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1、2023年高中物理必修1教案 第一篇：中学物理必修1教案 中学物理必修1教案-功率(3000字) 中学物理必修1教案-功率 一、教学内容分析 1内容与地位 一般中学物理课程标准共同必修模块“物理2中涉及本节的内容标准是“理解功率，关切生产和生活中常见机械功率的大小及其意义。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率确定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计试验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。进展学生应用学问解决实际问题实力，树立正确的价值观。 本节课的教学应立足于培育学生的思维实力，通过学
2、习物理探讨方法，使学生学会思索问题。在建立“功率概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新物理概念。机车起动过程的分析着重培育学生的规律思维，引导学生相识物理与社会生活的亲热联系，综合运用动力学学问和功率概念分析问题和解决问题的实力。通过学生设计测量人的做功功率的试验，到达学以致用的目的，培育学生运用科学学问解决实际问题实力。 2教学目标： 1通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。 2从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法。 3理解功率与力和速度的关系。会利用功率的两个公式来说明现象和进行计算。 4了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率区分和联系。 5具有
3、敢于发表自己观点，坚持原则，擅长合作的良好 习惯。 3重点难点：教学重点是理解功率的概念；难点是理解功 率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。 二、案例设计 一新课引入 问题：人们在生产、生活和工作中运用了大量的机械来做功，这与人力干脆做功或畜力做功，在完胜利的快慢方面有何不同？请举例说明。引发学生思索，让学生从身边生活找寻做功事例，并思索机械与人或畜力做功的差异。 功是能量转化的量度，人们特别关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的状况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的
4、情形有更为形象和具体的相识，从而为建立正确的“功率概念打下良好基础。 参考事例：挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。从水井里提水，运用抽水机比人工要快得多家住在高楼如8层，乘电楼比走路要快得多。拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产休戚相关，无处不在，探讨功率具有重要的现实意义。 说明：通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕
5、地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。探讨做功的快慢有着重要的实际意义。 通过一个实际问题，具体数据，让学生感性地相识做功的快慢。如在某高楼建筑中需要搬运一批砖头 到一高层上，在搬运砖头过程中，起重机和搬运工人的生产记录状况如下表所示： 师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思索并提出解决方案。引导学生思索：如何比较物体做功快慢？探讨中留意培育学生的发散思维实力和批判思维实力。 意料学生可能有以下回答： 选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快； 选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。 类比“速度的定义方法，用做
6、功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率。 说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完好，老师应激励学生在沟通中补充完善自己的相识。教学中留意引导学生类比方“速度、“加速度概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。 二新课教学 1功率 1定义式：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。即 =W/ t2物理意义：表示物体做功快慢的物理量.。 3单位：老师请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。 ：功率，单位：瓦W，常用单位还有千瓦W W：力所做的功，单位：焦耳J ：做功所用时间，单位：秒(s)单位换算：kW = 1000 WW
7、=J/s4功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。 5探讨与沟通： 小试验：把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币起先下滑。请同学细致分析一下，在下滑的过程中硬币共受到几个力的作用？哪些力做正功？哪些力做负功？哪些力不做功？假如斜面的倾角增大，状况会有什么转变？倾角增大时，功率是否也增大？ 提示：比较不同倾角时的功率，应留意硬币起先下滑处的高度应相同。探讨功率时须指明哪个力的功率。试验的分析探讨，要留意所分析的是某个力的平均功率。留意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行的推演，使思维更加严密。 6相识一些常见机械做功功率 汽车发动机：51
