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1、2023年班主任工作中的心理健康教育（共五篇） 第一篇：班主任工作中的心理健康教化 班主任工作中的心理健康教化 学校心理教化工作的兴起，唤起了越来越多的中小学生对自身心理问题的关注，他们渴望有更多的老师来关切其心理问题。在这种状况下，几个专职或兼职的心理教化工作者已无法满意一所学校上千名学生的这种需求。班主任应责无旁贷地加入到心理教化工作的行列之中，这一方面是学校心理教化工作深化开展的需要，由于宽阔班主任的参加，便能使学校心理教化走出这种人力匮乏的逆境。况且，由于班级不仅是开展教学的集体，也是学校中的基本生活集体。班主任在班级中接触学生的机会，要比别的老师多，条件也更优越，班主任有可能更好的理
2、解每个学生的性格、实力、交友关系、家庭状况及其他问题。因此，在学校心理教化工作中，最相宜也最能够把这项工作开展好的角色就是班主任。另一方面，则是班主任搞好班级管理工作的需要。面对社会的转变，学生的思想、心理的转变以及现代教化要求的转变，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。随着学校心理教化活动的兴起和心理教化理论的学习，班主任已慢慢意识到学生的有些问题并不全是思想品德问题，而有些是心理问题，不能把学生的心理问题当作思想问题来处理。即使是思想品德问题，其解决也有赖于学生主动的心理活动的进行。班主任只有驾驭有关切理诊断、心理询问、心理治疗、心理教化的理论，并持之以恒的对学生进行心理教化，才能卓有成效的
3、解决自己工作中出现的新问题。 一、小学班主任的心理健康教化 学校是素养教化的实施的基地，心理健康教化是其中一块很重要的基石，他可以使学生了解人心理的奇异，养成良好的心理品质，驾驭正确的心理调整方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如历史上著名的军事家诸葛亮，之所以在“空城计中取得胜利，当然得益于他的才智，更得益于他的心理品质。兵临城下，冷静扶琴，表现了诸葛亮的冷静和自信。良好的特性心理是在所处的社会环境和教化训练中形成的。假如说班集体是学生心理健康教化的前沿阵地，那么，班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，将对班集体和班级学生的成长和进展起到重要的甚至是确定性的工作，班主任需要付出大量艰辛的
4、、创建性的劳动。 一增加培育意识，重视了解小学生的心理，确定小学阶段应重点培育的心理品质 作为班主任要充分相识到孩子的智力进展当然特别重要，我们应当予以高度的重视，但是在孩子的成长过程中，最重要的还是生命的健康，心理的健康。因为孩子身心的健康进展是孩子成长的前提条件。根据小学生的基础性原则和可接受性原则，有的探讨人员认为小学阶段应重点培育的心理品质有：合群、交往、乐学、会学、自信、上进、毅力、耐性、自律、自理。 在步入21世纪时，社会生活节奏越来越快，竞争日益激烈，而人与人间的相容实力却越来越差。让孩子学会与他人共同生活显得极其重要。在许多独生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵护中长大的，而不是
5、在与小伙伴们的玩耍中成长，他们往往缺少在现代社会中经常需要的合作、沟通的实力，甚至缺少理解他人，敬重他人的品质。教化不应只教给孩子学习的方法、做事的技能、更要教给孩子与他人互相沟通、互相理解、互相支持、共同生活的本领。因此培育孩子合群、交往的心理品质不容忽视。 厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，已成为教化理论工作者和实践工作者的共识。班主任 xiexiebang 学生厌学的根本缘由是学生减弱了或失去了进行学习的内部动力学习动机。如家长过低的期望值，往往使孩子缺乏明确的学习目标，缺乏强有力的学习动机，过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和华蜜，而是求知的担忧和恐惊，减弱已
6、形成的学习动机。班主任在工作中要留意视察学生是否有厌学心情，刚好加以引导，培育学生乐学、会学。 二小学班主任进行心理健康教化的途径和方法 敬重应作为教化的第一原则，班主任要本着敬重的看法了解自己的学生。对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一但伤及自尊，就会产生自卑。每个人在不同程度上都有自卑心理，自卑感带有确定的普遍性。了解和敬重学生是对学生进行心理健康教化的前提。小学生的情感比较脆弱，意志比较薄弱，自我限制实力较差，遇到困难易退缩，常常会因一件事情的失败而心灰意冷，处在这个年龄阶段的孩子很难做到“败不馁，特别是当孩子做错事之时，我们更不行不问青红皂白大批特批，
7、横加指责。如，孩子平常学习比较努力，但因方法不对头，考试成果不志向，本身他自己就特殊苦恼了，作为班主任应帮他分析失败的缘由，找出成果不志向的症结，迎头赶上。这样，即使他本身有一些自卑心理，但随着成果的不断提高，他会渐渐地克服。假如不体谅孩子内心的苦痛，而一味地指责、挖苦，孩子的自卑感会越来越严峻，甚至产生对立心情。要结合小学生的心理特点，在对他们实施心理健康教化时留意开展丰富多彩的活动，在生动好玩的活动中让学生受到教化。 、故事法 如对学生进行自律、耐挫教化时，可讲解并描述英雄人物的故事，实行故事会，陶冶学生的情操，培育学生良好的意志品质。班级里自律力不强，耐挫差的学生多，班级的纪律往往不好，
