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1、2023年幼儿园教师教学叙事（5篇） 第一篇：幼儿园老师教学叙事 情 驻 幼 教 依安县第一小学幼儿园 李久玲 我是一名幼儿老师，每天迎接我的是一张长可爱的笑脸，一个个小天使站在我面前，我觉得浑身都是力气。我太宠爱我们班那些天真可爱活泼的孩子，在他们中间，我感觉自己都年轻了好多，和他们，我有说不完的话，有做不完的玩耍，孩子们有话也多情愿和我说。每个孩子都有各自的闪光点，每一次看到他们的一点点进步我都很感动，一个班级就犹如一个大家庭，家里有很多的人，不同的性格，不同的习惯，身为幼儿老师，就是要给这个大家庭里的每一个人温和、欢乐、身心健康的童年。 我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，她叫郭馨阳，
2、她个子高高的，不善言辞，性格孤僻，有点自闭症的症状的，去年5月份来到的我班，刚来的时候觉察她与其他幼儿不同，她的妈妈必需来到班级陪她一起上课，假如不陪她就哭，几天后我就试着让阳阳妈妈走，我去和阳阳说话并劝慰她，阳阳并没有理睬我，我没有放弃接着哄着她，当我把阳阳刚接到手时她就舍命地挣扎，还大声喊“你起来！一边向我拳打脚踢，阳阳个子长得很高力气也很大，她舍命的往外边跑，在大门口我蹲下和她说：“阳阳，在家里妈妈陪你，在学校，老师陪你，老师就是妈妈，听后她的哭声有点小了，于是我领她回到了班级，为了能让她在班级上课，我给她找了个单独的座位，让她坐下，意外的是她真的坐下了，通过一段时间的接触，她能主动和我
3、沟通了，给她支配她宠爱的同桌，和她一起学习、玩耍有时我把阳阳带到办公室去，她会和我聊很多关于她的事情，望见阳阳的头发很乱我就给阳阳梳头，如今的阳阳，能够自己学习，自己穿衣，和小挚友一起看书，但是假如和她聊上一年级的事情时，她还是有点抵触，还有3个多月就要幼儿园毕业了，这期间还要做好她的思想工作，慢慢的让她变更吧，不能急于求成。 有一次我生病了，当我病好回到班级时，阳阳头一个上来抱住我，没有说话，只是静默的流着眼泪，我的眼睛也潮湿了，一年来没有白付出，我用我的爱心与耐性，让她从一特性格孤僻的人变成一个正常的孩子。 从阳阳的转变中使我懂得，作为幼儿老师，理解、爱和敬重是与孩子沟通必不行少的方面，要
4、发自内心的去爱孩子，因为人的成长过程事实上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，爱与敬重是贯穿教化始终的，我们的幼儿园提出的教化思想“蹲下来讲话。让孩子在自然进展中体验到了无尽的爱和自由，这对于孩子建立良好的人格，铺垫辉煌的人生打下坚实的基础。 因为有了爱，地更阔，天更蓝；因为有了爱，花更艳，草更芳。而心中的那份爱，将激励着我在人生的道路上艰苦跋涉，用辛勤的汗水去浇灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，我要用我的爱去托起明天的太阳！ 其次篇：幼儿园小班教学叙事 幼儿园小班教学叙事 一、背景 小班是孩子第一次过集体生活的初始阶段,对他们进行常规培育尤其重要。经过一学期的培育训练,孩子们的常规已初见成形
5、。可寒假休息了二十多天孩子们回来后,我觉察班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候,有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子,摇摇摆晃地走的;有的孩子不站起来,坐在椅子上拖着走的此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚的敲击声,就是发出“吱、吱、吱的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子们这样不疼惜小椅子。我有些生气地说:“你们这样子,椅子很简洁搞坏的,请小挚友们把小椅子搬起来走路。可是还是有小挚友麻木不仁,照旧把椅子拖着走,发出很大的噪声。 二、实录 一天,我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸,只听“啪的一声,把老师和小挚友都吓
