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1、2023年大班户外自主区域活动教学随笔 导语：教师要记住孩子始终是游戏的主人，他们是欢乐的传递者，而教师只要做好了适当的引导，为孩子们提供更多的兴趣基础，在安全的前提下让孩子轻轻松松地游戏。下面是随笔网我整理的大班户外自主区域活动教学随笔，欢迎阅读。 大班户外自主区域活动教学随笔【第一篇】：在区域活动中培育幼儿良好的常规习惯 常规就是幼儿必需遵守的日常规则，它是幼儿园 为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、主动性，培育自主性和独立性而实行的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不行以做什么、应当怎样做、不应当怎样
2、做、借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧急。同时幼儿期是培育良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。因此，幼儿必需重视幼儿常规的培育。 一段时间来，我们发觉班上的幼儿在活动区活动中出现了不用心，心情浮躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，长久性差、学具乱放的现象。我们根据传统的常规训练方式进行培育，收效甚微，因此我们就运用蒙氏教育理论，创设有序的学习环境，活动前适当地进行肃静活动，活动中因势利导，敏捷采纳多种方法，在培育幼儿良好的常规方面取得了较好的成效。 一、创设有序的环境，营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好气
3、氛。 蒙台梭利的秩序敏感期理论认为人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增长。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应当处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求即敏感性，蒙台梭利主见幼儿预备一个有明确秩序的环境。因此，应依据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中主动投入，形成有序活动的良好习惯。 1、布置有规律、人秩序、允许儿童 自主活动的活动室环境。蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主见活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。而我们的房间小，幼儿人数多。依据这种实际状况，我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了一个区域用小家具分隔开，便于幼儿进区活动和教师观看。操作性、合作
4、性强的喧闹区域和清静区域分隔开，削减了相互干扰，在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿依据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球竞赛、给娃娃穿鞋、编花蓝等多种操作材料，语言区除了有可以幼儿看的图书，可供幼儿讲解并描述的背景版和人物、动物指偶、图片外，还增加了一立体有声的玩具 和利于合作讲解并描述、创编的道具让幼儿操作。 2、建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯。我们布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则。如商店物品玩后要放回原处摆放整齐，图书看完后要放好。为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域
5、的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上奇妙依据地毯的拼图做标志，提示幼儿有序就坐，避开幼儿在活动中拥挤在一起，相互干扰。久而久之，幼儿不但在活动区中学会了本事，同时也养成了良好的行为习惯。 二、通过肃静活动让幼儿养成清静进入活动区活动的良好常规 成人都有过这样的阅历：我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做些预备工作，有生理上的预备、也有心理上的预备。例如，写论文之前就要平心静气，排除干扰，以期到达思路的顺畅。蒙台梭利作为一个医学博士，特别留意按
