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1、2023年学前儿童心理健康教育教案 第一篇：学前儿童心理健康教化教案 第一章 学前儿童身心进展特点评估 第一周 教学目标 1.能够娴熟的驾驭诞生-1岁儿童身心进展评估 2.能够娴熟的驾驭1-3岁儿童的身心进展评估 3.能够娴熟驾驭3-6岁儿童的身心进展评估 教学重点 能够了解并驾驭学前儿童身心进展特点及评估方法 教学难点 能够了解和运用如何对学前儿童身心进展进行评估，能否灵敏的运用于实际当中 教学过程 第一节 诞生-1岁儿童的身心进展评估 课程导入 在讲解并描述本章节内容时我们就以童童为原型，来呈现学前儿童身心进展的奇异。学生可以循着童童的身心进展轨迹初步相识儿童身心进展特点，正确评估学前儿童
2、身心进展水平童童从出身之后，经理了不同的进展阶段，一般而言，在学前期，我们把童童的少女心进展划分为三个阶段：出身-1岁、1-3岁、3-6岁。在不同的进展阶段，童童在身体动作、认知、情感、社会性、特性等方面都有不同的进展特点，表现出不同的心理实力和进展水平。接下来我们了解一下诞生-1岁儿童的身心进展特点和评估方法。课程内容： 一、诞生-1岁儿童的身心进展特点 一身体进展特点 1.生长发育特殊快速 2.身体动作的进展遵循确定的规律。 二心理进展特点 1.感知觉是出现最早，进展最快，最先到达比较完善水平的心理实力 2.言语进展进入准备期 3.心情，情感慢慢分化 4.依恋关系的建立 二、诞生-1岁儿童
3、身心进展评估 一动作进展 二认知进展 三语言进展 四心情进展 五人际交往进展 其次节 1-3岁儿童的身心进展评估 课程导入： 童童一每天长大，身心进展表现出许多新的特点。在前一段进展的基础之上，1-3岁期间，童童有如下身体和心理的进展特点。 一、1-3岁儿童身心进展特点 一身体进展的特点 1.生长发育特别快速 2.动作增多，慢慢娴熟和困难化 二心理进展的特点 给出案例让学先自己说明童童具有怎样的心理特点，然后老师赐予总结 1.出现思维实力 2.进入正式的学说话阶段 3.人际交往范围扩大 4.自我意识萌芽，进入“第一抗拒期 二、1-3岁儿童身心进展评估 一动作进展 二认知进展 三语言进展 四心情
4、进展 五人际交往 六自我意识和特性进展 第三节 3-6岁儿童的身心进展评估 一、3-6岁儿童的身心进展特点 3-6岁期间，童童的身心进展与以往相比越来越成熟，从而童童进入学龄期的进展奠定了坚实的基础。 一身体进展的特点 1.生长发育比较快速 2.身体运动进一步进展 二心理进展的特点 再讲这一段内容时先给学生放一段视频情景再现，让学生在视频中视察心理特点。童童的成长说明其心里进入了一个新的进展阶段，表现出如下心理特点。1.认知活动具有具体形象性的特点。2.对各种食物有剧烈的求知欲 3.玩耍成为儿童的主导活动 4.特性起先形成 二3-6岁儿童身心进展评估 3-6岁期间，儿童身心进一步进展，进展评估
5、包括： 一动作进展 二认知进展 三语言进展 四心情情感进展 五人际交往 六自我意识和特性进展 其次章 学前儿童心理健康量表诊断 其次周 教学目标 了解和驾驭一些常用的学前儿童心理健康问卷以及诊断量表，关心学生针对儿童某一方面的进展赐予科学诊断，从而提出科学的教化措施，促进学前儿童心理健康和谐进展 教学重点 能够了解一些常用的学前儿童心理健康问卷以及诊断量表 教学难点 能在实际生活中运用这些量表并觉察问题所在 教学过程 第一节 学前儿童心理健康测量问卷 广州协能儿童进展中心的探讨人员在参考美国心理学家勒温特等编制的儿童进展调查问卷基础上，经过多次实测之后改编而成3-6岁儿童心理健康问卷，这一测量
6、问卷可用于我国儿童心理健康进展诊断。整套问卷由三个年龄组问卷组成，分别适用于3-4岁、4-5岁、5-6岁的儿童。每组问卷设计幼儿的动作 其次篇：学前儿童健康教化教案 大班健康教化活动熊宝宝家着火啦 活动名称：熊宝宝家着火啦 活动目标： 1、学会如何正确拨打急救电话119 2、学会自我爱惜，能进行简洁的自救 3、学会运用红色布条示警。活动准备：录音熊宝宝家着火啦这个录音带是老师事先录好的，展示火灾、救火的图片，毛巾，玩具电话，红布 活动难点：在电话中清晰表达着火的地点、状况等，运用湿毛巾、红色布条等。活动重点：正确拨打急救电话，学会自我爱惜。活动过程： 1、导入部分：师：珍宝们，昨天呀，老师在家
