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1、2023年如何避免幼儿园小学化倾向 第一篇：如何避开幼儿园小学化倾向 一、幼儿教化小学化的主要表现 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比方对老师要确定听从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答下列问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳动奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做玩耍，做好上下一节课的准备。在学习学问方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素养教化原则，随便增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不留意培育幼儿的综合素
2、养，不是组织幼儿从玩耍中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学学问，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严峻脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输学问，缺少教具演示，缺少图案色调，缺少生动的玩耍，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、端正思想，制止幼儿教化小学化倾向 1、加强对幼儿教化宗旨的宣扬，提高全社会对幼儿教化的相识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣扬栏等形式，加大宣扬力度，让全社会充分相识幼儿教化的宗旨、意义、形式和目的，订正“小孩上
3、幼儿园主要就是学习学问的错误相识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教化小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿老师中开展一场教化思想大探讨，提高幼儿老师业务素养。幼儿教化小学化倾向的根源，归根到底还是教化思想不端正。幼儿老师是幼儿教化的干脆实施者，端正幼儿老师的教化思想，对订正幼儿教化小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿老师中深化开展一场教化思想大探讨，认真学习指南，将全体幼儿老师的教化思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素养教化的需要。国务院关于当前进展学前教化的若干看法指出：“遵循幼儿身心进展规律，面对全体幼儿，关注个体差异，坚持以玩耍为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健
4、康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教化环境，防止和订正幼儿园教化“小学化倾向“。我们从事幼儿教化的工作者，确定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，确定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，老师难以开展适合幼儿年龄特点的教化。各幼儿园要配备教化教学、玩耍所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教化教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教化教学行为 课程设置：严格依据幼儿园课程教材进行教化教学活动，每个主题可
5、以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能的进展。严禁教一年级课程,避开幼儿教化小学化。幼儿园不能随便增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做玩耍、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培育他们对汉字学习的爱好，进展口语表达实力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。老师要备齐语言、科学计算、社会常识三科详案及其它学科的简案。严格限制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间支配：制定教化教学支配，开展备课、上课
6、、玩耍、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地支配幼儿一日活动的依次和时间包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操等。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30-35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为1520分钟。幼儿音乐玩耍、体育玩耍及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量削减不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行幼儿园工作规程、幼儿园教化指导纲要试行和指南，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延长到
7、盥洗室和卧房，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避开盲目仿照，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、走廊、门厅及室外场地，供应、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，老师要有目的、有支配、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 其次篇
