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1、2023年深化小学数学课程与教学改革,推进素质教育 -小学数学课堂教学模式创新初探 第一篇：深化小学数学课程与教学改革,推动素养教化 -小学数学课堂教学模式创新初探 新课程下小学数学课堂教学模式创新初探 合肥市华府骏苑小学 孔庆松 陶行知先生指出，“教化是国家万年根本大计，课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教化教学中，人类的学问领域越来越宽广，对教化教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式慢慢暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，已成为现代化教化教学改革的必定趋势。 教学模式 交互探讨 实践探究 当前，实施素养教化已经从理论探讨层面逐步
2、向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的桥梁，所以对教学模式的探讨和探讨已成为当前推动素养教化的一个重要课题。本文将从 “课堂教学模式改革的意义、“我国的课堂教学模式的现状与分析、“课堂教学模式改革的理论根据、“几种课堂教学模式的探究、“课堂教学模式的优化组合五个方面对小学数学课堂教学模式进行了初步的探究，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。 一、课堂教学模式改革的意义 课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教化教学中，由于科学技术的进展日新月异，人类的学问领域越来越宽广，对教化教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在确定的历史
3、时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培育了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速进展，传统的课堂教学模式也慢慢暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的进展，培育适应现代化建设的有用人才，是现代化教化教学改革的必定趋势，是全面提高教化教学质量的一个重要环节。 二、我国的课堂教学模式的现状与分析 (一)现状:在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。 在我国的不少地区，在人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学学问的教学，把学问比方成“水，把学生比方成盛水的“容器，由老师讲授，学生听课，老师布置，学生完成作业即老师教，学生学。这一种模式曾
4、被许多老师广泛运用,在我国进展教化事业的初期曾起了特别重要的作用，它为我国的教化事业的进展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培育了大批具有广博学问的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也慢慢暴露出它的局限性。例如教学的灵敏性受到限制，学生的实践机会受到限制，创建性思维得不到主动的发挥，学习的主动性和主动性受到限制等等。 (二)分析与探讨:教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成果，但在教学实践中照旧是以教材为中心、以老师为中心，而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在探讨教而不是在探讨
5、学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而如今的课堂教学明显突出它的外化作用。原来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不愿定能说得很好，会算不等于会说。但原来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可老师非要把更多的时间和精力都放在说上。原来学生学会分析解容许用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理实力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的主动性，扼杀了他们的创建意识，这就更不应当了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理起
6、先的。而学生说理的实力要它对问题的理解到确定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的实力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必需要边做边说。只有到达有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的实力，才能促进学生的思维进展，才能形成思维与语言进展的良性循环。这种外化的形式反映在课堂上就是为了创建教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象规律思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连12为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由老师支配教学程序，老师为学生的学习做好一切准备，无须学生
7、更多的思索。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为老师的教学做一些力所能及的体力劳动。比方学习应用题时，老师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的方法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的学问。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思索解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培育学生分析问题、解决问题实力的好方法。 教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，原来这是大家都明白的道理。可在实际
8、教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教化技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这原来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，削减了学生的操作时间，没能真正发挥现代教化手段的作用。而真正应当发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比方在进行三角形的相识教学时，老师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解随便三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。假如老师在屏幕上打出一个形态、位置、大小不断发生转变的三角形时，学生就会很好地理解什么是随便三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学
9、手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。面对以上问题，我们应当主动想方法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素养教化的主渠道作用。 三、课堂教学模式改革的理论根据 数学课程标准的推出为课堂教学模式的改革供应了理论基础和实践平台。数学课程标准中的基本理念指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。于是，如探讨式教学模式、实
