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1、2023年教学设计：宜简不宜繁（汇编） 第一篇：教学设计：宜简不宜繁 教学设计：宜简不宜繁 魏星 “大道至简。对语文教学来说，确定突出“学语习文这个本质，语文教学因追寻新课程的本质而“简，因削枝强干、集中目标而“简，因三维目标的整合而“简，因突出基本教学手段而“简。“简不是“简洁，而是“简洁的深刻。 真正的教学艺术，是在“有和“无之间。语文教学也不能模模糊糊一大片，每一节课必需有意识地渗透“学得的内容，并以这种“学得的东西促进学生的“习得，要在单位时间内促进学生进展最大化。 一、目标简明，以最接近学生的起点带着他们走向最远的终点。 教学目标是确定教化价值观的具体化，是引领学生进展的“最高基准点
2、，它对课堂教学起着统率和整合的作用。反观当前很多老师设计的教学目标，还存在诸多问题：1或照抄教参，或凭感觉随便而定，教学目标成了装饰教案门面的摆设。2教学目标内容过于笼统、模糊，脱离学生实际，对学生学习缺乏明确的指导。3过于留意共同目标，忽视特性化目标；过于留意预设确实定性教学目标，忽视创生的不确定性目标。4在教学目标的表述上，充斥着“让学生、“使学生、“培育学生等表达老师行为主体的词语。这说明教学目标设计的主体只有老师，没有学生，简洁造成学生主体地位的缺失。 有效的课堂教学，在目标的设计上应当简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生进展的可能性，作到即时目标与延时目标即课堂
3、达成目标与课后进展目标相结合，共同目标与特性化目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。老师要以动态进展的目光来看待教学目标，并根据教学情境的转变对教学目标进行调控。教学目标不是对老师的教学行为的描述，而是对学生学习结果能够到达的基本目标的描述。因此，在教学目标的表述上，应当用“感受、体验、学习、相识等表达学生行为主体的动词。 如笔者在教学第八次其次课时时，设定了如下目标：1学生能通过阅读清楚地讲解并描述蜘蛛第八次结网胜利的故事；2学生能联系语境体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里是怎么想的；3学生能在阅读中转换角色，模拟布鲁斯王子用蜘蛛结网的故事动员人民起来抵抗。这个教学目标是从学生角度来制定
4、的，在目标的表述上，以学生为第一人称描述，明确地表达了“行为主体、“行为动词、“行为条件和“表现程度这几个方面，也表达了“基础和“进展、“预设和“生成、“认知和“情感之间的联系，既简明、清楚，又为学生的进展留出很大的生成空间。 二、内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。 教学内容既包括教材的文本内容，也包括老师对教材的加工内容。其中，老师对教材的加工应当建立在正确理解教学目标和精确把握学生学习状态的基础上，而不是随便地、盲目地增、删教学内容。在实践中我们觉察，一些老师为了丰富教学内容，找寻很多材料作为课堂教学的补充，结果由于信息量过多，课堂教学的重点被淡化，学生思索的时间几乎被剥夺殆尽
5、。一些老师则以培育学生的探究实力为借口，大量删减教学内容。这些做法都在无形中降低了课堂教学的有效性。 笔者提倡用精、少、活的“主问题呈现教学内容，激活学生的思维，拉动丰富的学习信息，让学生思维的触角深化到探究的内核。“主问题是教材内容的关键点，也是最能激发学生探究的爱好的中心问题。它具有以下3个显著特点：1在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。2在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力。3在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛沟通的凝合力。 如特级老师孙双金教学林冲棒打洪教头，整节课引导学生探究“什么样的林冲、“什么样的洪教头这两个问题，拉动丰富的语言材料。学生从课文的形象、微
6、小环节动身，有滋有味品文章，七嘴八舌话人物，对人物形象进行多元思索，如对林冲的相识，他们读出林冲的虚心、武功高强、足智多谋、智勇双全、临危不乱、讲义气等，一个立体的、饱满的林冲形象出来了。 “主问题的设计，需要老师在多角度研读教材的基础上，针对学生实际，提炼出能“牵一发而动全身的关键问题。它能使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终、各个环节有机联系的动态进展的主线，这样就可避开零碎散乱、没有主线和主旨的低效教学的弊端： 一具备大型化，表达整体美。整体教学必需着眼全局，具有统摄全局一以贯之的整体美。即找到那种在内容上能够贯穿全文，在活动上能形成整堂课最基本的教学结构的教学主线，
7、高屋建瓴，以一御万，使学生顺着它，从全篇大范围材料中获得尽可能多的信息，进行筛选、分析、概括，进而体验、汲取、内化，完成一个完好的心理认知过程，身心进展过程。 二具备多元化，表达丰富美。即找到一条多元的、动态的、内涵丰富的、富有情感和生命力的、融听说读写思于一体的教学主线，使之既能包含教材内容的丰富性和多元性，也能完成教学的获得学问、培育实力、进展智力、激发爱好、陶冶情操、形成完备人格丰富而多元的任务。 三具有层进性，表达动态美。“文似看山不喜平，教学亦然。教学主线应具有层进性，即不断地处于由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性、由简洁到困难、由个别到一般的动态进程中。 三、方法简便，以最轻
8、松的方式让学生获得最有重量的收获。 由于对新课程理念理解的不全面和急于求成等缘由，一些老师为了“营造一个精彩的课堂，把个人的十八般武艺样样搬上：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演但在热闹非凡的背后，我们觉察很多做法纯粹属于画蛇添足。 笔者以为，无论是自主式、合作式，还是探究式，都要围绕教学目标，因“材教学内容与学生而异。从课堂教学有效性的角度来看，老师应尽量简化头绪，给学生留出更多思索的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有重量的收获。假如过于强调教学方法的困难多样，就简洁舍本逐末，在关注形式时忽视了内容。 以教学云房子为例，一位老师接受了“表演法、“画画法。在
9、初读感知后，老师呈现多媒体，并用语言描述创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋老师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的底图。这时候，谁来凑热闹了？“小鸟。老师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“尊敬的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？“我们来造云房子。“那就让我们来起先吧！来，伸出双手师示范造房子，生跟着做动作，捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真秀丽。够不着吧？可以跳起来。学生跟着老师做“砌墙、“铺地板、“盖屋顶的一个个动作。“云房子造好后，老师又让学生学小鸟飞的样子到黑板去画 这位老师的教学方法看起来很“活，学生