6、了一跳。原来刘坤斌小挚友连人带椅子的摔在了地板上,当时我是又好气又好笑,但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的,何不抓住时机对孩子们进行一番教化呢?于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊?小挚友马上安静了下来,你看看我,我看看你,东找找西找找。接下来我告知他们:“中午小挚友睡觉的时候,老师也听到教室里有哭声,我找啊找啊,找了半天最终找到啦!你们猜是谁在哭?哦,原来是小椅子在哭,我问小椅子你为什么哭啊?它含着眼泪对我说,小挚友不疼惜它,一会儿拖着它走,把它得腿拖得疼疼的,一会儿拎着它摇摇摆晃的走,把它身上碰的青一块紫一块的。如今小椅子还伤着呢。此时小挚友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我
7、不失时机的接着说道:“如今啊小椅子想离开小班啦,不和小挚友做挚友了,怎么办呢?小挚友起先着急了纷纷说道:“小椅子你别走,我们不拖你了,我们改正了,我们两只手搬椅子了此时,我灵机一动何不将老师自创的一首小椅子儿歌下放给孩子,关心孩子驾驭正确地搬椅子方法呢?于是我对孩子们说:“假如你们想和小椅子做挚友,就请像老师这样做。我一边念儿歌一边示范:“小椅子,我爱你。每天和你在一起,两手搬,轻轻放。累了坐在你身上。有的孩子一下子就学会了儿歌,这时小挚友都仿照着我的样子,轻拿轻放椅子。此后,拖椅子的现象日益削减了,“哐当哐当晃椅子的声音听不到了,假如有谁间或遗忘了,马上就会有别的小挚友提示他改正呢。 三、反
8、思 (一)抓住时机巧用拟人化教化 瑞士著名心理学家皮亚杰指出,儿童时期的“泛灵心理乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中,一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理对幼儿教化会起到意想不到的效果。老师应擅长将物“拟人化,以激发孩子的“泛灵心理,使之产生移情心理,进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教化,让孩子体验到了主动心情,为孩子创设了宽松、平安、自由的心理气氛,比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培育了他们的爱心与怜悯心。小椅子的事务或许是件很微小的事情,但是却让我们的孩子知道了,在他们的生活中,不光是成人的呵护和关爱,学着
9、关切他人也同样重要。关切他人,需要从点滴的小事做起,就像和小椅子做挚友一样,这是良好道德情感的培育,有利于孩子们健康的成长!(二)孩子仿照老师的言行 小班孩子的思维来自于实物和直观的形象,往往从事物的外表形象来相识事物,他们的思维要通过成人的启发诱导,在具体活动中才能逐步进展。他们好仿照,成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习仿照的典范。他们一天中接触最多的是老师,老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有精确的概念,首先得让他们形成正确的概念,对不良的行为,作为老师不能简洁地指责、阻挡,而应正确地讲解、示范、引导关心他们形成正确的概念,给他们一个可效仿的典范,让他们在看看