6、幼儿的生理心理曲线开展活动。走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学习前预备的铺垫活动，是蒙氏的特色。 为了让幼儿能以安静的心情进入活动区活动，进区前我们敏捷运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏，以培育孩子的自我掌握能力。 1、走线游戏-这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而特地设计的。通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官，调控自己以进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些帮助材料，如让幼儿头顶玩具 、端盘子、手持装着珠子的汤匙，使幼儿的专注力在表演杂技的走线游戏中自然而然地产生，为幼儿进入区域用心活动做好预备。 2、听
7、听猜猜游戏-让小伴侣闭上眼睛玩听一听、猜一猜的游戏，我们有意设置一些好玩的声音，如心跳声、小流声让幼儿静静倾听，在听听猜猜过程中，培育了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰的意志。 3、吹气娃娃游戏-主小伴侣在优美安静的音乐中仿照为吹气娃娃吹气的动作做呼吸调整练习，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及好玩的吹气娃娃动作仿照，使幼儿通过对呼吸的调整到达心境上的掌握。 实践说明，在各种自我掌握游戏后进入活动区学习或操作游戏，幼儿往往比较能集中留意力。 三、敏捷运用多种方法稳固幼儿的良好常规 蒙台梭利博士认为，儿童 的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有进展的能力，有自我教育的方法。因
8、此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与敬重中获得进展，形成良好的常规。在幼儿操作中，教师首先要学会敬重儿童、信任儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观看者，细心观看每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发觉幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思索的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、阅历缺乏正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培育过程中，还需要我们从幼儿的身心进展特点出发，敏捷运用多种方法，待之以恒地进行稳固。 1、语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而常常被采纳。教师在指导过程中，要留意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向
9、言语，如，告知孩子不要吵，不如告知孩子玩玩具要清静，假如有问题可以小声交谈，不要影响其他小伴侣。有时可实行带有启发性、建议性的语言，如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发他们进行协商，引导幼儿自己找到解决的方法。 2、动作示意。教师在指导过程中，适当运用动作提示幼儿，不仅可以削减幼儿的心理压力，也可以让幼儿在仿照中学习遵守常规。例如：当发觉感官区的幼儿在操作粉红塔时常常将最小的积木乱扔时，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小积木时，我们用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再也没有出现乱扔粉红塔的现象。 3、材料调
10、整。当孩子违背了常规时，作为教师，我们都该先想想，是什么缘由让孩子克无法遵守规则，是孩子遗忘了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理还没有进展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，结构区的幼儿长久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时教师就要认真考虑，是不是材料太小、术单调、操作性不强，继而就要对材料进行调整，分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等帮助材料，并扩大结构区的场地，这样就提高了幼儿对结构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的结构区活动常规。 4、行为评价。当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的状况下，可组织幼儿进行沟通与评价，以促进幼
