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1、2023年孙权劝学获奖教案（推荐五篇） 第一篇：孙权劝学获奖教案 孙权劝学获奖教案 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的孙权劝学获奖教案，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的挚友。 孙权劝学获奖教案1 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴； 2、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组探讨归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与伤仲永的比较阅读培育了学生学问的迁移实力。 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学
2、习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法。 教时支配 1课时 教学过程 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋，孙权到底何德何
3、能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学 2、简介资治通鉴及作者司马光课件显示，由学生看注释一起填入关键词语 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。显示问题，允许探讨 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学 2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞学就学 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争辩来表现 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊结友 板书 孙权 劝学 吕蒙 辞学就
4、学 鲁肃 大惊结友 概括情节：孙权劝学详写吕蒙就学略写鲁肃赞学侧面描写。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 1当途：当道，当权 辞：推辞 治经：探讨儒家经典 涉猎：阅读群书，不作深化探讨 见往事：了解历史。 2a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品尝语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，探讨孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达规劝目的，谈完试读。课件显示三句话 3、孙权劝学，语重心长，谆谆教育。吕蒙在他的感召下就学，效
5、果如何？ 全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。 4、吕蒙读后发生了什么样的转变？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ “大兄何见事之晚乎！ 5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的.话是认真相劝，显得慎重亲切，说明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的转变,你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2 当堂沟通评点。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益的道理。书，
6、是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。300字以上 孙权劝学获奖教案2 一、教材分析及设计意图 孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习看法的好文本，具有极强的教化意义。 本设
7、计以朗读不同形式为主线，以练习不同形式为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而到达“老师为了不教的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步驾驭了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的实力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习爱好。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解实力。 三、教学目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识；驾驭
8、文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙、“刮目相待两个成语。 2、在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3、领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1、重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意； 2、难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 五、教学课时 一课时。 六、教学方法与准备 1、方法：自读法、质疑文题法、探讨法等。 2、准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 七、教学步骤 一创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将
9、军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今日我们就来学习与他有关的一篇文章。板书文题：孙权劝学 二范读课文，正音断句 1、师范读，生听读，留意正音断句。 2、生试读，生评议，师随机订正。 3、指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。投影无标点课文 三自读课文，疏通文意 1、沟通学习资料，明确课文背景。投影作者作品及文中人物，呼应导语 2、借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组探讨解决或师生全班共同解决。投影文言文翻译的方法及示例 四演读课文，感知内容 1、发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？ 小组合作探讨，明确答案，理清课文思路。板书：孙权劝学
10、吕蒙就学鲁肃赞学 2、分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。板书：对话、善劝、肯学、敬才 五赛读课文，探究质疑 1、师生赛读，尝试背诵。 2、从文中找出能够表现吕蒙就学前后显明对比的两个成语，并以此说一段话。板书：吴下阿蒙、刮目相待、对比 3与伤仲永比较阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。板书：同：与学习有关；异：伤仲永少年不学，泯然众人、先叙后议、孙权劝学成年肯学，刮目相待、对话描写 4、本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？ 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。板书：开卷有益 六齐读课文，梳理总结 1、以练习题的
11、形式梳理与稳固本课的学问点。投影练习题 2、请学生比照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。 七拓展延长，布置作业选做 1、课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2、根据课文内容，补写一段“就学时的状况。 3、以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4、学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 其次篇：孙权劝学获奖教案 一、教材分析及设计意图 孙权劝学是人教社2023年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学
