《2023年如何提高教育教学质量----提高教育教学质量大讨论发言稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年如何提高教育教学质量----提高教育教学质量大讨论发言稿.docx（76页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年如何提高教育教学质量-提高教育教学质量大讨论发言稿 第一篇：如何提高教化教学质量-提高教化教学质量大探讨发言稿 谈谈如何提高教化教学质量 -提高教化教学质量大探讨发言稿 黎美英 质量是生存之本。教化教学质量是一个学校生存和进展的前提。提高教化教学质量是一个学校教化工作的核心，是教化进展的重要表达和永久的追求，是教化改革的根本目的。如今就如何快速有效地提高教化教学质量浅谈我的看法： 一、学校教化教学管理者要与时俱进适时转变领导者的角色 课程改革是教化教学改革的基础和核心。新一轮基础教化课程改革不是简洁的把教学大纲换成课程标准，把一个版本的教材换成多个版本教材的形式转变，而是从教化理念、
2、教学方法、教化模式到评价体系的一次全方位、深层次改革，是建国以来最有影响力、最全面的一次教化改革，是基础教化领域内的一场革命。这场从教化思想层面、教化方法层面、教化技术层面的革命性变革，对干脆指导实施和组织推动课程改革的教化管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一个适应时代进展和课程改革的新型管理者，就要找准自己的角色定位，实现好角色转变，不断提高管理水平，推动教化事业又好又快进展。 一、从阅历型管理者向学习型管理者转变 新课程改革的根本和动力是思想的更新。苏霍姆林斯基说“学校的领导首先是思想上，其次才是行政上的领导。没有教化思想，没有对教化、对新课程的理解和驾驭，
3、也就不行能有科学的、不断创新的教化管理活动。作为教化行政管理者，要引领师生走进新课程，实现课程目标，其自身必需有先进的、与新课程相适应的教化思想和教化理念，有较高的政策理论水平。学习是更新理念的基本途径，管理者首先要成为学习者。教化局长、学校校长要带头学习新程理念，探讨教化教学改革中出现的新状况和新问题，正确领导这场课程改革，提高决策的科学性和可行性。要学好确定和纲要，弄清爽一轮课程改革的动因，理解新课程的目标，把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理的改革方向等等。要透彻解读课程标准，了解学科改革动向，为宏观管理供应根据。要系统深化学习国内外与新课程有关的教化理论学问，
4、比方杜威的好用主义理论、加德纳的多元智能理论，新兴的建构主义理论、后现代主义思想，以及我国孔子、朱熹、韩愈、叶圣陶、陶行知等的教化思想，用新思想新理念武装头脑。要比照理论，反思自己的管理实践，提炼适合本校的新课程实施策略，有效推动课程改革。要擅长在学习中反思，在学习中探讨，在学习中转变，在学习中创新，不断总结、不断探究。实践证明，简洁地“克隆一个洋思或照搬一个安丘，都是特别无趣的、也是不科学的，只有在学习中把别人的办学思想与本校的实践结合起来，才能走出一条改革创新之路。要通过学习，构建起与新课程相适应的教化思想体系和理论体系，提出适应新课程改革的一系列办学主见，为促进新课程改革深化开展和教化质
5、量的全面提高奠定思想基础。 (二)、从行政型管理者向探讨型管理者转变 在以探讨性、探究性为基本特征的新一轮课程改革中，各级教化管理者确定要在学习新学问、树立新观念的基础上，认真探讨教化形势、管理对象、课程教材和管理方式，创新工作思路和管理方法，使理论与实践有机结合，努力提高管理工作的规范化和科学化水平。当代著名教化家魏书生，从老师到校长、从校长到局长，就是由于始终没有脱离教化教学第一线，专心致力于教化教学探讨，才形成了自己的教化思想，才让盘锦走向全国。庆阳二中通过调查探讨，结合学校实际提出了一系列加强管理的制度和评价考核机制，才使学校在短期 内发生了显著转变。作为教化管理者，必需强化探讨意识，
6、完善规章制度，落实激励措施。要把自己定位成一个与时俱进的“探讨者。探讨新课改的重点有两个：一是探讨课堂教学；二是探讨“学校新文化建设。新课改的关键和主阵地在课堂，教化管理者的“用武之地也在课堂。要管理和指导新课程改革，必需把管理的触角伸到课堂，把管理的重心下移到课堂。要经常深化学校、深化课堂，通过听课、与老师学生座谈，宏观上了解课程改革实施状况，了解老师教学方式与学生学习方式的转变，点上解剖麻雀，面上典型引路，保证课改工作顺当推动。另一方面，要组织教研人员主动深化课堂进行“诊断，反馈老师的教学行为，提出改正看法和建议。要对大班额状况下如何组织学生进行探究和实践活动，学生自主学习探究如何评价，以