7、里听了特殊精彩的故事，想和你们一起共享，你们想不想听呢？ 这个故事的名字叫熊宝宝家着火啦，小挚友们，你们知道火可以用来做什么吗？起先互动对，火可以帮我们将饭菜煮熟，可以烧水，可以给我们温和，也可以照明，但是，当我们没有留意的时候，火烧起来了，他就可以毁坏好多好多的东西，你们来听听，熊宝宝他们家就着火了。 2、基本部分：1听故事： 师：那小挚友们，我们一起来听听这个故事吧！起先播放录音，让孩子们倾听故事师：小挚友们，你们刚刚听了熊宝宝的故事，知不知道熊宝宝是怎样爱惜自己不让大伙烧到自己的呢？他怎么拨打119电话的呢？有小挚友知道吗？好，举起你们的小手。开展互动 师：小挚友们说得特殊好，但是呀，老
8、师呢，都不是特别清楚了，所以，我们再细致的听听故事，好吗？再次播放故事，在这次播放的时候，中间有暂停，同时老师展示图片。 师：你们听，熊宝宝自己一个人在家玩火，结果着火了，门又被锁了，出不去，急的大哭，但是他又冷静了下来，快速的做了什么呢？老师展示带湿毛巾捂住口鼻的图片，开展互动对，熊宝宝很聪明的拿了一张毛巾，用水打湿，但是，你们看看，它是不是还拧干了一些？为什么要拿湿毛巾呢？有小挚友知道吗？开展互动嗯，老师来说一说，火燃烧的时候，会产生损害我们身体的东西，小挚友们都见过，就是那种“烟，当我们吸入呀，是不是特别不舒适觉得好难受呢？所以，我们要拿湿毛巾，但是啊，太湿了，就没有了空气进来啦，我们都
9、被水呛着啦，那我们都不能爱惜自己了。所以啊，要拿不要太湿的毛巾，要记在自己的小脑袋里哦！好我们接着听故事。 师：小挚友，熊宝宝他打了电话，你们知道他打给谁吗？开展互动对，119，来你们听听他是怎么说的？听录音它先这样说道：“叔叔，我们家在莲花街文景小区3栋一单元604号。它为什么要这样说呢？开展互动当我们打火警电话的时候呀，确定要先说清楚哪里着火了，包括家的街道、门牌号，说的越清楚，叔叔们才能很快找到我们这个地方哦！熊宝宝还说了什么呢？听录音“我们家着火了，就我一个人在家啊，呜呜我们小区旁边是市政公园，叔叔快来救我！熊宝宝告知叔叔，旁边有还有什么建筑物，家里剩下几个人，火燃烧的大不大。小挚友，
10、我们一起来学学熊宝宝打电话吧！而且，我们确定要冷静哦，不能哭，要像熊宝宝学习。开展互动如今，小挚友们会不会打火警电话119了呢？ 师：好，小挚友们，熊宝宝打了火警电话之后，他还拿着红衣服在窗边挥动，这是为什么呢？开展互动，展示图片小挚友们，你们宠爱红色吗？为什么宠爱红色？啊，因为红色最惹眼了，对，所以其他人望见了熊宝宝挥动的红衣服，就知道那里有危险，会赶快去关心熊宝宝，而且消防叔叔来的时候也可以一眼就望见啦！所以，小挚友们，万一家里着火了，不要忘了找一根红布条哦，啊，要是没有红布条怎么办？对，就是像熊宝宝学习，珍宝们的衣服都可以啊，只要是红色的东西都可以啦！ 你们看，熊宝宝是不是很聪明，他自己
11、最终获救了哦！所以，当火灾来的时候，我们要学会爱惜自己，学会拨打火警电话119。同时，确定要记得，当我们一个人在家时，不要玩火，以免引起火灾，不能像熊宝宝一样玩火哦！接下来呢，我们一起来玩角色扮演玩耍，看看谁最厉害，好不好？ 2角色扮演 规则：1分组进行，6人以内 2一人扮演家里着火的小挚友，其他人扮演消防叔叔 道具：玩具电话、毛巾、红布条 说明：在角色扮演过程中老师加以正确的指导，当一轮扮演完毕，可以换另外一个小挚友扮演，以此类推。 3、结束部分 师：小挚友们，你们真的特别厉害，很聪明，学会拨打火警电话了吗？能自己爱惜好自己吗？恩，好，所以，当大火来了，我们不再害怕了，对不对？我们都是勇敢的
12、小挚友。不要遗忘老师今日给你们讲的故事哦！ 活动总结：该活动针对大班幼儿平安方面的教化，通过本次活动，幼儿可以学到简洁的应对火灾的策略，在活动中需要幼儿参与进去。在本次活动中，可能会出现秩序混乱的过程，需要老师用心加以指导。 附：故事熊宝宝家着火啦 熊宝宝家住6楼。他家四周风景可美了，有一个圆圆的大湖，绿绿的草地，还有熊宝宝最宠爱的玩具场，而且还有好多好多的小伙伴。所以啊，熊宝宝经常下楼去玩，和小伙伴们一起做玩耍。 今日，熊宝宝没有像以前一样，离开家去楼下，因为他的爸爸妈妈出差去了，没有在家，他们叮嘱熊宝宝：“珍宝啊，今日爸爸妈妈都出去工作了，你呢，就好好呆在家玩好不好？我们的家需要你来照看着