10、践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出。 四、几种课堂教学模式的探究 课堂教学没有一模一样的模式，这需要我们结合数学课程标准，根据本地的教化特点与传统去探究，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我分析总结的一些模式。 探讨式教学模式 这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生主动参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去觉察问题，共同解决问题。在探讨的过程中培育学生的实践实力，培育学生分析解决问题的实力，直至培育创新思维实力。老师的作用主要是引导学习的方向，关心学生解决学习过程中遇到的问题。 这一模式的主要结构是： 一导入新课让学生探讨学习的内容、目标、学习方法。
11、二初学新知由学生去探讨和探讨新学问及其规律，找出学习中存在的问题。 三驾驭新知由学生共同探讨解决问题的方法，理解教材，驾驭学问。 四稳固新知由学生探讨稳固学问的方法，选定练习题，并进行练习，老师关心订正。 五总结学习方法师生共同探讨本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。 六布置作业由学生探讨并选定本课作业，老师进行指导。 这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的进展空间，提高了学生的学习主动性与主动性；由于是全体学生的主动参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去觉察问题和解决问题，使学生在学习学问的同时也驾驭了学习的方法，提高了教学的整体效益。 交互式教学模式 这一模式
12、主要是在探讨教学模式基础上的改良与优化，增加了老师与学生的互相沟通。 主要的结构可以这样归纳： 一导入新课老师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的看法，由老师进行分析和归纳。 二初学新学问引导学生初步学习并找出存在的问题。 三驾驭和应用师生共同探讨解决学习中遇到的问题，对所学学问进行分析和归纳，初步运用学到的学问进行练习。 四稳固学问运用驾驭的学问进一步进行练习，学生提出遇到的问题，老师关心解决。 五作业师生共同探讨作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。这一模式由于加强了师生之间的沟通，使课堂教学更加具有目的性，老师可以在沟通的过程中更加刚好地了解课堂的
13、动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。 实践式教学模式 这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探究学问，驾驭学问，同时培育学生的动手实力和实践实力。在这一过程中，学生具有确定的自主性，他们在实践中学学问、学方法、学思索、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，老师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。老师指导学生去做，而不是代替他们去做。 实践式教学模式的结构是： 一导入新课老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，激励学生觉察问题，大胆提出问题。 二初学新知让学生以相同的志趣为基础自由组成探讨小组，有
14、目的的视察、操作、思索、沟通。 三驾驭新知老师巡察指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，关心学生思维整理。 四固新知学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而稳固新学的学问。 五布置作业引导学生再觉察问题，接着解决问题。探究式教学模式 在数学学问的觉察和进展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了学问性的储存。
15、因此，好的教学过程应当是学生自主探究的过程。 布鲁纳说过“探究是数学的生命线，数学教学中最宝贵的就是培育学生勇于探究的意识、毅力和实力。为此，老师要主动为学生供应广袤的学习空间，设计一些具有探究性的问题，激励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主子。 探究式教学模式的基本结构： 一导入新课老师全面进行与本课学问相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的爱好，并进行大胆猜测。 二自主探究满意学生的要求可，给他们创设条件，接受小组合作方式解疑，让学生去视察，试验，探究，在实践中验证自己的假设，相识事物的进展。 三验证探究让学生将探究所学学问予以稳固，综合运用，解决实际
16、问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。 四评价体验老师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。 五布置作业布置细心设计的作业题与思索题，激发学生解疑的爱好。 五、课堂教学模式的优化组合 当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能到达尽善尽美的效果。任何一个胜利的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个胜利的教学模式也都必定有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完备无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际状况去
17、分析和选择，接受最能到达目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的主动性，调动起学生内部逐步形成的学问、阅历、策略、模式、感受和爱好，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生驾驭学问、形成实力、进展心理品质供应良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间供应通畅的桥梁。 那么，创设情境教学可以从哪几个方面绽开探讨呢？现有以下几点，供大家参考。 1创设问题情境，引发悬念；2创设操作情境，激发爱好；3创设生活情境，产生联想；4创设故事情境，进入角色；5创设竞争情境，活跃思维；6创设“障碍情境，
18、激化相识冲突。 当然，也并不是要求每一位老师每一节课都必需创设一个什么情境，开宗明义也不都是消极的。从实质上讲，老师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的进展。 同时，教学模式也是要进展的，没有一成不变和确定领先的教学模式，只有深化探讨，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各胜利模式的整体作用。 参考文献： 全日制义务教化数学课程标准试验稿 北京师范高校出版社 2023 小学教化科研论坛 文艺出版社 2023.5 小学青年老师 河南教化报刊出版社 2023.12 莫雌光 小学数学课堂教学艺术读本 北京-学问出版社 2023