7、及课程改革后高考的要求和方式会有什么转变等问题，超前进行探讨，刚好总结得失，确保改革持续、健康、深化开展。要主动参与或主持试验课题探讨、成为“以校为本教研活动的专业引领者。校级领导必需担当新课程教学，擅长听、擅长思、擅长写、擅长说、擅长评。要打破行政界限、强调学科无缝链接，建立基础性、综合性、拓展性和校本特色相结合的新课程培训体系。大力推行老师集体备课制度，建立完善学习、探讨、试验以及学术沟通的长效机制，切实转变教学方式，促进老师专业成长。要消退差生概念，关注每一个学生学习实力的提升，关注每一个学生的特性进展，使全体学生在原有基础上能不断成进步步。良好的办学环境，独特的学校文化，是推动新课程改
8、革深化进行确实定因素。肖川指出，教化首先是一种文化行为。要坚持站在教化创新的制高点上，主动构建与新课程相适应的学校文化，细心组织好以绿色校内创建活动为主线的学校文化环境建设，让每一寸土地和空间都透出浓浓的书卷气，为孩子们陶冶情操、获得新知、开阔视野、放眼世界创设志向平台和窗口。 三、从管理型教学管理者向服务型教学管理者转变 新课改坚持以人为本的基本指导思想，一切以学生的进展为本，学校的一切管理和教学活动都要紧紧围绕学生的成长和成才去支配，做调整。一句话，要实施好新课程，管理者首先要树立为学生进展服务的思想，在服务中表达和履行管理职责。新课程自由度大，追求内容的生成性，对学校的管理和老师的专业化
9、素养提出了更高的要求。教化管理者必需树立管理就是服务的思想，服务校长、服务老师、服务学生。同时还要服务社会、服务家长，实践“教化就是服务的精神。要结合区域教化进展实际，提出切实可行的实施看法。要把自己对课改理论的学习加工整理，举办不同层次的报告会或宣讲会，引导宽阔老师解放思想，更新观念，始终用先进的理念引领和推动课程改革健康进展。要变更对学校实行全过程、全方位限制的传统方法，通过刚好组织学习教化新思想、新技术，快速传递课改新理念、新信息，为基层学校和老师解放思想，更新观念，革新教法供应全方位、多角度服务。要坚决摒弃哪种一刀切，齐步走的形而上学的做法，允许学校、老师自主创新，允许各种管理思想、管
10、理制度、管理方法同时存在，切忌以一种管理模式取代另一种管理模式，以一种教化现象取代或否认其他教化现象，为宽阔中小学校及老师创建和供应竞相进展，各显其能、各展其才的宽松、和谐的制度环境。要把为老师专业成长供应技术支持和学术服务作为中心任务，从培训内容、培训基地建设、培训经费保障等方面作出具体规定，明确对象和任务，力争使老师培训工作经常化、制度化、专业化，为老师成长成才搭建平台。 四、从长官型教学管理者向合作型教学管理者转变 合作表达着一种思想观念、一种工作看法、一种精神风貌、一种干群关系，每位现代教化管理者都必需具有这种合作的意识。一是要与高校和科研单位合作。教化行政部门的工作常常是外部管理多，
11、制度约束的多，而以教化思想引领课堂内部专业化的探讨、提升和指导少。引进高校和科研单位的人力资源和探讨成果，才能实现行政单位与科研团队的优势互补。二是要与有关党政部门、社会团体合作。新课程提倡教化教学的开放性和实践性，要实现新课标规定的一系列教化教学目标，单靠教化行政部门或学校是无法全部完成的。管理者要把 视线向校外延长，加强与人大、政协、支配、财政、环保、卫生、团委、妇联、体育等部门的联系与协作，为新课程争取必要的政策和经费，为开展教学实践活动创建必要的环境和条件，形成全社会、各部门都能支持协作课改工作的新局面。同时，校际之间也要加强沟通与协作，互相学习，互相沟通，互相取长补短，共同提高。三是
12、教化行政部门内部之间互相合作。教化行政部门作为政府的职能部门，干脆代表政府组织和实施课程改革。在改革过程中，由于各地、各校的实际状况不同，出现的问题和困难很多。教化行政部门的管理者，不仅要走出去，学习借鉴外地先进阅历，更要组织本市各县区教化行政部门之间广泛开展沟通研讨，深化合作办学，尽量把切合本地实际的典型阅历总结推广开来，提高整体管理水平。同时，教化局各科室之间既要依据各自分工，为新课改供应服务和支持，更要加强协作，共同探讨制定有利于课改顺当进行的政策措施，开发课程资源，形成工作合力，推动课改试验扎实开展。四是校长、老师与学生的合作。合作是新课程教学的主要特征和基本内涵。一切管理和教学成果最
