 在进行感情朗读时，抓住“欢乐“着急“难受三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好挚友家着火的时候，确定特殊着急。不然不会飞速地跑过去。我觉得要读得快些
34、，惊慌些。有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好欢乐。孩子们的感受既有共性，又有特性。 缺乏之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。 雪孩子教学反思10 雪孩子这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却溶化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感受到雪孩子和善的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己为人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热溶化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感
35、体验，进而学习雪孩子乐于关心别人的美德，一方面可以对学生进行良好的情感教化，另一方面故事中的科学现象，很好地满意了小学生的探究需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创建性地理解和运用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。 一、教学效果 在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。 首先，我创建良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我奇异地运用多媒体，将学习内容直观形象地呈现出来。同时，我还接受了指导视察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的
36、爱好，加深了对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“宠爱阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中觉察问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信念，我多次进行激励、欣赏，让学生体验到胜利的乐趣。在教学中，我坚持“老师主导，学生主体，训练主线的原则，力求将语言文字训练和情感教化熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。 二、胜利之处 1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主子。我主动去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。 2.我利用小组合作学习的方式，
37、课堂上给学生快乐的学习体验，实行小组互帮互助的方式，带动孩子的主动性。 3.在生字教学中，我接受了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中关心孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。 三、缺乏之处 细致回顾，这节课也有不令人满足的地方，那就是在提出问题后，学生的参与面比较狭小，只是照看了部分同学，盼望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子主动参与进来，真正成为课堂的主子。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教化不够胜利，学生的基础学问有待于稳固提高。 四、改良措施 我深深体会到
38、语文教学是一门困难而丰富的教化，做一名语文老师很不简洁，要做一名优秀的语文老师更不简洁。教学中，我常常慨叹自己的学问浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教化理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。 雪孩子教学反思11 雪孩子这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到难受再到充溢盼望。语言、图片充溢童真、童趣，特别符合一年级儿童的心理。 一、图文比照，形象生动。 课文中的8幅插图形象生动，可以关心学生更现象地理解。比方：在理解“又唱又跳时让学生视察插图3，从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又跳的欢乐。接着在此基础上感情朗读
39、。在引导学生感情朗读第7自然段时也先说说图上小白兔的神情哀痛，然后难受地读一读。这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情。 二、抓重点字词“咬和“嚼。 在指名学生感情读第6自然段时，他把“飞速地读得重些。我就对此提问：“你为什么把飞速地读得响一点？目的是让其他学生也因此关注这个词语，从读中领悟这个词语。 三、自由想象，发散思维。 在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。 四、缺乏与缺陷。 在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的进展依次进行学习。这样就削减了故事环节之间的紧密感。所
40、以，对于如何在保证故事完好性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。 雪孩子教学反思12 雪孩子是本学期第一篇没带拼音的课文，而且文章篇幅较长，朗读不简洁。为了指导学生读准、读通、读出自己的独特感受，我是这样来指导学生进行预习的： 1、初读课文，标出自然段序号，圈出不相识的生字。 2、用自己的方法解决圈出的生字，并注上拼音。 3、再读课文，要求读通顺，并想一想课文讲了一件什么事？ 学生依据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清楚：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很
41、美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时接受情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。 学生视察后回答：看到什么景物？天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。兔妈妈在堆什么？堆雪孩子这么秀丽的雪孩子你宠爱吗？宠爱不仅你们宠爱，小白兔也很宠爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！ 然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。是学生理解的难点，从“很美很美一词中体会到什么？
42、有的学生说：这朵白云很秀丽。“对，这种美是外在的。学生从我的评价中立即反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。 雪孩子教学反思13 第七单元的主题与训练要素是“想象，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象为主题的单元，让学生根据课文内容或者生活阅历绽开想象，形成自己的感受。雪孩子这一课不仅有本单元的训练要素，而且担当了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的具体、秀丽及练习抄写实力。 对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点不出声、速度快、有利于思索的特点绽开教学
43、，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行对比，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事的逆向思维：让学生根据老师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛转动看字词的实力，其次，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用58段绽开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语绽开想象，学生借助课文内容或者生活阅历绽开想象，说出了自己的独特感受；课后其次题感受句子的表达效果：具体、
44、秀丽的句子就是好句子，学生可以说出其次个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。 缺乏之处在感受默读的速度上，因为学生预习过课文且在课堂是其次遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续激励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思索状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“具体、秀丽这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。 想到的改良措施是应当再拓展两篇字数差不多的文章，进行朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分
45、学生在课堂上的学习汲取度，并刚好做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力气；感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进行了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄写。 雪孩子教学反思14 雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的转变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、敬重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。在
46、这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的转变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，表达了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样根据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色调。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的特性化、多元化。 例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了