11、儿稳固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如你把珠珠串得真长，表扬幼儿用心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是勉励性的，如你今日进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了，可以是商量性的，如离开座位时为什么要把椅子靠进桌子；通过商量让孩子了解到，假如不这样做，很可能让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样，除了让幼儿有参加感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且能够的确遵守。 大班户外自主区域活动教学随笔【第二篇】：和您聊聊大班混班区域活动的那些事儿 当我第一次听说幼儿园混班区域活动的时候，引起了我极大
12、的兴趣，于是我向有此阅历的老师请教是怎么回事。这种形式的开展是针对大班幼儿进行的，说简洁点就是，孩子可以跨班进行区域活动。今日我们就来聊一聊大班幼儿混班区域活动的那些事儿： 混班区域活动意义 活泼开朗的性格和乐于交往都是健康心理的一个重要方面。因此，通过大班混班区域活动，培育孩子活泼开朗的性格和愿意交往合作的健康心理。 1、激发幼儿交往意识在混班活动前我们给幼儿提出一个要求：自己去找一个其他班级的幼儿一起活动。并引导互相认识，介绍自己的名字、班级，然后一起商议玩什么，怎么玩等。 对于胆小、内向的孩子或不太会合作的幼儿我们就进行个别指导。如：“你想跟他商议玩什么？ “你跟他说，我和你一起玩，好吗
13、？ 在老师主动的鼓舞和适合的引导下，幼儿能主动去找新伴侣了。 老师们还利可以活动后的小结时间让幼儿介绍：我今日认识了哪个新伴侣，我们怎么玩，玩得怎么样，并给与表扬或嘉奖。通过活动幼儿交往的主动性不断被激发。 2、培育幼儿合作意识在活动中，性格活泼开朗的幼儿很快就找到了游戏伙伴，彼此间的沟通合作也比较多。而性格内向的幼儿即使找到伙伴，也是各自玩各自的很少有沟通、合作。 发觉问题需准时处理：有意识地引导合作意识、能力强的幼儿与合作意识、能力弱的幼儿一起游戏。在老师的引导下，一些能力强的幼儿会主动地去找那些不愿和同伴交往的孩子。在他们的带动下，渐渐的他们也情愿和大家一起玩了。这些能力弱的幼儿体验到了
14、合作的乐趣后，也会主动地去找这些曾经给他带来欢乐的伙伴。 在这种良性循环中，幼儿变得越来越活泼开朗，也越来越情愿和同伴合作交往了。因为他们真正体验到了合作交往的乐趣。 实施混班区域活动的要点 开展跨班区域活动，幼儿需要离开自己班级的老师，独立自主地选择游戏活动的内容、伙伴进行游戏。跨班区域活动如何开展，就成了老师所要讨论和解决的问题。 1、关心幼儿熟识各区的位置和玩法 跨班区域活动，幼儿必需先熟识各区的位置和材料，可实行分批、分阶段混班的方法： 两班、两班互换活动。两班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟识了解各区的位置和材料。幼儿留一半在本班能形成班
15、级幼儿之间的互动，相互介绍游戏玩法。 2、依据活动区投放相应材料材料是开展区域活动的物质基础，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累阅历从而获得进展。如： 美工区可将自己生活中用过的将要丢弃的的物品，有选择的收集起来，让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为活动区可供幼儿操作的材料。 如那些喝完饮料的瓶子、纸盘、幼儿用过的小手套、等，经过洗涤、消毒，可以转化为有教育价值的活动区材料。幼儿可以依据游戏的需要随便取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣，满足了幼儿创造性活动的需要。 还可将美工区分为剪纸、折纸、粘贴、剪贴、绘画、制作几个区使其品种多样化，更能表达幼儿的创作能力。 生活区有
16、些孩子生活自理能力差，劳动技能几乎是零。因此，生活馆里特地为幼儿提供了各种幼儿常见的生活活动材料。 如：缝扣子、包饺子、插花、刨果皮、切蔬菜、擦皮鞋等。这些材料一出现幼儿就七嘴八舌地说：“这个我家也有，这个我妈妈奶奶也会，材料富有亲和力，受到幼儿的一致青睐。 像这样，孩子在游戏中学习，在生活中运用，有助于孩子把握学习技能，培育幼儿喜爱生活。 建立有序的活动常规，准时反馈 由于混班区域活动打破了班级的界限，给指导工作带来肯定的困难。因此在活动中常规的培育是极其重要的，鉴于各班的老师对于孩子的要求不一样，在活动前可以制订统一的活动目标及各区域的留意事项。 为方便幼儿自己自觉整理玩具，活动室中每一件
17、物品的摆设都应有相应的图标，固定的位置，幼儿依据图标整理摆放玩具。 针对幼儿偏区及教师了解幼儿入区难，可设计入区登记表。幼儿入区时依据自己的兴趣选择区域并在登记表上记录班级标志再写上自己的号数，表格登记满就不能在入区，这种做法既掌握了每个区的人数，削减了拥挤，同时也让参加活动的幼儿在相对宽敞的空间中活动。 大班户外自主区域活动教学随笔【第三篇】：幼儿园户外自主性活动反思 以往的户外活动经常以教师为中心，由教师制作、提供活动材料，设置、支配活动场地，示范、指导某一基本动作并评价总结活动状况，致使幼儿在活动中的主动性未能得到充分得发挥。在大力提倡培育儿童主体意识、主动情感和创新能力的教育观指引下，
