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1、2023年化学教研随笔 化学教研随笔【第一篇：化学教学随笔】 初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简洁仿照。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改良学习方法，使之适应高中化学学习，学习方法的正确与否是确定能否学好化学的重要一环。如何进行高一的化学学习呢？我认为得从以下几方面着手。 首是先养成好的学习习惯。第一步要做好课前预习。预习时要边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。看完书后，最好能合上课本，独立回忆一遍，准时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试做笔记，把预习笔记作为课堂笔记的
2、基础。第二步是把握听课的正确方法，处理好听课与记笔记的关系，重视课堂商量，不断提高课堂学习效果。要学会科学地思索问题，重理解，不要只背结论，要准时弄清晰教材思路和教师讲课的条理，大胆设疑，敢于发表自己的见解，擅长多角度验证答案。第三步是课后复习应准时。课后复习时要抓住学问的基本内容和要点。尝试回忆，独立地把教师上课的内容回想一遍，养成勤思索的好习惯。同时整理笔记，进行学问的加工和补充。还要看参考书，使学问的把握向深度和广度进展，形成良性循环。第四步正确对待作业。学会独立思索，仔细做作业，以求理解提高。第五步是课外学习。要逐步把握科学地学习规律，大好基础，循序渐进，温故知新。课外学习包括课外阅读
3、，参与课外实践活动等。课外学习能有效地将所学学问与生产、生活联系起来，关心同学们加深对课内学问的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习兴趣，培育自学能力。 其次注重化学思维能力的培育。由于初中化学学问迁移很少，抽象思维能力要求不高，所以初中学习更多地表达了思维的直观性阅历，属于阅历型规律思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是依据阅历解决问题。如今的高中教材“活动与探究、“沟通与商量、“观看与思索等栏目，都是为了培育学生的创新意识、形成创新能力而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归一、巧解习题，也有助于培育学生的创新思维。正视初高中学习思维品质的差
4、异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺利完成高中的学习任务。 最终一点事合理利用时间。高中学习任务比初中重，所以合理支配每天的学习、休息、娱乐也至观重要。 总之，高一新生要对自己充满信念，在老师的指导下逐步找到适合自己的学习方法，为整个高中的化学学习开好头。 化学教研随笔【第二篇：化学教学随笔】 一、在教学中要把握新课程的特点 新课程下的高中化学特点有：一是鲜亮的时代性，新教材中增加了一些对大家进展有用的化学讲究中的新成果、新进展。突出的时代特征还表达在“以人为本的教学理念上，师生的关系将构建为一种新型的民主、敬重、教学相长的关系，同时还表达在对我们“终生学习意识的培
5、育上，新课程要求学生更主动、更主动地投身到化学学习中，多试验、多思索、多探究、多开展讨论性学习应当是高中化学学习的最鲜亮的时代特征，二是坚实的基础性，高中教育已转变为面向全体的群众教育，学习的目的是通过化学教学全面提高大家的化学学科素养。 二、在教学中教师要树立新的教育观念 教师要不断增添自己的课程意识，加强教材讨论和教法讨论，教师要正确认识自己在课程中的地位和作用，自觉实现角色的转变，即从单纯的课程的执行者和使用者，转变为课程的开发者和讨论者，同时，还要树立正确的人才观，要转变那种只有考上大学才是人才的狭义的意识，树立多样化、多层次的新的人才观，要使每个学生的独特和潜能都得到充分的进展。树立
6、正确的质量观，即提高学生综合素养，充分进展学生独特特长，以适应社会进展的需求。树立正确的教育教学观，从偏重学问传授向重视能力转变，从偏重教法讨论向学法讨论转变，从重视单一认知向重视全面进展转变，从重视学习结果向重视学习过程转变，从重视成果继承向重视进展创新转变。 三、在教学中尽量引导学生探究性学习 在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态学问总结为现成的结论直接告知学生，让学生注重对学问点的识记，而不让学生去探究、去思索。新课程要求培育学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。 四、在教学中要注重贴近实际，贴近生活 新课程标准明确了化学课程改革的重点是：以提