8、而管理班级纪律不能靠警告、禁令和各种各样的惩办来维持。对此苏联教化家马卡连柯说过：“只用禁止的方法来表现的纪律是苏联学校道德教化最恶劣的方式。我们反对那种消极的限制和约束，提倡管得正确，管得合理，有利于学生的身心健康。把学生训练成毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺的“驯良之辈这不是教化的胜利。靠“管来稳固所谓的班级纪律，还会导致另一种后果。班主任越管得紧，学生也越会想出更奇异的方法来应付。结果由此养成学生的一种极坏的品质弄虚作假，丢失真诚。接受心计来维持班级纪律。比方站在窗外窥视上课纪律，暗中指派一位学生干部“汇报等等，是培育不出自觉纪律的。单凭空洞的说教对小学生来讲太枯燥乏味，很难引起他们的爱好，
9、讲故事可以说是一种行之有效的方法。可以给学生讲解并描述邱少云的故事，学习英雄为顾全大局所具有的坚毅的毅力，还可以请先进人物来做报告，真实生动的例子都会给孩子们幼小的心灵打下深刻的烙印，激发他们主动培育自己良好的意志品质。 、玩耍法 对学生进行合作教化时可接受玩耍法，可结合所学课文做玩耍，老师可细心设计合作式玩耍项目，通过玩耍让学生明白，合群、合作、交往的重要性，克服嫉妒、自傲、孤独心理。可设想小挚友野外探险，遇到危险，只有一个出口，必需在极短时间内离开怎么办？都去争抢先出去行不行？让学生参与玩耍，找到出路，学会冷静，与同伴合作，共同获得胜利。 、表演法 小学生的表现欲很强，老师应根据他们的这一
10、特点，对小学生进行心理健康教化，给他们供应广泛参与表现自己的机会。如对学生进行自理教化时可接受表演法，编排小话剧看看谁的自理实力强，将小挚友在家的表现搬到小舞台上，让学生自己评判对与错，找出问题，明确学习的目标。 、消遣法 小学生天性活泼好动，然而有许多家长望子成龙心切，给孩子增加了许多的心理负担，有的老师也推波助澜，在学生面前总是扳着面孔，从不露一丝笑容，使课堂里“充满着防卫型气氛。致使孩子们小小年纪心理负担加重，上课留意力难以集中，学习效率不高。聪明的老师要学会让学生放松，使学生的心境进入愉悦状态，以淡化直至去掉不良的心情。在课间休息时可让学生听听音乐，看动画，讲讲笑话，这些都有助于缓和神
11、经惊慌，使学生变得乐观、主动。 、主题班会 主题班会是围绕确定教化主题而实行的全班同学参加的活动。这一活动的最大特点在于它的集体性，即通过集体来教化每一个人。指导主题班会活动是班主任必需驾驭的一项基本功。主题班会也是对小学生进行心理健康教化经常接受的教学形式。主题班会的形式丰富多采，老师应不拘一格，根据班级实际状况接受行之有效的方式进行。如在对学生进行自理教化时可实行“我是小主子主题对会；对学生进行乐学、会学教化时，可实行竞赛式、趣味答题主题班会；进行自信、上进等心理健康教化时可实行演讲式主题班会；进行成长教化时可实行烛光生日主题班会等等。 、行为指导法 行为指导是心理询问矫正中较为常用的方法
12、，也适用于班主任的工作中。针对目前小学生基本是独生子女，大多较自私，缺少爱心，心理承受实力低，禁不住半点的委屈等特点，班主任可设计相应的行为指导课。如面对误会：放学后，同学们踢足球，小明不留神，将王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小刚却主动去给王奶奶家换玻璃，这时别人误会是小刚砸碎了玻璃。老师出示问题：你遇到类似这样的事怎么办？通过探讨引导学生正确对待误会、委屈、宽容地对待他人。又如父母下岗后：小丽的父母单位倒闭了，父母双双下岗了，原来开朗的丽丽脸上失去了笑容，她感到同学们看她的目光有了转变，自己有点抬不起头，学习成果也下降了。老师出示问题：怎样使丽丽变成从前开朗、乐观、自信的丽丽？
13、并使她更坚毅呢？引导学生正确对待逆境，自强，少一些虚荣心，学会体谅自己的父母，关爱他人。 其次篇：浅谈班主任工作中的心理健康教化 浅谈班主任工作中的心理健康教化 郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140 4每个孩子心中都有一个奇妙的愿望，那就是“每一天都能有进步。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受胜利。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。 一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理气氛 班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必需着力于创设良好
14、的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理气氛，使学生在健康的心理气氛中成长起来。 在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境简洁把握，只要班主任带着大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝合力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有亲热的关系。要使良好的软环境创设胜利，确定要细心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备确定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40=140是班级人数的活动，制定共同目标，畅谈心中志向等。还可以让