10、也动起来了，但主要是肢体的“活动游离于文本，游离于语言学习；老师和学生虽然也互动了，但只是“形式互动，而不是“精神互动。 另一位老师则让学生自己朗读，说说自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着、“像花儿那样美美地开着等形象。然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真秀丽啊！它们有的，有的，还有的表达自己心中的云房子形象。这样的教学方式看起来简洁，但符合学生“活动体验表现的学习进程，也符合“读进去记得住用得出的言语学习规律，真正做到 “简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。 其次篇：简笔与繁笔-教学教案 简笔与繁笔 一正确理解提倡简练为文，根据
11、内容需要，用简使繁的道理。 二学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 一课时。 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答下列问题。 一本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分15段阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层1段提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层12句提出中心论点：文章的繁简不行单以文字多寡论。 2层35句阐释为什么文章的繁简不行单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅与“言简意少之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家的见
12、解，繁也有“繁冗拖沓与“以繁胜简之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论“繁简的武断作法的否认。 3层68句以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜，就能“各尽其妙。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁与“简则是指写文章用笔墨“繁多困难与“简练的意思，要留意区分。其次层24段紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举水讲传
13、与社戏既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜，就会“各尽其妙，从而证明白中心论点。 第三层5段指出做到“繁简适当的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情。 其次部分67段指出“现今创作上存在的“拖沓累赘的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失问题的必要性。 二课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙。其次部分，指出现今创作上存在的“长的趋向、“拖沓累赘的毛病，提出作者自己的主见，
14、“提倡简练为文。这是点明白文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所说明的道理，是到达其次部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不行能作到“言简意赅，而只能是由“繁冗拖沓变成“简而淡。 三本文典型材料与观点是怎样亲热协作的？ 分析：作者为了证明“文章的繁简不行单从文字的多寡论的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡断定是“繁冗拖沓还是“简练是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作，“有时用简，“有时用繁，“各得其宜，各尽其妙。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师“用简与“使繁两个方面举实例分析。证明“用简之妙，作者专选百万言的长篇巨著水
15、游传中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁之妙，作者先选水游传中一例，有意与上文“用简的两个例子形成显明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重 啰嗦。文学大师“用简与“使繁的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明白论点。 四什么叫“简笔“繁笔？ 分析：“简笔即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当
16、繁则繁，“简而淡，繁而冗都不好。 五第一段的中心愿思是什么？ 分析：本段的重心落在“然而这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得确定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应当否认。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁缺乏以达其妙处。再看大家一样公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更说明绝不行单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔原委应据什么来判定也即作者的正面看法原委是什么呢？作者提出，应当是在该用简的地方用简，并且确是
17、富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。 六本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表如今哪些方面？举例说明。 分析：运用辩证观点进行分析说理举例。1“文章的繁简又不行单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。 这句话一方面确定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告知读者并非“言简一律都好，关键要看“意赅还是“意少、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充溢了辩证法。 2“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰
