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1、2023年部编人教版二年级语文上第八单元教案 第一篇：部编人教版二年级语文上第八单元教案 狐假虎威 教学要求： 1、本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。 3、理解课文内容，懂得“狐假虎威的意思，体会寓意，使学生受到启发和教化。 教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威的意思。教学难点：揭示寓意。教具准备：课文录音、生字卡、动物头饰.教学时间：二课时 教学设计： 第一课时 内容：初读课文。整体感知课文。识字、写字。 要求：借助拼音读准字音，读通课文。能按字的结构把字写端正、匀整。重
2、点：识字、写字。 一、竟猜谜语，激趣导入。 1、同学们，我们先来做一个猜谜玩耍： 1黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。老虎 2模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。狐狸他们俩之间会发生什么样的故事呢？ 2、板书课题：“狐假虎威领读课题。 问：“假有几个读音？两个读音：ji、ji在这里应读ji,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去找寻答案了，大家加油啊！ 二、配乐朗读听感结合。学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。 三、阅读课文识记字词。 师：“狐假虎威这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？ 1、初读课文，要求：读准
3、字音，读通句子。画诞生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。 2、学习字词。 1出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们去除。 请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。 检查：你觉得哪个字难读，会读了吗？指名读重点提示学生留意“扯、兽、爪是翘舌音，“闷、窜、胆是前鼻韵母，“趟、抗是后鼻韵母，“蒙住的“蒙读mng，不读mng.，齐读。 去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。 2出示生字组成的词语：狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威武胆子吓跑找寻爪子借着、骨碌、违反、窜过、一趟、
4、狡猾、百兽 3生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。 4小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简洁哪！自己夸夸自己吧！ 3、读通课文。 1如今我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。 2指名汇报练读的效果。 3接受老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。 4小结：大家真不简洁，这么长的句子都读通顺了，太棒了！ 4、再读课文。 1同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。 2接受多种形式分小节读课文。 3各自把课文完好地朗读一遍后，指名分小节朗读
5、全文。4整体感知，课文讲了一个什么故事？ 四、指导写字。 1、出示生字。 2、学生视察生字结构，并互相沟通记住生字的方法。 3、进行书写指导： 留意：狐的右边不是“爪、猴的中间没有竖，威字中间不要忘了写一横。指导书写“虎、茂、威、假、鹿。 4、学生进行区分、临摹。留意书写姿态及字的美观 其次课时 教学目的： 1、分角色朗读课文，理解课文内容。 2、懂得“狐假虎威的意思和寓意。重点：懂得“狐假虎威的意思。难点：揭示寓意。 一、回顾课文、复习稳固。 、画去括号里不恰当的拼音。 朝zho cho霞朝zho cho南 森sn shn林深sn shn处 、课文讲了一个什么故事？ 二、精读课文、理解课文。
6、 1、学习第一自然段，体会“虎之威 出示练习：通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只的狐狸，老虎是一只的老虎。那谁厉害呢？指名读第一自然段。 结合第一自然段的内容思索：原委是狐狸厉害还是老虎厉害，说说你的看法。窜，逃跑；扑，拍打；窜说明狐狸原来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。 指导朗读第一自然段。读出老虎的威武来。 2、学习其次至五自然段。体会“狐之猾 过渡：面对饥饿、猛烈的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢？我们学习其次至五自然段。 1各自轻声读其次至五自然段，思索：这一部分，狐狸讲了几次话？三次应当怎么读？ 2想像一下当时的情景和狐狸、老虎的
7、心理。同桌练习分角色朗读，探究哪中读法更合适？ 3学生练读。指名读。假如学生读得好，提问他为什么要这样读？假如读得缺乏，则引导学生对“骨碌碌、“扯着嗓子、“老虎一愣进行理解。第一句话扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惊，用气概来恐吓老虎，其次句话讲老虎不敢吃的理由：我是老天爷派来管理你们百兽的第三句话讲狐狸故作冷静：你不怕，那你就吃吧。让学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。 出示练习：孩子们，你们看狐狸真是一只的狐狸！放了狐狸是因为老虎被。 4老虎被蒙住了，松开了爪子。发挥你的想象，想一想这时老虎会怎么想？ 5学生合作学习探讨。 6探讨后回答。回答后学生联系朗读。师生共同评议。 3、