13、，所以啊，乖乖在家哦，当一个勇敢的珍宝。熊宝宝欢乐极了，平常候爸爸妈妈老是不让他玩这样玩那样，今日最终可以大玩一通了，等明天再去找小伙伴们玩啦！ 于是啊，熊宝宝抱出了他心爱的玩具，还有一大堆零食，坐在沙发上看起了电视，心里乐得哈哈大笑。 一个上午过去了，熊宝宝觉得家里一点也不好玩，电视看腻了，小肚子也吃的饱饱的，玩具也不好玩了。那可以玩什么呢？熊宝宝的小脑袋转呀转呀转，他突然想起来小阁楼里有一口烂铁锅，乐得想到：“哇！我要用铁锅做饭，过家家，做一个拿手的小厨师。他找出了打火机，还有废纸，一个人玩起了做菜的玩耍。他遗忘了老师叮嘱的“不要玩火的叮嘱，只想着玩耍确定很好玩。 就在熊宝宝玩得不亦乐乎的
14、时候，一张燃着的纸静静地飘到了窗边。这下可不得了！秀丽窗帘拖在地上，这张纸上小小的火“呼呼呼就将窗帘点燃了。熊宝宝玩得正起劲呢，他洗菜、炒菜、做饭，谁还去留意那些！“咦？这是什么味道？我炒的菜这个味道吗？熊宝宝呼啦着鼻子，深吸了两口气。“什么玩意儿，臭死了啊！ “怎么回事儿呢？怪怪的。 熊宝宝自言自语着，起先觉得呛鼻子了！“啊秋！啊秋！ 熊宝宝这才转头，这一看，吓得他立即就哭了起来！ “哇哇着火啦！着火啦！怎么办啊？呜哇他快速地爬起来跑到门边，开门，门打不开！熊宝宝这可急坏了，哇哇大哭！ “爸爸妈妈回来救我！呜呜哇哇老师对！老师！在幼儿园老师教过我们怎么面对火灾，怎么自己救自己。熊宝宝冷静了下
15、来，爸爸妈妈确定如今不会回来，我要自己就自己。 熊宝宝快速地跑到了浴室，找出来一张毛巾，依据老师说的，打湿！拧一下！再拧一下！对了，捂住小嘴巴和小鼻子。这样做了之后，熊宝宝又很快地跑到了卧房，拿起电话，“老师说，火灾来了，要拨打119。他按下了三个键“1、1、9，电话通了。“叔叔，我这里是莲花街文景小区3栋一单元604号，我们家着火了，就我一个人在家啊，呜呜我们小区旁边是市政公园，叔叔快来救我！熊宝宝打完了电话，觉得还是害怕啊，他想起了老师说的红布条，“可是没有红布条啊！“衣服，我的衣服是红色的！熊宝宝拿起他的衣服就跑到了另一个窗户边，挥动着自己的衣服，“救命啊！救命啊！我家着火啦！叔叔阿姨快
16、来救救我啊熊宝宝边哭边喊着。楼下的叔叔阿姨听见了熊宝宝的哭喊挥动，快速地跑到了6楼，砸他们家的门，消防叔叔也来了，快速地向熊宝宝家跑去，门砸开了！熊宝宝被救了出来，他们家的火也最终灭了！ “呜呜熊宝宝难受地哭了，消防叔叔劝慰着他：“小挚友，以后不能在家里玩火了，还好，你很聪明，知道该怎么做，还是值得表扬的。 从今，熊宝宝再也不再玩火了。 注：由于故事是自己编的，在情节方面处理的不是很好，所以，对教学可能有很大影响。 第三篇：学前儿童数学教化教案 第一章 数学教化的基本理论 教学目的： v了解数学的起源、特点和作用 v明确学前儿童数学教化对儿童进展的意义 和价值 v了解学前儿童思维进展的特点和规
17、律 v学前儿童学习数学的心理特点 v驾驭学前儿童数学教化的基本观点 v明确学前儿童数学教化的原则 第一节 数学教化与幼儿进展 事例一：某大班老师在一次活动中，让幼儿用“5元钱去买两件“商品。有一位幼儿胜利地买来了两件“商品，标价分别是“1元和“4元。但是，当她依据老师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+40的算式。就连她自己也感到诧异：她明明登记了自己做的事情用“5元钱买了“1元和“4元的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。 事例二：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该儿童“3+4=7表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4
18、就是7之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 在前一个事例中，幼儿尚处于数学抽象的初级阶段，她理解了具体的数学关系，能够解决具体的问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情。而后一个事例则是能娴熟地解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题。幼儿能够进行抽象符号运算的外表现象掩盖不了他理解上的缺陷他不懂得抽象符号所表示的具体意义。 因此，严格说来，这两位幼儿都不能算是驾驭了数学。现代数学家普遍认为，数学是模式的科学。正如哲学家怀特海的表述：“数学是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行探讨。尽管数学起源于现实的世界，但它是对现实世界的形