8、0 W 1510 W 摩托车约210 W 喷气客机约210 W 火箭的发动机约 110 W 人的平均功率约 110 W，优秀运动员短时间内的功率可达1000W 人心脏跳动的功率 1.5W左右 万吨巨轮 10W以上 蓝鲸游动的功率可达350kW 等等。61324438 2功率与力、速度的关系 思索与探讨：一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试探讨这两种状况下汽车的输出功率是否相同？为什么？ 意料学生会回答： 载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。 载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。 载重汽车比空车
9、费劲，因此载重车的输出功率较空车时要大些。 说明：上述分析探讨的目的是启发学生思索功率与力和速度有何关系。学生分析可能会出现片面和不完好回答，老师要参加到学生的探讨分析中，关心、启发和引导学生形成正确的相识。 (正确的回容许是)。老师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步探讨，如汽车在上坡和下坡时功率、速度和牵引力会怎样转变？ 接着，老师引导学生思索，如何计算牵引力的功率。让学生根据所学学问和功率定义式进行推演，培育良好的科学思维实力和思维习惯 提出问题：某汽车在平直公路上做匀速直线运动，已知其在牵引力大小为F，运行速度为V，试求此时汽车牵引力F的功率为多少？ 留意引发学生思索解决问题的思
10、路，应用功和功率的定义式进行分析和推导。 课堂分析结果： F 即力F的功率等于力F和物体运动速度的乘积.。留意：这里的F是速度V方向上的作用力。 分析探讨：由V=S/t求出的是物体在时间内的平均速度，代入公式F求出的功率是F在时间内的平均功率；假如取得足够小，则V表示瞬时速度，此时由F求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当V为平均速度时，求得的功率就是平均功率，V为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。 1总结： 平均功率F(是平均速度) 瞬时功率F(是瞬时速度) 假如物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。沟通探讨问题：由求出的是瞬时功率还是平均功率? 学
11、生小组探讨后得出：由公式求出的功率，反映了该力在t时间内做功的平均快慢，故由公式求出功率是平均功率。 2额定功率与实际功率的相识 问：人力干脆做功能否像汽车做功那样快呢？汽车做功能否像飞机做功那样快呢？人假如做功过快，会产生什么后果呢？汽车超负荷运转会产生什么后果呢？人做功过快，会引起疲乏、甚至受伤、生病等，汽车超负荷工作会造成发动机熄火或烧毁。 问：奥运长跑运动员能否用100米短跑的速度来完成5000米的赛跑路程呢？为什么？ 提示：奥运竞赛是一种挑战运动局限的竞赛，人与机器一样，不能长时间超负荷运动，短跑运动员在100米赛跑中，时间不过是十几秒，能以最大的速度跑完全程，此时运动员的输出功率是
12、正常时的数十倍。在5000米的长跑运动中，运动员不行能长时间超负荷运动，因此长跑运动员不行能始终保持百米赛跑那样的速度。 说明：此问目的在于学生通过思索自己身边所熟识的问题，相识额定功率和实际功率的概念以及概念的意义。 额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值，额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是确定的。 实际功率：机械在运行过程中的功率是实际功率，实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率称满负荷运行，但不能大于额定功率，否则会损坏机械。很多机械的铭牌上都标有这台机器的额定功率，请同学将家里的电器设备上的额定功率都记录下来，并计
13、算家里的每部机器每天要做多少功？要消耗多少电能？哪一部机器最耗电？请与同桌同学进行沟通。 3汽车发动机的功率确定时，牵引力与速度的关系 当汽车输出功率确定时，根据公式P=FV可知，物体的运动速度V与牵引力F成反比，假如汽车需要较大的牵引力，就必需减小运动速度。 思索：汽车以额定功率在平直公路行驶时，若前方遇到了一段较徒的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？ 学生可能回答：加大油门，汽车可顺当到达坡顶。汽车要换档，才能顺当驶到坡顶。 师生共同分析：根据P=FV 知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不行能的；加大油门，
14、只会增加发动机的输出功率超过额定功率，发动机将因超负荷而过热损坏。这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度削减了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺当上坡。 思索：汽车等交通工具，如何才能获得更大的行驶速度？ 3学生进行测功率活动。建议课后支配 问题：如何才能知道在某种运动中自己做功的功率呢？请同学设计一个测量方案，并进行实际测量。说明：应激励主动思索、设计可行方案，动脑动手，体验科学试验方法和感受试验成果的喜悦。试验方案举例：让学生结合自己的状况来进行设计试验 方案1：学生快速跑上楼，来测量做功的最大功率。 方案2：估算学生自己平常上楼或爬山过程的功率。 方案3：设