8、学习六、七、八自然段。明白“谁之威1细致视察课文中的插图，说说图意。 2看看课文是怎么说的。默读六、七、八自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？ 随着学生的回答，出示以下板书： “狐：摇头晃脑神气活现“虎：半信半疑东张西望 3指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小挚友当导演，看看他们表演得对不对？ 通过导演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？ “神气活现，“摇头晃脑，“半信半疑，“东张西望这些词什么意思？4纳闷什么意思？因为怀疑而发闷野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的缘由是：过去狐狸可没有这么威武呀，今日它怎么会这么神气活现起来，
9、走起路来也跟平常不一样，摇头晃脑的这到底是怎么回事呢？ 5为什么它们撒腿就跑？读“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。 6体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。 出示练习：事实上狐狸是借着的威武把百兽吓跑的，所以“狐假虎威的意思是说“假的意思是。随机板书“假“威的意思。 7从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威武把百兽吓跑的？狐狸走在老虎的前面，摇头晃脑，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑百兽是望见老虎才跑的。所以说，狐狸是借着老虎的威武把百兽吓跑的。 三、揭示寓意、拓展升华。 1、我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐
10、狸的狡猾。它假借老虎的威武吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威这个词语比方一种人，你觉得是什么样的人呢？自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。你想 对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道理？ 23狐狸分奶酪教学设计 教学目标: 1、会相识捡、酷、俩、始等18个新字,会写奶、吵、急、第等8个生字。 2、读懂故事中狐狸做了什么事。 3、能用关键词概括故事中的狐狸的品性。 4、能分角色演一演这个故事。教学过程: 第一课时 一、导入谈话 激发爱好 1.同学们,打开你的回忆的闸门,想想,你们曾读过哪些有关狐狸的故事,想好后告知我。并说说讲了狐狸干什么了?它们给你留下的印象是什么?(
11、狡猾)出示:高洪波写的小诗我宠爱你,狐狸。 2、今日我们一起走进另一组关于狐狸的故事(课件出示故事题目)狐狸分奶酪、狐狸和马、狐狸孵蛋、瞎眼狐清窝。 二、走进故事 感悟道理 1、我们先来学习狐狸分奶酪(1)这篇课文讲了狐狸干了什么事?(2)再次默读课文,边读边想:这是一只怎样的狐狸。(3)你从文章的什么地方看出来的?(4)指导朗读 2、让我们回顾一下是怎么阅读狐狸分奶酪这篇故事的内容。 3、让我们接受刚刚的阅读方法接着阅读后三篇(小组合作学习完成题单) 4、简洁汇报:(1)狐狸和马聪明的狐狸(2)狐狸孵蛋和善的狐狸(3)瞎眼狐清窝慈爱的狐狸 三、走出故事总结特点 1、狐狸和马、狐狸孵蛋这两篇文
12、章是什么类型的文章(童话) 2、童话的特点:(1)拟人化描写 (2)想象丰富(3)好玩有理 3、学生齐读高洪波的小诗我宠爱你,狐狸。 四、总结收获 布置小练笔 今日我们一起走进了一篇篇关于狐狸的故事,感受了狐狸 可爱、和善、聪明和慈爱。这些故事一部分来自民间流传的,一部分是作家创作的,但这些故事都来源于生活,假如你想写一个狐狸,你笔下的狐狸有是怎样一只狐狸呢?下课后,自己编一个关于狐狸的故事,老师期盼着 五、举荐阅读 拓展提升 中国童话大师经典丛书 板书设计 故事中的狐狸 狡猾 聪明 和善 慈爱 其次课时 一、复习引入。 通过上节课的学习,想一想这是一只怎样的狐狸? 二、检查学习生字。 1、认
13、真读一读课文,圈画出课后生字和新词,在组内互相检查。 2、小组展示学习。 3、全班沟通。 三、学习词语 起先起始始终便利便利便于 四、指导书写 1、细致视察课后生字,找出难写的生字。 2、指名说说难写的生字。 3、练习组词。 4、老师示范。 5、学生练习。 五、作业 1、生字词语抄写。 2、完成练习册。 24、狐狸养鸡 一教学设计 25、狐狸养鸡 二教学设计 教学目标： 1.相识“特 冠等19个生字，读准多音字“吵 嚷 冲 扇 的读音；会写“挤 挨等8个生字。 2.学会不出声地读课文，通过多种方法猜生字字音，把课文读通顺，读流利。 3.抓住狐狸的冲突心理，体会狐狸和善的一面。 借助图画，形声字
14、形旁表意的特点，联系上下文等方法猜字音；学会默读课文，了解狐狸也有和善的一面。 PPT课件 二课时 第一课时 教学目标： 相识“特 冠等19个生字，会写“挤 挨等4个生字。在课文中找出不相识的字，猜猜他们的读音，再说说你是怎么猜出来的。3能不出声地读课文，说说狐狸吃了这些鸡吗？这是只怎样的狐狸？ 教学过程 一 故事激趣，导入新课 1指两名同学分别讲一讲狐狸分奶酪狐狸养鸡一的故事。2老师导语：狡猾的狐狸在养鸡的过程中，和小鸡日夜相处，慢慢变得和善了，但是狐狸天生爱吃鸡，那他到低有没有吃掉这些鸡呢？我们今日接着学习狐狸养鸡二。 二 初读课文，识记生字 1自由读文，老师提出自读要求：用自己宠爱的方式
15、读课文，圈出文中的生字，并多读几遍遇到不相识的字，试着猜一猜它们的读音。 2同桌，前后桌自主沟通识字方法。 3多种方式识记生字，读准多音字“吵 嚷 冲 扇的读音。(1)带拼音读，去拼音读。 (2)加一加，换一换的方法识记生字，如： 中-冲 间-简 票-漂 少-吵 爪-抓 贝-败 诗-特 很-恨 船-般 3出示含多音字的词语，强调读音 吵吵嚷嚷 冲着 扑扇 4开火车认读词语 特别 冠子 秀丽 训练 抓到 冲着 凶相 另一番 扑扇 一般 一圈 即使 简直 吵吵嚷嚷 气急败坏 1指名读，老师正音。2齐读3开火车读 4自主选择一个词语说一句话。 5试着不出声地读课文，找出文中不相识的字，猜猜他们的读音