19、式抽象。这种抽象跨越了事物的物质性的区分，只保存了它们的结构与形式。反过来，对这种抽象化的模式的探讨，又具有现实的有效性，关心解决现实的问题。 简而言之，我们可以认为，数学就是一种模式，一种对模式的探讨，或者一 1 种模式化抽象化的过程。数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题。因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性或应用性。著名数学家和数学教化家波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创建过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学
20、。 一、数学的起源 数学是对具体事物进行抽象的产物。 由直观感知到 结绳记事 集合 数概念 对于儿童来说，学习数学同样也是一个独创和创建的过程。刚诞生时，儿童并不具有数学概念。探讨证明，2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少；3岁以后慢慢形成了对应的规律观念，能够通过一一对应比较多少；5岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行规律思索。 二、数学的特点 数学是探讨现实世界的空间形式和数量关系的科学。它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系数量、位置 v抽象性 数学源于具体事物，但有不同于具体的事物，它是对事物之间关系的一种抽象。如数字“1可以表示
21、1个人，也可表示1条狗、1辆汽车、1个小圆片任何数量是“1的物体 儿童学习数学学问，不同于其他的学问的学习如物理学问可以通过感官活动来了解，但是数学学问却不能。 v规律性 以数概念的驾驭为例，数事实上是各种规律关系的集中表达。包括对应关系、序列关系、包含关系等 v精确性 数学语言追求的是精密性和确定性，用简练的、抽象的符号反映严密的规律推理，并获得确定的结果。 v应用性 数学供应了一种量化的方法，关心人们相识世界，解决社会生活和日常生活中 2 遇到的各种问题。 三、学前儿童数学教化的意义和价值 1.是幼儿生活和正确相识四周世界的需要 2.有利于培育幼儿的新颖心、探究欲及对数学的爱好 3.有利于
22、幼儿思维实力及良好思维品质的培育 4.有利于日后的小学数学学习 v能激发幼儿思维的主动性和主动性 v能促进幼儿抽象思维实力和推理实力的初步进展 v培育幼儿思维的灵敏性和灵敏性 其次节 学前儿童数学教化的特点 一、学前儿童思维进展的特点 一儿童思维抽象性的进展 直觉行动思维 具体形象思维 抽象思维 直觉行动思维是伴随着动作而进行的思维，儿童诞生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。1.5岁儿童能够将过去的事务、情境、阅历等以表象的形式储存在头脑中，并能再现出来具体形象思维。学前末期，抽象思维起先萌芽。 二儿童思维规律性的进展 学前儿童思维规律性的进展依靠于具体的动作和具体事物 如：“小红的岁
23、数比小明大，小亮的岁数比小红大，他们三个人，谁的岁数最大？对于这类问题，幼儿感到特殊困难。 老师指着一盆栽有朵红花。朵白花的花盆，问幼儿是花多还是红花多？点数 二、学前儿童学习数学的心理准备 一一一对应观念 幼儿的一一对应观念形成于小班中期3岁半以后。起初，他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为比较两组物体树木的方法。慢慢地，觉察仅靠直觉推断多少是不行靠的，通过一一对应来比较多少更加牢靠一些。比方在“交替排序活动中，存在四种物体，其中既有交替排序，又有对应排序。老师问一个儿童小鸡有多少，他通过点数说出有4只，再问小虫和小鸡对应有多少，他一口报出有4条。又问小猫有多少，他又通过