15、每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生主动动起来，主动发挥自己的正面作用，相识到自己的价值，让他们不断健康成长。 二、关注学生特性特点，主动引导身心健康进展 活跃，是儿童的天性。老师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，赐予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀的感受。但要真正摸清和驾驭每一位学生的特性特点，只有多与他们接触、沟通，主动有意接近，运用多种形式不
16、同方法进行谈心，然后才能 1 觉察他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比方在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙、老师“盼铁成钢的高期望值下产生的精神惊慌，心情压抑的心理，开展以学习的苦与乐为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦，在沟通中体验学习的“乐，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依靠性强，缺乏恒心、毅力，产生懒散心理的学生，开展以动手又动脑、我是“小医生等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉订正不良习惯，提高解决问题的实力和心理承受实力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展“两面人、我是谁等为主题的
17、班会心理课，对学生进行人格辅导。当觉察有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说、“我的自画像等活动，让每一个学生都主动参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，相识别人，找出缺乏，自我改正，从而促使他们更好地健康进展。 三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩奇妙心灵 活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教化。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。正由于活动的特殊性，所以班主任要争分夺秒，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比方：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教化于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事
18、、猜谜、文体活动等所营造的轻松气氛，能让学生因学习负担带来的惊慌心情得到放松；小品表演、探讨活动等，让有懒散心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒散心理；角色玩耍、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思索。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地进展。 四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教化 班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教化教学的自然情境中快乐开展心理健康教化。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比方，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名
19、誉，给以较严峻的指责，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的冲突隐含着角色互补的统一。我们应当站在学生的角度认真 分析出现的问题，倾听学生的说明，心平气和地与学生沟通，才能让学生亲其师，信其道，这样的教化才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必需转变教化观念，转换角色。从权威型的班主任转换为挚友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教化胜利的助化剂。 班主任将心理健康教化与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，表达了德育高质量，这是班主任开展心理健康教化胜利的关键。当然，学生良好的心理素养的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。
20、因此需要班主任要有耐性、爱心、细心和恒心。 第三篇：浅谈班主任工作中的心理健康教化-班主任论文 浅谈班主任工作中的心理健康教化 古人云：“修身、齐家、治国、平天下，将“修身放于首位，可见其重要性。“如何立身做人是自呱呱坠地便追随人一生的课题。从上个世纪九十年头初教改以来，“素养教化始终是人们关注的焦点，我们在起先留意培育孩子实力的同时，是否也应当给“心理素养教化以同等的重视呢？答案自不待言是确定的。 据北京儿童少年心理卫生中心调查：全国416岁少儿心理问题发生率为13.91%；北京、上海近40%的中学生心理素养处于不及格水平，优良率仅为8.2%。由此可见，对中学生进行心理健康教化燃眉之急。而完