13、终都要通过学生的特性进展来表达。在管理和教学过程中，校长和老师要蹲下与学生对话，与学生建立互相同等、彼此敬重、和谐融洽的教学关系，优化教学过程，提高教化质量。另外，还要与家长合作，合理利用家庭教化资源。要与社会人员合作，吸纳社区教化资源，共同走进新课程，建设新课程。 五、从粗放型管理向激励型管理转变 新课程改革核心是充分调动学校、老师、学生各方面的主动性、主动性和创建性。要变更以住只按照制定的相关文件例行公事，得过且过，敷衍塞责，走过场，搞形式的粗放型管理，同时对于课改中出现的各种冲突和问题，有创建性地提出管理策略。 管理最终都表达在评价上。以前那种学年或学期初定支配、提目标，年终或期末算总帐
14、的粗放型管理必需向重过程、重调动主动性和创建性的激励型转变。纲要指出，要 “变更课程评价过于强调学业成果和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生进展、老师提高和改良教学实践的功能，明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教化评价提出的新要求。教化管理者要自觉变“判别者角色为“激励者角色，最大限度地促进学校进展、老师进展和学生进展，努力把评价引导到“留意进展评价、留意过程评价、强调质性评价、强调多元评价、强调激励评价的正确轨道上来。对学校的评价，要提倡“立足过程，促进进展的评价新理念，不仅要看学校的硬件建设、制度建设，看升学率，还要看学生综合素养和老师专业进展，更要
15、看学校的长远进展潜力。要依托评价关心学校、老师、学生找准教和学的方向，优化教和学的过程，提高教和学的质量，促进学校、师生共同持续进步。对老师的评价，要建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与评价的制度，促进老师对自己的教学行为进行分析与反思，改良教学实践，不断提高教学水平。要努力下移评价重心，把面对“过去、面对“结果的评价转变为面对“将来、面对“进展的评价，由单一的书面考查成果评价转化为多样化的教和学的评价。要坚持定性、定量相结合，让师生特性特长最大限度地得到张扬。对学生的评价，要切实变更以考试成果作为评价学生的唯一方法，要从促进学生特性全面进展的角度，改革学生评价体系。不仅要关注学
16、生的学业成果，而且要觉察和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求。要把学生的身体、心理、思维、创建等智力因素作为评价的重要内容，实行灵敏多样的方法，关心学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能，促进学生身心素养和学问水平同步进展，共同提高。 教化管理是教化事业又好又快、和谐进展的助推器和内动力。促进教化管理者尽快转变角色，更加适应改革进展的需要，是新课程背景下面临的紧迫任务。宽阔教化管理者只有坚持与时俱进、改革创新，才能真正完成角色转变，更好地肩负起管理育人、教书育人、服务育人的神圣职责，不断提升教化管理新境界，开创教化改革新局面。 二、老师要不断提高自身素养和教化教学技能，适应新课改
17、新课程对老师的工作给予了新的要求和内涵，新课程改革要求“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同进展，要处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师要创设能引导学生主动参与的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的进展。基础教化课程改革纲要试行)因此，老师的任务不再只是学问的传授和技能的训练，而且应当是“启智，陶情，冶性，锤志的健体。在新课程改革中作为实施主体的老师，在保持原有的职业素养的同时，还必需重新定位教化观念，引导学生进行学习方法的
18、改革，完善自我，提倡终身学习，提高自身综合素养，培育确定的科研实力，不仅应做学问信息的传授者，而且应当在学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。老师素养是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。 一、改革传统的教学模式，提倡互动式教学 新课程要求老师要转变传统教化观念，而转变传统教化观念，首先应当改革传统的教学模式。在现行的课堂教学中，受长期应试教化的引导，老师普遍观点认为，教学的关键在于学问的传授与训练，教学过程就是学问的传授和技能的训练为主的过程，且技能的训练是重中之中。因此，在很长一段时间内，“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的提法被宽阔中小学老师奉为教学改革的指