24、点数得出有4只，再问 3 鱼和猫对应有多少，他又一口报出有4条。说明幼儿此时已特殊信任通过对应的方法确定等量的牢靠性。 二序列观念 序列观念是儿童理解数序所必需的规律观念。儿童对数序的真正相识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的相对关系树杈关系和依次关系的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一。这种序列不能通过简洁的比较得到，而有赖于在多数次的比较中建立一种传递性的关系。 我们可以视察到，小班幼儿在完成长短排序的任务时，假如棒棒的数量多于5个，他们还是有困难的。说明幼儿这时的幼儿尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿慢慢能够完成这个任务，而且他们完成任务的策略也
25、是慢慢进步的。起先，他们是通过阅历来解决问题，每一次胜利背后都有多数次错误的尝试。我就看到有一个幼儿在完成排序之前阅历了12次失败，而且每次只要有一点错误就全部推翻重来。到了后一阶段，幼儿起先能够运用规律解决问题。他每次找一根最短或最长的，依次往下排。因为他知道，他每次拿的最短的棒棒必定比前面全部的长，同时必定比后面全部的短。这就说明幼儿此时已具备了序列的观念。同样，这种序列观念只是在具体事物面前有效。假如脱离了具体形象，即使只有三个物体，幼儿也很难排出它们的序列。一个典型的例子就是：“小红的岁数比小明大，小亮的岁数比小红大。他们三个人，谁的岁数最大？幼儿对这个问题是感到特殊困难的。 三类包含
26、观念 儿童在数数时，都要阅历这样的阶段：能点数物体，却报不出总数。即使有的儿童指导最终一个数就是总数，也未必真正理解总数的实际意义。 儿童从小班起先，就能在感知的基础上进行简洁的分类活动，但是在他们的思维中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不知道整体确定大于部分。幼儿从小班起先就能在感知的基础上进行简洁的分类活动。但是在他们的思维中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不知道整体确定大于部分。作者曾经问一个幼儿，是红片片多还是片片多，他始终认为是红片片多。直到作者向他说明，片片指的是全部的片片，而不是剩下的绿片片，他才作出了正确的回答。而他得到答案的方式也是耐人寻味的。他不是象我们所想象的
27、那样靠规律推断，而是一一点数，得出红片片是8个，片片是10个。片片比红片片多。这里，我们可以清楚地看到，在幼儿头脑中，整体与部分之间并没有形成包含关系，而是并 4 列的两个部分的关系。他们至多只是借助于具体的形象来理解包含关系，而决没有抽象的类包含的规律观念。 三、学前儿童学习数学的心理特点 从具体到抽象 从个别到一般 从外部的动作到内化的动作 从同化到顺应 从不自觉到自觉 从自我中心到社会化 第三节 学前儿童数学教化的基本观点和原则 一、基本观点 一现实生活是学前儿童数学教化概念形成的源泉 1.现实生活为儿童积累了丰富的教学阅历 2.现实生活关心儿童理解抽象的数学概念 二儿童通过自己的活动主
28、动建构数学概念 三教学是促进儿童进展的重要因素 二、学前儿童数学教化的原则 1.进展儿童思维结构的原则 “进展幼儿思维结构的原则，是指数学教化不应只是着眼于具体的数学学问和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的进展。在幼儿数学教化中，幼儿驾驭某些具体的数学学问只是一种外表的现象，进展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了变更。以长短排序为例，有的老师把排序的“正确方法教给幼儿：每次找出最长的一根，排在最前面，然后再从剩下的木棍中找出最长的幼儿依据老师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但事实上，他们并没有获得序列的规律观念，其思维结构并没有得到进展。而幼儿真正需要的并不是教给他们排序的技能，而是