18、嗦。 这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简与“精练、“艺术表现上的繁笔与“啰嗦的严格界限，表达作者在规律推理上的严密性与科学性，有很强的劝服力。 七本文是怎样运用显明的对比、生动的比方的？ 分析：文章语言简练生动，和运用对比、比方的修辞手法有干脆关系。如开头一段，用“言简意赅与“言简意少对比。产生迥然不同的两种效果。用“简与“繁的对比，就有“惜墨如金与“用墨如泼的两种不同方法。用比方也同样是简洁生动的。 第三篇：“极繁主义“极简主义 “极繁主义“极简主义 ：“极繁主义和“极简主义在建筑设计中被广泛的应用。很多时候，“极繁与困难划下等号，“极简与简洁划下等号，事实上
19、，这些都忽视了两者的本质。通过介绍分析“极繁主义和“极简主义，能对两者有一个更深的相识。 ：极繁主义极简主义困难简洁 ： 1、“极繁主义 1.1、“极繁主义简介 1.2、关于建筑 1.3、作品分析 1.3.1 扎哈哈迪德建筑事务所：精神空间 1.3.2 贝尼斯建筑事务所：巴德埃尔斯特温泉 1.3.3 盖里建筑事务所：DZ银行 1.3.4 蓝天组事务所：B煤气工厂 2、“极简主义 2.1、“极繁简主义简介 1.2、关于建筑 1.3、作品分析 2.3.1 广义有马工作室：太宰府别墅 2.3.2 妹岛和世和西泽立卫：M别墅 2.3.3 广义有马工作室：MA画廊 3、结语 帕科阿森修、奥罗拉奎托.极繁
20、主义建筑设计.陕西师范高校出版社.2023.5. 帕科阿森修.极简主义建筑设计.陕西师范高校出版社.2023.5. 曹丽平.浅析极简主义景观设计及其禅学思想.美与时代.2023.(01). 王芳华.现代极简主义之追根溯源.四川建筑.2023.(01). 布正伟.困难性建筑语言运用辨析正视和应对信息时代建筑语言演进中的挑战建筑学报.2023.(09). 蒙小英.建筑形态的流变:混沌与困难性的解读工业建筑.2023.(S1). 第四篇：简笔与繁笔 教学目标： 1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔的关系。2：能具体分析课文例证的典型性。 3：能按简练的要求来修改习作，培育提炼语言的实
21、力。教学重点与难点： 重点：理解“简笔与繁笔的辨证关系。难点：培育提炼语言的实力。 教学方法：探讨法、谈话法、练习法、启发式 教学手段：多媒体 教学过程设计： 一、导入 学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今日，我们一起来学习周先慎的文艺随笔简笔与繁笔。课件中出示作者、课题二：出示目标 这堂课我们主要学习以下内容出示，见上“教学目标，略三：整体把握课文内容 下面请同学们快速阅读课文，留意思索以下问题： 1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准? 3、怎样才能做
22、到简练?阅读思索时可以绽开探讨。四：探讨理解课文： 1、“简笔不是单纯指“文字少，而且，“简笔可分为“言简意赅与“言简意少两种状况；“繁笔也不是单纯的“文字多，它也分为“以繁胜简与“繁冗拖沓两种状况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙观点。 2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减。 3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。边探讨边展示课件五：理清课文思路： 思索：作者的思路从什么地方起先,是如何进展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。)边探讨边明确边从课件中展
23、示，最终结构如下： 课文总体思路 前人主见 提倡简练 反对繁冗拖沓 论点补充观点 简笔繁笔要一分为二 简笔范例、繁笔范例 例 证 简练途径和方法 句有可削，字不得减 引 证 来自生活，发诸真情 现今创作上的问题 简淡，繁冗 提出主见 提倡简练 结 论 六、思维拓展：探讨内容均从课件中展示 1、探讨:“文章的繁简不以文字多寡论。那么该以什么论呢？明确：该以“意论(意思、中心、思想、感情、心理等)文章提出判别繁简的标准是“无可削 “不得减,那么,又根据什么来判别字、句“有可削和“不得减呢？ 明确：刘勰的“三准 第一步，根据情理来确定体制；其次步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三
24、准确立以后，“次讨字句。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显，这是“简练；“字删而意阙这是“短乏；“辞敷而言重，这是“繁冗。补充一点，简明与否，与生活、思想、学问、语言环境、背景有关。 七、1、探讨：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？ 先找出四个例证，再探讨明确：本文例证极为典型 、选自名家名篇；例证从古至今；例证选用长篇小说中的“简笔，短篇小说中的“繁笔，更有劝服力。 教学目的一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 二、分析理解作者“提倡简练为文的主见。 三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有劝服力。 教学设想 本文是一篇自读课文，教学
25、重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已驾驭了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，驾驭方法，培育实力。 这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，留意指导学生把握文体特点，总结分析方法。 本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主见，指导学生写作。 教学时数：一课时 教学步骤 一、从文题人手，导入新课 今日我们一起来学习周先慎先生写的简笔与繁笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容谈写作中的
26、繁简问题。这是个并不簇新的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目?提出了哪些显明的主见?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要留意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。 二、整体感知课文内容，积累重点词语 要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。 1繁冗拖沓 2言简意赅 3穷形尽相 4惜墨如金 5毛骨悚然 6索然寡味 7焦躁担忧 8字斟句酌 9拖沓累赘 10洋洋洒洒 11凝练 12描摹 13点染 14汩汩滔滔 15洗练 请同学们借助工具书精确地驾驭上述词语的音、形、义。 三、认真阅读第一段
27、，理清局部思路。 老师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，根据由整体到部分的思路分析层次；最终，层一层理，一句一句理，理清句子之间的规律关系。 探讨，沟通，明确： 本段共十句话，层次为|。指出观点“文章繁简不行单以文字的多寡论，一申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。 第层，句说的是前人主见，句是评论性的话，表示确定前人主见。揣摩语言“诚然“然而标记着思路的转折。句对前人观点有所订正，也是提出自己的看法。这一层重点在句。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在确定之后指出偏颇，提出自己的观点。 其次层前一小层，句说“简，句说“繁，思路是由“简到“繁