19、.3 如何优化小学数学课堂教学 作为一名小学数学老师，应树立培育学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新气氛，让课堂充溢创新活力，使学生能创建性地解决数学问题? 持“以学为本，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急迫呼喊。近年来，随着教化改革的深化，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思索、探究，成为教学过程的主动参与者，成为学习的主子，在老师的引导下获得学问，进展实力，表达自我。 一、创设民主、和谐、快乐的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习爱好，使学生乐学。1创设民主、和谐、
20、快乐的教学气氛。创设民主、和谐、快乐的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种同等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、快乐的，老师的看法亲善可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在学问、情感两条主线互相作用、互相制约下完成的，主动的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的剧烈追求、主动思索、主动探究的主体意识。学问往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝合学生的留意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来胜利的喜悦。2设计富有情趣的教学情境。学生的学习愿望都是在确定情境中产生的
21、。在课堂教学中，应留意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜测、觉察真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维实力获得较快的进展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如：教学能被3整除的数，老师先让学生指出一些3的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。具体的去小学数学辅导网-课堂艺术-优化课堂教学看吧 其次篇：深化小学数学课程与教学改革,推动素养教化小学数学课堂教学模式创新初探 深化小学数学课程与教学改革，推动素养教化-小学数学课堂教学模式创新初探 摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教化教学中，人类的学问领域越
22、来越宽广，对教化教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式慢慢暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，已成为现代化教化教学改革的必定趋势。 关键词：教学模式 交互探讨 实践探究 当前，实施素养教化已经从理论探讨层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的探讨和探讨已成为当前推动素养教化的一个重要课题。本文将从 “课堂教学模式改革的意义、“我国的课堂教学模式的现状与分析、“课堂教学模式改革的理论根据、“几种课堂教学模式的探究、“课堂教学模式的优化组合五个方面对小学数学课堂教学模式进行了初步的探究，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。 一、课堂教学模式改革
23、的意义 课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教化教学中，由于科学技术的进展日新月异，人类的学问领域越来越宽广，对教化教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在确定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培育了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速进展，传统的课堂教学模式也慢慢暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的进展，培育适应现代化建设的有用人才，是现代化教化教学改革的必定趋势，是全面提高教化教学质量的一个重要环节。 二、我国的课堂教学模式的现状与分析 (一)现状:在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂
24、教学模式共同并存，互相作用的局面。 在我国的不少地区，在人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学学问的教学，把学问比方成“水，把学生比方成盛水的“容器，由老师讲授，学生听课，老师布置，学生完成作业即老师教，学生学。这一种模式曾被许多老师广泛运用,在我国进展教化事业的初期曾起了特别重要的作用，它为我国的教化事业的进展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培育了大批具有广博学问的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也慢慢暴露出它的局限性。例如教学的灵敏性受到限制，学生的实践机会受到限制，创建性思维得不到主动的发挥，学习的主动性和主动性
25、受到限制等等。(二)分析与探讨:教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成果，但在教学实践中照旧是以教材为中心、以老师为中心，而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在探讨教而不是在探讨学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而如今的课堂教学明显突出它的外化作用。原来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不愿定能说得很好，会算不等于会说。但原来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可老师非要把更多的时间和精力都放在说上。原来学生学会分析解容许用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训
26、练学生的说理实力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的主动性，扼杀了他们的创建意识，这就更不应当了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理起先的。而学生说理的实力要它对问题的理解到确定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的实力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必需要边做边说。只有到达有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的实力，才能促进学生的思维进展，才能形成思维与语言进展的良性循环。这种外化的形式反映在课堂上就是为了创建教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所
27、独有的缜密的抽象规律思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连12为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由老师支配教学程序，老师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思索。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为老师的教学做一些力所能及的体力劳动。比方学习应用题时，老师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的方法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的学问。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思索解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知