29、充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。只有这样，他们才能从中获得一种规律阅历，并慢慢建立起一种序列的规律观念。而一旦具备了必要的规律观念，幼儿驾驭相应的数学学问就不再是什么困难的事情了。总之，数学学问的获得和思维结构的建构应当是同步的。在幼儿数学教化中，老师在教给幼儿数学学问的同时，还要考虑其思维结构的进展。而只有当幼儿的思维结构同时得到进展，他们得到的数学学问才是最牢固的、不会遗忘的学问。正 5 如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就恒久知道了。 2.让儿童动手操作的原则 让幼儿操作、探究的原则，就是要让幼儿通过自己的活动建构数学学问。数学学问是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程
30、也是幼儿认知结构建构的过程。假如老师只留意结果的获得，而“教给幼儿很多，事实上就剥夺了他们自己获得进展的机会。事实上，幼儿的认知结构也并不行能通过单方面的“教获得进展，而必需依靠他自己和环境之间的互相作用，在主客体的互相作用中获得进展。 在数学教化中，主客体的互相作用具体地表现为幼儿操作物质材料、探究事物之间关系的活动。让幼儿操作、摆布具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是进展幼儿思维的根本途径。在动作基础上建构起来的数学学问，是真正符合幼儿年龄特点的、和他的认知结构相适应的学问，也是最牢靠的学问。而通过记忆或训练到达的娴熟，则并不具有进展思维的价值。 让幼儿操作、探究的原则，要求老师在
31、实践中要以操作活动为主要的教学方法，而不是让幼儿观看老师的演示或直观的图画，或者听老师的讲解。因为操作活动能够赐予幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合幼儿特点的学习方法。以小班幼儿相识数量为例。教幼儿口头数数能够让他们了解数的依次，却不能让他们理解数量关系。很多小班幼儿数数能数到很多，但是这并不代表他们对数的依次、数序中的数量关系就已经真正理解了。而通过操作活动，幼儿不仅在数数，还能协调口头数数和点数的动作，从而能理解数的实际意义。 3.学问的系统性和规律性原则 4.联系儿童生活的原则 数学教化内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教化内容。我们给幼儿的学习内容，不
32、应是抽象的数学学问，而应紧密联系他们的生活实际。例如，在教数的组成的学问时，可以引入幼儿日常生活中分东西的事情，让幼儿分各种东西，这样他们就会感到比较熟识，也比较简洁接受数的组成的概念。 5.重视个别差异的原则 幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维进展水平上的差异，进展速度上的差异，还有学习风格上的差异。即使同样是学习有困难的幼儿，他们的困难也不尽相同。有的幼儿是缺乏概括抽象的实力，有的是缺乏学习阅历。 作为教化者，应当考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到进展，而不是一模一样，统一要求。例如，在为幼儿供应操作活动时，可以设计不同层次、不同难度的活动，这样幼儿可以自由选择适合
33、自己水平和实力的活动。 其次章 幼儿园数学教化的目标和内容 教学目的和要求： 1.理解学前儿童数学教化目标和内容制定的根据 2.驾驭学前儿童数学教化目标的结构和层次 3.学习分析幼儿园数学教化目标的内容，学习制定幼儿园数学教化活动的目标 4.驾驭选择学前儿童数学教化内容的要求，能为幼儿园各年龄班数学教化活动选择恰当的内容 第一节 幼儿园数学教化目标制定的根据 一儿童进展 儿童是教化的对象，儿童身心进展水平、需要、进展的可能性和进展的规律性，是教化目标制定的根据之一。教化者对儿童的身心进展特点，对儿童的生长进展的规律有深化的了解和思索，才可能制定出符合儿童进展特点，能够促进其进展的教化目标。教化