28、，更加侧重于分析后一方面。句对“简一分为二：“言简意赅，是凝练、厚重，是好的；“言简意少，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简不能一概确定。三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不行一概否认。句说“使繁的好处，句谈“繁笔是写作需要，句是对“繁笔确定的评论。可见句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后确定其必要性和艺术效果。 其次层后一小层，句说“用简，句说“使繁，句进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅“传神，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简洁否认繁笔，所以先说“用简再说“使繁。 第一段的思路可以图示如下： 四、阅读全文，理清文章整体思路，精确领
29、悟作者的主见 阅读要求与提示：1运用所学的方法，分析文章总体思路，领悟作者写作意图。2留意把握文艺随笔的文体特点。 指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最终，理清思路。探讨，沟通，明确： 1文章的基本结构。 第一部分(15)：就文章的繁简问题，提出作者的主见简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 其次部分(67)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文的主见。 2概括要点，理清思路。 思路以从来的文章家在繁简上的主见提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不愿定就是
30、简练，繁笔也不愿定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙，那么怎样才能为“宜为“妙呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了水浒传中的“破落、“日色、“紧三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了水浒传中“拳打镇关西以及社戏中等小叫天出场两例。在确定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密，作者很明确地指出“无论繁简要拿“无可削“不得减作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题照旧
31、存在，所以作者“感此，提倡简练为文。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。 文章的总体思路可以图示如下： 五、以本文为例，指导学生相识“简练为文的重要意义 本文就文章繁简问题，提出主见“提倡简练为文。作者写的是主见，也实践着自己的这一主见，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的? 探讨，沟通，明确： 1本文用例特别典型、精当。 文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的
32、大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有劝服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。 2辩证地分析问题，简练在文意的表达上。 以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不管繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁的妙处。为了区分“简笔与“简练，作者辩证地分析了“简的两个方面，即“言简意赅和“言简意少。对于简
33、笔与繁笔的不同处理，表达出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌，而重点突出“提炼生活。这些使繁用简的处理正表达出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。 3语言表达简洁、生动。 为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌、“穷形尽相、“言简意赅等。还有“简则简矣，却走了神韵。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地接受了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄
34、，“描摹物态，求其穷形尽相； 刻画心理，能使细致人微等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。 六、老师作结，再一次提示学习本文的目的周先慎先生曾说：“不管使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培育起敏锐的语感。要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路精确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们相识到，理清思路是我们领悟文章中心愿思的方法、途径。 七、布置作业 1积累重点词语。 2完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。 有关资料 文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是
35、一事一议，篇幅短小；既发争辩又写感受，行文自由，语言精辟，争辩形象化。 第五篇：简笔与繁笔 简笔与繁笔 简笔与繁笔 一正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 二学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 一课时。 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答下列问题。 一本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分15段阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层1段提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层12句提出中心论点：文章的繁简不行单以文字多寡论。 2层35句阐释为什么文章的