19、导思想，在教学中加以贯彻与实施。也正是在这种思想的引导下，也确实培育出不少的高分生，然而，随着社会的进展，应试教化的弊端也逐步的暴露出来。人们慢慢感觉到这样培育出来的人才，除了能考出些高分，却不能将理论付诸于实践。而当今社会需要的是能适应社会进展的综合素养的人才，因此我们必需改革我们的基础教化。要彻底变更这种现状，首先应当改革宽阔老师的教化理念，提倡互动式的教学，改革传统教学模式。老师不应再是整个教学活动的主导者和限制者，而只是教学活动的设计者与引导者。在进行教学活动之前，就设计好学生的思维活动和教学程序，在新课程中是行不通的。在教学过程中，老师不应只是传授学问完成任务，更重要的是启迪、开发学
20、生的思维，培育学生的创新精神，引导学生擅长把书本学问与自身体验结合起来，激发学习的主动性。变更传统填鸭、灌输式教学，提倡互动式教学。基础教化改革纲要中明确指出教学过程是师生互动、共同进展的，而且在确定程度上，教学互动质量和水平确定了课堂教学的质量和效果。因为只有在师生的交互活动过程中，我们的老师才能清楚了解到学生们学习状况，学习进度，驾驭状况，以及根据学生不同的驾驭状况对自己以后的教学活动做出相应的调整，以更好的促进教学活动的顺当开展，从而避开吃不饱、跟不上的状况发生。教学的多样性、变动性要求老师是个决策者，而不再是一个执行者。老师要创建出主动向上的班级气氛，创建相宜于学生个体的学习环境，设计
21、教学活动，表达出自己的教化理念。 社会在快速的进展，学问在不断的更新，老师就不行能再套用原来程序、规划式的教学方式。在新课程改革实施过程中，全面把握教学过程中不确定性-教学目标结果的不确定性：学问、实力、看法、情感、价值观的多元取向；教学对象的不确定性：不用统一的规格、不用统一的评价标准，进行个别化教化；教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教参为老师留有极大的余地，得分点削减和淡化，得分点不再起支配作用，老师要费很多时间查找资料、补充内容；教学方法与教学过程的不确定性：老师有较大的自主性，将更为灵敏地选择与运用教学法，教学过程中老师可支配的因素增多。在教学过程中，老师要充分考虑学生个体
22、的差异，要充分考虑到这些教学过程中的不确定性，提高学生主动性，培育独立、创新精神，同时开放课堂，将课堂与学生个体实际生活联系，从实际生活中获得学问的感悟，同时又将书本学问应用于实际生活中，提高学生应用学问解决实际问题的实力。 二、树立民主、开放的教化理念，倾听同学心声 新课程改革要求对老师的角色进行重新定位，树立民主、开放的教化理念，广泛的听取 同学的看法，倾听同学的心声。始终以来，我们的老师都把师生关系定位在一个一上一下不同等关系的基础上的，老师在整个教学活动中具有确定的权威性。老师在内心上不接受不同看法产生，一方面，他们害怕自己的权威与地位受到威胁，另一方面则认为这样的行为会扰乱教学秩序，
23、而使原定的教学程序和任务难以完成。“我们有问题的同学先保存看法，等下课以后再个别探讨。这句话是我们在课堂上经常听到的。然而，同学们提问大都是即兴的，在当时的环境与气氛下，思维也是最灵敏的，且很多问题带有共性，到了下课也很难再进入到课堂那样的气氛中去，问题也就不了了之。因此，我们老师应当学会敬重不同的看法，要在内心去接受，学会倾听，哪怕学生提的问题不正确，借此，我们可以了解到学生们的思想，对学问的驾驭状况，从同学们的看法中不断的修改自己的教学支配。另外，还必需根据实际状况，适时的开展一些探讨，而不只是简洁的依据原定的程序进行。学生们的思维恒久无法预定知道的，学生的理解程度、教学环境也都是教学过程
24、中无法限制的。因此，我们唯有树立民主、开放的教化理念，允许有不同看法产生。 三、运用多种媒体手段，调用多种感观引导学生学习 现代通讯、网络、视频等技术的高度发达，对我们的教学也产生了很大的转变，因此，我们可以借助多媒体技术手段，调用多种感观引导学生学习，提高学习效果和效率。我们经常可以听到老师埋怨，“为什么同样的一个问题，需要强调一次又次，讲授一遍又一遍，而学生却是错了一次又一次。老师弄不懂，学生也不明白。殊不知，长期的老师口授，以及黑板加粉笔，早就引起学生们对这些单一刺激的疲乏，纯粹的填鸭、灌输让学生是左耳进右耳出，课上完了，上课内容也就随着老师而忘到了一边。而学习是一个多种感观共同参与的一