21、成这一任务的主力军应当主要由班主任来担当，因为班主任与学生朝夕相处，最易了解和驾驭学生心理活动，也是最有利于通过各种途径开展心理健康教化，把学生培育成具有健全人格和良好心理品质的一代新人。下面就谈谈我在班主任工作中对学生进行心理健康教化一点行动与思索： 一、心理健康教化的途径 1、利用各科进行渗透 初中各科教学中，都包含了确定的心理健康教化内容，而班主任一般都担当确定的教学任务，在各学科的教化教学中，可以紧密结合教材，随机向学生渗透各种心理健康教化内容，经常性的潜移默化，可以到达事半功倍的效果。如，语文教材从百草园到三味书屋一课中，鲁迅家境困难，因帮母亲料理家务而迟到，受到了先生的严峻指责，但
22、他静默忍受，不申辩，不埋怨，而且以此事激励自己，奋勉奋图强，事事争早，毫不松弛地奋斗了一生。结合教材，可教化学生：对待困难挫折，甚至是误会，与其垂头丧气、埋怨难过，不如坚毅面对，把压力转化为动力。试想，在不增加课业负担的状况下，班主任既带着学生获得了学科学问，又培育队员们奋勉向上、自信自强等良好的心理品质，并进展学生各方面的实力，何乐而不为呢？ 2、建立通道加强教化 在班中一角，建立“知心信箱，学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入信箱，然后由班主任作出说明或个别辅导，关心学生提高心理健康水平。此类活动中，可能大量涉及学生的“隐私，因此班主任特别要留意坚持为学生保密。同时也可允许学生以书面不
23、署名的形式提出心理健康问题，以便于爱惜他们的自尊心。作为班主任，我对学生进行了心理健康教化，其中个别辅导以“苦恼回收站为名，激励学生倾诉苦恼，觉察问题，供应关心，共同协商解决。笔者将“回收站的苦恼整理归纳后，觉察：在接受辅导的14名学生中，为学生成果不好担忧的有4名，占28%，其中2名作业问题比较突出；为处理不好人际交往关系而担忧的有7人，占50%，有4人；1人为长得不高而苦恼，占7%；1人为上课管不住自己而苦恼，占7%；1人为无法面对挫折而苦恼。由此可见，初中学生中，对情感沟通需求较大。他们渴望有挚友，有人来倾听他们的心声。这对我们班主任工作的顺当绽开，供应确定的参考。 3、通过活动进行自育
24、 平常利用班会活动课对学生进行心理健康教化的集体辅导。在活动中，主要由学生自己来主持，班主任只供应确定的指导性建议，也可适时运用各种激励手段，使学生畅所欲言、互相关心，解决心理问题。 班会活动的支配如下：1向学生匿名简介一周以来“苦恼回收站的状况5分钟；2学生完成“你了解自己吗？的以下小测试，不要求署名，并刚好告之结果15分钟；3根据1的状况，针对学习、人际交往、情感需求三方面对学生进行心理健康教化15分钟；4小玩耍，培育学生团体及协作精神，活跃气氛5分钟。 课后通过整理测试问卷觉察：学生特殊简洁出现认知与行为脱节的现象，这符合他们的年龄特征论证了心理学的理论，从而提示我们在稳固认知的基础上，
25、更要留意对学生行为的引导，培育出知行一样的学生来。 此外，班主任还可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，如玩耍、猜谜、讲故事、小品表演、文体活动等，使学生在班队活动中充分熬炼学生的意志品质，培育克服困难、团结协作等精神，从中有所领悟，受到启发。当然，要留意的是，心理活动的开展尽量与其它活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担。 4、创设气氛进行宣扬 如利用黑板报、学习园地、学问竞赛等形式，介绍心理健康教化的内容和方法，解答同学们提出的各种心理问题。由于这些形式具有便利、快捷和普及性强的特点，因此最相宜于各班级运用，不失为一种简洁好用和富有成效的好方法。 5、家校联系加
26、强沟通 利用家庭进行心理健康教化是一条有益的补充途径。一般来说，家庭是学生心理最简洁暴露的场所。父母对子女的关爱是心理健康教化的良好条件。但不少父母缺乏对子女进行心理健康教化的观念，或观念不明确，也缺乏必要的教化艺术。班主任论文)笔者在整理上面提到的测试问卷还觉察：家庭对学生的影响足以与学校“分庭抗拒。因此，班主任应与家长经常沟通，并给家长供应确定的关心。 另外，我认为学校开设心理健康教化课是对学生进行心理健康教化的一条最正确途径，通过课堂教学，可以比较系统地进行心理科学学问教学，开展心理保健，进行行为训练等。这样，将更利于心理健康教化的绽开，能使心理健康教化更加深化到学生中去。 二、心理健康
27、教化的原则 班主任要更好地开展心理健康教化的工作，还必需要遵循心理健康教化的如下原则。 1、信任性原则：班主任应对小学生的心理进展持信任、乐观看法，信任学生能够战胜自我。让学生“自我觉察相识自己、了解自己、觉察自己的特长和实力。 2、激励性原则：班主任应考虑到学生的年龄特征，激励学生自己推断个人行为表现。让学生“自我评价信任自己、正确评价自己。 3、教化性原则：班主任看法要温顺友善，但同时适当也要赐予严格限制。让学生“自我调控克服困难、取长补短、保持良好心态。 4、胜利感原则：班主任要为学生创设多方面的胜利机会，从而使学生有更大的动力投入到学习活动中去。让学生“自我进展挖掘潜能、塑造良好特性。