12、习看法的好文本，具有极强的教化意义。 本设计以朗读不同形式为主线，以练习不同形式为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而到达“老师为了不教的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步驾驭了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的实力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习爱好。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解实力。 三、教学
13、目标 1了解有关资治通鉴的文学常识；驾驭文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙、“刮目相待两个成语。 2在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意； 2难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 五、教学课时 一课时 六、教学方法与准备 1方法：自读法、质疑文题法、探讨法等。 2准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 七、教学步骤 一创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一
14、位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今日我们就来学习与他有关的一篇文章。板书文题:孙权劝学 二范读课文，正音断句 1师范读，生听读，留意正音断句。 2生试读，生评议，师随机订正。 3指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。投影无标点课文 三自读课文，疏通文意 1沟通学习资料，明确课文背景。投影作者作品及文中人物，呼应导语 2借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组探讨解决或师生全班共同解决。投影文言文翻译的方法及示例 四演读课文，感知内容 1发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？ 小组合作探讨，明确答案，理清课文思路。
15、板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学 2分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。板书：对话 善劝 肯学 敬才 五赛读课文，探究质疑 1师生赛读，尝试背诵。 2从文中找出能够表现吕蒙就学前后显明对比的两个成语，并以此说一段话。板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比 3与伤仲永比较阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。板书 同：与学习有关；异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写 4本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？ 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。板书：开卷有益 六齐读课文，梳理总结
16、1以练习题的形式梳理与稳固本课的学问点。投影练习题 2请学生比照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。 七拓展延长，布置作业选做 1课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2根据课文内容，补写一段“就学时的状况。 3.以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4.学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 第三篇：孙权劝学教案 孙权劝学教案 设计者：吴卫高 审核：七年级语文备课组 学习目标： 1、学问目标：学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 2、实力目标：能正确翻译全文。 3、情感看法价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习
17、惯。 检查预习： 字词读音： 吕蒙mng 卿qng 当 涂dng t 即j 邪通“耶y 涉猎sh 更 gng 孰sh 遂 su 作家作品简介： 司马光，字君实，陕州夏县人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等 孙权劝学选自资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治，说明本书编撰的目的为统治者治国供应历史阅历和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道。 教学过程： 一：课文导入 同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手
18、下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二：诵读课文 先听录音，听的时候留意驾驭字、词的读音。学生自由朗读，老师刚好指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。三：整体感知 1、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。 2、质疑，共同探讨。注释补充：谓曰：对说。 掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事务繁多。孰若：与相比方何。 遂：于是 3、重点字
19、词 谓：对说；告知。卿：古代君对臣或挚友之间的爱称，相当于“你。辞：推托。孤：古时王侯的自称。邪：吗，表示反问语气。 涉猎：粗略地阅读。 见：了解。 耳：罢了，表示限止语气。 孰若：何如，比怎样。 益：收效，好处。就：从事。 及：到了的 时候。 过：到 今者：如今非复：不再是 更：重新 乎：啊，表示感叹语气 4、留意以下句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象 蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。孰若孤？哪一个比得上我处理的事务多呢？ 四：文章品析 1、孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝。请找出孙权“劝吕蒙学习的语句。 卿今当涂掌事，不行不学！揭示学习
20、的必要性 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。学习的目的、方法 卿言多务，孰若孤？委婉的指责 孤常读书，自以为大有所益。现身说法，读书的好处 2、朗读课文，留意人物对话的语气。 1“卿今当涂掌事，不行不学！语重心长，谆谆告诫。 2“邓岂欲卿治经为博士邪！反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。 3“卿言多务，孰若孤？反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。4“卿今者才略，非复吴下阿蒙！感叹句，要读出惊异不解的语气。5“大兄何见事之晚乎！反问句，指责中带有傲慢的语气。 3、提问：吕蒙读后发生了什么样的转变？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴
21、下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。侧面描写 4、蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？调侃语气。反问句，指责中带有傲慢的语气。自己的进步 5、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。 因为状况是在不断转变，人也在不断转变，不能拿老目光看待人。要用进展的目光看待人和事。 6、提问：请说明“刮目相待并造句。 “刮目相待意思是用新的目光来看待。表示不要用老目光看待别人，要估计到别人的进步。 7、提问：请说明“吴下阿蒙并造句。 “吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困