25、个困难受程，在这个过程中，长时间单一方面的刺激，必将使学生对这些刺激在确定程度上表现出麻木，也就会出现学生似乎在认真的听讲、做笔记，却根本在大脑中没留下什么印象的现象了。因此，我们可以借助当今发达的多媒体技术，充分调动多种感观来参与到教学中来，从而强化学问，调动学生学习的主动性，变更学习枯燥的一贯认为，从而转变被动学习为主动学习。但同时也提高了对老师自身素养的要求，老师应当具备基本的多媒体操作实力，确定的计算机实力，否则不能正确操作多媒体设备反而会影响到教学无法正常的进行，起到相反的效果。同时，我们的老师还应当具有确定的媒体选择实力，在教学过程中并不是媒体用得越多越好，我们还应当根据不同的教学
26、对象，不同的教学环境，选择适当的教学媒体。 四、引导学生进行学习方法的改革 新课程改革要求学生全方面的进展，提升综合素养，提倡终身学习，因此，老师必需引导学生进行学习方法的改革。而传统的学习方式过分的强调竞争，使得有些同学把比自己强的同学视为眼上钉，前进道路上的障碍。一本好的参考书，课堂笔记一般状况下是不会借给别人的，比自己差的怕追上自己，比自己强的怕自己追不上，于时同学之间勾心斗角的事常有发生，造成不和谐的人际关系。更重要的是，在这种环境下，使得学生的人格和心理得不到健康的进展。要提倡高效、开放的学习方式，同时使学生在身体和心理上得到健康的进展，我们就必需引导学生进行学习方法的改革，变更传统
27、的学习方式。 新课程改革明确的指出，新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习，探究学习和自主学习。一个人的才智和力气终久是有限的，我们只有引导学生开展合作性学习，让他们在学习中尝到众人才智的力气，共同进步的喜悦。培育团队关心意识，集体精神，这正是我们长期应试教化下宽阔学生缺少的东西，唯有这样才能使每个学生在不断获得新学问的同时，思想不断的进步，视野更加开阔。 三、培育学生良好的学习习惯 习惯确定性格，性格确定人生，习惯是一种看不见的力气，是在不知不觉中养成的。学习成果好与坏，不仅与学生智力有关，更重要的还是与学生的良好学习习惯有关。 一、初中生不良学习习惯的具体表现 1留意力很难集中 初中生
28、处在青春期发育阶段，思想浮动较大，加之缺乏正确引导，简洁导致思想不集中，以至于教学效率低下，干脆影响了学习成果；日积月累，慢慢与专心学习的同学在学习成果上拉开了差距。尤其是一些留守少年儿童，缺少家长监管，他们常常会边写作业边看电视，很难静下心来专心地学习功课。 2学习生活很无序 这类学生的物品摆放一塌糊涂，学习用具与其他东西混在一起。经常出现写作业时找不到作业本，上语文课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里，各种资料东放一张，西放一张，因此找东西的时间比学习的时间还长。 3做事拖拉，有头无尾，缺乏支配 正准备读书，突然想起有事还没有做，于是放下书本就走；学校实行学科竞赛，突然心血来潮要学
29、习，买了好几本学习资料，结果没有看几页就扔在了一边，以后再也不提。因此，奢侈了不少时间和精力却毫无收获。 还有些同学在看到同桌的同学在做数学作业，自己也拿出数学书；听到后面的同学探讨一道物理题，自己也翻开物理书，猛然抬头看到黑板上写着：“明天交作文，又起先琢磨该写点什么于是，三心二意，没明确目标的推动，也没有单位时间里较高的学习效率。 4抄袭作业成为习惯 有些同学从间或的抄袭作弊慢慢进展为经常的抄袭作弊，这种抄袭作弊习惯所产生的惯性作用又会渗透到他们生活的方方面面，使他们逐步形成虚伪、不恳切、害怕困难等性格。学习变成了一种取悦别人的行为，虚假的成果成了自我劝慰的精神鸦片。 5学习畏难心情严峻，
30、缺乏克服困难的志气和毅力。 学生对学习有恐惊心理，怕吃苦，遇到困难则临阵退缩。随着困难积累，形成不想学或无法学的状况。 二、良好学习习惯的培育策略 1培育自觉性，形成坚毅的意志力 老师和家长都要留意对孩子良好习惯的培育。而要使孩子能有意识地养成一种良好的学习习惯，首先必需让他们明白为什么要养成良好的学习习惯，其次必需让他们明确坚毅的意志是养成良好学习习惯的条件。古人云：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。必需留意从一点一滴的小事做起，由小积大，慢慢养成良好的学习习惯。 2严格要求，反复强化 要培育学生良好的学习习惯，必需对他们严格要求。给他们制定一些严格的学习规范与制度，必要时可让家长监督执行，