28、 5、保密性原则：这尤其是对个别教化而言，学生的某些状况未经其本人同意，不能向他人披漏，所作的记录资料不得让他人翻阅特殊人员除外。 6、主体性原则：班主任应敬重学生的个人尊严和权利。例如，敬重他们对教化活动的看法和建议，不随便干预他们的爱好爱好和课余生活，未经学生本人可许，不得以任何借口查阅学生的日记和私人信件。严禁运用挖苦、挖苦、辱骂和体罚等粗暴的教化方法等等。 当然，作为心理健康教化主力军的班主任，自己也需要不断加强自身心理品质的修养，民主、公正、同等、友善，有崇高的事业心和高度的工作责任感；同时也要加强学习心理健康教化的科学理论与学问技能，以便更好地开展工作。 我信任，只要班主任靠着对学
29、生负责的看法，对学生酷爱的精神，定会做好这项工作，促使学生身心健康成长，争取全面进展，只有这样你才是一个学生宠爱的班主任，你的工作才能起到事半功倍的成效。 第四篇：浅谈班主任工作中心理健康教化的重要性 浅谈班主任工作中心理健康教化的重要性 处于身心进展转变特殊阶段的中小学生们，由于社会的不良影响或家庭教化的不当，简洁引发心理问题，导致他们中的部分人存在着自卑怯懦、心情不稳、惧怕挫折、急躁易怒、学习困难、缺乏毅力，从而产生巨大的心理问题。因此，对学生进行心理健康教化显得尤为重要，而解决这些心理问题就成了班主任工作中的重要内容，作为一名班主任要提高相识，努力学习心理健康教化的技能和方法创设良好的气
30、氛，应用激励手段,促进学生身心健康进展。 班主任 中小学生 心理健康教化 重要性 青少年学生正处于身心进展的重要时期,假如这时他们得不到正确的引导和教化,身心进展将会受到严峻影响,甚至会出现各种各样的精神疾病问题。在青少年学生的成长过程中,老师对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是干脆的和确定性的。而班主任作为一个班级的领导者、组织者和管理者,与学生接触时间最长,频率最高,也最了解学生,因此对学生心理健康所产生的影响也最大。因此,加强心理健康教化,特别是加强班主任工作中的心理健康教化,是培育身心健康的下一代,培育新世纪创建型人才的紧迫任务。 一、心理健康对青少年健康成长的重要意义 当今的
31、青少年大都是独生子女，倍受家庭父母的宠爱，他们就像是温室里的花朵，经受不了外面社会的一点点打击，心理敏感而脆弱，他们得到父母的呵护太多了，而得到社会的熬炼磨练却太少了，他们通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的实力却很低。要么盲目从众，盲目乐观；要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理进展跟不上经济社会的快速进展，存在不同程度的适应不良。全面进展的人才包括智力、情感和身体的全面进展,还应当包括心理的健康进展。当一个人的学问增长到某一高度后,心理素养就成了他能否胜利的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素养成了学校教化特殊重要的方面。青少年时期是人的一生中最简洁偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心
32、理健康问题的时期，我国当前的素养教化目标的实现，就是以学生的健康尤其是心理健康为前提的，然而，在我国，长期以来都有一个严峻的教训，就是忽视了学生的心理健康教化，更有甚者，是把学生当中存在的厌学、离家、上网成瘾、承受实力差、情感脆弱等一些问题认为是思想品德上的问题，从而出现相识的误区。 因此，心理健康对青少年健康成长的重要意义有: 1、青少年心理健康教化是学生正常健康进展的保证。 留意学生心理健康教化，第一能促进学生学业、事业胜利；其次能促进学生良好品德的形成；第三能保证学生正常健康地生活与进展成长。所以从青少年本身动身，心理健康教化是他们健康成长的保证。 2、青少年心理健康教化是青少年身心进展
33、的需要。 青少年时期是一个特殊特殊的阶段，他们的身心进展转变很大，十一、二岁到十三、四岁，属于人生的青春发育期，这是心理猛烈动乱时期青春发育期,而对这时期的学生进行心理指导，搞好全班学生的心理卫生，对他们的学习和进展将产生重大影响。 3、青少年心理健康教化对避开各种突发事务，学校正常运作，学生家庭华蜜，维护社会安定稳定有很大的影响作用。 二、班主任担留神理健康教化的重要意义 班主任是对学生教化、指导、管理、关心、疼惜的一支特殊队伍，在教化的工作中，班主任与学生的接触亲热，这使得班主任与学生的关系有别于其他科任老师，他们具有了解学生爱惜学生的职责和教化被愈好每位学生的责任，这也是班主任开展心理健
34、康教化要求和优势。班主任对学生进行心理健康教化，第一有利于学生良好品德的形成。因为健康的心理状态，是学生形成良好品德的基础，刚好地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培育良好的品德。其次有利于建立有凝合力的班集体。在班级管理中，胜利的班主任会像经营家庭，关切子女一样体察学生微小的心理转变，运用心理教化的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培育；运用心理疏导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教化的缺乏，又能缓解学校教化的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温和，有做主子的感觉，简洁形成上进的，有凝合力的班集体。所以，班主任担留神理健康教化的