8、：如何避开幼儿园小学化倾向 Word 文档 如何避开幼儿园小学化倾向？ 尹银实时间：2023-01-02 18:46:52 一、幼儿教化小学化的主要表现 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。在学习学问方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、端正思想，制止幼儿教化小学化倾向 1、加强对幼儿教化宗旨的宣扬，提高全社会对幼儿教化的相识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣扬栏等形式，加大宣扬力度，让全社会充分相识幼儿教化的宗旨、意义、形式和目的，订正“小孩上幼儿园主要就是学习学问的错误相识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教
9、化小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿老师中开展一场教化思想大探讨，提高幼儿老师业务素养。幼儿教化小学化倾向的根源，归根到底还是教化思想不端正。幼儿老师是幼儿教化的干脆实施者，端正幼儿老师的教化思想，对订正幼儿教化小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿老师含幼儿园办园者和幼儿园园长中深化开展一场教化思想大探讨，认真学习纲要，将全体幼儿老师的教化思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素养教化的需要。国务院关于当前进展学前教化的若干看法指出：“遵循幼儿身心进展规律，面对全体幼儿，关注个体差异，坚持以玩耍为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的
10、配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教化环境，防止和订正幼儿园教化“小学化倾向“。我们从事幼儿教化的工作者，确定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，确定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，老师难以开展适合幼儿年龄特点的教化。各幼儿园要配备教化教学、玩耍所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教化教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教化教学行为 课程设置：严格依据河北省幼儿园课程教材进行教化教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健
11、康、艺术五个领域。各领域内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能的进展。严禁教一年级课程,避开幼儿教化小学化。幼儿园不能随便增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过 听故事、读儿歌、做玩耍、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培育他们对汉字学习的爱好，进展口语表达实力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。老师要备齐语言、科学计算、社会常识三科详案及其它学科的简案。严格限制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间支配：严格依据幼儿园教化教学常规试行制定教化教学支配，开展备课、上课
12、、玩耍、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地支配幼儿一日活动的依次和时间包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、玩耍、饮食、睡眠等。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30-35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为1520分钟。幼儿音乐玩耍、体育玩耍及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量削减不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行幼儿园工作规程、幼儿园教化指导纲要试行和幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范
13、围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延长到盥洗室和卧房，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避开盲目仿照，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，老师要有目的、有支配、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、
14、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 第三篇：浅谈幼儿园小学化倾向 浅谈幼儿园小学化倾向 浅谈幼儿园小学化倾向 摘要：当前,幼儿园教化的“小学化倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教化的进展规律,阻碍了我国幼儿教化事业的健康进展。盼望本文的探讨能够使更多的人关注幼儿园教化的“小学化倾向的问题,由此引起相关人员对幼儿园教化“小学化倾向的关注,从而使人们对幼儿园教化“小学化倾向相关问题进行更深化的探讨和分析,对具体问题提出更有针对性的决策和建议,从而提高幼儿教化的质量,促进幼儿教化的健康进展。 关键词：幼儿教化；小学化；对策 目 录 引言 一、幼儿园教化“小学化倾向阻碍幼儿教化的健康