15、计沿某一竹杆或树杆上爬确定的高度，来测量做功功率。 方案4：利用跳绳运动，来测量做功功率。 方案5：测算自己举起杠铃时的最大功率需要同学的帮助 说明：有关试验方案、原理、器材、数据的测定及同学协作等，都应放手让学生自行探讨、分工，这样才能培育学生的试验实力，给学生以合作沟通的机会。 方案选定后，要留意引导学生如何求功和功率，需要选择哪些试验器材，测量哪些物理量？测量是否存在误差问题，如何才能较精确地测量。 根据学生设计的方案，组织学生进行试验。最终试验结果，让学生通过实物展台进行沟通汇报，师生共同观看，最终还可以进行评比活动。 活动目的是：培育学生应用物理学问解决实际问题实力，并通过亲身的试验
16、，到达内化学问，提升实力。同时也在试验过程中培育学生严谨的科学看法。 三、案例评析 本案例的教学设计表达了物理学问源于生活，又应用于生活。“功率与生活、生产联系亲热，在引入功率、额定功率、实际功率等概念时，都留意通过生产、生活的具体实例引入，使本来味同嚼蜡的概念教学变得生动和好玩，学生易于相识和理解“功率概念，有利于激发学生的学习热忱。在学问形成过程中，留意引导学生学习科学思维方法，体会比值法在定义“功率概念的作用，提高学生的应用科学思维方法解决问题的实力。通过设计测定人在某种运动中做功功率试验，来到达内化和强化物理概念和物理规律的理解，实现学问由理论向实践的转化，加强物理与生活、生产和科技的
17、联系。 在“功率的整个教学过程中，始终关注“生活与物理，物理与社会的关系，培育学生关注物理学的技术应用，形成将物理学问应用于生活和生产实践的意识，较好地表达了在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观上对学生进行教化的课程理念。 四、相关链接 1瓦特其人其事 生平简介 瓦特(James Watt,17361819年)苏格兰独创家。1736年1月19日生于苏格兰格林诺克。童年时代的瓦特曾在文法学校念过书，然而没有受过系统教化。瓦特在父亲做工的工厂里学到许多机械制造学问，以后他到伦敦的一家钟表店当学徒。 1763年瓦特到格拉斯高校工作，修理教学仪器。在高校里他经常和教授探讨理论和技术问题。1781
18、年瓦特制造了从两边推动活塞的双动蒸汽机。1785年，他也因蒸汽机改良的重大奉献，被选为皇家学会会员。1819年8月25日瓦特在靠近伯明翰的希斯菲德逝世。 科学成就 1763年，瓦特修理格拉斯哥高校的一台纽可门泵，得以细致探讨了结构和工作原理，找到了热量损失消耗大量燃料的症结所在，他最终想出了加一个与汽缸分别的冷凝器，汽缸外装上绝热套子，使它始终保持高温，新的蒸汽机的效率大大提高。瓦特并不满意于已经取得的成就，1781年他又制造了从汽缸两边推动活塞的双动作蒸汽机，并接受曲柄机构，使往复的直线运动转变为旋转运动。瓦特还设计了离心节速器，利用反馈原理限制蒸汽机的转速。经过一系列的改革，蒸汽机快速被各
19、工业部门接受，为产业革命铺平了道路。蒸汽机车加快了19世纪的运输速度。蒸汽机蒸汽轮机发电机，蒸汽为其次次工业革命即电力进展铺平了道路。 趣闻轶事 童年时代的瓦特和茶壶的故事 一天晚上，瓦特和一个小女孩在家里喝茶。瓦特不停地摆布茶壶盖，一会儿打开，一会儿盖上，当他把茶壶嘴堵住时，蒸汽顶开了茶盖。在旁的外祖母对瓦特的这种无聊动作极为不满，加以训斥。瓦特并不介意，他一心想着蒸汽的力气，从今萌发制造蒸汽机的念头。 蒸汽机与产业革命 罗尔特所著詹姆斯瓦特中，曾写道：“瓦特蒸汽机巨大的、不知疲乏的威力使生产方法以过去所不能想象的规模走上了机械化道路。 2机动车辆常见的两种启动过程 对于汽车或机车等交通工具
20、，在静止起先启动的过程中，发动机的输出功率、牵引力和速度的关系满意公式PFv，在P、F、v三个物理量中，若保持一个量不变，当另一个量转变时，第三个量也随之转变。关于汽车的启动过程是一个较为困难的物理过程，下面我们就两种常见的启动过程分析如下： 汽车或机车以恒定的功率启动和行驶过程请把握教材的难度和课标的难度 汽车牵引功率保持恒定时，由P = FV可知，牵引力大小与速度成反比。结合牛顿其次定律F f = ma可知，汽车以恒定功率启动的过程，随着汽车速度V的慢慢增大，汽车的加速度慢慢减小，直至加速度等于0，最终汽车做匀速运动。 思索：当汽车在平直公路行驶时，前方遇到了一段较徒的上坡路段，汽车司机应
21、做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？只靠加大油门能否顺当到达坡顶？ 机车以恒定的牵引力启动的过程：机车做的是加速度a=(F-f)/m的匀加速直线运动，汽车的输出功率P随汽车速度增大而增大，直至汽车输出功率等于额定功率，匀加速过程结束。接着汽车保持功率不变，汽车通过削减牵引力，进一步提高速度，直到加速度a0，最终做匀速行驶运动。这一过程中各量的转变，可用以下流程图来表示。 案例来源：陈峰主编，走进课堂中学物理必修新课程案例与评析，高等教化出版社 荐初二物理浮力教学案例(5000荐荐初初二中物物理 教理 案教 学 案物 态例 变 字) 化 荐初中物理教学设计和反思(3000字)荐初中物理教学案例密
22、度(800字) 其次篇：中学物理必修1教案：牛顿第三定律 黎晋良设计 45牛顿 黎晋良设计 B轮船的螺旋桨旋转时向后推水，水同时给螺旋桨一个反作用力推船前进 C质量较大的物体A静止在质量较小的物体B上时，A对B的作用力大于B对A的作用力 D放射火箭时，火箭向下喷出气体，喷出的气体同时给火箭一个反作用力推动火箭向上运动 4、以下说法中正确的选项是 A作用力和反作用力确定是同一性质的力 B作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用效果可以互相抵消C互相平衡的两个力性质可以相同，也可以不同 D互相平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消逝 5、跳高运动员能从地上跳起，这是由于在起跳瞬间 A运动
