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1、2023年小学生心理健康教学案例(黄丽月) 第一篇：小学生心理健康教学案例(黄丽月) 小学生心理健康教学案例 东园中心小学 黄丽月 现代小学心理专家认为：小学阶段必需把爱惜小学生的生命和促进小学生的健康放在教化工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视小学生身体健康的同时，要重视小学生的心理健康。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教化是学校家庭教化。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教化和学校教化是最重要的两个，整合家庭教化和学校教化，形成教化合力，对孩子的健康进展特殊必要，这也是对学生进行心理健康教化的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教化更加突出重要。为此，老师学习和驾驭心理卫生常识尤为关键。
2、 一般状况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教化则是有意识、有支配的。教学着重学生智能的进展，假如忽视了教学心理卫生，学生智能进展不但受到影响，其身心健康也会受到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲乏和心理疲乏是不行忽视的，尤其是后者。长期疲乏就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压上升、失眠、心情愁闷、心情担忧、信念缺乏、留意力不集中、记忆力减退等。严峻的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教化应当把心理健康教化渗透到各科教学及日常管理中去。这就对老师的心理素养和教化方式提出了更高的要求。因为不同的老师所带的学生也存在不小差异，老师正是用自己的一切去教化学生、影响学生。 首先老师自
3、己要能够面对现实、主动乐观,对前途有信念；具有能够胜任教学工作的认知实力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应实力和活动实力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，主动看法如敬重、艳羡、信任、赞美等多于消极看法如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等。老师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。老师无论处于何种状态下，都必需表现出心理状态的稳定性。老师自己的心理承受实力要大大超过学生，要做“宰相，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，宠爱学生超过自己。举止大方，看法端庄，不管何时都不遗忘为人师表，严以律己，宽以待人。老师要对每
4、位学生的看法保持均衡，不能凭自己的好反感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人；处事的公允合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚 此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一样的、等距的。老师自己也要在长期的教化教学工作中，留意自我心理的完善。假如学生眼中看到的是一名能够自我相识、自我评价、自我监督、自我限制的老师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、敬重自己的事业、敬重他人、言行一样，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们仿照性很强，这样的老师确定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培育学生健康的心理，我们老师
5、应首先拥有同样健康的心理。 老师拥有了健康的心理，还需要良好的教化方式。 一、创设和谐、宜人的教化教学物质环境。 给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设秀丽、平安、舒适的物质环境。如校内的户外场地富有转变，则具有激发小学生多种阅历，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充溢绿色和朝气。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞光明，温馨舒适。所布置的内容随着教化目标、季节转变而转变。整齐秀丽的物质环境唤起了小学生对生活的酷
6、爱，陶冶了小学生情操，充溢了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培育了小学生的探究精神与生活情趣。 二、创设民主、和谐的教化教学精神环境。 校内的教化教学精神环境是指校内中人与人之间的关系及校内校风、气氛等，它包括小学生生活、学习和玩耍的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比方：“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土地上。反过来讲，假如离开“情感这块“肥沃的土地，也就结不出“良好的进展的果实。 1、同等相待学生，跨越陈旧的“代沟。 在课程改革环境下，要求老师转变心态，变更以往居高临下的权威看法，以亲切的面孔、用同等、和谐的口吻与学生沟通，缩
7、短师生间的“心距。学生在这样一个人格得到敬重、情感得到理解、行为得到激励、努力得到确定的气氛中，就能尽情释放自己潜在的创建能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松快乐的学习环境。 良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学探讨说明：和谐、愉悦的气氛有助于学生主动参与课堂活动，而惊慌、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热忱。如何减轻消退学生学习上的心理压力，培育学生对学习的一种良好心态？教学中，老师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创建最正确的心理气氛，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，心情得到调整，行为得到训练，让学生充分地展
8、示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增加学生的学习爱好、信念和志气，而且培育了学生互相协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为挚友，为学生的心理能够健全进展打下了扎实的基础。 2、师生真诚相对，理解铸就成长。 在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为老师，在学生面前必需表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“老师不仅是一个老师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。 开展心理健康教化有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理
9、解。许多胜利的教化案例告知我们：不理解何来教化。我们只有通过各种途径，深化地理解我们的学生，才能到达胜利教化的目的。 作为一名老师，一名心理辅导员，假如不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺当开展工作的。随着社会的不断转变进展，人的心理也在不断地转变着。社会的因素，家庭的教化都给我们的教化带来了确定的难度，唯有主动探究，适应新状况，敢于面对新问题，才能不断地觉察儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。 现代的教化观认为，老师不应当是教化的主宰，不应当再有权威不行侵扰的思想。叮嘱、强迫的教化方式其实是把软刀子，不但否认了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生