15、进展 二、幼儿园“小学化倾向 一幼儿行为规范的小学化 二教学方法的小学化 三教学内容的小学化 四教化评价的小学化 三、克服幼儿园“小学化倾向的对策 一提髙全社会对幼儿教化的相识 二转变幼儿老师教学观念 三加大监督和管理的力度 四做好幼小沟通与连接 结论 参考文献 始终以来，学术界对幼儿园教化“小学化问题的探究和探讨从未间断，政策对“小学化的整治也从未止步。但整体来看，幼儿园教化“小学化现象不消反涨，愈演愈烈。各地政府部门治理文件均将视线落实到了对教化内容即幼儿园对拼音、识字、算术等的禁止教授上。这一禁令不禁让我们想起了建国伊始的类似文件。缺憾的是，半个多世纪过去了，风口浪尖上的拼音、计算等教化
16、内容并没有得到有效禁止。此时，对拼音、识字、计算等内容的重新谛视就显得尤为必要：识字教化到底该不该被禁止，为什么屡禁不止？我国当代各时期对“小学化有着怎样的相识和实践？如何正确认知“小学化及其根源？ “小学化的有效治理应着眼何处？想要弄清楚这些问题，是笔者选择幼儿园 “小学化倾向作为论文题目的缘由。 一、幼儿园教化“小学化倾向阻碍幼儿教化的健康进展 根据国家中长期教化改革和进展规划纲要(20232023年),我国的幼儿教化“要遵循幼儿身心进展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违背了教化规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教
17、化规律南辕北辙。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长式的教化严峻违背了教化规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学心情,不利于成才。 幼儿教化“小学化不是我国幼儿教化进展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教化心理学的观点来看,幼儿教化中的“小学化倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严峻疏忽了幼儿的独立特性和想象实力的进展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有特殊不利的影
18、响。以大人们宠爱做的一件事,教孩子练字为例,如今的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和限制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿态和习惯。当前,幼儿园教化的“小学化倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教化的进展规律,阻碍了我国幼儿教化事业的健康进展。 二、幼儿园“小学化倾向 一幼儿行为规范的小学化 幼儿爱动是天性,然而不少幼儿园要求幼儿遵守小学生的行为规范,生硬的往他们头上套。比方对老师要确定听从,就是大人们常说的“要听话。当然,还有“不许顶嘴、不许辩解之类的要求。此外,在上课的时候要专心听讲,不许开小差,不许做
19、小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答下列问题要举手;课间不许游戏打闹,不得高声喊叫,要安静地休息或做玩耍,做好上课的准备等。 除了行为规范要求的小学化外,儿童的行为规范的标准也日益小学化,主要表达在对幼儿作业的规范要求上,如要求学生要课前预习,要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格里,作业完成后由老师批改,每天必需完成老师布置的家庭作业,有时数学计算题,有时写汉字,虽然题量不大,但都是学问性的作业,幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。 二教学方法的小学化 首当其冲的就是幼儿教学“课堂化,即在幼儿园的教学活动中不是以活动和玩耍为主,取得代之的是课堂讲授。在这
20、种教学模式中,老师的主要任务是“讲,幼儿的主要任务是“听,在课堂中,老师通常更加留意学问的灌输,他们更加在乎的是他们能够传授多少学问给幼儿。领读,复读等是他们经常运用的教学方法,这些是幼儿园教学中的常态,也是“课堂化的最原始表现。为了能够让幼儿驾驭更多的学问性内容,很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容,如拼音、加减法运算等进行预习;在教学中,老师宠爱用“讲授的方式来呈现教学内容,而忽视了演示、图案色调、玩耍等在教学中的重要作用;在教学后,很多幼儿要带回一堆的作业回家,如抄写拼音,进行加减法运算,记忆英语单词,背诵某个段落等,这些作业单调而枯燥,不符合幼儿的身心进展特点。 三教学内容的小学化
21、有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益,忽视幼儿年龄特点和身心需要,盲目增加学习内容,增加教学内容的难度。目前多数幼儿园的教学内容的设置、时间支配几乎等同于小学教化,在幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语,剩下的一点可怜的时间就是美工、音乐、玩耍,对幼儿进行小学的训练,而不是以玩耍为主。不但如此,许多幼儿园无视幼儿的进展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教化材料,把文化学问作为幼儿的主要学习对象。如以拼音学习为主的文学活动,以较大数位的加减运算为主的数学活动,以记忆单词为主的英语活动,这些事实上是把小学的教化内容提前到了幼儿园的教化中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学
