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1、2023年平面设计和空间设计的不同分类 第一篇：平面设计和空间设计的不同分类 平面设计和空间设计的不同分类 平面设计分类 目前常见的平面设计项目，可以归纳为以下几类：网页设计、包装设计、DM广告设计、海报设计、平面媒体广告设计、POP广告设计、样本设计、书籍设计、刊物设计、VI设计、彩页设计、logo设计。 空间设计分类 包括商业展示设计，家居内设计，商业店面设计。可以是家居饰品可以根据居室空间的大小形态、主子的生活习惯、爱好爱好和各自的经济状况，从整体上综合策划装饰装修设计方案，表达出主子的特性品位。 灵动空间 灵动是不把空间作为一种消极静止存在形式，而是找寻灵性，发挥可变、流淌、新潮、靓丽
2、的空间形式。为了能适合不同运用功能的需要，常接受灵敏多变的分隔形式，如折叠门、可开闭的隔断、影剧场中的升降舞台、活动墙面、天花板等。在某些需要隔声或保持确定小气候的空间，经常接受透亮度大的隔断，以保持与四周环境的流通。 稳固空间 稳固空间是一种经过深思熟虑的运用不变、功能明确、位置固定的空间，因此可以用固定不变的界面围隔而成。如目前居室设计中常将厨房、卫生间作为固定不变的空间，而其余空间可以按用户需要自由分隔。 开敞空间和封闭空间 开敞空间是外向性的，限定度和私密性较小，开敞的程度取决于界面的围合、开洞的大小以及启闭的限制实力等。开敞空间和封闭空间有程度性的区分，如介于两者之间的半开敞和半封闭
3、空间。对它们的设计处取决于房间的适用性质和四周环境的关系，还有视觉上和心理上的需要。开敞空间强调与四周环境的沟通、渗透，与大自然空间的融合，可供应更多的室内外景观和扩大视野等。它经常作为室内外的空间过渡，有确定的流淌性和趣味性。在心理感受方面表现出开朗、活跃、愉悦的心理体验；封闭空间是静止的、凝滞的，用限定性比较高的围护实体包围起来，无论是视觉、听觉等相对封闭，有利于隔绝外来的各种干扰。封闭空间的性格是内向的、肃穆的、安静的或沉闷的，对外界为拒绝性的，具有很强的领域感、平安感和私密性。虚拟空间和迷幻空间 虚拟空间是指在界定的空间内，通过界面的局部转变而再次限定的空间，没有特别明显的隔离形态，也
4、缺乏较强的限定性，是只靠部分形体的启示。虚拟空间可以借助各种隔断、家具、陈设、照明、绿化、结构构件上升或降低地坪或天棚，或以不同材质、色调的平面转变来限定空间，或依靠联想划定空间，产生“心理空间；迷幻空间的特色是追求奇妙、新颖、动乱、超现实的戏剧般的空间效果。利用室内镜面反映的虚象，把人们的视线带到镜面背后的虚幻空间去，会产生空间扩大的视觉效果，有时还能通过几个镜面的折射，把原来平面的物件造成立体空间的幻觉，紧靠镜面的物体，还能把不完好的物件如半圆桌，影像成完好的物件圆桌的假象。因此，室内特别狭小的空间，常利用镜面来扩大空间感，并利用镜面的幻觉装饰来丰富室内景观。 其次篇：平面设计分类 电脑美
5、术设计，主要包括 三维动画设计、平面广告设计、建筑模型设计、室内设计、服装设计等。三维动画的制作，分前期、中期、后期三个阶段的制作。平面广告设计，包括平面构成、色调、图案、字体、标记、户外广告、POP广告 七个环节。 一平面构成设计 1、点的规律可不规律构成； 2、线的不同方向和不同线质给人带来的心理感受； 3、面的各种形成形式和分割方式； 4、形的构成方法； 5、构成设计的形式。 二色调构成1、驾驭色调的基本学问及色调搭配规律 2、懂得表现人对色调的心理反映以及内在联系 三图案造型 以平面构成和色调构成为基础，并以风景、人物、静物、动物等具象图案为根据，进行图案变形。要求既有图案装饰性，又不
6、失物象原貌，驾驭装饰由自然形象变为形象的过程。 四字体设计 1、汉字字体的变形。 2、英文字体的变形。 应用软件：Photoshop、Illustrator、Coreldraw等。 电脑美术 五标记设计 所得税法的同仁堂 六户外广告设计 了解户外广告的形式、种类以及表现手段以及户外广告的形式，合理的运用各种材料的不同特性。 应用软件：Photoshop、Illustrator、Coreldraw等。 七POP广告设计 了解POP广告的形式和表现手法，合理运用平面构成和色调构成的相关学问进行POP广告设计。 应用软件：Photoshop、Coreldraw等。 第三篇：按不同标准分类教学设计 按