22、而至富有了，都可以用此语。 8、简洁分析一下人物形象： 孙权：关切下属，谆谆教育。吕蒙：勤奋好学，自信 鲁肃：慧眼识人 9、以下加点的词表示什么语气？ 邪反问语气，可译为“吗但当涉猎，见往事耳。限制语气，可译为“罢了大兄何见事之晚乎！感叹语气，可译为“啊或“呢 10、本文写作思路：孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 五、当堂练习: 1、文章主要接受什么描写？对话 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学 3、孙权给吕蒙提的读书目标是：涉猎，见往事耳 4、表现孙权对下属吕蒙疼惜、器重和盼望的一句话是：卿今当涂掌事，不行不学 5、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？
23、特别惊异的神态，吕蒙的转变判若两人，使鲁肃即惊异，又不由自主的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。 6、“大兄何见事之晚乎！表现了吕蒙当时怎样的心情？ 并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很傲慢、自得。 7、“刮目相待后，鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 8、与方仲永的转变相比，吕蒙的转变对你有什么样的启示？ 吕蒙 ： 当涂掌事、乃始就学 年长乃学 学有所成 方仲永： 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣 六、作业布置：完全突破P38 少年不学 一事无成 第四篇：孙权劝学教案 孙权劝学教学设计 一、教学目标： 1了
24、解有关文学常识，驾驭文言字词。 2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 3理解本文开卷有益的主旨。 4学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 二、教学重难点： 1品读对话，分析人物形象。 2联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 三、教学方法： 本课课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，我首先运用自学指导法，引导学生初读课文，自行解决基本问题。在教学中运用诵读法，把读贯穿全文，在读中把握人物形象。另外接受质疑法，先由老师提出问题，再由师生后共同探讨解决。 四、教学课时： 两课时 五、教学过程：
25、 其次课时 一、创设情境，激情导入 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英雄。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权。曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋。孙权原委有何德何能，竟能得到一代枭雄曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，也就是威猛肃穆的一面，其实，孙权在生活中还有另外一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习孙权劝学。 二、初读课文，整体感知 初读课文，在文中找出孙权劝学“的语句和鲁肃赞学“的语句并加以品析从朗读语气、句式、修辞手法、表达人物情感等方面。 三、再读课文，问题探究 1.孙蒙对话与蒙肃对话在情调上有区分
26、吗 2.为什么“士别三日，即更刮目待？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友? 4.本文的写作有什么特点? 5.孙权劝学一文给我们什么示？ 四、三读课文、揣摩人物 板书设计 孙权：关切下属，谆谆教育，耐性教育，语重心长。 吕蒙：勤奋好学，知错能改，有军人的坦诚豪爽。 鲁肃：慧眼识人，爱才敬才。 五、积累成语、学以致用 请说明成语“吴下阿蒙、“刮目相看的意思并造句。 六、比较阅读、拓展延长： 比较孙权劝学与伤仲永两文，你有什么觉察？ 七、结束教学、布置作业 一播放电视连续剧三国演义片尾曲 二布置作业 1.背诵全文 2.根据下面情境写一段文字 有一位叫朗德栋的同学,学习特殊刻苦,成果也很优异,但他不爱体育熬
27、炼,身体状况不好;身为同学的你为他感到特别着急。今日,你准备用你的语言艺术来规劝他，让平常加强体育熬炼，增加体质。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字，请写在周记本子上300字以上。 八、附录 孙权劝学 资治通鉴 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪y!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！肃遂拜蒙母，结友而别。 孙权劝学译文 起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你如今身当要职驾驭重权，不行以
28、不去学习呀！吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推托。孙权说：“我莫非是想要你成为精通儒家书籍、传授经学的学官吗？你只应当粗略地阅读，了解了解历史。你说你军务繁忙，哪能比得上我繁多的事务呢？但我常常读书，并自己感到获得了很大的收益。吕蒙于是起先学习。等到东吴军师鲁肃路过寻阳的时候，与吕蒙探讨事情，鲁肃听到吕蒙的见解后特殊惊异地说：“你如今的谋略才能，已不再是过去的吕蒙了！吕蒙说：“对于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的转变这么晚呢！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告他而去。 第五篇：孙权劝学 教案 孙权劝学教案 资治通鉴 教学目标： 1、学习
29、一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 3、体会人物语言的情味。 4、精确翻译、研讨理解内容及作者思想。 5、整体把握课文，相识到读书学习的重要性。 教学重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 教学难点： 1、体会人物语言的情味。、品尝鲁肃、吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。 教学方法： 阅读、启发合作探究式 课时支配： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们都知道吧。前不久电视影屏上出现了一部由陆毅、陈建斌、林心如等扮演的大型古装历史剧新三国。同学们都有看吗？滚滚长江东逝水
30、，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋。孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习孙权劝学。 二、背景简介 1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治通鉴的学问吗？ 指名介绍学生介绍自己搜集的资料。 2、老师明确作家、作品 作家作品及相关资料。 1、司马光10191086，字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正公集。引导学生在注释中用笔划出重点 2
31、、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道简洁来讲：关心统治者如何治理好国家，所提出的一系列的在历史上发生过的事作为借鉴的一部著作。司马光编纂此书的目的是也就是为统治者治国供应历史阅历和教训 三、读准字音 1听配乐范读，整体感知全文。让同学们找出自己认为不能读、不易读的字词 卿qing一 邪ye二 更geng一 岂qi三 遂sui四 2自由朗读，熟识课文，培育朗读实力。 四、读出停顿 1老师读一遍，画出停顿。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不行/不学！蒙/辞/以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!