10、的创建力。放下架子，努力创设宽松、和谐的气氛，以挚友的身份与学生沟通，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的挚友，你才能深化他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的看法与建议。 小学生心理健康教化既是素养教化的重要组成部分，也是素养教化的重要途径，是素养教化总体结构中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素养教化都是无从谈起的。 其次篇：小学生心理健康教化教学案例举荐 小学生心理健康教化教学案例 活动目标: 引导学生体验到好好说话给自己及他人带来的快乐心情。了解说话时要面带微笑，说话之前要先想好，说话时不能急躁，而且要为别人着想。学会一些说话的技巧。活动准备: 1了解学生心理状况
11、 2准备闯关的课件 3老师准备：镜子 礼物 两种纸牌 题板 4学生准备：一面小镜子 5邀请一位奇妙嘉宾 活动过程: 今日很有幸将要和大家一起度过这一节课的快乐时间，大家确定没想到，我还邀请了一位奇妙嘉宾，你们确定想知道他是谁吧？掌声有请！看来奇妙嘉宾不愿轻易露面，大家看，原来他藏在那里呢！大屏幕上出现一个人物剪影 要想见到他必需穿过一座迷宫，而且路上还有七口大箱子挡住了去路，只有闯过这七关拿到箱子里的法宝才能见到他。大家有信念吗？ 课堂教学必需根据学生心理进展的特点，为学生创设实践活动和探究的情景，让学生爱好深厚、信念十足地学习。所以，老师设计“走迷宫的活动来激发学生的爱好，不知不觉地把学生带
12、入心理健康教化的主体。 第一关：跟我学 沟通你和我，有话好好说 这一活动目的是让学生明确学习内容，借闯关的形式揭示课题。 其次关：笑着说话 试验：请你用以下几种表情对着镜子说“请你让一下比较一下那种表情让你的心情最好？ 平淡地说 微笑着说 烦躁地说 咱们平常说话要尽量面带微笑，让自己和听的人都有个好心情 学生心理品质的进展需要学生自己去认知，、感悟和建构。这个过程不是单纯靠外力，由外部刺激向内部意识的“传授“教育和“训练，而是由内部意识向外部动作的转化过程，是一种感悟。所以，老师支配学生对着镜子来表达，客观地相识自我，反思自我，以到达自我教化的教学效果。 评出“微笑天使，让大家向他们学习。对着
13、镜子微笑着说沟通你和我，有话好好说 第三关：漫画故事张秀才请客 观看漫画故事：张秀才请客 谁能解开他的疑问？ 假如你遇到这样的状况会怎么办？ 我们说话的时候可不能像他那样，我们会说话前要先想好对自己说沟通你和我，有话好好说 老师要擅长运用多种方式调整限制课堂气氛，既要活又不能俗。过于肃穆，简洁使课堂气氛沉闷，从而抑制学生的思维、情感；过于随便，简洁使课堂气氛活跃，却难以引起学生心灵的震撼，起不到教化作用。 张秀才请客是教材中的一个故事，老师用多媒体分解漫画，使故事更细致，再加上配音，使故事更生动，教学效果当然比让学生看书或听故事要好得多。 第四关：擅长指责 夸奖别人并不难，假如谁指责他，还让他
14、愿意听，那才叫本事。问班长：不介意大家指责你一下吧？是否可以问一下，你有什么缺点？ 引导大家从班长的角度考虑斟酌批指责的话该怎样说。 问班长：怎么样，你觉得礼物应当送给谁？为什么是他？(说话时替别人着想)“说话时替别人着想是教材中的一个教学要点，这句话说起来简洁，可什么状况下要替别人着想，怎样说才算是恰当，这里面的学问可以特地开一门课来探讨。为了能在短时间内给学生一个初步的概念和感受，老师选择了“给他人提看法这个话题来切入。给他人提看法是学生生活中经常遇到的状况，要想既表达清楚自己的意思又让对方心悦诚服地接受，并不是一件简洁的事。学生经过前机关的磨炼，已经积累了确定的阅历和技巧，此时便能在说话
15、时顾及对方感受。 左边的同学对右边的说沟通你和我，有话好好说 这堂课最显著的特点和主要表现形式就在于“活动，整堂课实行心理训练、问题辨析、清静设计、角色扮演、玩耍和课堂探讨等多种形式，把小学生在生活中遇到的一些实际问题融入各种各样的活动中。 让学生主动参与活动，但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验、充分感悟，积累阅历，并在此基础上克服不良的心理行为，发簪健康的林理素养，形成良好的心理品质。所以，这堂课教学过程的设计都是为了让学生获得的心理体验和感悟。让学生在活动中干脆体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐，获得间接的生活体验，促进对生活的感悟，从而促进良
16、好心理素养的内化。 1、针对学生常见问题。心理教化活动是面对全体的辅导活动，它的主题必需是大多数学生面临的共性问题。老师面对的学生大多是独生子女，他们与人沟通、沟通的本领确实亟待提高。从学生身边的小事谈起，设计心理教化活动，必能引起学生共鸣，激活其参与的主动性，到达转换认知、触动心弦、健康心理的目的。 2、关注学生年龄特点。心理教化活动必需适合学生年龄特点，才能起到应有的效果。小学三、四年级的孩子爱动爱玩，同时也具备相当的是非区分实力。漫画、小品、玩耍等活动更能引起他们的爱好。本活动设计以走迷宫为明线，多种形式穿插进行。 第三篇：小学生心理健康教化教学案例 一年级小学生心理健康教化案例：她笑了
17、 一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时，总是躲在妈妈的身后，不愿放手，她那大大的眼睛警惕地看着四周的一切，流露出那份惊恐和担忧。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是静默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑容。经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依靠性强。 个案处理： 这时候家长和老师不闻不问，或指责责骂她，不仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其相识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待，更加孤立自己。 一、敬重她，关心她消退自卑心理，树立自信。 有人说孩子
18、就是一本书，要想教化好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应当相识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为特殊重要。孩子们的自我爱惜意识剧烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的看法，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。要订正她的这种不良行为，确定要留意方式方法，做到爱惜好她的自尊心，关心她消退自卑心理，树立起自信。我主要实行以下方式方法： 1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。 如告知她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好挚友，遇到不欢乐
19、的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好，就激励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成果。同学、老师都会关心她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告知她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。 2、留意多表扬，不“语罚。 用引导代替讥讽，用表扬代替指责可以使她看到盼望，增加自信。在教化过程中我留意对她的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件，让她体验到胜利的快乐，使她对学习、对生活、对自身慢慢积累信念。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌颂得真好听；广