22、一年级应驾驭的水平。 四教化评价的小学化 在教化评价的内容方面,大部分私立幼儿园的教学测评内容以识字、计算、英语单词和拼音为主,而以音乐、美术和常识为辅。在教化评价过程中,测试人员一般是根据幼儿编号在一个班级里随便抽取六名幼儿,拿出准备好的“试题对幼儿进行考核,并根据幼儿当场测试的精确率打分。整个测试像一场正规的考试。并且,我们觉察,大多数幼儿园在测评过程中,对学问性的问题,问得很具体、很具体,而对美术、音乐、武术等艺术性的内容则一笔带过。也因此,学问性的题目的测试结果是确定儿童测评成果的主要因素,同时也是幼儿老师在教学工作中要努力的方向。从幼儿教化评价的内容来看,多数幼儿教化的教学标准是对“
23、学问性问题的驾驭程度为主要标准。 三、克服幼儿园“小学化倾向的对策 一提髙全社会对幼儿教化的相识 要提高全社会对幼儿教化的相识,就需要教化部门加强对幼儿园教化的宣扬,使全社会能够对幼儿教化的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的协作学校的教化,为幼儿教化的健康进展供应更好的思路。在宣扬上,教化部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣扬幼儿教化的以培育幼儿身心健康为主要目标的教化理念,订正“小孩上幼儿园主要就是学习学问的错误相识,从而能够提高全社会对幼儿教化问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。 二转变幼儿老师教学观念 转变老师的教学观念是订正和防止幼儿园教
24、化“小学化倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿老师中,深化开展一场教化思想的大探讨,慢慢转变幼儿老师的教化观念、教化思路,使之适应幼儿园素养教化。虽然这个“转变并非易事,通过多层次、多角度的思想教化思想探讨,信任我们的老师能够慢慢形成符合幼儿实际的教化理念,提高幼儿教化的质量,促进幼儿教化的健康进展。 三加大监督和管理的力度 首先,通过对幼儿园进行较完好的评估,对幼儿老师进行思想考评等来考察幼儿园教化中是否存在“小学化倾向的现象以及这种现象是否严峻等。如有觉察幼儿园的教化存在着“小学化倾向,应当通过比较严峻的手段进行订正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者老师不能参加较高级别的职
25、称评定等。其次,教化主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在评估审查中,应当对幼儿教化的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教化“小学化的考核评价标准。在审查中,如有觉察幼儿园教化“小学化倾向严峻的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在确定时期内依据要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教化教学工作赐予指导和关心,确保幼儿的健康成长。 四做好幼小沟通与连接 幼儿园和小学之间要建立互相间的联系,增进双方的了解与合作,
26、为孩子顺当入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语实力的培育,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培育在集体中协调活动的实力,树立规范意识,懂得自律。其次,培育孩子正确的书写习惯。幼儿园大班老师应根据幼儿的年龄特点、智力进展水平和健康状况,最好通过玩耍的方式而不是通过正规上课,让他们驾驭正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创建一个良好的气氛。在这种气氛中,培育孩子们对小学生活的向往,还可以带着孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的爱好。最终,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应当经常保持联系,通过召开座谈会和询问活动以及参观等方式,共
27、同营造一个良好的入学气氛。结论 幼儿园教化“小学化问题是一个历史性问题，从现代幼儿园机构在我国的出现起，“小学化问题就始终存在。多年来人们对幼儿园小学化虽然做了不少探讨，但是对幼儿园“小学化问题的探讨由于某些缘由，始终存在一些相识误区，如对幼儿园“小学化的相识多偏重于教化内容方面，对幼儿闶“小学化的教学方式却少有关注；对幼儿园“小学化的争论与探讨多停留在理论层面，忽视了试验探讨；对幼儿园“小学化的相识多溺于儿童中心主义的束缚，忽视了儿童成长的社会需要。以上误区使得我国在治理幼儿园小学化时常常出现偏激化的倾向，对识字、算术等学问教化的内容避之生怕不及。 参考文献 张海钟,魏绎儒,刘璐.新世纪幼儿
28、学前教化热点问题综述与我见.沈阳高校学报,2023,01:55-59.吴龙.学前教化“小学化成因分析及其对策.江西师范高校学报(哲学社会科学版),2023,02:126-129.王桂秋.幼儿园教化“小学化现状分析及现实思索.黑龙江教化学院学报,2023,06:97-99.米娜.浅议学前教化的小学化倾向.科教育刊(上旬刊),2023,12:149+175.高桂梅,何元.我国农村幼儿教化“小学化现象探讨综述.当代学前教化,2023,02:4-7.叶平枝,赵南.学前教化“小学化的危害、缘由及对策.广州高校学报(社会科学版),2023,08:70-74.ww w.5 Y k j.CoM文 章 来源 第
29、四篇：幼儿园小学化倾向 幼儿园小学化倾向 北京市教委将成立市、区两级巡回检查组，检查全市各类幼儿园中是否存在教授小学内容，提前“抢跑的状况。 一旦幼儿园内被查出存在提前学习和强化训练小学内容的状况，院长会受到肃穆问责，相应幼儿园也将被降级。 措施 随机推门检查幼儿园 昨日，市教委相关负责人表示，将从下周起深化全市幼儿园，检查其日常教学中是否存在小学化状况，“成立市、区两级巡回检查组，检查将持续至4月中旬，涉及全市公办园、部门或单位办园以及民办园。 在检查中，将实行随机推门的形式，检查幼儿园的日常保教管理工作，特别要严查的是幼儿园的小学化倾向，也就是提前教授小学教化内容，“抢跑进行各种提前学习和