10、听听说说做做中主动地自觉地去学习,去仿照。正如教化家马卡连科说:“教化必需从微小环节起先。 第三篇：音乐老师教学叙事_ 音乐老师德育案例 我是一名小学音年老师，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平常对孩子潜移默化的影响，在微小环节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的宠爱你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教化的理解。 我带的是一二年级的音乐课,针对学生性格特点,每次起先上课，我都会在黑板上画上小组评比的星星
11、，作为嘉奖给表现最好的孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别宠爱上我的音乐课。我觉得这也是对我工作最大的激励。 在每一堂课的音乐表演时，我通常的做法是以小组合作方式穿插演唱及表演竞赛。老师在黑板上写好小组编号1、2、3、4、5、6等把学生分成若干个小组，以小组为单位参加。各小组根据老师的引导分别上场进行音乐表演，小组成员间自己分工合作，每个小组根据自己对音乐的理解来上讲台演唱及表演，最终由各小组来评价成果，老师则在黑板上画五角星登记各小组竞赛成果最终获得多的小组就会得到老师的贴贴嘉奖等。通过小组方式进行穿插表演不但可以让学生体会到小组合作的力气及精神，而且通过对优秀表演的小组成员嘉奖方式可以
12、提高学生的表演创新精神，激励创新。 低年级学生已基本能“倾听、分析、思索音乐，大致能从音的凹凸、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想，但是学生还不具备音乐术语概念，和学生的沟通，要避开过多运用音乐术语，要擅长将音乐术语转化成学生听得懂的话，多多以轻松快乐的玩耍乐老师，在小学音乐教让她们汲取要学的学问，同时多激励学生敢于表现自己。 在教学中，有的孩子特别宠爱音乐学科，每次上课的时候都特殊兴奋，而且特别宠爱打击乐器，每次拿到乐器为歌曲伴奏的时候，心情都特殊愉悦，看到孩子们兴奋的面容，我觉得无比的华蜜，其实音乐教学工作就需要老师有极大的耐性、爱心、和童心，能带学生在课堂上体会歌曲的含义、感
13、受歌曲的感情。这就是我在音乐教学中的一个小故事。 第四篇：中学老师教学叙事 大姐姐 去年八月，带着对工作的热忱，我从古城西安来到了宁夏长庆高级中学这个大家庭。同时发生转变的还有身份，我由一名学生转变成为一名老师。 与学生的第一次见面我略惊慌，走在通往任课班级教室的路上，满脑子全是“我的学生是什么样子的？“他们会不会很淘气？“他们会宠爱我这个老师吗？之类的问题。推开教室的门，班里整整齐齐坐着将近60个孩子，目光一样都落在我身上，走上讲台，组织了上课，同学们有礼貌的回应我“老师好！。就是这样日常简洁的问候，仿佛一下驱散了禁锢了我一路的惊慌。接下来的时间里我用了十几分钟和同学们互相相识，同学们关于生
14、物的问题特殊多，终归是中学新开的一门课程，同学们高涨的爱好让我很欣慰，真是恨不得把自己知道的全部生物学的学问一股脑全部教给他们。不过立足于实际，我还是按着课程标准把必修一第一章第一节的相关内容教授完毕。下了课，同学们很热忱地与我聊了起来，其中一个男孩子打趣的说道“老师，我看你也没比我们大多少，也就是我们的一个大姐姐的年纪，我们以后课下就叫你姐姐，你看行不？。我微笑着容许了，心里也高兴“大姐姐这样一个亲切的称呼。 在之后的时间里，我多了100多个弟弟妹妹，他们多了一个时而也很严峻的大姐姐。运动会前夕，我和他们一起训练，给他们加油鼓劲。运动会上，我用手机记录他们在赛场上的点点滴滴感动和精彩的瞬间。
15、同样让我感动的是，有同学主动给当裁判的我送来了水和防晒的帽子。我感谢同学们对我的“对于姐姐的爱。有的时候，学生们有了生活或者学习上的困惑也会到我这诉诉苦水、让我给出出方法。记得期中考试后，有个平常学习很认真的女孩子跑到我办公室寻求关心。原来她很宠爱生物，平常也认真地依据老师的要求学习，但是生物的学问点多而杂，每次考试的时因记不住繁多的学问点而导致成果不志向。我听后，细致地了解了她的学习状况，她是特别认真地一个学生，就是理科生普遍存在的不宠爱死记硬背不占优势。根据这样的状况，我建议她平常回家拿出特别钟左右的时间，将当天生物课上学习的学问在脑中梳理一遍，认真致细的想想课堂上的重点，同时做题的过程中