34、者由于对儿童进展水平、需要和进展规律相识不同，他们对儿童提出的教化目标也就很不相同。 制定幼儿数学教化目标，在如何看待儿童进展的问题上，应坚持以下观点： 儿童的进展是一整体进展的过程 儿童的进展包括着身体的、社会的、情感的、认知的、品德的等方面，每一个方面的进展都不是一个独立的过程，而是彼此互相影响、互相促进的整合性进展过程。在进行某一方面的教化时，必需考虑儿童的整体进展，所提出的教化目标应是全面的、综合性的，即应包括有认知阅历、情感看法、个方面质等方面的教化要求。 儿童的进展具有明显的年龄特点和个别差异 儿童的认知不仅与成人有着质的差异，而且不同年龄阶段的儿童认知结构也不完全一样，每一年龄阶
35、段都有其独特的认知结构，表现出与前后各阶段不同的认知实力。而同一年龄阶段的儿童，由于遗传、社会生活条件、早期学习阅历等方面的不同，各个儿童在进展水平、进展速度、认知结构和学习风格等方面也都存在着很大的差异。因此教化者要针对不同年龄阶段的幼儿提出不同的数学教化目标。同时教化者还应针对各个幼儿的实际进展水平和需要提出相宜的数学教化目标，以促进其在原有水平获得更好的进展。 二社会要求 人总是生活在确定的社会中，每一个社会都有其对社会成员的要求，这一要 8 求必定反映在对年轻一代的培育中，即塑造社会所要求的人。这就是说，教化目标和教化内容总要反映社会的要求和愿望。 2023年7月教化部颁发了幼儿园教化
36、指导纲要试行，纲要显明地表达着国家的意志，表达着国家对年幼一代的期望和培育要求，同时也为着全部幼儿的健康成长。纲要明确规定了科学领域包含数学教化的目标、内容和要求以及指导要点。指出各个领域的内容要互相渗透，从不同角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的进展。从以上对我国公布的纲要的简要介绍和回顾中，我们可以清楚地看出，社会的进展和需要影响着教化目标的制定和内容确实定。同时也使我们明确到在幼儿数学教化中应建立情感、社会性、智力等全面协调进展的教化目标体系。 三学科特点 数学学科的结构，学科的教化价值和学科学习规律对数学教化目标制定有重要的影响。当代，数学已经渗透科学技术、经济生活和现实世
37、界中与人类生活生存休戚相关的各个领域，数学是现代科学技术的基础和工具。数学作为人类文化的自然组成部分，对人类生活有着重要的影响，良好的数学修养将为人的一生可持续进展奠定坚实的基础。数学教化的价值就在于促进儿童的进展，使儿童更好地适应生活，理解四周世界，学会表达和沟通，进展儿童的主动性、责任感和自信念，培育儿童的科学看法和探究创新精神。 儿童的进展、社会的要求和学科的特点是数学教化目标的制定和教化内容选择必需遵循的根据，但同时还必需正确处理可能性目标和适性目标的关系问题，即应当考虑所提出的教化目标，所选择的教化内容对儿童的进展是否相宜。有些目标和内容的提出，儿童虽然可以学习和接受，但其对儿童的进
38、展并无主动的意义，因此，这样的目标和内容对儿童的进展是不相宜的，在教化实践中就不应提出和选择这样的目标和内容。 其次节 幼儿数学教化目标的结构与层次 幼儿数学教化目标体系是按确定的结构和层次组织起来，从横向角度看，它具有确定的分类结构，从纵向角度看，则具有确定的层次结构。学习、了解数学教化目标的结构和层次，有助于老师相识数学教化在儿童进展中的作用和影响，有助于老师对幼儿期各年龄阶段进展特点和进展水平的把握，从而使幼儿数学教化的实践更具有目的性和支配性。 一、幼儿数学教化目标的分类结构 幼儿数学教化目标分类可以从多个角度考虑和划分，一般可以从以下几个角度进行分类： 从教化的基本内容的角度来划分，
39、即数学教化目标可从教化内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面提出要求，这实质上也是从人的全面素养培育的角度提出要求。如数学教化目标从体育这一方面考虑可提动身展幼儿动作的协调性、灵敏性的教化要求如学习手口一样地点数物体，能按要求摆放、整理操作材料等；从智育这一方面考虑可提动身展幼儿对生活中物体数量关系、物体的形态空间位置等的爱好，有探究、寻求解决“数学问题的主动性等方面的教化要求；从德育这一方面考虑可提出培育幼儿能与同伴友好合作地玩数学玩耍、能遵守玩耍规则等方面的教化要求；从美育这一方面考虑可提出引导幼儿感受数学美的教化要求，如引导幼儿感受数与形的协调和美丽如2023年这4个数字能让