7、不同标准分类教学设计 顾颖菊 教学内容： 书P90-92页例1和“想想做做1-3题。教学目标: 1.使学生在数据随机出现的情境中，初步学习收集、整理和分析数据的方法。会在简洁的统计表中反映出整理数据的结果。 2.让学生阅历简洁的数据收集、整理和分析的过程，学会用统计表按不同标准分类整理相关的数据，体验统计结果在不同分类标准下的多样性。教学重点: 让学生体会到数据整理结果的多样性。教学难点：根据需要，正确地分类、收集、整理数据。教学过程： 一、激趣导入 1.出示图形：10个大小不同的制片图形，三角形2个，四边形5个，五边形3个，三角形1红1绿，四边形3红2绿，五边形2红1绿。2.引导分类 引导：
8、看这些图形，假如要按它们的不同特点分分类，你能行吗？想想怎么分？ 3.明确标准 提问：第一次我们是依据什么来分类的？其次次呢？这两次的结果相同吗？ 说明：按什么来分类，是分类的标准，今日，我们就根据自己想了解的问题，从不同标准分类起先，学习新的本领。 二、探究新知 1.出示情境图。 提问：图中有哪些人？他们分别在干什么？ 生1：图中有老师和学生。 生2：他们有的做玩耍，有的看书，有的下棋。 师：他们的课余生活真是丰富多彩，而且还特殊有意义，我们大家在课后也可以做一些有意义的活动。 提问：你想知道些什么？假如学生未能想到，老师可以先示范：我想知道老师比学生多多少人？然后学生思索沟通。 指出：要弄
9、清这些问题，我们要先知道他们的人数。 怎样才能知道图中的人数呢？引导：可以先把图中的人分类整理。 2、提问：你预备怎样分类？ 指名说： 1可以按老师和学生分成两类；2可以按参加的活动分成三类；3可以按性别分成两类； 提问：你想怎样表示人数呢？学生回答：可以画“表示；可以用“表示；有一个人就画一个人 下面小组合作，选择一种标准分一分，并用自己的方法表示分类的结果。绽开活动。 3、根据学生完成状况，分析结果。 1选择学生分类的结果，提问：从这里你能看出是按什么分类的吗？生答：能不能。师：首先要把分成的几类一一写出来假如未写，指导学生将分类的状况写清楚。 提问：如今，你能清楚地知道各有多少人吗？学生
10、根据出示的结果逐一回答。2出示其他的分类结果，指名说说从中知道些什么？3将几种分类的结果放在一起，小组沟通：你还知道些什么？ 生1：老师和学生一共有15人； 生2：老师比学生少9人； 生3：做玩耍的人最多，下棋的人最少； 生4：看书、下棋和做玩耍的一共有15人。 4师：这些不同的分类标准，会有不同的结果，你能驾驭吗？ 提问：你认为分类整理时最关键的是什么？ 引导学生说出：最关键的是确定分类标准。板书：分类标准 4、回顾刚刚的整理过程，你有哪些体会？ 学生沟通： 1分类可以更清楚地知道图中有哪些人，各有多少；2按不同的标准分类，结果是不同的。 小结：通过分类整理，可以获得多方面的信息，用自己的方
11、法将结果表示出来，这就阅历了数据的收集和整理的过程。板书课题：数据的收集和整理 三、稳固运用 1.谈话：我们学校准备成立爱好小组，有航模、唱歌、美术、舞蹈，如今请同学们想一想你想参加哪一个？ 下面分小组活动，用你宠爱的方法把人数登记来。实物展示：说说你是怎么进行统计的？从你整理的结果看，你知道些什么？学生沟通 2、完成“想想做做第1题。 出示图，提问：可以怎样分类？生答：按颜色和形态分。出示图下的表格，学生独立完成。沟通整理结果。 3、谈话：老师在课前收到了大家带来的一些照片，下面我们来欣赏一下先逐一出示然后出示全部。 这些照片，可以怎样分类整理？引导学生从照片上人数的多少分成两类：个人照和合
12、照；从照片的横拍和竖拍分成两类；从照片上男生和女生分成两类。 4、谈话：最终，老师想把我们班的同学分一分。先请组长汇报一下你们组的人数，你是怎么知道人数的？引导学生说出：是数出来的，这是一种比较简洁的方法。 提问：你能按不同的标准分一分吗？小组内探讨，说说自己的想法。集体沟通其中一个小组的分法。 四、总结。 第四篇：教学设计：按不同标准分类 “合适的“合作才精彩 以按不同标准分类为例 睢宁县双沟镇中心小学 房晓兰 合作意识的培育是当前数学教学的重要理念；为了凸显其重要作用，放眼望去，每一节公开课、评优课或示范课，执教者都要控空心思创设儿童合作学习的情境。然而，以下问题却被老师们忽视：合作意识并