16、，对于每一道题要做到知其然、知其所以然。当然针对这样的问题，我信任在别的学生那里确定也有，我确定在今后的授课过程中，留意提高学问点之间的规律性，便利学生记忆，同时可以多利用一些口诀、顺口溜等学习策略提高学生的学习效率。但是“大姐姐也有严峻地时候，有一次班里有个男孩子上课不认真学习，和一旁的同学说话，多次示意没有用，下课我把他叫到了办公室，认真地讲道理，并让他好好反思接下来应当怎么做才是正确的。后来这个学生告知我，当时有些气我得严峻，但是如今已经养成好习惯的他很感谢“大姐姐对他的关心。 苏霍姆林斯基说“一个好的老师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个
17、孩子能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的快乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己曾经是个孩子。当教化留意体验和心灵的息息相通时，教化者和受教化者就能成为挚友。当成为挚友时，老师和学生之间就能消退彼此间的隔阂。所以在这一学期的教学里，我感谢“大姐姐这个称号，它拉近了我和学生之间的距离，能让我用爱吸引学生，教化学生，让他们学会学习，学会生活，学会做人。 将来的生活里，我情愿始终做他们的“大姐姐。 第五篇：老师叙事 老师叙事 昨天晚上看到某杂志刊登的一篇文章,大意是说,班里有两名学生很少完成作业,又总能找出各种理由“应付老师,让老师们很头痛。今日又没做作业,任老师很生气。看到两个同学站在
18、办公室里自由自由大大方方,老师心想,这次看你们还能编出什么理由。一个学生说:“找不到作业本了。另一个同学说:“钢笔忘拿了。对他们的说谎,这位老师本想和往日一样指责一顿,但转念一想:何不给指责“变变脸呢?或许就能起到意想不到的效果呢。 于是,这个故事就有了戏剧性的转折。老师给一个学生找了一个新作业本,拿出自己的钢笔给了另一个同学,并且说:“下午把作业交给我,能完成吗?老师信任你们。果真学生不负老师期望,下午就把作业交到办公室了(这在以前可是从没有过的事)。故事进展到这里,作者又写道:这两个同学在以后学习中,再也没躲避过作业,并且还关心老师催促检查其他同学呢。到此,故事才告结束,老师的教化技巧也完
19、成了使命。 读完这篇文章,我首先想到的是:文章表达的教化故事真实吗?有借鉴意义吗?既然能被杂志刊用,就说明编辑是认同的,也能符合读者的心理需求。想想也是,文章的表达风格与如今流行的教化叙事很合拍,甚至都可以看成教化叙事的一个缩影。为什么这样说呢?有三个理由。 其一,文章在主题选择上具有一脉相承性。假如你读过这类教化叙事,数量用不了很多,十篇八篇就足够,你就会觉察,教化者在编排这类故事时,选择的学生都是冷色调的。这些学生都很不幸,不是学习的落伍者,就是家庭的不幸者。有的学生一贯不做作业,间或还会逃学;有的学生身体上有残疾,受同学们卑视;有的文章,甚至从学生个体推延到家庭,父母离异或家庭贫困,在校
20、生活没有着落。老师选择这样的材料,意图很明显,是为后文的教化技巧创建实施空间。 其二,在教化表达中教化者的定位也具有“异曲同工之妙:都扮演着妙手回春、救苦救难的使者。孩子在学习上遇到了困难,老师实行的教化技巧无外乎两类:一是宽容,二是师爱。不是用宽容对待学生,就是用爱感化学生。在上述案例中,老师用的教化技巧就是宽容。学生经常不做作业,老师一反指责的常态,对孩子随口编造的理由,也能顺水推舟。“你说找不到作业本了,就给你一个作业本,看你还能说什么;遗忘拿钢笔了,好办,把我的钢笔借给你,你还好意思找理由躲避作业吗?相对于宽容来说,师爱则具有更大的威力。在教化叙事中,师爱被异化成了一剂“通药,能治百病