28、道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培育学生分析问题、解决问题实力的好方法。 教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，原来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教化技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这原来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，削减了学生的操作时间，没能真正发挥现代教化手段的作用。而真正应当发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比方在进行三角形的相识教学时，老师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解随便
29、三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。假如老师在屏幕上打出一个形态、位置、大小不断发生转变的三角形时，学生就会很好地理解什么是随便三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。面对以上问题，我们应当主动想方法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素养教化的主渠道作用。 三、课堂教学模式改革的理论根据 数学课程标准的推出为课堂教学模式的改革供应了理论基础和实践平台。数学课程标准中的基本理念指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已
30、有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。于是，如探讨式教学模式、实践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出。 四、几种课堂教学模式的探究 课堂教学没有一模一样的模式，这需要我们结合数学课程标准，根据本地的教化特点与传统去探究，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我分析总结的一些模式。 探讨式教学模式 这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生主动参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去觉察问题，共同解决问题。在探
31、讨的过程中培育学生的实践实力，培育学生分析解决问题的实力，直至培育创新思维实力。老师的作用主要是引导学习的方向，关心学生解决学习过程中遇到的问题。 这一模式的主要结构是： 一导入新课让学生探讨学习的内容、目标、学习方法。 二初学新知由学生去探讨和探讨新学问及其规律，找出学习中存在的问题。 三驾驭新知由学生共同探讨解决问题的方法，理解教材，驾驭学问。 四稳固新知由学生探讨稳固学问的方法，选定练习题，并进行练习，老师关心订正。 五总结学习方法师生共同探讨本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。 六布置作业由学生探讨并选定本课作业，老师进行指导。 这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的进展
32、空间，提高了学生的学习主动性与主动性；由于是全体学生的主动参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去觉察问题和解决问题，使学生在学习学问的同时也驾驭了学习的方法，提高了教学的整体效益。交互式教学模式 这一模式主要是在探讨教学模式基础上的改良与优化，增加了老师与学生的互相沟通。 主要的结构可以这样归纳： 一导入新课老师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的看法，由老师进行分析和归纳。 二初学新学问引导学生初步学习并找出存在的问题。 三驾驭和应用师生共同探讨解决学习中遇到的问题，对所学学问进行分析和归纳，初步运用学到的学问进行练习。 四稳固学问运用驾驭的学问进一步进
33、行练习，学生提出遇到的问题，老师关心解决。 五作业师生共同探讨作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。 这一模式由于加强了师生之间的沟通，使课堂教学更加具有目的性，老师可以在沟通的过程中更加刚好地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。 实践式教学模式 这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探究学问，驾驭学问，同时培育学生的动手实力和实践实力。在这一过程中，学生具有确定的自主性，他们在实践中学学问、学方法、学思索、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，老师是组织者和参与者，而不
34、是权威的讲授者。老师指导学生去做，而不是代替他们去做。 实践式教学模式的结构是： 一导入新课老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，激励学生觉察问题，大胆提出问题。 二初学新知让学生以相同的志趣为基础自由组成探讨小组，有目的的视察、操作、思索、沟通。 三驾驭新知老师巡察指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，关心学生思维整理。 四固新知学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而稳固新学的学问。 五布置作业引导学生再觉察问题，接着解决问题。探究式教学模式 在数学学问的觉察和进展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究
35、思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了学问性的储存。因此，好的教学过程应当是学生自主探究的过程。 布鲁纳说过“探究是数学的生命线，数学教学中最宝贵的就是培育学生勇于探究的意识、毅力和实力。为此，老师要主动为学生供应广袤的学习空间，设计一些具有探究性的问题，激励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主子。 探究式教学模式的基本结构： 一导入新课老师全面进行与本课学问相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中
36、生疑的爱好，并进行大胆猜测。 二自主探究满意学生的要求可，给他们创设条件，接受小组合作方式解疑，让学生去视察，试验，探究，在实践中验证自己的假设，相识事物的进展。 三验证探究让学生将探究所学学问予以稳固，综合运用，解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。 四评价体验老师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。 五布置作业布置细心设计的作业题与思索题，激发学生解疑的爱好。 五、课堂教学模式的优化组合 当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能到达尽善尽美的效果。任何一个胜利的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个胜利
