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1、2023年如何评价幼儿园游戏活动 第一篇：如何评价幼儿园玩耍活动 怎样评价幼儿园的玩耍活动 怎样评价幼儿园的玩耍活动 主题:怎样评价幼儿园的玩耍活动 状况说明如下: 一、为什么选择价幼儿园的玩耍活动的主题。 对幼儿园玩耍活动的评价必需建立在有效理解玩耍概念的基础上。可以说，有什么样的玩耍观，就会有什么样的评价观。离开对玩耍存在的全面把握，便不能充分解读幼儿玩耍的教化价值。玩耍活动可以划分为两个维度或两个取向:行为层面的玩耍和精神层面的玩耍。老师们通常会忽视玩耍的精神层面，所谓精神层面的玩耍，是把玩耍作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把玩耍称为玩耍精神，可以说玩耍精神渗透于幼年
2、生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难觉察精神无处不在，正所谓幼儿从来都是玩耍着的幼儿，而玩耍也就是幼儿的玩耍。因此，玩耍与幼儿是不行分的整体。 二、怎样评价学前儿童玩耍活动。 玩耍作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教化工作者通常把玩耍特征归为四个方面:第一，玩耍是幼儿主动的、自愿的活动;其次，玩耍是在假想的情景中反映四周的生活;第三，玩耍没有社会的好用价值，不干脆创建财宝;第四，玩耍伴随着愉悦的心情。而这玩耍的基本特征，也就成为评价幼 儿园玩耍的重要根据。 1.玩耍应当是表达幼儿的自主性。一个真正“好的玩耍，玩耍者即幼儿是自主的，玩耍不会过于留意结果而更留意幼儿在活动中
3、的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充溢平安感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着确定的教化目标。例如 :在玩耍活动中，老师供应了大量的运动材料，凹凸不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就起先自由选择材料进行玩耍，他们推翻了老师叠好的轮胎重新搭建山坡;跨栏也变成了“敌人的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，刚好增加了沙包、双梯、长凳等，幼儿的玩耍更加丰富了这是一个玩耍，它产生于幼儿自己的爱好，由于老师对信息的刚好捕获，有力地推动了玩耍的进展。在这个过程中，老师没有评价幼儿玩耍得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布
4、置的“破坏，而是视察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种实力的进展。 2、玩耍应当更留意幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的玩耍“老狼老狼几点钟，这是一个传统玩耍，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的宠爱，才给予了这个玩耍坚韧的生命力。而许多老师却不太情愿组织幼儿玩这个玩耍，缘由是老师们都愈来愈重视玩耍的教化价值，而“老狼老狼几点钟却“太 陈旧、“没有创意、“教化功能不强，于是老师们起先吃力地找寻或设计更“新、更具有“教化意义的玩耍，即使接受了这个传统玩耍，也总是想方设法地将众多的“教化因素不断地加入到玩耍中，例如将老狼的报时改为“
5、看时钟或“加减法的运用，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的进展，但是不是也使玩耍在老师的主观限制下降低了原有的趣味性、忽视了幼儿的玩耍过程中的愉悦感受呢,因此，老师们可以做的是:重视这类幼儿特殊宠爱的玩耍，更深化地去分析玩耍本身蕴含的价值，分析幼儿宠爱此类玩耍的内在缘由，引导幼儿自己来拓展玩耍的情节、丰富玩耍的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于玩耍之中。 3.、玩耍要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个玩耍的特殊重要的条件，就是幼儿在玩耍的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个玩耍活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫:“太好了
6、，“真好玩这一阵阵欢呼正说明白玩耍赐予了孩子快乐、愉悦。确实，玩耍是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最宠爱的活动。玩耍没有外在的目的，在玩耍中，强调的是“过程与“表现，追求的是其本体价值愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩。正如法国学者米舌莱所说:“玩耍明显是一种无偿的活动，除了它本身带来的消遣外，没有其他目的。从它成为教化玩耍的时候起，它事实上就不 成为玩耍了。从玩耍被用来培育某种技能或在某一特殊领域增进个人学问的时候，它就不再是玩耍了。 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园玩耍实践中玩耍活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥玩耍对教学、对教化目标实现的价
7、值。相反，玩耍只有在敬重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩的过程中才能更好地促进儿童身心的进展，更好地达成教化目标。 三、老师在设计玩耍活动时应留意的问题。 幼儿园的玩耍活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿玩耍。因为幼儿园的环境是老师依据教化目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教化性。成人通过对玩耍环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的互相作用，以实现确定的教化目标。因此老师在设计、组织与指导幼儿园的玩耍活动时就必需留意: 首先，老师要敬重幼儿对玩耍的选择。幼儿是玩耍的主体，他们有权利自己确定玩耍的主题、角色支配、内容、情节，而不需要老师的包办代替、统治支配
8、，否则只能熄灭儿童玩耍的主动性、主动性。在玩耍中，老师要敬重幼儿的尝试和探究，允许幼儿依据自己的想法去操作、去觉察，去创建，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教化、教学的目标而左右，甚至干预幼儿的自主玩耍活动，否则，玩耍不但无益于教化目标的达成，甚至连玩耍最基本的愉悦价值也难以实现。其次，老师要支持幼儿的玩耍。老师应以幼儿的目光来看待玩耍，尽量满意幼儿玩耍的各种需要，从物质和精神上赐予幼儿的玩耍以支持。一方面，老师要满意幼儿对玩耍材料的需求，使玩耍能接着下去。但更重要的是要满意幼儿充分玩耍的心理需要。老师应多倾听孩子，多视察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿玩耍的心态，关切幼