7、高学生的科学素养为主旨，重视科学，技术与社会的互相联系，为学生终身学习和适应现代化社会提供必要的化学基础学问。在这个理念下，我们的化学课堂教学，要留意从学生已有的阅历出发，让他们在熟识的生活情境中学习化学，关心学生从科学技术和社会互相联系的视角去认识化学。 化学教研随笔【第三篇：化学教学随笔】 由于这一学期时间短，对化学学科来说，教学任务就显得相当紧急，尤其是如今进入复习阶段，怎样提高复习效果，使学生通过复习能有较大幅度的提高。 一、注重基础学问的复习和练习，把握好复习练习的难度和题量。依据往年化学中考试卷的试题分析，其中60%都是基础题，因此复习时，要充分利用教材，把握每一单元中的学问点，让
8、学问点与学问点连成线，使学问系统化、网络化。通过读课本、随堂练习让学生理解化学的基本概念、理论和规律，以及表示的方法。只要将基本理论、基本概念、常见元素及其化合物、常用试验仪器、基本试验和基本试验操作梳理一遍，抓差补缺，确保大多数学生合格，提高整体合格率是没什么大问题的。平常复习和练习以基础题为主，适当选择一些中档题，对难度较大的题目只要求少数成果好的尖子生练习，且量不宜过多。 二、联系社会、生产、环保、生活实际。将基础学问、基本技能的考查置于实际问题的情景中是中考题的特点。化学是应用性强的学科，教学和检测都要渗透新课程标准的思想，其中最重要的一点就是亲密联系社会、生产、环保、生活实际，所以，
9、在复习中要联系生活实际，要能从化学的视角去留心观看四周发生的事件，用学过的化学学问进行分析和解释，从而到达复习、稳固学问和学以致用的目的。近年中考试题中这方面的题型许多，可适当借鉴。 三、课标和考试说明不要求的内容和题型就不要再花力气，有些内容和要求已降低的就不要去拓展，更不要去提高，“站得高，看得远的思想对提高中考的整体成果作用不大，甚至可能适得其反，使大多数学生望而却步，复习效果不佳。练习要精选，抛弃那些偏题和怪题。 四是巧记化学常识，留意解题技巧。有些化学常识，可编成顺口溜，或好玩的语句，让学生巧记，如地壳中元素含量多少的顺序，可编成“氧硅铝铁钙，钠钾镁氢它其它；常见元素化合价可编成“一
10、价氢氯钠钾银，二价氧镁钡钙锌，一二为铜二三铁，三铝四硅五氮磷，二四六硫二四碳，单质零价要记清；试验室制氧气的操作步骤可编成“茶查庄装定点收利离息熄等。对信息题、推断题审题时要划出关键字词和重要信息。基础一般的学生对有难度的试题要学会放弃，重点放在基础题和中档题上，做到审时度势，量力而行，要不不动笔，动笔必得分。 在复习的训练中，一要限时，提高解题的速度；二要精确，提高答题的质量；三要留意解题的规范性，描述的精确性，做到会的不失分；四要坚持做题后小结，归纳出同一类习题的解题方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一道题会一类题，到达举一反三、触类旁通的效果。 总之，在整个复习过程中，要让学
11、生感受到进步与胜利，努力增添学生学习化学的自信念和源动力，使学生的学习产生质的飞跃。 化学教研随笔【第四篇：化学教学随笔】 众所周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获，以下是我在自己的课堂教学中的几点随笔体验，盼望与老师们同学共勉。 一、溶液教学的一点体会 在现实生活中，溶液到处可见，这点是激发学生学习溶液学问的情感基础，但是，在学生列举的种种液体中，许多可能并非是科学意义上的溶液，也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液有一个错误的认识
12、。学习科学学问最忌讳的并非开始一无所知，而是一知半解。鉴于溶液的常见性和学生可能产生的误会，更要让学生坚持科学、客观的看法，虚心地学习看似熟识的学问。溶液学习的突破点在溶解，引导学生比较一些可尝性溶液味道的浓淡，从中自然而然地引出溶质、溶质质量分数等内容，让学生养成不急于求成，踏实分析、虚心谨慎的学习习惯。 二、燃烧与燃料教学的一点体会 学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活阅历作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学，让学生知道掌握化学
13、反应的条件就能掌握化学反应的进行，掌握燃烧的条件就能掌握燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而到达节省能源、削减环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情，知道化石燃料综合利用和开发新能源的重要性，培育学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用“化学，人类进步的阶梯。通过这些学问的学习，引导学生又从化学走向了社会、走向了自然，用化学视角去关注社会、关注自然，懂得爱护自然界的生态平衡，认识到实现人与自然和谐相处的重要性。 三、化学试验现象教学的一点体会 明的确验操作中的留意事项，