20、播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给嘉奖一颗小红星，满十颗小红星嘉奖一个水滴章，满五个水滴章就嘉奖她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时，最终欢乐地笑了，上课也能主动举手发言。此后，我还多次为她供应尝试胜利的机会，让其体验胜利的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。 二、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温和，复原心理平衡。 上课时，我总用激励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、闲聊，想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。 我的思索：
21、 学生需要爱，教化呼喊爱。爱像一团火，能点燃学生心头的盼望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的才智之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，溶化每一块寒冰。作为班主任，确定要全身心爱学生，关切、敬重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培育学生的心灵。 文家中心小学心理健康教化教学案例 王琴，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和外祖母一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，家长、老师指责后，就把自己反锁在家里，不说话，砸东西，躲避别人。 缘由分析 经过和她外祖母的交谈了解到，在她只有八九个月大时，母亲是个脑
22、膜炎后遗症患者，母亲再婚后把她扔给外祖母，外祖母看她年纪小，过多的溺爱。养成了她胆大怕事又固执任性的性格。母亲再婚后并不华蜜，近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸，这样就使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，实行有意回避的看法，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的缘由，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑担忧，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问，或指责责骂他，不仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其相识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以
23、冷漠的目光看待，更加孤立自己，直至不行救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系，劝服其家长要尽到做自己的责任，使他摆脱心理逆境。 我相识到造成她心理不堪重负的缘由主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其外祖母相识到家庭教化的重要性和责任感。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，盼望她承认现实，面对现实，树立起生活的信念，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。经过多次推心腹的交谈，最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的转变，不再躲避，也情愿跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 二、疼惜、敬
24、重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应告知我们：只要老师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是，有些老师走进了“爱的误区，对“爱学生的相识外表化，以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜，以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关切疼惜，殊不知，真正的关切疼惜，不仅是生活上“扶贫，学习上“扶智，更应当是精神上“扶志，品德上“被德，心理上“扶健。有人说，对学生，可以没有爱，但要敬重。我却以为，敬重就
25、是一种爱，真正的爱不能没有敬重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的自尊心，像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严，因为“只有老师关切学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教化，苏霍姆林斯基这样告知我们，“教化的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。反之，损害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和进展，甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的特性。 三、给以较多的情感关心 教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感
26、的失调，老师给以较多的情感关心，可以收到明显的调整疗治效果。 1、多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以同等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里正在想些什么，能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。 2、多一些一视同仁的关切。这些有心理逆境的学生，大多特殊敏感，自尊心极强，性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生，不妨特殊表示自己的好感和热忱，这并不是虚伪，这是调控学生心态的
27、需要。 3、多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪，老师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们，必能便他们走出短暂的心灵阴影，而步入人生绚丽的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温和，复原心理平衡。 起先，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐性和热忱给她讲班里发生的趣事，讲同学们是
28、多么盼望她回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种状况之后，主动利用放学后的时间，陪她闲聊，给她讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她弱小的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此，始终找寻让她重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地觉察这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。起先，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用激励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师信任你确定能行的！结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违
29、的笑容。此后，我还多次为她供应尝试胜利的机会，让其体验胜利的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。心灵的交往，热忱的激励，温和着她那颗冷漠的悲观的心，使她重新回到了班集体中。 五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。 生存与进展是当今世界性的教化主题，而生存和进展有赖于优良的素养。人的素养结构由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素养。因此，开展心理健康教化是实施素养教化的一个必不行少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成果的凹凸，品德的优劣，而忽视了对学生全面素养的培育，尤其甚少留意到对学生的心理健康教化，