18、我认为每天两小时的户外活动是交好地表达和发挥幼儿自主性的有效途径之一。 第一，在预备户外活动材料的过程中发挥幼儿自主性 除购置外，很多小型器材可由幼儿、家长和老师共同收集和制作。如：发动幼儿及家长共同收集废旧纸盒、饮料罐、海绵、挂历、碎布头、毛线等，然后由幼儿与家长、幼儿与老师共同制作用于进展孩子的投掷、跑跳、平衡等能力的活动器具，如：沙包、尾巴、毽子、飞碟等。值得强调的是，老师与家长应让幼儿完成最终的环节，哪怕是系上一根绳子、涂上一笔色彩这样的小事。目的是让他们品尝胜利的喜悦，使他们对自己参加制作的器材更感兴趣，更加珍惜。 第二，在布置户外活动场地的过程中发挥幼儿自主性 在布置运动场地的过程
19、中，我们尽可能鼓舞 幼儿就场地布置的安全性和合理性，充分发表自己的见解，正确划分场地。如：抛接球和钻山洞的活动场地不能紧挨着，否则会互相干扰；爬和奔跑的活动应相隔远一些，否则易发生危急。我们发觉，孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。 场地设计好以后，教师可带着幼儿以小组为单位共同摆放运动器具，使他们在“工作的过程中获得最正确的解决问题的方法，争强自想法识。如用尾巴摆放跳格，间距难以把握，孩子们在实际摆放中不但学会了如何保持肯定的距离才便于跳动，还体会到了团结协作的重要性。 第三，在户外活动过程中发挥幼儿自主性 在户外活动中，幼儿应当有充分的自主选择玩具和玩法的权利，我们每次留意投放足量的
20、、多样的器械，观看并提示不同体质的孩子适时地轮换活动内容，调整活动次数、时间和强度，以满足他们的生理、心理需要。同时有意识地向幼儿说明这样做对生体的好处，引导幼儿渐渐学会自我调整、自我掌握，使他们知道运动的意义，学会自我爱护，真正成为户外活动的主人。如：知道热了要在指定的地点脱衣服或用毛巾擦汗，夏天不在太阳下暴晒等。 发挥幼儿的自主性并不意味着老师成为旁观者或提示者，活动中老师的主动参加能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，我有意在他们面前将手腕一勾抛出塑料圈，孩子们诧异地发觉塑料圈会自己滚回来，他们一下子来了兴趣。在尝试的过
21、程中，孩子们又“发明了正转圈、反转圈、抛圈等多种新的玩法，活动心情一下子高涨起来。当一个孩子想出别出心裁的玩法时，我就说：“你真棒！我也来跟你学学吧！以鼓舞幼儿不断创新出很多新的玩法。 第四，在结束评价过程中发挥幼儿自主性 在评价过程中，老师单一、权威性的小结只会让幼儿感到户外活动是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必需让幼儿参加评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发觉了什么问题、怎样解决等方面想一想、说一说，再请幼儿思索这样做好不好，为什么。让幼儿参加评价，可以促使他们学习独立地对事物作出合理的推断，更多地了解别人玩了哪些器械、如何玩、是否安全，等等，并引
22、发幼儿在以后的活动中主动仿照、创新。 大班户外自主区域活动教学随笔【第四篇】：自主运动，欢乐游戏大班户外活动反思 户外活动时，孩子们自由的玩着跳绳，有的孩子还没学会怎样去跳，正认真的琢磨着方法；有的孩子刚学会了一点点，正反复地练习，争取赶快娴熟；有的孩子好像对跳绳已经很熟识，开始一个一个的去查找挑战对手大班的户外活动就是这样，一个比较简洁、自由、放松的活动，他们不再需要太多的引导，只要是能自主，能玩的快乐、好玩，那就是孩子们心里所期望的。活动始终正常的顺利进行着，可是渐渐地我发觉，断断续续，孩子们都纷纷散开，有的孩子已经被一旁中班小伴侣的跑步竞赛给吸引住了，有的孩子聚在一起聊聊天，还有的孩子则
23、选择坐在旁边的台阶上双手托着下巴静静地看着什么此时，练习跳绳的孩子越来越少，到最终已是寥寥无几孩子们的思路早已经“各奔东西了。面对这样的场景，有时候真会给人一个措手不及。说实话，在户外活动上，其实不管是支配什么样的活动器械，这样的现象还是时不时的发生。每次活动孩子们都能够快速的适应并使用活动器械，他们对器械的了解并不是只停留在于外表，而是一再讨论各种玩法后所积累的阅历，对器械已经熟识的不能再熟识了。久而久之，大班的户外活动就常常会出现一些类似的“闲杂人等，他们会表现得很无聊，莫非是真的不想玩吗？还是对户外活动不再感兴趣。 新纲要中提出了“身心并重的幼儿健康观，并将幼儿健康放在了五大领域的首位。
24、结合我园的生活课程我们认为一日之计在于晨，合理地支配户外活动，可以使幼儿肢体得到伸展，促使幼儿心情开心，提高幼儿的身体素养。幼儿园一日活动是由锻炼拉开帷幕的，因此锻炼开展是否顺利对一天的活动也起着肯定的影响作用。为了更好的让那些无聊的孩子重新回到欢乐的游戏中，我认为我们应当学习以下几点： 1、教师要有组织、有目的、有打算地开展，有效地开展户外活动会使幼儿有个好的精神状态。假如教师没有高度重视，同时也没有意识到户外活动的重要性，即将丢失的就不仅仅是孩子的欢乐了。 2、教师要设计好玩的游戏，以游戏带动活动，也带动幼儿主动性。孩子是最喜爱游戏的，利用游戏来引起幼儿参加户外活动的主动性和主动性，把体育