14、精确描述试验现象，留意烟、雾的区分等。做木炭燃烧试验时，要将红热的木炭伸入集气瓶中才能观看到现象，所以“将木炭直接伸入装有氧气的集气瓶中，可看到木炭剧烈燃烧，发出白光错误。硫在氧气中燃烧时发出光明的蓝紫色火焰，在空气中燃烧时发出的是淡蓝色火焰，生成物二氧化硫具有刺激性气味，所以“硫在氧气中燃烧，发出淡蓝色火焰，生成无色无味的气体错误。红磷燃烧产生的是五氧化二磷固体小颗粒，应表达为白烟，而不是白雾。所以“红磷在氧气中燃烧产生大量的白色烟雾错误。打开浓盐酸试剂瓶瓶口，由于浓盐酸具有挥发性，挥发出来的氯化氢气体跟空气中的水蒸气接触，形成盐酸小液滴，应观看到瓶口冒白雾，而不是瓶口冒白烟。所以“打开浓盐
15、酸试剂瓶瓶口，观看到瓶口冒白烟错误。 四、几种物质敞口放置于空气中改变状况教学的一点体会 物质敞口放置于空气中一段时间后，质量变大且变质，说明物质发生了化学改变。浓盐酸具有挥发性，质量变小，溶质的质量分数变小，但不变质；浓硫酸具有吸水性，质量变大，溶质的质量分数变小，但不变质；氢氧化钠易潮解，还能与空气中的二氧化碳发生化学反应，生成碳酸钠和水，质量变大且变质；氢氧化钙能与空气中的二氧化碳反应，生成碳酸钙和水，质量变大且变质；生石灰能与空气中的水发生化学反应，质量变大且变质。 五、复习我们四周的空气教学的一点体会 在这节课的教学过程中，我感到以下几点比较胜利：学问点复习的比较全、比较广，符合第一
16、轮复习的要求；在空气中氧气含量的测定中设计的两个题目教好：能否用铁丝代替铜丝？能否用碳、硫代替铜丝？学生自主探究、合作沟通商量后做出小结：反应物是固体且能在空气中燃烧，生成物是固体；空气的污染问题也是中考的热点问题，设计了两个比较典型的题目。 我感到有以下几点缺乏：在复习几种物质在氧气中燃烧的现象时，应重点强调：镁在氧气中燃烧，发出耀眼的白光，照明弹的原理是该反应的化学方程式；红磷在氧气中燃烧，冒出大量的白烟，烟幕弹的原理是该反应的化学方程式。在上这节课时没有复习到这些学问点，这是自己的失误。 教师在培育满园桃李的同时，也表达并提升着自身生命的价值，完善着自身的人格修养，成就着我们的胜利人生，
17、所以我以求真务实的看法，仔细上好每一堂课，既是对学生生命的敬重，也是对自己生命的敬重。、 化学教研随笔【第五篇：化学教学随笔】 美国的心理学家波斯纳指出教师的成长阅历反思。反思可以使存在的问题得到整改，发觉的问题准时探究，积累的阅历升华为理论。通过教学反思可使教师的教学工作不再是简洁的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在反思中学习，在反思中探究，在教学反思中转变自我，这样教师的教学能力可在教学反思中不断地提高，并形成自己的教学思想和风格。目前新课程正在全国各地蓬勃进行。新课程特别强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。本文以“元素周期律实际教学为例，就
18、教学反思谈些看法。 一、做好教学前的前瞻性反思，提高教学分析能力。 教学前的反思应具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预报和分析能力。在以往的教学阅历中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学“以学生为本这一理念的过程。本节课属于化学基本理论，缺少直观、形象的试验，比较枯燥。依据化学新课程基本理念，结合本节课课程特点，本节课的教学设想为：在教学过程中，充分利用教材资源和网络资源，组织学生开展沟通、商量，增添互动，避开枯燥的讲授；利用教
19、材中提供的原子半径、元素化合价等数据，让学生进行活动探究对数据进行分析处理，发觉元素周期律，让学生亲身经受科学探究的过程；课堂中又通过“动手“动脑“动口等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。若能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案肯定是具有独特化的，也能收到理想的教学效果。 元素周期律这节课三维目标方面有这样的设想，在学问与技能方面：使学生初步把握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周期性改变；认识元素性质的周期性改变是元素原子的核外电子周期性排的结果，从而理解元素周期律的实质。在过程与方法方面：通过元素周期律的推出及其应用，初步培育学生抽象归纳以及演绎推理的能力；