30、强化训练。 据介绍，在2023年和2023年，市教委就曾特地下发文件，严禁各类幼儿园出现类似问题，“幼儿园应以培育幼儿具有良好的行为习惯为主，该负责人认为，幼儿园的教化应让孩子们在活动和玩耍中感知规则，相识四周的世界。 而在本轮检查中，如觉察有幼儿园存在“抢跑问题，将肃穆问责幼儿园的主要负责人，相关园也会被降级降类处理。 另据了解，近年来北京市教委多次强调，“幼升小实行就近入学方式，严禁各小学接受入学面试等方法。 分析 “抢跑易导致孩子厌学 昨日，一位公立园老师透露，确实存在大班学生家长退课，带着孩子报学前班以适应小学生活的状况出现。 幼儿园“小学化的表现有哪些？据一业内人士介绍，这包括幼儿园
31、教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面的小学化，例如，有的幼儿园以课堂教学取代幼儿的玩耍，把桌椅占满活动室，让课桌像小学一样摆放，导致幼儿园没有活动室。 接受“小学化教学后，业内人士说，虽然很多孩子明明已相识许多汉字，会算20以内的加减法，但升入小学后，不到两个月就泄气，甚至有的一入学就厌学。 他认为，儿童认知进展有自身的阶段特点，不能跨越。为此，河南、江苏等地曾为科学保教，出台过针对防止和订正幼儿园教学小学化现象的“十不准、“六不准等文件要求。 但也有一名公办园职工昨日表示，如今有部分家长主动让孩子从幼儿园退园，转到社会上的学前班，以提前适应小学上学需求，“比方孩子在幼儿园会
32、有两个半小时的午休时间，但小学就没有。 业内人士分析，家长的拔苗助长、小学的转嫁压力、幼儿园不务正业、社会急功近利等方面，都是造成幼儿教化“小学化的缘由。 幼儿园小学化的十大害处 其一，违背教化规律和孩子成长规律。这些年来，幼儿园孩子起先背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，还要我抱要我背，却还要背上书包，大字不识的孩子，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，小儿郎缘何背起大书包？ 其二，造成孩子从幼儿就起先厌学。家住江西省南昌市师大南路的江女士觉察，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前宠爱的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较娴熟地驾驭两位数以内加减法
33、，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。这并非是什么“神童。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩学问。一位小学生家长特殊后悔地告知记者：“自己的孩子从小就接受超前教化，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现精彩，但到三年级后，成果便很一般了。特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！ 其三，夺去了幼儿们欢乐华蜜的童年。回忆起上世纪七八十年头上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩丢手绢，下雨了还能玩泥巴。可是如今幼儿园的孩子变成了“大人，不会唱儿歌玩玩耍。升学“指挥
34、棒当头，由不得家长不急。 其四，刮起家长的盲目竞争歪风。为了“赢在起跑线上，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教化小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教化方式不对，但家长要求必需教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有方法。 其五，挫伤孩子自尊心。“儿童假如在幼儿阶段过多地学习了小学学问，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成果，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思索、死记硬背的不良习惯。山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教化工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先
35、，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。 其六，造成小学学生成果差异悬殊，无法教学。广州市某小学老师“大羽妈妈 证明了这一点，她在博文提前教化让小学老师苦不堪言中说，在刚接手的班级中，全班30个学生实力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟的学生了无爱好，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前学问准备缺乏的孩子，而是缺乏学习爱好的孩子。济南市公安局幼儿园老师牛箫楠说，孩子在06岁期间，并不适合进行系统的学问教化，而只能关心他们积累感性的阅历，同时培育学习爱好。在学龄前期不断灌输各种学问，很有可能让他对学习失
36、去爱好。 其七，让孩子失去华蜜感。中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教化学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教假如没有正确的航向，将摧残孩子的童年。她说：“假如孩子从小没有华蜜感，长大后能创建华蜜吗？ 其八，摧毁教化的系统性和按部就班原则。郑润华引用教化家卢梭的话：“大自然盼望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。假如我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不饱满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可