23、员给地面的压力等于运动员受到的重力B地面给运动员的支持力大于运动员给地面的压力C地面给运动员的支持力大于运动员受到的重力 D地面给运动员的支持力和运动员给地面的压力大小相等，方向相反 6、人站在电梯上。人与电梯之间互相的作用力与反作用力分别是人对电梯的_力和电梯对人的_力；电梯静止时，这两个力大小_，方向_；电梯匀速下降时，这两个力大小_，方向_；电梯匀速上升时，这两个力大小_；方向_。 课后作业 1、一物体静止的放在水平台式弹簧秤上，物体对台秤的压力等于物体受到的重力，同时还等于物体受到的支持力，以下说法中正确的选项是 A压力和重力是一对平衡力 B压力和重力是一对互相作用力C压力和支持力是一
24、对平衡力 D压力和支持力是一对互相作用力E支持力和重力是一对平衡力 F支持力和重力是一对互相作用力 2、机车A拉着一节车厢B水平向右行驶。用FAB和FBA分别表示A对B和B对A的作用力。已知B行驶时受到的阻力f2.0103N。请回答以下问题。 当A拉B匀速行驶时，FAB N，FBA N。FAB和FBA方向。 当A拉B以0.3m/s2加速度运动时，已知车厢B的质量是4.0t，FAB N，FBA N。FAB和FBA方向。 3、以下的各对力中，是互相作用力的是 黎晋良设计 A悬绳对电灯的拉力和电灯的重力B电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力C悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力D悬绳拉天花板的力和电灯的重力
25、4、用绳悬挂一重物，当重物处于平衡状态时，重物所受重力的平衡力是_，重力的反作用力是_ _。 5、以下关于作用力与反作用力的说法中，正确的选项是A先有作用力，后有反作用力 B只有物体静止时，才存在作用力与反作用力 C只有物体接触时，物体间才存在作用力与反作用力 D物体间的作用力与反作用力确定是同性质的力 6、在天花板上悬挂一个重力G的吊扇，当吊扇静止时,悬杆对吊扇的拉力为T，当吊扇转动时悬杆对吊扇拉力为T，则G、T与T三者之间的大小关系如何？ 答：T T G 7、甲、乙两人各用20N的力分别向两边拉测力计，测力计处于静止状态，则测力计的示数为 N。 提高题 8、甲、乙两人分别站在两个相同的船上
26、，甲质量较大，船漂移在清静的水面上，初速度为零，他们各自握住绳的一端用力拉对方，两人都相对自己的船静止，不计水对船的阻力，则 A甲先到中间 B乙先到中间 C同时到中间 D无法确定 9、如下图，一个箱子放在水平地面上，箱内有一固定的竖直杆，在杆上套有一个环，箱和杆的质量为M，环的质量为m。当环沿着杆加速下滑时环的加速度小于g，箱对地面的压力 A等于Mg B等于MmgC大于Mmg D小于Mmg m a M 黎晋良设计 10、如下图，在台秤上放半杯水，用细线栓一体积小于水的金属块慢慢浸入水中水不溢出。则台秤的示数将 A始终保持不变 B先减小后保持不变 C先增大后保持不变 D始终增大 第三篇：中学物理
27、必修1弹力教案 中学物理必修1弹力教案(800字) 弹力教案 教学目标 一学问与技能 1知道弹力产生的条件 2知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向 3知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律会用胡克定律解决有关问题 二过程与方法 1通过在实际问题中确定弹力方向的实力 2自己动手进行设计试验和操作试验的实力 3知道试验数据处理常用的方法，尝试运用图象法处理数据 三情感看法与价值观 1真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和看法在科学探究过程的重要作用 2.在体验用简洁的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培育学生擅长把
28、物理学习与生活实践结合起来的习惯 教学重点 1弹力有无的推断和弹力方向的推断 2弹力大小的计算 3试验设计与操作 教学难点 弹力有无的推断及弹力方向的推断 教学方法 探究、讲授、探讨、练习 教学手段 教具准备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等 教学活动 撑杆跳高运动员要运用撑杆，跳水时要运用跳板，你能说明这样做的目的 观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。 吗？由此引入新课 师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关学问 一、形变 演示试验1
29、：弹簧挂上钩码后伸长。 演示试验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。演示试验3：粉笔用力被折断。学生视察思索什么是形变 给出形变的定义物体形态或体积的转变叫做形变 刚刚举的那些例子都很简洁视察到，假如一本书放在桌面上，书和桌面发生 形变了没有? 生1：没有 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼视察不出来 演示试验1视频播放 桌面微小形变的激光演示在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最终射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，视察刻度尺上光点位置的转变。 演示试验2 用手挤压时烧瓶的形变 双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上