20、结合元素周期律的推出，使学生初步把握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感看法与价值观方面：结合元素周期律的学习，使学生树立由量变到质变以及客观事物原来是互相联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。教学重难点是认识元素周期律及其实质。 二、准时抓好教学中的调控性反思，提高课堂调控能力。 调控性反思就是准时、自觉地在行动过程中反思。课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此在课堂教学实践中，教师要有较强的应变能力并时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，准时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最正确。这就需要教师能准时地反思自
21、己的教学行为，调整教学策略。本节课中，在完成活动探究的表格内容后，要求学生对表中的各项内容进行比较、分析查找其中的规律。这个环节是为了培育学生抽象归纳以及演绎推理的能力，需要学生开放思维，主动应对。但是刚开始学生反应并不主动并且思维仅局限于对1-18号元素的原子最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价的改变规律。针对这种状况，教师准时调整了教学策略，不停的启发和引导，让学生分组商量充分沟通，使学生充分挖掘表中各种数据所表现出来的规律，发挥学生的主体作用，收到了不错的效果。 三、进行教学后的批判性反思，提高教师评价能力。 教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课
22、堂教学实践后准时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次讨论教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于教师找出问题的症结，探究出改良的方法，不断提高教学评价能力，提高教学水平。 在元素周期律这节课中，通过学生进行分组活动探究，对于元素原子序数、核外电子排布、电子层数、原子最外层电子数、原子半径、相对原子质量、元素最高化合价和最低化合价的规律自我总结和归纳，从而对元素周期律进行初探，然后引申得出元素周期律这个规律。这个环节不仅落实了“学问与技能目标也培育了学生抽象归纳以及演绎推理的能力，使学生初步
23、把握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感看法与价值观方面使学生树立由量变到质变以及客观事物原来是互相联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。在此环节中也有没有处理好的地方。在观看图表里的数据得到规律时，过快得让学生从直观图形中得到结论，没能充分认识直方图和折线图的图形特征，节奏过快。这时应当让学生充分认识到图表是整理数据、发觉其中规律的一种重要工具。在进行元素周期律的实质的环节教学中，由已知元素性质如原子半径和主要化合价呈周期性改变规律推导出元素性质的周期性改变是元素原子的核外电子排布的周期性改变的必定结果，也就是元素周期律的实质。在认识元素周期律的实质过程
24、中，对原子半径的周期性改变这一学问点进行了适当的拓展：让学生尝试用原子结构的学问解释原子半径的改变规律；让学生学会比较同周期和同主族元素的原子半径的大小。这个环节较好的穿插了学问点的学习，学生接受的比较自然。但在教学过程当中，较多的采纳教师讲解授课的方式，没能让充分发挥学生的分析思维能力。这段教学处理上，假如让学生在元素周期律的定义和元素的性质等已有学问基础上，让其自行分析得出结论，充分表达学问的生成性，教学效果会更好。在历史回眸环节中，让学生了解认识元素周期律的漫长的过程，创设情景，以史为鉴，让学生接受了化学史教育、人文教育、德育。课后习题应可能丰富些，这对于稳固这堂的学问点特别有关心。 进行全面的反思是从不同的视角和新的方式看待已经习以为常的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育观念和假设是如何限制了自己的实践，也意味着查找一些不同的视角看问题。通过教学反思，教师可转变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业进展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。 返回老师随笔列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE花钟教学随笔NEXT ARTICLE不爱说话的小男孩保育随笔