31、做到持之以恒，最终实现养成良好的学习习惯的目标。 3整体培育，互相促进 对初中生来说，要养成的良好习惯颇多，诸如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等，最重要的是生活习惯，因为一旦养成了良好的生活习惯，不仅为形成良好的劳动习惯、卫生习惯打下基础，也为形成良好的学习习惯创建了有利条件。因此，要形成良好的学习习惯，必需与培育良好的生活习惯结合起来。 4消退恶习，破旧立新 要养成良好的学习习惯，还必需要求学生自觉地抵抗不良习惯，并用良好的习惯代替它，这就是“破旧立新的意思。要做到这一点，首先要相识坏习惯的危害性，下决心改掉它；其次要落实具体措施；最终还要做到不搞“下不为例。关于这一点，美国心理学家詹姆斯明确
32、指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的 线，比你许多回才能绕上去的还要多。 三、良好学习习惯的培育途径 1、抓课前，引导学生课前要抓好预习，明确哪些自己可以弄懂，哪些似懂非懂，哪些完全不明白。上课时就能带着问题听课，效率更高。 2、抓上课，课中听讲要领悟学法，上课时确定要专心致志，带着自己的问题跟上老师的思路，听清老师是怎样一步步分析这些问题的。假如还不明白，课间或课后要刚好问同学或老师，不要留下学问上的思维障碍。 3、课后，要科学地复习所学过的学问。心理学探讨说明，对学过的学问，最初几天遗忘的速度最快，所以当天学习的学问确定要当天复习。 4、课后作业的完
33、成和错题整理。做业是为了稳固和消化课堂上学的基本学问，不要只用一种方法，要寻求别的解题方法。做完作业要自己检查是否正确，自我检查的重要性不亚于做作业，养成这个习惯将会受益无穷，这样有助于培育创建性思维。还要把错题及错误缘由都登记来，以后复习时翻看一遍，因为这正是当时学习的症结所在。 5、刚好总结，构建学问的网络体系。学完一个单元学问之后，要总结一下学了哪些基本内容、基本定理、定律，本单元学问有哪些主要特点，学问之间有什么联系等等。并引导学生自己绘制出单元学问网络。 培育学生良好的学习习惯是一项长期的、困难的、艰辛的育人工程，每个老师都不能掉以轻心，要本着对学生负责，为学生奉献的精神，赐予充分的
34、重视。 四、学校、社会和家庭： 教化是一种社会活动，与人的各种活动共始终，教化不是孤立存在的，它不仅受社会生产力、政治、文化的影响，而且还要受家庭、学校、社会的影响，因此，在对人的培育上，学校、社会和家庭不能说谁更重要，只能说三者相辅相成，三者的的作用各不相同，只有建立学校、社会和家庭三位一体的教化机制，才能使三者互相补充、互相完善，到达教化的最正确效果。 一、家庭、学校、社会在人的教化中的作用 一家庭在教化中的作用 家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一个老师，也是孩子终身的老师，家庭教化是培育孩子良好品德的基础，父母思想意识、言谈举止、人生观、价值观甚至待人接物的方式都对孩子起着潜移默化的
35、作用，这种作用是独特的，是学校所不能代替的。家庭教化在对孩子的道德素养的形成具有举足轻重的重要作用。家长的思想观念，生活理念、道德修养干脆影响着孩子道德素养的形成，如今，特别是农村，有的家长只养不教，溺爱，娇惯，有的是简洁、粗暴、棍棒教化，在这种状况下，学生形成了孤僻、娇纵、冷漠的性格，因此出现了轻者撒谎，重者道德低下的状况。 二学校在教化中的作用 人的进展虽然受各种因素的影响，但是最基本、最普遍和最有效的途径还是学校教化，这是因为： 1学校教化具有较强的目的性。 学校是特地培育人才的机构，学校的一切活动都是围围着教书育人而绽开的，学校教化目的比较明确，与社会主导性的要求是一样的，并能随着社会
36、的进展而转变，总能适应社会的进展。 2学校教化具有较强的系统性 人的培育是一个困难的系统工程，而学校培育人才是有支配、有组织的比较全面的教书育人。 3学校教化具有较强的选择性。 学校在影响人的进展的因素中对困难多样的教化影响进行选择、整理、加工，避害趋利，去伪存真，去粗取精，尽可能为年轻人一代的进展营造一个良好和谐的小环境，学校可以根据社会的需要有选择地确定培育目标，同时教化的方式、方法和教化手段等是丰富多彩的，而且是不断进展转变的。 4学校教化具有较强的专业性。 学校是培育人的最特地场所，尽管培育人才不是学校的“专利，但是培育人是学校的根本职能。无论是公办还是民办，无论高校、中学，还是小学学