16、，再说说你是怎么猜出来的。 6读了课文，想一想：天生爱吃鸡的狐狸，最终吃了这只鸡吗？这是一只怎样的狐狸？ 7过渡语:这两个问题特别值得我们探讨，下节课我们再接着学习课文。三 老师范写，学生练写 出示田字格里的生字： 挤 挨 败 凶，视察生字，说说他们在田字格里的占位及结构。老师示范书写，生视察，跟着书写。3学生描红，写字，老师指导点拨。4展示评价。其次课时 教学目标： 1会写“坡 另等4个生字。 2默读课文，说说狐狸为什么会一而再，再而三地“下不了口呢？这是一只怎样的狐狸？ 3综合本单元的课文，说说狐狸给你留下了怎样的印象。 教学过程： 一 复习回顾，导入新课 1出示上节课的词语，认一认。2小
17、组竞赛读。 3想一想，上节课什么问题我们没有解决？狐狸吃了这些鸡吗？这是一只怎样的狐狸？ 二 品读课文，体会情感 1过渡语：狐狸最终并没有吃这些鸡，而是在一个黑漆漆的夜晚，偷偷地溜走了，这是一只怎样的狐狸呢？ 默读课文，思索：你从哪儿看出这是只和善的狐狸？找出相关句子。 一狐狸冲突显和善 出示句子: 这时，狐狸有点儿恨这群鸡了：傻瓜，干嘛不逃掉？他突然想了个方法，训练这群鸡，把他们训练的像鸟一样。假如到时候，他们不能像鸟一样翱翔，我抓到他们，可就别怪我狐狸无情了。 狐狸真是又好气又好笑，望着一每天肥壮起来的鸡，心里冲突极了。他真想告知鸡们，自己是一只狐狸，天生爱吃鸡。他特殊特殊想吃掉他们，只是
18、怎么也说不出口，即使说了，生怕鸡们也不信任。不是自己叫他们学飞的吗？干脆趁天黑咬死他们，吃掉他们。可是一到夜里，看着鸡们挤在自己身边，安静静静地睡着，他无论如何也下不了口。1 反复读这些句子，你从中体会到什么？ 2小组内沟通学习。3指名说一说。 4有感情地读这些句子，体会狐狸冲突的心理。 5过渡语：我们从狐狸冲突的心理和狐狸的行动中感受到了这是一只和善的狐狸，你还能从哪些地方体会到狐狸是和善的？提示：请大家视察视察小鸡 二小鸡表现显和善 1指名说一说你还从哪些句子感受到狐狸的和善。2学生默读课文，找出相关句子。自由沟通。3出示句子： 只是夜晚，鸡们还是挨挨挤挤卧在狐狸身旁。 可是鸡们吵吵嚷嚷：
19、“为什么，为什么，为什么？“就不飞，就不飞，就不飞！ 这些鸡还是第一次看到狐狸的凶相，以为狐狸真的生气了，他们只好乖乖地练习。 鸡们飞了一圈后都落到了狐狸身旁，争先恐后地向狐狸描绘翱翔的感觉。有只鸡还对狐狸说:你也飞吧，可好玩了。 一群鸡在四处找寻，叽叽喳喳地叫着，找寻一只狐狸。4读了这些句子，你有什么感受？试着有感情地读一读。 5小结：这些鸡在和狐狸一起生活中，渐渐把狐狸当挚友，当妈妈一样信任依耐，说明狐狸也像挚友，像妈妈一样对待这些鸡们，也可以让我们感受到狐狸是和善的。 三 总结全文，拓展延长 学了本单元的课文，狐狸给你留下了怎样的印象？ 总结 ：通过本单元课文的学习，让我们明白了，很多动
20、物并不是天生的狡猾凶残，通过后天的环境变更，和谐相处也可能产生很好的感情的。人与人之间更是如此，正所谓：人之初，性本善，只要人人都有一份爱心，多一些关爱，信任世界确定会更加和谐奇妙的！ 3还有许多与狐狸有关的故事，请同学们找一找，读一读。四 老师范写，学生练写 出示田字格里的生字： 坡 另 诉 信，视察生字，说说他们在田字格里的占位及结构。老师示范书写，生视察，跟着书写。3学生描红，写字，老师指导点拨。4展示评价。 其次篇：部编人教版二年级语文上第七单元教案 古诗二首 夜宿山寺 教学目标： 1训练学生行行朗读，字字思索，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。 2指导朗
21、读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。 3激发学生学习古诗的爱好。 一、探讨题意，自读自学 1出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。老师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿“寺卡片，正音、释义。 2让学生视察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。老师在学生提出的词中选取“高，并板书。告知学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围围着“高来写的。 3老师：依据老师下面告知大家的方法，自学这首诗。1反复朗读全诗每
22、行诗句行行朗读；2认真想想每个字的意思字字思索； 3然后根据诗句的内容，想象出一幅图画处处想象。 二、沟通切磋，诵读求悟 1老师：让我们逐行探讨，看诗句中哪些字表达“高，哪些景象说明“高。先看第一行。 学生找出“高和“百尺。老师指出“百尺表示很高，但不是实数。 老师：出示“危楼卡片危楼是什么样的楼？“危字怎么说明？ 学生查新华字典，危：险；损害；高。从三个义项中找出一个合适的说明。 老师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中老师给黑板画的庙加层楼，远眺窗外，会有什么样的感觉？ 学生：想象后高极了，真高啊，好像站到了天涯一样 师：第一行先写楼高，这样写 学生齐读：“危楼高百尺。 老师：要读出楼的高。 学
23、生提高嗓音朗读。 老师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高字读得高些响些。老师示范，再试一试。 学生反复练习朗读。 老师：大家读出了心里对这个“高字的感觉。 2老师：出示“星辰卡片“辰字典里说是“日、月、星的总群，这里指什么？ 生：指星，因为夜里无“日，而“月不适用“摘。 老师：请同学们用手势表示“手可摘星辰。 学生据诗意抬手摘星。 老师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应当是怎样的？ 学生：应当推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。 老师：这是一种不行能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？ 学生朗读。 老师：摘星辰本是难事，但诗