21、,并且“爱到病除。 学生不做作业了,我有师爱,他就情愿做作业了;学生病了,打洗脸水洗衣服,健康以后,在学习上就有了突飞猛进的转变;父母离异了,我有师爱,孩子受到了母亲般的爱,就一心扑在学习上了。这些看上去像神话一样奇异的事务一次次被写到文章中来,你说是不是有些不行思议?然而,这样离谱的事务竟然是构成教化叙事的主元素。 其三,文章的结局具有一样性,学生被转化,教化技巧获得了胜利。孩子的种种不幸,在老师的宽容或者爱心的感化下,他最终在学习看法和学习成就上有了质的飞跃。学生在学习上和从前大不一样了,呈现出了良好势头,脱“贫转“优指日可待。师爱和宽容真的具有这样奇异的力气吗?暂且存疑。单就从文章的收尾
22、来看,是有深意的,暗含了新课程的某些理念。“以人为本,“同等与敬重,“以爱育爱,这些理念正成为老师们的共识。老师依据新课程理念行事,能不收获“大团聚的结局吗?故事环节支配得丝丝入扣,规律上也无懈可击,可是这些教化事实能拿到实践中检验吗?通俗一点说,假如我在教学中也遇到了两个经常不做作业的学生,我也用类似方法来处理,能收到那般曼妙的效果吗? 走出教化叙事的“浪漫“误区 老师确实需要宽容的教化情怀。遇到学生没有做作业,老师用宽容之心化解冲突,这种处理方式是毋庸置疑的。但是片面夸大老师行为的教化力气,就错了。给一个作业本或一支钢笔,仅仅通过这个举动,就真能转化一个长期不做作业的学生吗?即使学生受了感
23、动,真心想做作业了,但是还有一个学问够不够用的问题。想做却做不了的事,我们也经常遇到。假如学生基础不错,间或一两次不做作业,老师的宽容有可能起到锦上添花的作用,但是从文章的表达来看,这两个学生不属于这种类型。试想,一个从三年级就沦为不做作业的学生,到了五年级,老师仅仅用宽容就能转化这个学生吗?学生难免处在力不从心的境地了。 老师也应当具有一颗爱学生的母子之心。学生病了,老师带着去打点滴,也是情理之中的事。看着老师给自己陪床,人非草木,孰能无情?可是,感动和学业长短是两个不同的问题,心存感动只能促进学生上进的信念,至于效果如何还要等待时间检验。然而,在教化叙事中,很多老师把这种教化行为当成了转化
24、学生的救命稻草,解决问题的方法对头吗?虽然我对这些老师有一种发自内心的感动,但我还是不能不说:从一起先解决问题,你就把方向弄错了!作为负责任的老师,应当具备高尚的师德,但决不能毫无上限地拔高师德的作用。比方说,医生面对重症病人,仅有高尚的医德,能使病人起死回生吗?医德很重要,但更重要的还是医术!明晰了这层关系,再来看待如何转化学生,我们就会理智得多。 对尚待转化的学生,他们更需要的还是老师的才智。学生没有做作业,老师不要去想如何调动师德的力气,应当首先问这样一个问题:他为什么不做作业?是懒散,还是因为学力不够想做做不来?假如仅仅是懒散,问题倒好解决。从十几年的教学实践来看,十有八九属于后一种状
25、况。比方做圆的面积的作业,学生不会做,问题出在哪呢?这需要调查探讨。长方形面积,他会求吗?圆面积公式他理解了吗,记住了吗?找准问题,才能对症下药。再比方,做异分母分数加减法的作业。老师首先要调查这个问题:同分母分数加减法,他还会吗?找准了哪个地方没学会,就找到了解决问题的突破口。走这条路需要老师的才智,工作还很细致很繁琐,但是比起“师德感动来要有效得多。 老师做这项工作的落脚点是为学生找到“思索点,目的是激发学生许久学习的愿望。学习活动,是孩子多方面的自我教化,只有当他在相识世界的同时也相识到自己的时候,他才能体验到觉察的快乐,他的智能才能得到进展。老师仅凭宽容和师爱,能到达这种要求吗?对此,苏霍姆林斯基曾有过论断:假如一个人有了思索的需求,假如他在脑力劳动中看到了要到达的目标,那么懒散和他的思想束缚就必定会消逝。对尚待转化的学生,他们需要老师高尚的师德,但是最需要的还是老师的才智。 教化需要踏踏实实地工作,很多老师带着功利性,在教化叙事中搀入了浪漫情调,致使其真实性打了折扣,也减弱了内在的借鉴价值。新课程改革都进行五年了,教化叙事莫非还不应当从伊甸园中走出来吗?对待浪漫,教化叙事早就应当说不了。