40、人感受到对称、和谐的数学美，而长方形当其长边与短边之比约为1:0.618时，历来就被认为是最美丽的长方形。 从幼儿身心进展角度来划分，即从幼儿认知、情感看法和动作技能等方面的进展提出教化目标。这是以儿童心理活动的不同领域作为动身点，把教化目标分为三大领域： 认知领域，包括学问的驾驭和认知实力的进展； 情感领域，包括爱好、看法、习惯、价值观念和社会适应实力的进展 动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的进展。 幼儿数学教化可根据儿童身心进展提出相应的教化目标。如引导幼儿从生活和玩耍中感受事物的数量关系；用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果认知领域，对四周事物的数量、形态、时间、空间感爱
41、好、有新颖心；遵守数学活动或玩耍规则情感领域，能正确拿取、摆放、整理操作材料动作技能领域。 从数学教化内容的几个方面提出教化目标，即从分类和排序、10以内数的相识和运算、几何形体和空间相识、量和时间相识等方面提出教化目标。每一项内容又分别从儿童身心进展的几个方面提出具体的教化目标。 从上述几个角度考察、分析幼儿数学教化目标的分类，我们可以看出，从任何一个角度提出教化目标，其最终归宿都需落实在幼儿的进展上。因此，从这个意义上看，教化目标干脆儿童身心进展的角度提出，是比较靠近儿童进展的目标结构。 二、幼儿数学教化目标的层次结构 幼儿数学教化目标的层次结构，反映了教化目标的纵向结构，表达了目标体系在
42、深度上的有序性。幼儿数学教化目标的层次一般包括以下三个层次：幼儿数学教化总目标、各年龄阶段教化目标、教化活动目标。一般地说，目标层次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目标层次越低，其概括性也越低，可操作性则越强。上述三个层级教化目标的转化既是逐级具体化的过程，也是逐级抽象概括的过程。 一幼儿数学教化总目标及其分析 2023年7月教化部公布的幼儿园教化指导纲要试行中规定科学领域的目标是： 1、对四周的事物、现象感爱好、有新颖心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果； 4、能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩
43、； 5、疼惜动植物，关切四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 纲要中目标部分，主要阐述的是本领域重点追求的是什么，其主要的价值取向。 根据纲要科学领域的目标精神，幼儿数学教化总目标应包含以下具体内容： 1、对四周环境中事物的数量、形态、时间和空间等感爱好，有新颖心和求知欲，宠爱参加数学活动和玩耍。 2、能从生活和玩耍中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性阅历，体验到数学的重要和好玩。 3、学习用简洁的数学方法，解决生活和玩耍中某些简洁的问题，能用适当的方式表达、沟通操作和探究问题的过程和结果。 4、会正确运用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯
44、。上述4条目标，表达了以下思想： 目标1，这是有关培育幼儿对数学的情感、看法的目标。 首先，幼儿数学教化目标的核心应是培育幼儿的情感、看法。该目标提出培育幼儿对环境中事物的数、形特征、时间、空间等感爱好，有新颖心和求知欲。11 爱好是人们对客观事物的选择性看法，是对对象的一种主动看法，是带有情感色调的相识倾向。新颖心是指对四周环境中新异刺激物的主动反映。幼儿的新颖心常常表现为对新异刺激物的留意、趋向、提出问题、操作、摆布等行为倾向。爱好、新颖心、求知欲等是幼儿学习数学的内部动力。 面对“21世纪的基础教化把每个学生潜能的开发、健康特性的进展、为适应将来社会进展转变所必需的自我教化、终身学习的愿望和实力的初步形成作为最重要的任务。同时也更重视“给予学生的学习爱好和乐趣、学会学习的实力以及对学问的新颖心，并把“获得、更新和运用学问作为“必需在教化过程中说明的三种功能。在2023年公布的幼儿园教化指导纲要中，在阐述幼