36、繁简不行单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅与“言简意少之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家的见解，繁也有“繁冗拖沓与“以繁胜简之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论“繁简的武断作法的否认。 3层68句以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜，就能“各尽其妙。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是
37、简练的意思。其它句出现的“繁与“简则是指写文章用笔墨“繁多困难与“简练的意思，要留意区分。 其次层24段紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举水浒传与社戏既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜，就会“各尽其妙，从而证明白中心论点。 第三层5段指出做到“繁简适当的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情。 其次部分67段指出“现今创作上存在的“拖沓累赘的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失问题的必要性。 二课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，
38、适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正 所谓“各得其宜，各尽其妙。其次部分，指出现今创作上存在的“长的趋向、“拖沓累赘的毛病，提出作者自己的主见，“提倡简练为文。这是点明白文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所说明的道理，是到达其次部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不行能作到“言简意赅，而只能是由“繁冗拖沓变成“简而淡。 三本文典型材料与观点是怎样亲热协作的？ 分析：作者为了证明“文章的繁简不行单从文字的多寡论的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡断定是“繁冗拖沓还是“简练是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作，“有时用简
39、，“有时用繁，“各得其宜，各尽其妙。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师“用简与“使繁两个方面举实例分析。证明“用简之妙，作者专选百万言的长篇巨著水游传中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁之妙，作者先选水游传中一例，有意与上文“用简的两个例子形成显明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重 啰嗦。文学大师“用简与“使繁的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明白论
40、点。 四什么叫“简笔“繁笔？ 分析：“简笔即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗都不好。 五第一段的中心愿思是什么？ 分析：本段的重心落在“然而这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得确定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应当否认。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁缺乏以达其妙处。再看大家一样公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁
41、。这就更说明绝不行单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔原委应据什么来判定也即作者的正面看法原委是什么呢？作者提出，应当是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。 六本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表如今哪些方面？举例说明。 分析：运用辩证观点进行分析说理举例。 1“文章的繁简又不行单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。 这句话一方面确定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告知读者并非“言
42、简一律都好，关键要看“意赅还是“意少、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充溢了辩证法。 2“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。 这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简与“精练、“艺术表现上的繁笔与“啰嗦的严格界限，表达作者在规律推理上的严密性与科学性，有很强的劝服力。 七本文是怎样运用显明的对比、生动的比方的？ 分析：文章语言简练生动，和运用对比、比方的修辞手法有干脆关系。如开头一段，用“言简意赅与“言简意少对比。产生迥然不同的两种效果。用“简与“繁的对比，就有“惜墨如金与“用墨如泼的两种不同方法。用比方也同样是简洁生动的。如用“顺风行
43、船比方读大师门的名著是如何感到“轻松快乐，用“背着一块石板在剧场里看戏，比方阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和劝服力。 八从论点确实定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点绽开论述的？ 分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔与“繁笔的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙。论证中心论点，列举了水滩传中武松打虎。林教头风雪山神庙、鲁智深拳打镇关西和鲁迅社戏中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁“简、“各得其宜的“宜，“各尽其妙的“妙。这些例子精确牢靠，特别典型。说明白只要相“宜，只要能达其“妙，用简则“惜墨如金，使繁则“用墨如泼。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深化论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深化的论证。 九本文接受了哪些论证方法来说明观点： 分析：文章从两个方面来论证中心论点： 1用例证法显明、精确地论证文章开头所提出的论点。选取水游传、社戏中的典型例子为论