32、但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之/晚乎！肃/遂拜蒙母，结友/而别。 2学生齐声朗读 五、读出文意 1让同学们以小组为单位探讨，找出不能解答、不易解答的文句。请小组举荐同学点出 孤岂欲卿治经为博士邪！ 译：我莫非想要你探讨经书成为博士吗 但当涉猎，见往事耳。 译：只是应当阅读群书，了解以往的事情罢了。 卿言多务，熟若孤？ 译：你说事务多，哪里比得上我事务多呢？ 大兄和见事之晚呼！ 译：长兄为什么知道这件事这么晚呢？ 肃遂
33、拜蒙母，结友而别。译：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，于吕蒙结为挚友后就 分别了。 2根据同学提出的请学生根据注释，自我解决，并请同学来试着翻译 3老师翻译课文，强调重点字词及句子。请同学找出文段中的重点字的用法 一、重点字词说明。 1、谓：告知，对说，常与“曰连用。 2、今：如今。 3、涂：同“途。当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事。 4、辞：推托。 5、务：事务。 6、治经：探讨儒家经典。经：指诗经尚书礼记周易和春秋等书。 7、博士：当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。 8、涉猎：粗略地阅读。猎，本意猎取，本文为阅读。 9、见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。 10、乃：于是，
34、就。 11、及：到了的时候。 12、过：到。 13、才略：军事方面或政治方面的才能和谋略。 14、非复：不再是。 15、更：更新。 16、见事：认清事情。 17、但：只。 18、孰若：哪里比得上。孰：谁，若：比得上。 19、就：从事。 20、遂：于是，就。 21、何：为什么。 22、耳：表示限制，语气词，相当于“而已、“罢了。 23、始：起先。 24、与：和。 25、论：探讨。 26、议：评议。 27、大：特殊，特别。 28、惊：惊异。 29、今：如今。 30、者：用在时间词后面，无翻译。 31、复：再。 32、即：就。 33、拜：拜见。 34、待：等待。 35、当：掌管。 36、刮目相待：用
35、新的目光看待。刮目：擦擦眼 37、更：重新。 38、耳：罢了。表限制语气。 39、邪：吗。表反问语气。 40、乎：啊。表感叹语气。 四、概括课文情节，初步感知内容显示问题，允许探讨 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？辞学就学 3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争辩来表现 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊结友 5、概括情节： 劝学就学一争辩结友。 七、总结全文： 通过本课的学习，我们应当相识到我们必需不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书-冰心，盼望大家在学问的海洋里，披荆斩棘，扬
36、帆远航！ 八、布置作业 1课后练习一、二。2背诵全文。 3写写这篇文章给你的启示。 其次课时 一、复习导入，检查背诵状况。 上节课我们从读准字音、明确停顿、读出文意方面对孙权劝学进行了学习，老师给同学们的课后作业同学们有没有好好完成呢？老师如今就要考考大家了？让全体同学齐声背诵课文 二、读出文章的语气 对一篇古文的学习除了要 读准字音、明确停顿、读出文意基础，而要流利的读出一篇 文章还需要读出文章的的语气。而对于不同的文章要读出语气的方法和途径是不同的。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气就要从人物语言上多下功夫。接下让我们来看孙权的几组语言？ 权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学! “不
37、行不学用双重否认的形式，语气坚决，无可置疑，表现孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中有寓有关切、厚望之意。 权曰“孤岂欲卿治经为博士邪y！略带责备的语气，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 孤常读书，自以为大有所益。现身说法激励吕蒙求学，可谓语 重心长，言辞恳切。这番劝说，表现出孙权的善劝既有严格的要求，又有殷切的盼望。使吕蒙无可推辞。 我们说言由心生，语言是人物内心地呈现，我们通过孙权对吕蒙的这一番即严峻又饱含关心的语重心长的劝告中我们能看出孙权到底是一个怎样的人呢？有什么特点呢？ 疼惜人才，对部下很严格，善劝，好学 接下来用同样的方法，同学们来看一看鲁肃与吕蒙的对话我们应当用什么
38、样的语气来读一读呢？留意人物的身份，结合文中的标点符号和语气词来揣摩一下鲁肃与吕蒙的对话又应当用什么样的语气来读呢？ 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！“大惊曰描绘了鲁肃特别惊异的神态，是一种不由自主的赞美，从侧面描写吕蒙学而有成。 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！傲慢 自得。 吕蒙能听取别人看法的人 鲁肃爱才敬才 三、合作探究课文内容。下面老师有几个问题，我们大家来一起探讨一下 1、孙权劝吕蒙读书的缘由是什么？ 卿今当涂掌事，不行不学。 2、最初吕蒙推辞的理由是什么？ 军中多务 3、孙权给吕蒙供应的读书的目的是什么？ 但当涉猎，见往事耳。 4、孙权如何以现身说法劝学？ 孤
39、常读书，自以为大有所益。 5、吕蒙读书后发生了怎样的转变? 卿今者才略，非复吴下阿蒙。 6、鲁肃为何与吕蒙结友？ 被吕蒙的才略所折服而愿与之深交。 7、为什么“士别三日，即更刮目相待？ 因为状况是在不断转变，人也在不断转变，不能拿老目光看待人，要用进展的目光看待人和事。 四、本文成语 “吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待意思是用新的目光来看待。表示不要用老目光看待别人，要估计到别人的进步。 五、文章道理 学习了本文，想想吕蒙学习前后的转变，孙权的善劝，鲁肃的敬才爱才给我们怎样的启示呢？下面让我们针对这个问题来探讨一下。 1通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有进步的故事,告知我们开卷有益的道理。 2我们不要以一成不变的看法看待他人,要以开放的目光看待事物。 3不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 4要擅长听取他人的建议或看法 5告知我们一个人只要广泛涉猎