24、人此时觉得很简洁，从诗句中的哪一个字表达出来？ 学生：从“可字表达出来的。 师：朗读时要读好这个“可字。 学生朗读强调“可字。 老师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高。 3指导第三、四行诗句。 学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。 老师：这两行诗句联系紧密。如今你感到天上人和诗人之间距离多远？ 学生：相距咫尺。 老师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高；由此也可见诗人丰富奇异的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。 学生读得很嘹亮。 老师：好，你读得清楚，读出了“高的气概。 学生：昂扬地读。 老师：你也读出了“高的气概。再尝试用消沉的语气，出示
25、“恐字卡片要把“生怕惊动他人的心情读出来。 学生尝试用消沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。 老师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。如今同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己宠爱哪一种读法，为什么。 学生尝试用两种方法朗读。 4在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。 5老师：行行朗读、字字思索、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时接着运用，进一步驾驭这种方法。古诗二首 夜宿山寺 敕勒歌教学设计 一、歌曲导入: 播放腾格尔天堂,课件展示草原图片。 师:一曲天堂唱尽了游牧民族对家乡的酷爱,令人心潮澎湃,一首敕勒歌写尽了北国草原壮美富有的风光,让人为之沉
26、醉。今日我们共同来学习敕勒歌。(课件中出示标题) 二、作家作品常识: 敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今日维吾尔族的主要族源。 乐府诗集将敕勒歌收入杂歌谣辞。乐府诗集是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。*名篇佳作众多,如木兰辞、陌上桑、十五参军征、孔雀东南飞等。 三、朗读指导: 1、播放示范朗读动画(听一遍) 2、指导朗读:朗读时应留意什么?(课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案)音调的凹凸、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢 师生共同朗读一遍。 3、自由朗读:可以大声朗读,也可低声吟唱,留意朗读要求仿
27、照示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟) 4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。 5、汇报朗读:找3人单独朗读,刚好指导评价。 四、重点分析: 1、请快速把诗朗读一遍,然后探讨一下你在诗中都看到了什么?在哪里看到的? 从诗中看到了什么?(草地、天空、蒙古包、牛羊等) 师:我们望见了天空,是什么样子的呢?(生:苍苍刚好板书)师:还能看到草地,又是什么样子的啊?(生:茫茫刚好板书)师:这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样? 生:很大、望不到边等顺势总结板书:宽敞无边 还能看到什么? 牛羊风吹过来草低下头望见了许多牛羊 草怎么样? 茂密牛羊怎么样? 肥壮板书:茂密肥壮 回头再看一
28、看,天空、草地是什么状态的景物描写? 静态描写 草低、见牛羊呢? 动态描写动静结合的写法 诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。板书设计: 敕勒歌 苍苍茫茫静(宽敞无边)草低见牛羊动(茂密肥壮) 2、“敕勒川,阴山下一句有何作用? 交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得特别雄伟。 3、“天似穹庐,笼盖四野表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感? 天高地阔宽敞无边酷爱家乡的情感 诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比方,表现出草原牧民们对自己家园的酷爱,对草原的赞美
29、,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。 4、诗中为什么不写人?是否无人? 并非无人,“见牛羊句示意了人的存在 不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。 5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊带给你怎样的感觉? 朝气感、喜悦感、怡然自由感 五、当堂背诵 诗歌我们已经学完了,如今给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中秀丽的景色。学生自行背诵三分钟,然后分男、女生检查两遍 六、作业: 将敕勒歌改写为一段写景抒情的文字(基于原诗、合志向象、留意抒情)歌曲欣赏中结束本课。 第19课 雾在哪里 教学目标 1、学问与技能目标：正确认读“淘、藏等10个生字；正确书写“暗、街等