37、的教学模式也都必定有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完备无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际状况去分析和选择，接受最能到达目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的主动性，调动起学生内部逐步形成的学问、阅历、策略、模式、感受和爱好，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生驾驭学问、形成实力、进展心理品质供应良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间供应通畅的桥梁。
38、那么，创设情境教学可以从哪几个方面绽开探讨呢？现有以下几点，供大家参考。 1创设问题情境，引发悬念；2创设操作情境，激发爱好；3创设生活情境，产生联想；4创设故事情境，进入角色；5创设竞争情境，活跃思维；6创设“障碍情境，激化相识冲突。 当然，也并不是要求每一位老师每一节课都必需创设一个什么情境，开宗明义也不都是消极的。从实质上讲，老师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的进展。 同时，教学模式也是要进展的，没有一成不变和确定领先的教学模式，只有深化探讨，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各胜利模式的整体作用。 参考文献
39、： 全日制义务教化数学课程标准试验稿 北京师范高校出版社 2023 小学教化科研论坛 文艺出版社 2023.5 小学青年老师 河南教化报刊出版社 2023.12 莫雌光 小学数学课堂教学艺术读本 北京-学问出版社 2023.3 第三篇：小学素养教化与数学教学改革 九年义务教化改革的核心是实施素养教化，数学作为一门基础自然学科，如何实施素养教化这正是当前宽阔数学老师特殊关注的新课题。本文就小学素养教化与数学教学改革谈几点相识。 一、小学数学素养教化的内容和特点小学素养教化是指以开发儿童身心潜能，培育和提高儿童各方面素养为动身点和归宿，以社会文化包括思想品德的传播为宗旨，以心理品质培育为中介，以身
40、体素养训练为基础的德、智、体、美、劳和谐进展的教化。 小学数学素养教化的内容。小学数学素养教化身体素养指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素养品德素养爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。学问素养基础学问、基本技能的驾驭。审美素养指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去谛视和欣赏数学学问。劳动素养具有酷爱劳动的情感，养成劳动习惯，驾驭一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素养智力品质素养记忆力、思维力、视察力、想象力、创建力等。非智力品质素养爱好、情感、性格、意志等。上述素养教化的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧
41、面的基本要求，以促使每一个学生在全面进展的基础上，形成各自不同的特性。 小学数学素养教化的特点。小学数学素养教化与应试教化比较，具有明显的大特征： 基础性。科学而全面的相识素养教化，必需从人的进展实质考察。人的进展应包括人的自然进展和社会进展。在进展的过程中，必需包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的进展。因此，素养教化要从娃娃抓起，按部就班。 全面性。实施素养教化是为了提高整个民族的素养，这就要求面对全体学生，既提高个体素养，还要提高群体素养。全面性的其次层含义是要德、智、体诸方面和谐进展，不能有任何偏见。 整体性。一是把素养教化作为一个整体，探讨它以怎样的结构形式和运动过程促进学生
42、的全面提高；二是使学生主体形成在相识与实践活动中表现诞生理与心理、智力与非智力、学问与行为等方面的和谐完好的形态；三是从素养教化各要素横向联系看，要方向一样，协调进展，互相进展；从纵向运动看，要层次清楚，连接紧密，浑然一体；四是把每一年教化对象都作为一个整体对待，针对素养构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优进展。 开放性。素养教化要把教化过程视为一个不断进展的开放性系统，要保持教化与社会实践联系，把单一的封闭的教化逐步变更成开放的格局，逐步建立“班集学校社会的教化系列。 非功利性。作为培育人的素养教化是指面对将来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。 二、素养教化是数学教学改革的
43、主旋律围绕素养教化的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面： 重视非智力因素，培育学生的特性品质。一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调整、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素养培育，不仅能使非智力因素对智能进展起到调整、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的进展本身看成是数学教学的一项重要目标，进展学生的特性品质。 重视学法指导，培育学习实力。留意学法指导是现代教学进展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所实行的学习程序、学习途径、学习
44、手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的进展日新月异，单靠在学校里学到的学问，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必需具备确定的学习实力。作为数学老师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教化家陶行知先生说的：“老师的责任不在教，而在教学生学。国外有些学者预言：“将来的文盲是那些没有自学实力的人。 因此，要落实素养教化，培育学生的学习实力是关键。在小学数学教学中，应进行哪些方面的学法指导呢？我认为最少可以抓如下几个方面：如何预习；如何听课；如何作业；如何复习；如何课外学习等等。 重视过程教学，进展学生思维。传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思
45、维实力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，驾驭学习方法上。要做到这一点，老师就必需重视过程教学，进展学生的思维实力。重视过程教学，应留意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。 重视因材施教，让每一个学生的数学素养都得到进展。真正的素养教化不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习主动性、主动性，最大限度进展学生
46、的特性、特长，以他的特长促使变更他的短处，让每一个学生的数学素养都得到全面、和谐、充分的进展。目前快乐教化、胜利教化、分层教学等教改试验，以各自的方式对素养教化的实施进行了有益的探究，这几种教改试验，都留意了面 向全体、因材施教的原则。 落实活动课程，进展数学实力。课程改革历来是教学改革的热点。课程的整体设计是培育人的蓝图。我国九年义务教化课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素养中发挥其整体功能，这应视为一大改革。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培育爱好为灵魂，以进展技能为目的。 因此，在教学活动中要留意发挥学生的主动性、独立性和创建性，尽可能地传授一些学问，拓宽学问领域，培