25、锻炼项目融入到好玩、好玩的游戏当中，设计肯定的游戏情境，再加上配套的游戏器械和各种小道具等等，既能玩又能锻炼身体。让孩子高高兴兴地游戏，快欢乐乐地成长。 3、器械的“一物多玩能激发幼儿主体主动性，游戏活 动是孩子创造爱好与享受欢乐的活动，同时，活动器材是激发幼儿主动性的最基本的前提，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣；只有幼儿对活动器材感兴趣，才能让幼儿在欢乐中学习与运动。 4、一个户外活动仅仅围绕着一个游戏进行，那也会导致孩子失去兴趣，假如有意识的多预备一个活动，两者交替进行，那孩子体验的就是不一样的乐趣。依据大班的年龄特征需求，合作竞赛的形式比较适合大班的幼儿，他们喜爱
26、挑战性的游戏，设计一些竞赛性质的游戏，幼儿可以自行结伴游戏，也可小组之间进行游戏，比比看哪一组最厉害。既培育了伙伴间的合作能力，也激发了自己的兴趣和竞争意识。 5、我们要学会共享欢乐，不管是因为什么事，胜利都是值得让人高兴的事情，有时候孩子的一个小小胜利，他最想得到的是老师的确定和观赏，假如我们用“不屑一顾来回应孩子的胜利，那么孩子会多扫兴呢，假如是简洁的一句“你真棒！，或许换回来的不仅有孩子的笑容，还会有他的自信。信任，学会了共享和确定也能挽回活动的生机。 最终，教师要擅长总结，孩子在活动中探究了许多丰富的阅历，但单凭幼儿自身进展还是不能够在活动中得到提升，这时需要教师将幼儿的阅历加以整理，
27、使幼儿的阅历得到提升和稳固。教师要记住孩子始终是游戏的主人，他们是欢乐的传递者，而教师只要做好了适当的引导，为孩子们提供更多的兴趣基础，在安全的前提下让孩子轻轻松松地游戏。 大班户外自主区域活动教学随笔【第五篇】：读幼儿园自主性学习区域活动知道有感 最近时间利用下班休息时间仔细与读了幼儿园自主性学习区域活动指导这本书，主要涉及的是生活操作区、美工区、益智区、科学区，进行了理论结合大量实践案例的阐述，是一本实践性很强的著作，图文并茂，案例丰富，读后感觉获益匪浅。 区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是一种教育活动形式。那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探究、自主活
28、动的一扇门呢？在翻阅了这套书后，我结合了自己在实践中的反思后，我觉得有两个方面是比较重要的： 一教师方面： 1教师角色的定位要精确把握。在区域活动中，教师应当做什么？这是我们必需弄清晰的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。我们应当从一个引领者变成支持者和推动者。 2教师介入指导要适合。幼儿的探究学习需要得到老师的支持、关心，但这并不意味着教师可以不分状况的随便提供关心。只有当幼儿的确因其本身阅历与能力的局限，致使探究活动难以继续的时候，才给予肯定的支持。所以这就要求老师肯定要具有敏锐地观看力和推断力。比方当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要
29、在此时去打搅他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。 3要表达教师的隐性指导。比方在一些游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导的确是特别重要的，但老师的隐性参加指导要适度，只要到达引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参加游戏，尤其是对中大班孩子。此外老师本身还应当留意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。 二材料方面 1材料的投放与变更策略关系着游戏的开展，总结前期游戏开展的阅历，应留意：首先材料要丰富、有改变，以激发幼儿活动与探究的兴趣。其次，材料要蕴涵教育的目标与内容；第三，材料要有探究性；最终，依打算投放与变更材料。 2材料提供注重层次性。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都冗杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和胜利的条件。 书中还例举了大量的活动案例，对每个案例的适合年龄段、活动目标、活动预备、操作要点都进行了具体的阐述。为我今后在开展区域活动提供了更多的参考。 返回大班教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE幼儿园大班户外活动教学随笔NEXT ARTICLE幼儿园大班优秀教师教学随笔