37、校教化都设有比较系统和完好的特地课程。课程是特地为学习者的学习而组织的教化内容，有一系列的要求和规范，是家庭、社会无法取代的。不仅如此，而且，学校教化主要是通过特地从事教化工作的老师来进行的，老师是特地从事教化工作的职业教化者，以培育人为本职。老师们经过特地训练，具有特地的学科学问及相关学问，具有至少的职业道德，懂得确定的教化学、心理学学问，可以传道、授业、解惑，学生可以在老师的引导下获得学问。 三社会在教化中的作用 教化不仅受家庭、学校的影响，但社会的影响同样不行忽视，人的进展尽管先天环境和后天环境中的自然环境对人的进展都有不行忽视的作用。但对人的进展起确定性作用还是社会环境，社会环境是人类
38、世代创建的产物，它是年轻一代身心进展的基础，对人的进展具有确定性的意义。 二、建立家庭、学校、社会三位一体的教化机制，提高教化的有效性 一学校教化与家庭教化的联系与协作形式 1、老师和家长互访，互访主要包括：老师了解学生在家庭中的生活和学习环境条件，家庭主要成员的职业、文化水平、有何特长，以及学生在家庭中成长的基本过程，学生在家庭中所表现出来的特性特征和爱好爱好等。而家长要了解学校、班级的环境和学习条件，了解学校老师对孩子所提的各种基本要求以及学校要求家长为孩子供应哪些学习和活动的条件等。互相通报在学校、家庭近来发生的重要状况，以及孩子在家庭、学校中的主要活动、表现和进步状况。共同协商今后教化
39、孩子的步骤和方法，做到互相协调和协作，防止不一样现象的发生。 2、书面或电话联系 书面联系是学校或班主任用书面形式与学生家进步行联系的一种常用方式。书面联系主要是每学期结束时，将学生手册或成果单送交家长，让家长了解学生在校表现和学习成果，并请家长签署看法。电话联系一般是日常学生在校或有特殊状况需刚好征求家长看法、通报状况而接受的一种联系方式。 3、召开家长会 家长会是学校领导、班主任及各科任老师对集体进行教化工作联系的一种有效方式。召开家长会可以使学校和老师在比较短的时间内与绝大数家长取得联系，且联系面广、效率高。因此召开家长会是目前学校与家长保持联系的主要方式之一。家长会一般在学期期中召开。
40、其主要内容是向学生家长通报本学期学校教化工作基本状况、班级基本状况、小孩在校表现和家长协商如何协作进行教化学生的要求。召开家长会，我认为事先要作充分准备，目的明确，内容充溢，时间紧凑，要讲究教化实效。 4、成立家长委员会 家长委员会是将学生家长以确定的组织形式参与学校教化工作。一般有学校家长委员会和班级家长委员会两种形式。入选主要由家长互相举荐，并与学校方面共同协商产生。家长委员会对学校教化工作的参与性很强，既表现出家长对学校工作和教化学生的责任感和高度热忱，也有利于争取社会各方面共同支持学校工作。 5、举办家长学校 举办家长学校也是近十年来出现的社会、家庭和学校协作的重要形式。举办家长学校，
41、充分利用学校的师资有一些是从社会聘请的和教学条件，向家长们普及家庭教化的学问，提高家长的教化水平，促进家庭教化和学校教化的有机结合。办好家长学校是适应社会进展的现实状况和搞好家庭教化的现实而提出来的。家长应把家长学校作为一项重要的工作内容，讲究实效，力争办好。 切实转变教化观念 大力实施课程改革(网友来稿) 中学语文教学资源网 教学文摘 切实转变教化观念 大力实施课程改革(网友来稿)2023-03-01 湖北省秭归县茅坪初中 吴云 以“为了中华民族的宏大复兴，为了每一位学生的进展为核心理念的第八次基础教化课程改革正在全国稳步推动，根据支配，我县中小学也将于今年秋季学期从起始年级正式进入新课改。
42、一场影响我县基础教化的变革正悄然而至，新旧教化观念将在这场变革中发生激烈的碰撞与交锋，经过“洗脑与嬗变的教化管理者与宽阔老师将在新课程理念的指引下，在全新的教学管理与实践中，不断摒弃旧的教化观念，树立新的教化观念，校正自己的教学行为，完成质的转变。 教化观念是指导教化行为的思想观念和精神追求。全面推动课程改革，确定要抓教化观念的问题，要能够回答：我们原委应当树立哪些新的教化观念，转变哪些旧的教化观念。在教化模式、学习方式正在发生根本性变革的今日，我们在转变教化观念方面应当如何去做？下面，我就这些问题做一简要的论述： 一、正确相识转变教化观念在课程改革中的重要性 观念是行动的灵魂，教化观念对教学