13、不是只有在课堂教学中才能得到培育，而是广泛地存在于全部的教化教学之中；数学学习也不是必需有合作的教学环节，而是在遇到“合适的内容时，“合作才能起到作用。苏教版二年级下册的按不同标准分类一课中的主要学习内容就适合儿童通过合作的方式来解决。 一、活动激发学问阅历。 出示不同颜色、不同形态的六个图形。师：你会给它们分一下类吗？一生到前面分类，投影显示。师：告知大家你是怎么想的？ 生：我是按颜色来分类，分成了三类：红色、黄色、绿色。师：还可以用别的方法分吗？一生再分，投影显示。师：你也说一说，你是怎么分的？ 生：我按形态来分，分为三角形和圆形两类。 师：同样的图形，可以按颜色来分，也可以按形态来分；换
14、句话说，可以把这些图形按不同的标准进行分类。今日，我们进一步来探讨这个问题。 板书课题：按不同标准分类。 评析：建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，这种建构不是外界刺激的干脆反应，而通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而建构成的。学生在一年级时已经学习过了简洁的分类，通过分图形的活动激活了他们的学问阅历；在操作中儿童再次感受到了同样的物体可以按不同的标准来进行分类，为学生下面初次接触统计活动供应学问基础。 二、视察情境图，提出问题。 师：让我们一起来到一个美丽的地方，你看出来这是哪儿了吗？ 生：童心园，那里的石头上写着这三个字。 师：你们的眼睛真亮，数学学习就需要有一双会视察的睛眼；接
15、着视察：这里都有哪些人？他们分别在干什么？ 生：这里有老师，有学生，他们有的在做玩耍，有的看书，有的下棋。 师：你视察得很细致，而且话说得也很有条理，这样老师和同学们就能听懂你所说的话。另找三生接着说。 师：你能根据这些信息提出数学问题吗？ 根据学生的口答，板书：玩耍、读书、下棋；老师、学生；男、女。 师：你们很会提问题，说明你们已经起先会学数学了；很多时候，数学学习就是从一个问号起先的。提出问题后做什么呢？ 生：想方法解决这些问题。师：对呀，怎么来解决这些问题呢？ 生1：数，一个一个数或两个两个数。 师：我建议给他掌声，他不仅告知我们用数的方法，而且还说出了可以用不同的方法数。生2：五个五个
16、数。 师：这里面老师有几个人，五个五个数合适吗？ 生：不好，老师还不到五个人呢。可以分类数。师：你告知我们为什么要分类数？ 生：清楚，不会乱。 师：数是一种比较简洁的统计方法；不过，今日老师还要和你们一起来探究一种新的统计方法，这种方法不仅要对图中的数据进行分类整理，还要把我们整理的过程记录下来。 评析：根据马斯洛的需要层次进论，学习和求知是人类的基本需要，也是推动学习的内部动力；学生在充分视察情境图的基础上自主提出了问题，老师引导学生说出不同的解决问题的方法，从而让学生产生学习新知的需要。因为本节课呈现的情境图是静止的，所以学生简洁想到用“数的方法来解决问题；其实，对于转变的、结果不确定的现
17、实问题，用“一一对应的方法来统计是必要的，儿童如今体会不到，老师可以干脆引向这种统计方法。三、四人小组合作，探讨沟通分类标准。 师：你能想到什么分类标准？四人小组每个人轮番说一说。有的小挚友说话慢怎么办？ 生：耐性等着他把话说完或者教他。 师：真是好孩子。还有，说话的时候轻轻的，小组内能听到就可以了。四人小组探讨 师：哪个小组能来汇报一下，你们觉察哪几种分类标准？ 生1：分为三类：做玩耍的、下棋的、读书的；也可以分为两类：老师和学生；还可以分为男和女两类。 师：哪个小组有补充？ 生2：可以分为站着的和坐着的。 师：按姿态分，是吗？可是，这里除了站着的和坐着的，还有 生：半蹲着的。 师：对，可以