30、甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培育不出学生对学习与生活的健康和主动的看法。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教化的相识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教化，也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性，必需要注入心理健康教化的簇新内容。 学生需要爱，教化呼喊爱。爱像一团火，能点燃学生心头的盼望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的才智之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱，而且擅长爱。 小学生心理健康教化案例 杜杜，女，12岁，六年级
31、学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师喊到也因惊慌而说不完好，语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她沟通沟通。 一、主要心理问题分析 通过长期的视察与了解，我觉察她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉自卑，忘却孤独，增加自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、辅导过程 1、情感沟通 我以真诚的看法与她谈
32、心，进行情感沟通赐予她充分的信任，抓住她的闪光点，赐予刚好的表扬，关心她的树立远大的志向，并为之付出努力，并用古今中外胜利者的事例激励她，树立较强的自信念。 2、家校合作 通过家访等到方式，劝说她的父母和孩子多沟通，刚好了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的进展状况以及他的智力进展分析给家长听，建议他们综合考虑杜杜的实际状况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并关心他实现这一目标。要留意视察她实现目标后的表现，刚好调整，按部就班。建议家长对杜杜多激励少指责，多关切少打骂，为杜杜营造一个温馨、各睦、充溢爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长
33、交往时的惊慌感，消退家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温和。同时也能帮她树立自信念，增加自尊心，这是促使杜杜自信地与人交往的起点。 3、同学关切 集体的力气是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关切与催促，刚好提示她认真完成作业。首先为她营造一个同等友爱的学习环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地关心她，关心她复原对自己的信念。同时，也能让杜杜在与同桌交往的过程中懂得热忱，关心人是赢得同学宠爱的首要条件。在潜移默化中，关心杜杜走好人际交往的第一步。 三、辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，杜杜的交往自信念明显
34、提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了，在校内，能和老师进行沟通，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，如今有了一群知心挚友，平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系，学习成果也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。 小学生心理健康教化案例分析 -怕学习的孩子 邹德洋，男，小学五年级学生。成果较差，尤其是这学期以来，成果逐步下降。课堂上能遵守纪律，但留意力不集中，始终昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不愿写作业。有时干扰同学上课，同学们不宠爱他。父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也
35、没有实力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不情愿接受同学的关心，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有学习爱好，对学习越来越怕。他说，走进学校就厌烦、害怕、无力。丢失了对整个学校生活的爱好。 像这样的现象呈现慢慢增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学心情随年级上升呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无爱好，对学习缺乏热忱，学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼、“头晕等借口躲避学习。做起作业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的
36、，学习总是没有效率。 产生这样的缘由是多方面的。 1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但简洁让孩子丢失接着追求胜利的热忱，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。 2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且简洁让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和老师的要求。但在老师和家长的眼里，只看到成果不志向、没有到达他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。 3、学生方面，学生纯朴、和善当然是其优点，
37、但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较足够，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应当担当的责任。久而久之，很简洁养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 而针对上面学生的案例，我要考虑学生的实际，根据学生的实际状况来绽开教化教学活动。 1、个别谈心：经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理缘由。 2、留意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多指责则塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩办易使孩子产生逆反和报复心理。在教化过程中留意对他的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创
38、建条件，让他体验到胜利的快乐，使他对学习、对生活、对自身慢慢积累信念。 3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教化看法表示理解，同时指出这样的教化方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温和，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，关心孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予刚好的激励。 教化孩子是一项长期而困难的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成果上，更要关注孩子的心理进展，觉察问题刚好教化、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。最终，邹德洋能完成家庭作业了。，女，12岁，六年级