30、7个字。正确认读“淘气、无论、岸边等词语；正确书写“大海、海水、船只等词语。 2、过程与方法目标：能借助生活阅历理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。 3、情感看法与价值观目标：感受雾的奇异，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么说话；情愿留心视察自然、视察生活。 教学重难点 重点：正确书写“躲、失等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么说话。 难点：体会“甚至在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。 教学方法 讲授法 教学准备 教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。教学课时划分 2课时 第一课时 教学过程 一、生
31、活导入，结合图片揭示课题。 1、回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些学问？春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。 2、结合生活阅历说说见过的雾是什么样的？大雾充满；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。 3、展示云遮雾绕山的山川、云雾充满的树林等图片。板书课题 二、读文识字，整体把握。 1、老师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。 2、学生自由读课文，读准字音，读通句子。 3、检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久，有限的漫步。 4、借助拼音，自读词语。12第一组：“甚至、消逝、藏起，重点指导正音。其次组：“桥梁、淘气、岸边、应当
32、。 重点指导识记：梁为何有“三点水有“木渗透自理；该刻、孩与形近字区分。 5、默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。在沟通中，引导学生觉察获得信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。老师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气有顽皮的孩子，它把藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完好。 三、朗读感悟“雾的自言自语 1、学生自由练读雾说的几句话。 2、老师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思索后有了新方法的惊喜。 四、指导写字 1、出示“暗淡、消逝两个词语，视察本课要写的“暗、消、失三个字，分析书写时需要留意什么。 2、动笔临写。 五、总结：这节课我们学了“雾，还学
33、了雾的淘气，它藏起了很多东西。 六、作业：背熟生字和词语。 七、板书设计 第十七课 雾在哪里 淘气、顽皮 藏起了 八、课后反思 其次课时 教学过程 一、复习导入 1、认读词语：隐藏、海岸、淘气、悠闲、应当、甚至、桥梁。 2、雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们接着学习课文。 二、朗读感悟第25自然段 1、自由读第25自然段，要求学生依据课文内容联练习说话。 出示：淘气的雾把 藏了起来，无论 还是 都。 2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。 老师引读课文，相机指导“无论 还是 都 要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。 3、同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。 4、朗读
34、第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至的含义。 三、练习说话 1、想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱覆盖着大地，它还会把什么藏起来？出现什么状况？ 2、出示图片，开拓思路：出示云雾充满的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把 藏了起来，无论 还是 都。 3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。 四、指导写字 1、出示“街、躲、该、散4个字，学生视察分析，沟通书写时需要留意什么。共同点：“街是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。 2、学生独立书写，老师巡察，个别辅导。 3、展示评改。 五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的
35、孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了确定的了解。 六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。 七、板书设计 第十七课 雾在哪里 淘气 顽皮 覆盖山川、树林、学校 八、课后反思 第20课 风 一、设计理念： 本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的淘气、可爱。此设计留意了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培育了学生的视察实力和创新实力。 二、教学目标： 1、用自己宠爱的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着
