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1、2023年小学数学教师课堂教学随笔(精选5篇) 老师在教学设计中不断的反思，上课前仔细预备，同时还要主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。我预备了小学数学教师课堂教学随笔，盼望大家能够喜爱。 小学数学教师课堂教学随笔1 数学教学应当有意识、有打算地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从
2、而获取新的学问。 在小学数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得十分适合小学数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导学生专心探究。 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维潜力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的潜力。 在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教
3、学的效果。 给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育潜力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的专心性推动学生活动意识。 在教学中提出质疑，让学生透过检验，进展和培育学生思维潜力，使学生专心主动查找问题，主动获取新的学问。 利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、专心协作教师共同达成目标。 整个课堂教师应始终持续着师生平等关系，不断鼓舞与欣赏学生，构成互动。 二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获取新学问。 充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 重视传授学问与培育潜力相结合
4、，充分发挥和利用学生的智慧潜力，专心调动学生主动、专心地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取学问。 小学数学教师课堂教学随笔2 小学四年级，正是过渡时期。必需培育良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课35分全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。 对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要 胜利之中。我曾经教过郑煊，他就是特别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我
5、就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注些。 对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提示他们留意听，多组织课堂教学。 而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多关心他们。本身他们基础不好很简单坚持不住宅以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在
6、上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐烦的讲解。 小学数学教师课堂教学随笔3 教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并关心看似弱势的学生。上课回答下列问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问把握仍是含含糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。 我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打
7、工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生缺乏为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我： 一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们绝望的神情，我干脆自荐当一回体育老师，带着孩子们做预备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准 为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的给教师的100条建议给了我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的学生一节，苏氏
8、的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。“可以把教学和教育的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。教师对学生的教育就需要个别对待。 这样，每个学生都能在他能力范围之内得到限度的进展。想要做到这点，就要做到： 1、看到差异。 差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生独特心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长期而坚固;而另一个学生
9、-对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。作为教师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。 2、分层教学，因材施教。 课堂中教师的讲授一般适合一般学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱的，又没有表达到“吃不了的，最终照看到只是教室里那几个悄悄不得语的一般学生。打破“一视同仁做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学教师阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力量。 3、做到有效激励。 课堂中学习方面的激
10、励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力量。 “在学习中取得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。对学生人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假如教师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些学生在紧急的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。 “没有也不行能有抽象的学生是把学生看作
11、活的、有血有肉的有生命的个体，教师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中表达因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满足和敬重感的实现。教师就应当在课堂中尽量发掘学生进步的起点并准时给予满足，特殊是在脑力劳动方面获得进步。 领会到这里我也更能清楚地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了： 1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然地设
12、计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用力跳也够不着。长此以往，这些“够不着的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求具体一点，孩子们的收获就会多一点。 2、学科教学目标不同确定着教师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响教师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价教师的重要根据。教师的价值许多时候就在这个根据中被认可或否认。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐烦。殊不知正是这种急于求成的心态使我们
13、的后进生越“补越糟。 一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改良和创新，用我们的智慧使教育更具有魅力! 小学数学教师课堂教学随笔4 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为
14、“阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学
15、的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教的角度去看数学，他不仅要能“做，还应当能够教会别人去“做，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2、对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器，根据自己的意思往这些“空的容器里“灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学
16、活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 小学数学教师课堂教学随笔5 敏捷课堂：课堂生成也可以是教师
17、的灵机一动 教师教学需要细心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常状况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成，会使课堂更精彩。 今日我们讲的是圆锥的体积。原来的每次试验，都是采纳细沙，可是最近搬办公室，原来的细沙没有准时搬过来，因此，这次我用的是有颜色的水。 先让学生观看要想求圆锥的体积，怎么办?猜测可以转化成圆柱体。为了方便讨论，我们采纳等底等高的的圆柱和圆锥来讨论。并出示探究活动要求。在探究的过程中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一
18、和三分之二处)，都感到很诧异，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜爱做试验，让事实说话，用自己的眼睛看到的结论和老师告知的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生表达出试验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽，盼望把水一次一次的再倒回去。看到学生的心情高涨，我开始操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，突然想到这样的一个题目： 把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，以下哪个选项是不正确的： A 削去的部分是原
19、来体积的1/3 ; B削去的部分是剩下体积的1/2 ; C 剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ; D剩下的体积是削去体积的1/3 。 这样的题目常常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生常常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。 在备课的时候，不是这样支配的，但是当课堂的情景出现的时候，教师可以依据情景转变自己的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的学生在以后碰到这个题目的时候，会想到今日做的试验。 我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种种缘由上课铃响了才组织课堂。可是他仍旧根据自己设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽搁了许多时间，也是刚开始上课就感到有些枯燥。事实上，这个时候可以转变教学设计，让一列或两列学生计算，直接进行下一个教学环节，教师要有能够依据实际状况随时转变教学内容的教学机灵。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/