18、分为三种姿态才能把这里的人全部包括。 评析：学生对分类的标准有确定的生活阅历，这个问题可以由小组探讨得出结论；因为分类标准有很多，所以选四人小组探讨的方式，通过沟通能完善孩子的想法，他们能从别的同学那里得到启示，找到不同的分类标准。这个环节是有效的“真合作学习。 四、两人小组合作探究分类整理的方法。 师：分类方法很多，我们可先选一种，按性别分吧。你宠爱用什么符号来表示一个人呢？ 生1：小正方形。生2：小三角形。生3：对号。 师：图形、文字、数字符号都是可以的。 师：在整理的时候，怎么才能尽量不重复、不漏掉呢？ 生1：从上向下视察。生2：从左向右。 师：就是按确定的依次来整理。 生3：找到一个人
19、，就在他身上点一个点。师：要给记录过的人身上作一个记号，是吗？ 生：是。 师：要特别留意两点：一按依次整理数据，二要做记号。哪两位小挚友谊愿来试试？两生示范按性别分类：一人负责在图中整理，一人负责用符号记录。师：伸出我们的右手，和他们一起来感受怎样分类整理并记录数据的。 生伸出右手书空，和前面的两生一起在图中“找一个，再在表中“记一个；学习并体会分类记录方法。 师：你知道我们的方法了吗？ 生：先在图中“找一个，再在表中“记一个。 师：对，这些人和你们所用的符号是“一一对应的关系。如今，请两人小组任选一种分类标准，合作整理数据并记录。一人负责在图中整理，一人负责用符号记录。 两人小组合作，分类整
20、理数据并记录。 评析：这部分内容特别适合接受两面人小组合作的方式：首先，本节课的重点教学内容按不同标准分类整理数据并记录，在实际生活中，这类统计问题往往都是通过合作的方式完成的，比方选“三好学生时的票数统计；其次，这是小学生一次接触统计活动，两人合作能有效地降低学习的难度。因为小组教学由于是将不同学生组合在一个小组内开展学习活动，其间要阅历不同的思索过程，要给每个人均等的学习机会，并保障学习任务完成。因此，必要的程序和规则是小组学习活动有序、有效开展的基本保证。先是让两位学生进行合作示范，老师再提出明确的程序和规则；合作的结果是小集体才智的结晶，能得到两位成员的一样认可，小组成员能形成共识。
21、五、汇报沟通，分析数据。 师：请一个小组来给我们说一说你们是怎么整理和记录的。四生到前面说出分类整理数据的过程，展示记录的结果。师：整理好数据以后，可以做什么了？ 生：回答下列问题。 师：老师有多少人？从哪儿看出来的？ 生：3人，老师的后面有3个对号，所以图中有3个老师。师：分类整理能清楚地看出每种人有多少个？ 师：有多少个学生？ 生：12个。 师：参加三种活动的分别有多少人？生回答各有多少人。 师：我们选用的标准不同，得到的结果呢？ 生：得到的结果也不同。 板书：标准不同，结果也不同。 师：你还能从这些数据中觉察别的问题吗？两人一小组，给同位同学提一个不同上面的问题，让他根据我们整理的数据进
22、行回答。 评析：这是小组成员开展的另一次活动，它要求将小组的学习成果以确定的形式向全班学生展示；这种展示是合作性的展示，老师恰当的小组评价和激励，能激励小组成员互帮、互教的情形。在此基础上，又互提问题，灵敏的合作方式能激发儿童的学习热忱。 四、回顾过程，深化理解。 师：小挚友，刚刚我们先提出问题，又通过分类整理数据解决了问题；在学习的过程中，你有什么体会或问题吗？ 生1：分类整理不重复、不会漏。 师：分类整理数据时怎么样做才不重复、不会漏掉呀？ 生1：按依次、做上记号。师：还有别的想法吗？ 生2：分类整理数据能清楚地看出每种人有多少个。师：分类时，标准不同，结果呢？ 生：标准不同，结果也不同。
23、 评析：让学生在回顾学习的过程中体会小组合作学习是有实效的，再一次培育了孩子的合作意识。 在实际的教学中，不难觉察，“合适的“合作才是有效的学习方式。 第五篇：建议书的不同分类 2.集体建议书 由群众团体，或一群人发出某种建议的建议书称为集体建议书。这是由多数人参与发起的。3.企事业单位、机关部门建议书 这种建议书是由确定的组织单位发起的，它所建议的内容一般来讲具有较强的针对性，其活动的开展也将会在确定的领导下有步骤地逐步绽开。 (二)从建议内容的角度分 1.针对某一具体生 活事务问题的建议书 这种建议书往往由某一具体的事务引起。由此发出的建议能够引起相关人员的留意，同时也会引起其它人的惊觉和关注。如“关于少给孩子压岁钱的建议书。 2.针对某种思想意识、精神状况的建议书 这类建议书不是由某一具体的事务引起，而只是作为一种盼望掀起某种新时尚而发起的建议。如“重新开展向雷锋同志学习的建议书。这类建议书是干脆服务于社会主义精神文明建设的。