36、欣赏自己书写的字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。 3、在读风中体会风的淘气、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培育学生创新意识。 三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。 四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培育学生细心视察习惯。 五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件 六、教学时间：12课时 七、教学过程： 一导入情景、引出新课 师：小挚友，今日老师给你们带来一位新挚友，大家兴奋吗？兴奋可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！ 出示课件或几幅能呈现风景色图片师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！风吹旗子的图看，它又把细细的雨
37、丝吹得东歪歪、西斜斜。风吹雨丝斜的图听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的玩耍。风车转动图 这就是大家的新挚友，你知道它是谁吗？板题：风读题。你宠爱这个新挚友吗？为什么？引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。 二初读课文、学习生字。 1、既然大家都那么宠爱它，那我们就抓紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交挚友。 2、小挚友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不相识的字，你是用什么好方法来解决好？拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等 3、刚刚，风娃娃静静告知我，要和它交挚友，先得和这些生字娃娃交挚友，才行！大家有这个信念读好它们吗？有那就赶快读读它们把！出示本课
38、带拼音的生词 4、同桌互相读，比比谁读得又正确声音又响亮。 5、开火车指名读、齐读。 6、生字娃娃，要犯难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。 抢读、齐读 7、风娃娃说小挚友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的玩耍。大家情愿吗？指名上台读生字。师先背着该生指定一个生字，告知其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。大家用手势来表示它的对错。 8、引导学生用“知道说话。 1问那才上台做玩耍的同学，你从同学的手势中知道了什么？引导该生用“知道说话 2看到老师兴奋的样子，你知道了什么？进一步引导说话3你还能用“知道来说说话吗
39、？ 三朗读课文、体会风的特点 1、如今，老师最想“知道小挚友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。 2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要特别细心的小挚友才找得到它，你们有信念吗？听师读课文，小挚友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，静静地告知你的同桌。 3、同桌沟通、指名说说。重点抓住每一节的最终两行，引导该生先说后读 理解“树叶抖动这一节。先让学生自己谈体会。 师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？生手摇摆，即引导理解这样就是抖动。风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？知道风来了树叶会动，风好玩这风真有意思，那该怎样读好这节呢？ 练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。理解
40、“树木点头这一节。 你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。 如今小挚友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边表达：呼呼，风来了。小挚友身体摇摆，问：你们如今该怎样做？又有什么感受？引导学生理解风要大些了如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚刚比起，有什么不一样？分男、女同学竞赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。 理解“河水起波这一节。 你还在什么地方觉察了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚刚一样，边做动作边说。师故作奇妙状问：你和风娃娃在干什么？引导理解：“玩耍就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础 多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。齐读，再分组读，评价。 学习这三节的依次，以学生自由汇报的依次为主 4、孩子们，你们和风娃娃玩得欢乐吗？那让我们开欢乐心来读读全课吧！ 5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！ 四拓展训练 咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告知了几个找它的方法：课件或小黑板 假如你宠爱写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？ 睡也没有望见过风，不要说我和你了。但是_ 的时候，我们知道风_。 假如你宠爱画，就拿起手中的画笔，画出我藏在