43、及管理起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教化观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教化观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教化观念斗争的结果。确立新的教化观念，是教学改革的首要任务。没有先进的教化观念指导教化教学，就没有教化的现代化，所以转变教化观念是教化改革和教化现代化的先导和动力，是影响和支配教化改革及实现教化现代化的基础与确定性因素。 简洁学习网最新讲座： 王大绩讲高考诗歌鉴赏 王大绩讲高考作文 王大绩讲文言文阅读 林斌讲英语完形填空 林斌讲英语阅读理解 李俊和讲中学英语写作 1、从社会文化学的角度来看，教化观念的改革是教化改革的核心。我们知道，教化改革分三个层
44、面：一是物质及制度层面上的改革，即兴办教化事业的物质条件、装备的现代化和教化体制运行机制的改革；二是内容及手段层面的改革，指学校的课程体系、教材、教法的改革等；三是观念层面的改革。教化改革的三个层面具有不同的成效、地位，三者缺一不行，其中，教化观念的改革是深层次的具有确定意义的因素，也就是说，观念的改革是教化改革的核心，没有从观念上由传统到现代的转换，就没有真正意义上的教化改革。内容及手段层面的改革则处于教化改革的中间层面，其转变是由观念的转变所引起的新理论所促成的。物质及制度层面的改革处于教化现代化的表层，它只是教化改革的保障机制。因此可以说，教化改革首先是一种作为精神及心理状态的教化观念的
45、转变，教化观念现代化是教化现代化的规律起点。 2、从马克思主义哲学理论来看，转变教化观念是教化改革的先导。个体教化实践是受教化观念的支配与影响的，尤其是教化观念客观存在，对教化行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此，必需铲除一些落后的教化观念，树立新的教化观念，转变教化观念是教化改革的先导。 3、从观念与实践的辩证关系来看，虽然教化观念要受社会经济水平和社会实践的制约，但教化观念和社会实践的进展并不完全是同步的，他们都有自身的产生进展规律，必需防止机械唯物主义的看法。先进科学的教化观念往往会超前于教化实践，以它独特的导向性推动教化改革和进展。因此我们工作既要立于现实，超越现实，又要在思想观念上
46、有超前性。这样才有利于教化的进展。 4、从新旧课程本质区分来看，新教化观念代替旧教化观念是教化思想的嬗变，不行能朝令夕成。由教化部下发的基础教化课程改革纲要试行中对新、旧课程目标从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个方面做了分析说明。旧的课程目标在课程功能上留意学问传授，课程结构上强调学科本位、科目过多和缺乏整合，课程内容上“难、繁、偏、旧和过于留意书本学问，课程实施上过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，课程评价过分强调甄别与选拔，课程管理过于集中。而新的课程目标在课程功能上“强调主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过
47、程。，课程结构“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生进展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。，课程内容“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。课程实施“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。，课程评价“发挥评价促进学生进展、老师提高和改革教学实践的功能，课程管理“实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。 教化目标的不同确定着教化观念的差异。例如旧课程认为课程是学问。因此，老师是学问的传授者，老师是中心，学生是学问的接受者。而新课程观认为课程不仅是学问，同时也是阅历，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是学问的载体，而是老师与学生共同探求新学问的过程。学生获得