37、言，每一项实力的进展都需要时间逐步完成。因此，遵循教化规律成长的马拉松长跑，才是胜利的教化。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。奶奶咋孩子三岁是教1+2=3，孩子总是等于8，孩子根本无法接受，到确定年龄却自会了。“急功近利式的先行学习中获得的学问技能，只能在重复学习中占优势；而在玩耍的自发学习中，在对环境探究的自主学习中获得的才智，具有长期学习的优势。 华东师范高校教授、中国学前教化探讨会副理事长华爱华指出。 其九，影响孩子的全面进展。幼儿教化小学化问题已引起党和政府高度关注。教化规划纲要强调，“学前教化对幼儿身心健康、习惯养成、智力进展具有重要意义。遵循幼儿身心进展规律，坚持科学保教方法
38、，保障幼儿快乐健康成长。 其十，刺激教化经济腐败。五花八门盗版教材、劣质教材和读物向幼儿倾售，五花八门的爱好班提高班神童班赚孩子们的钱。家长们盲目教化消费，不单是破财，更是损害了孩子，使孩子未老先衰。教化部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教化三年行动支配现场推动会上特别强调，“要防止小学化倾向。据悉，教化部将成立学前教化专家指导委员会，加强对幼儿学习和进展的专业询问和指导，发布36岁儿童学习与进展指南，要求坚持敬重幼儿身心进展规律，坚持保育和教化相结合，坚持以玩耍为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教化内容、进行技能强化训练等违背幼儿身心进展规律的做法，坚决抵抗社会上以幼教为名进行的不科学甚至
39、损害幼儿身心健康的活动。 第五篇：如何避开幼儿园小学化范文 如何避开幼儿园小学化 幼儿教化“小学化是“重复型教化，危害幼儿身心健康进展，这一点早被教化工作者所熟识。 为此，各级教化主管部分也曾屡次提出“幼儿教化要以玩耍为本，避开小学化偏向。然而，有关幼儿教化工作者指出，最近几年来幼儿教化小学化现象还是屡禁不止。分明是有害的事情，为何禁而不止，乃至在个别幼儿园里愈演愈烈呢? 家长幼儿教化观念是主因 “不能让孩子输在起跑线上，从孩子诞生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学甚么都想超前。 教化厅原学前处有关负责人在一次报告中曾说：“有的家长巴不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完。有专
40、家的调查显示：有的家长以为初期教化就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教化与学习一视同仁，以为学习的成果就是教化的效果。因此，孩子们在一岁之内起先认字，三岁之内起先学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。 家长的这类心态和行为，导致有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教化规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教化规律往做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那末做而且家长宠爱把孩子送往，就迫不得已也弄起了小学化的东西。幼儿教化小学化的缘由很多，但最主要的缘由还是家长
41、缺少幼儿教化的科学进展观：不能以幼儿为本，不能在敬重幼儿身心进展规律的基础上对幼儿进行全面调和可持续进展的培育，更没有重视教化方法上的兼顾统筹，也没有以幼儿身心的全面健康进展为目标。隐性危害家长要看清幼儿教化小学化原委有哪些隐性危害呢?幼教专家做了分析：超负荷或超年龄段的学习内容和教化是会给孩子心理带来压力的，有损于孩子心理健康，最少会使孩子对学习产生反感和厌倦。 违背孩子进展规律的学问技能练习，孩子*付出的努力太大，做出的牺牲太大;过于超前的练习所取得的即时效应意义不大;练习者急于求成的浮躁心态和所应用的强迫性方法使孩子的爱好被压抑，导致幼儿产生惊慌焦虑的心情，或把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人
42、似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的特性健康。心理学中指出：虽然幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增加，但是相比之下，抑制性能还是较弱。因此对幼儿太高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿式或集中留意于单调乏味的课业，常常会引发高级神经活动的紊乱。幼儿教化小学化剥夺了幼儿玩耍和动手操纵的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元遭到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长构成，进而阻碍了幼儿大脑发育的发达。 要培育完全的儿童，对幼儿的教化必需是多方面的。由于人的大脑的完全进展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地构成困难的联系，单项内容的练习不利于大脑的完全进展。而幼儿园的小学化恰正是只重视写字、算题这些单项内容的练习，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。还有幼儿教化小学化，是与我国幼儿园教化指导纲要的精神相悖的。而我国幼儿园教化指导纲要的理念是与国际幼儿教化的先进水平接轨的。这些害处足以让幼儿教化必需杜尽小学化。如何避开幼儿教化小学化制止幼儿教化小学化，不是一两个行政叮嘱或红头文件就可以解决的事情，需要家长及全社会的协作，家长晓得幼儿教化学问及社会上构成科学的幼儿教化进展观的气氛很重要。家长方面要建立新学问观。教化的内容包括健康的心理，快乐的心情，合作的精神，动手的实力，语言的表达等等，都不是能用成果衡量的。