30、升。 师：通过上面的试验，我们视察到什么样的试验现象? 生：通过视察，我们觉察原来不简洁视察的瓶子和桌面也发生了形变 师：我们用了什么样的方法? 生：微观放大的方法 师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够复原原状，这种形变叫做弹性形变发生弹性形变的物体是不是在全部的状况下都可以复原原状呢? 给出形变的分类弹性形变、范性形变 弹性形变 ：外力在撤去后能够复原原状 范性形变：外力在撤去后不能够复原原状 师：刚刚我举的例子中哪个属于范性形变？ 生：粉笔用力后被折断 二、弹力 师：之前我们视察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想假如没有那根撑杆，她能跳5米06那
31、么高吗？不能，那撑杆对它确定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。 弹力定义发生弹性形变的物体，由于要复原原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。、从定义中我们可以得出 指 向链子收缩的方向 弹力产生的条件干脆接触发生弹性形变 确定弹力的方向 实例1：给出吊灯图片，做出分析。以灯为探讨受力对象，链子 吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图复原形变。这里施力物体-链子，受力物体-灯。这时候链子对灯的拉力的方向是竖直向上，指向链子收缩的方向。 实例2：播放小挚友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要复原形变，弹力的方向-竖直向上指向受力物体人。 做出总结： 弹力方向施力物体形
32、变复原的方向；与施力物体形变方向相反；施力物体指向受力物体 关于弹力的产生，以下说法中正确的选项是()A.只要两物体相接触就确定产生弹力 B.只要两物体互相吸引就确定产生弹力 C只要物体发生形变就确定有弹力产生 D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用 答案：D 解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不行A、C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有互相吸引，只能证明有力存在，不是弹力，应选项D正确 几种弹力：压力、支持力和拉力 通过几种常见的弹力进一步来探讨弹力问题 压力 支持力 拉力 物块 桌面 物块 桌面 物块 桌面 绳子 物块 绳子 列表分析压力、支持力和
33、拉力它们的施力物体、受力物体、力由谁的形变产生、和力的方向这几个问题。 进一步得出：弹力总是指向施力物体形变复原的方向 推断有无弹力： 例1：如下图，一球体静止于一水平面与一侧壁之间，不计任何摩擦，推断侧壁对球体有无弹力。F分析：方法1：假设水平面和侧壁对球体 均产生弹力，分别为F1、F2，对球体受力分析 如下图。由图可知，F2的存在明显不能使还应体处于静止状态，与题设条件球体静止相冲突，故侧壁对球体无弹力。或 假设侧壁对球体无弹力，则球体只受重力和水平面的弹力支持力，球体能够保持静止，满意题意，故假设成立。 F2 假设法就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与物 体实际的运动状态相
34、符合，假如符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在 方法2：条件法撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹力。 ：推断图2中物体有无弹力作用。 四种接触状况下弹力的方向 面面接触：垂直于接触面 点点接触：垂直于过接触点的切面 并指向绳收缩的方向 1请在图中画出杆及球所受的弹力 绳子拉力：沿着绳 甲 乙 丙 丁 解析：(1)甲图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的作用，故A、B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直 (2)乙图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面D处为支承点，所以，C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上 (3)丙图中绳子拉住小球，两只小球互相挤
35、压，绳子对球的弹力沿绳斜向上 (4)丁图中球与两点接触并且挤压，球受的弹力F1、F2垂直于接触点的切面(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心 三、胡克定律 用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出 留意事项 (1)本试验要求定量测量，因此要尽可能减小试验误差标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次变更悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数 (2)试验中所供应的米尺精确度为1 mm，应估读一位 (3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，留意不要超过它的弹性限度运用 试验过程 (1)选择器材： 选择一只弹簧(留意它的弹性限度