35、角色具有重大的意义。 三、班主任进行心理健康教化工作的策略及方法 班主任对学生的心理健康教化可分为学习类问题教化和生活类问题教化。 一学习类问题教化 学生的主要任务就是学习，目前学校的课业比较繁重，家长老师的期望比较高，如今许多学生因为升学的压力而造成心理的异样。因此班主任要指导学生合理用脑，劳逸结合，并提出与学习实力相符合的期望值，既不能对他们期望值过高赶鸭子上架，使学生疲于奔命，由苦学变厌学，也不能放弃部分差生，使他们感到自己就像被遗弃，从而受到心理上的损害，产生反老师、反学校，甚至反社会的心理。同时还要留意为学生创建良好的学习环境，宽松和谐的班级学习心理气氛，使学生在快乐中学习、驾驭学问
36、，以发挥大脑的最优学习功能。班主任要关心学生树立信念，关心他们建立自信，订正学生的学习看法和学习方法，以关心学生取得更大的进步。 二生活类问题教化 生活教化也叫生活辅导，是为了促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导包括生活中的心情辅导和基本社交辅导。班主任对学生进行心情辅导就是要学生适当的宣泄心情又能适当的限制心情。班主任进行社交辅导就是要关心形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服羞怯心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有关心。特别是处于青春期的学生
37、，生理和心理上均日益成熟，由于性意识的萌发简洁对异性产生有意识的仰慕之情也就是早恋。所以作为班主任要引导学生正确看待早恋，指导学生学会正常的异性交往。同时，班主任要学会做学生的特殊挚友，多和她们沟通，了解他们心里的想法，了解他们生活上或学习上有什么关心或困难，建立民主型的师生关系，民主型老师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与特性的进展。因此，我主动创建一种民主气氛，让学生释放“能量。这“能量，不管是建议还是看法，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解冲突、保持心态平衡，有着不行低估的作用。当学生有不良行动或言论等生活微小环节出现，班主任应刚好觉察并指导学生。找出学生缺乏之处，并找出正确解决方法
38、，从而使学生不断战胜自己，慢慢走向成熟。此外还要加强与家庭的沟通，家庭关系、家庭环境和家长的心理健康对孩子的心理健康影响是比较大的，透过家庭可以了学生的更多生活上的微小环节问题，和学生的心理特征。 班主任除了对学生进行学习上的辅导和生活上的辅导外，还要健全学生档案，建 立学生心理健康档案，一边对存在心理障碍的学生对症下药，利用不同的方法强化不同学生的心理素养。定期开展心理健康教化的班会课，为学生供应沟通倾诉的平台。 总之，青少年是人格形成的关键期，也是最简洁偏离心理健康状态形成不正常不健康的心理阶段，因此心理教化是班主任工作中一项极具挑战性的工作，也是一项极困难的任务。班主任要不断加强自身，不
39、断学习驾驭心理辅导的方法和技巧，引导学生健康成长，使他们身心的到全面的、健康的进展。 王韶先.学校心理健康教化读本.哈尔滨市.东北林业高校出版社，2023 孙静.班主任与心理健康教化.黑河教化第三期，2023 余雪霞 余慧霞.浅谈班主任工作中心理健康教化方法.广西.广西教化学院学报.2023 丁榕.丁榕老师谈心理健康教化.北京.北京教化，2023 金东贤,俞国良,傅婕.简论班主任工作中的心理健康教化，天津师范高校学报基础教化版，2023 万玮.班主任兵法.华东师范高校出版社，2023年11月 第五篇：班主任工作中心理健康教化的渗透 班主任工作中心理健康教化的渗透 现代教化的进展要求老师“不仅仅
40、是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一个与学生接触最为亲热的师长，学校德育工作最干脆的担当者，应当将心理健康教化引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教化工作成败有确定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教化相结合，显得尤为重要。 一、班主任担留神理健康教化的意义 .有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体假如处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时
41、候，假如忽视了每个受教化个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极心情如发愣、走神、缄默甚至抵触。 .有利于建立有凝合力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值相识缺乏，自信念缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，胜利的班主任懂得像经营家庭，关切子女一样体察学生微小的心理转变，动用心育