39、学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师喊到也因惊慌而说不完好，语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她沟通沟通。 一、主要心理问题分析 通过几个月的视察与了解，我觉察她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉自卑，忘却孤独，增加自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、
40、辅导过程 一情感沟通 我以真诚的看法与她谈心，进行情感沟通赐予她充分的信任，抓住她的闪光点，赐予刚好的表扬，关心她的树立远大的志向，并为之付出努力，并用古今中外胜利者的事例激励她，树立较强的自信念。 二家校合作。 通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多沟通，刚好了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的进展状况以及他的智力进展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际状况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并关心他实现这一目标。要留意视察她实现目标后的表现，刚好调整，按部就班。同时，我还和AA的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，
41、刚好检查她的作业。建议家长对李某多激励少指责，多关切少打骂，为AA营造一个温馨、各睦、充溢爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的惊慌感，消退家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温和。同时也能帮她树立自信念，增加自尊心，这是促使AA自信地与人交往的起点。 三同学关切 集体的力气是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关切与催促，刚好提示她认真完成作业。 首先为她营造一个同等友爱的学习环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地关心她，关心她复原对自己的信念。同时，也能让AA在与同桌交往的过
42、程中懂得热忱，关心人是赢得同学宠爱的首要条件。在潜移默化中，关心AA走好人际交往的第一步。 三、辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，AA的交往自信念明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了，在校内，能和老师进行沟通，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，如今有了一群知心挚友，平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系，学习成果也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。 四、辅导感悟 1、学生的不良习惯，都是日积月累慢慢形成的，而老师在工作中要化被动为主动，在平常的工作中要刚好觉察，刚好辅导，以促进其尽快转变。 2、在辅导过程中要向学生
43、倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强老师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教化和辅导就会起到事半功倍的作用。 案例：宋某，男，11岁，小学五年级学生，单亲家庭。他和父亲生活在一起。开学一个星期还能正常完成作业，后来就不写作业,经常和学生打架,常偷爷爷奶奶钱。开学一个星期还能正常完成作业，后来就不写作业了，老师指责后，他就和家里人说谎，自己反锁在家里不上学，父亲知道后说了他，就砸东西，躲避别人，没有挚友。 缘由分析 经过和他的交谈了解到，他的父亲是个简洁粗暴的人，他俩都是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满
44、意儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。五年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，实行有意回避的看法，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑担忧，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问，或指责责骂他，不仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其相识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任
45、何人都以冷漠的目光看待，更加孤立自己，直至不行救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系，劝服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理逆境。 我相识到造成他心理不堪重负的缘由主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母相识到家庭教化的重要性和责任感，使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，盼望他承认现实，面对现实，树立起生活的信念，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，劝服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关切他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经
46、过多次推心腹的交谈，最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的转变，不再躲避，也情愿跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 二、疼惜、敬重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应告知我们：只要老师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是，有些老师走进了“爱的误区，对“爱学生的相识外表化，以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜，以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关切疼
47、惜，殊不知，真正的关切疼惜，不仅是生活上“扶贫，学习上“扶智，更应当是精神上“扶志，品德上“被德，心理上“扶健。有人说，对学生，可以没有爱，但要敬重。我却以为，敬重就是一种爱，真正的爱不能没有敬重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的自尊心，像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严，因为“只有老师关切学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教化，苏霍姆林斯基这样告知我们，“教化的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。反之，损害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和进展，甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的特性。 三、给以较多的情感关心 1多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以同等的姿态，多跟