36、)悬挂在铁架台的横杆上，固定刻度尺的位置。 (2)首先将试验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等) (3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度 (4)悬挂200g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格 (5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做4组数据 (6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，描出4个特殊点，以找寻弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系 得出结论-弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比 师：用一个公式来表示这种关系 生：FKX 师：这个公式
37、事实上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先觉察的，其中式子中的K是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是Nm其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性 利用胡克定律原理设计制作简易弹簧秤。课后有爱好 可以做 材料：弹簧或橡皮筋、50克钩码5个、回形针2 枚、卡纸片、直尺、水笔 一个弹簧原长8cm，下端悬挂4N的重物，静止时，弹 簧的长 度为10cm，此弹簧的劲度系数多大? 解：由F k x得 4N=K?0.1-0.08m K=200 N/m 形
38、变 定义物体形态或体积的转变叫做形变 分类弹性形变、范性形变 弹力 定义发生弹性形变的物体，由于要复原原状，对 与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 产生条件干脆接触发生弹性形变 推断有无弹力的方法假设法、条件法 方向指向施力物体形变复原的方向 大小胡克定律F k x 荐初二物理浮力教学案例(5000荐荐初初二中物物理 教理 案教 学 案物 态例 变 字) 化 荐初中物理教学设计和反思(3000字)荐初中物理教学案例密度(800字) 第四篇：中学物理必修1教案-功率 中学物理必修1教案-功率 一、教学内容分析 1内容与地位 一般中学物理课程标准共同必修模块“物理2中涉及本节的内容标准
39、是“理解功率，关切生产和生活中常见机械功率的大小及其意义。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率确定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计试验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。进展学生应用学问解决实际问题实力，树立正确的价值观。 本节课的教学应立足于培育学生的思维实力，通过学习物理探讨方法，使学生学会思索问题。在建立“功率概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新物理概念。机车起动过程的分析着重培育学生的规律思维，引导学生相识物理与社会生活的亲热联系，综合运用动力学学问和功率概念分析问题和
40、解决问题的实力。通过学生设计测量人的做功功率的试验，到达学以致用的目的，培育学生运用科学学问解决实际问题实力。 2教学目标： 1通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。2从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法。3理解功率与力和速度的关系。会利用功率的两个公式来说明现象和进行计算。 4了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率区分和联系。5具有敢于发表自己观点，坚持原则，擅长合作的良好习惯。3重点难点：教学重点是理解功率的概念；难点是理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。 二、案例设计 一新课引入 问题：人们在生产、生活和工作中运用了大量的机械来做
41、功，这与人力干脆做功或畜力做功，在完胜利的快慢方面有何不同？请举例说明。引发学生思索，让学生从身边生活找寻做功事例，并思索机械与人或畜力做功的差异。 功是能量转化的量度，人们特别关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的状况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的相识，从而为建立正确的“功率概念打下良好基础。 参考事例：挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。从水井里提水，运用抽水机比人工要快得多家住在高楼如8层，乘电楼比走路要快得多。拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产休戚相关，无处不在，探讨功率具有重要的现实意义。 说明：通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。探讨做功的快慢有着重要的实际意义。 通过一个实际