42、的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培育；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教化的缺乏，又能缓解学校教化的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温和，有做主子的感觉，简洁形成上进的，有凝合力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，缘由就在于此。 二、班主任工作中渗透心理健康教化的必要性 1、渗透心理健康教化是成长中学生的需要 从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关切疼惜下长大的。当进入中学后，客观环境发生了转变，他们面临新的学习和生活方式，面临志向和现实的种种冲突，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高
43、发期，也是学生不良心理的最正确矫正期。假如错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。 2、渗透心理健康教化是社会对教化的要求 当今社会，法制日益健全，文明高度进展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生区分实力弱，耳闻目睹，心灵简洁受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼喊心理健康教化。 3、渗透心理健康教化是时代对教化的呼喊 21世纪是人才的世纪。实施素养教化为我们的教化指明白方向：必需提高学生的整体素养，尤其是心理素养。现代教化理论认为：教化不仅仅是传授
44、学问技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向将来与建功立业的必要条件。 三、班主任工作中渗透心理健康教化的实施策略 1、优化班级环境，引导学生健康进展 学生的心理健康进展，除受制于先天因素外，主要确定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的进展。 第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是老师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，假如没有和谐的“师生、“生生关系，没有师生间的互相理解和互相信任，没有学生与学生之间互相疼惜、宽容和理解，班主任
45、工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的进展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系惊慌的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们慢慢融入集体之中，同时通过让学生当“小助手、“小班主任、“我向老师提看法、“我对同学发牢骚、“找知心挚友等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。 其次，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培育目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创建多种民主管理形式，通过做“特色班长文艺、棋类等、“每周一星值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化消遣活动，开展各种形式的教化
46、活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文气氛，克服不良的心理障碍，消退已有的心理疾 病。 第三，优化班级心理环境。学校培育人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的学问。同时，还要关心学生形成完备的性格，成为特性心理上和谐进展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比方，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展志向和前途教化；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心活动，通过关心别人，让学生体验社会的温和，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。 2、调动情感，促进学生健康进展 前苏联教
47、化家赞可夫说过：教化活动一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必需为情感的碰撞、交汇、化合供应足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间特别钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而削减心理问题的发生。 比方，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严峻影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解状况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，支配了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围围着“团结、友谊、亲情进行了惊慌的竞赛，学生心情高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他几个大