9、儿玩耍的真正意图，站在幼儿的立场上思索玩耍的进程，不要总是以教化者的姿态来看玩耍，指手划脚，把玩耍引导到老师所设想的教化目标上。老师在玩耍中应灵敏赐予适时的建议，使幼儿的玩耍能到达一个志向的境界，充分地表现，尽情地表达，使幼儿心满足足地结束玩耍。 最终，老师应主动地参与幼儿的玩耍。在幼儿玩耍中，老师要敬重幼儿对玩耍的选择，从心理需要上支持幼儿的玩耍。但这并不意味着要放弃玩耍对儿童身心进展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们提倡的是一种隐性的促进作用，是在让幼儿获得玩耍愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的进展。因此老师应更多地作为幼儿玩耍的伙伴参与到玩耍中。具有一颗童心，和幼儿一样宠爱玩具，爱好玩
10、耍，与众多其他玩耍伙伴一样，与幼儿处于同等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一些有利于玩耍持续、进展，有利于实现长远教化目标的设想与建议，但并不能主宰幼儿的玩耍，幼儿是有权利推翻老师的看法的。当然也不是说老师要完全被动地受制于幼儿，老师要根据玩耍情节的进展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素，在不破坏幼儿玩耍的 心情，满意幼儿“好玩的基础上引导玩耍的进展。 其次篇：怎样评价幼儿园的玩耍活动 怎样评价幼儿园的玩耍活动 主题：怎样评价幼儿园的玩耍活动 状况说明如下： 一、为什么选择价幼儿园的玩耍活动的主题。 对幼儿园玩耍活动的评价必需建立在有效理解玩耍概念的基础上。可以说，有什么样的玩耍观，就
11、会有什么样的评价观。离开对玩耍存在的全面把握，便不能充分解读幼儿玩耍的教化价值。玩耍活动可以划分为两个维度或两个取向：行为层面的玩耍和精神层面的玩耍。老师们通常会忽视玩耍的精神层面，所谓精神层面的玩耍，是把玩耍作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把玩耍称为玩耍精神，可以说玩耍精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难觉察精神无处不在，正所谓幼儿从来都是玩耍着的幼儿，而玩耍也就是幼儿的玩耍。因此，玩耍与幼儿是不行分的整体。 二、怎样评价学前儿童玩耍活动。 玩耍作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教化工作者通常把玩耍特征归为四个方面：第一，玩耍是幼儿主
12、动的、自愿的活动；其次，玩耍是在假想的情景中反映四周的生活；第三，玩耍没有社会的好用价值，不干脆创建财宝；第四，玩耍伴随着愉悦的心情。而这玩耍的基本特征，也就成为评价幼儿园玩耍的重要根据。 1.玩耍应当是表达幼儿的自主性。一个真正“好的玩耍，玩耍者即幼儿是自主的，玩耍不会过于留意结果而更留意幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充溢平安感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着确定的教化目标。 例如 ：在玩耍活动中，老师供应了大量的运动材料，凹凸不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就起先自由选择材料进行玩耍，他们推翻了老师叠好的轮胎重新搭建山坡；跨
13、栏也变成了“敌人的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，刚好增加了沙包、双梯、长凳等，幼儿的玩耍更加丰富了这是一个玩耍，它产生于幼儿自己的爱好，由于老师对信息的刚好捕获，有力地推动了玩耍的进展。在这个过程中，老师没有评价幼儿玩耍得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏，而是视察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种实力的进展。 2、玩耍应当更留意幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的玩耍“老狼老狼几点钟，这是一个传统玩耍，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的宠爱，才给予了这个玩耍坚韧的生命
14、力。而许多老师却不太情愿组织幼儿玩这个玩耍，缘由是老师们都愈来愈重视玩耍的教化价值，而“老狼老狼几点钟却“太陈旧、“没有创意、“教化功能不强，于是老师们起先吃力地找寻或设计更“新、更具有“教化意义的玩耍，即使接受了这个传统玩耍，也总是想方设法地将众多的“教化因素不断地加入到玩耍中，例如将老狼的报时改为“看时钟或“加减法的运用，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的进展，但是不是也使玩耍在老师的主观限制下降低了原有的趣味性、忽视了幼儿的玩耍过程中的愉悦感受呢？因此，老师们可以做的是：重视这类幼儿特殊宠爱的玩耍，更深化地去分析玩耍本身蕴含的价值，分析幼儿宠爱此
15、类玩耍的内在缘由，引导幼儿自己来拓展玩耍的情节、丰富玩耍的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于玩耍之中。 3.、玩耍要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个玩耍的特殊重要的条件，就是幼儿在玩耍的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个玩耍活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫：“太好了，“真好玩这一阵阵欢呼正说明白玩耍赐予了孩子快乐、愉悦。确实，玩耍是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最宠爱的活动。玩耍没有外在的目的，在玩耍中，强调的是“过程与“表现，追求的是其本体价值愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩。正如法国学者米舌莱所说：“玩耍明显是一种无偿的活
16、动，除了它本身带来的消遣外，没有其他目的。从它成为教化玩耍的时候起，它事实上就不成为玩耍了。从玩耍被用来培育某种技能或在某一特殊领域增进个人学问的时候，它就不再是玩耍了。 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园玩耍实践中玩耍活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥玩耍对教学、对教化目标实现的价值。相反，玩耍只有在敬重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩的过程中才能更好地促进儿童身心的进展，更好地达成教化目标。 三、老师在设计玩耍活动时应留意的问题。 幼儿园的玩耍活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿玩耍。因为幼儿园的环境是老师依据教化目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教
17、化性。成人通过对玩耍环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的互相作用，以实现确定的教化目标。因此老师在设计、组织与指导幼儿园的玩耍活动时就必需留意： 首先，老师要敬重幼儿对玩耍的选择。幼儿是玩耍的主体，他们有权利自己确定玩耍的主题、角色支配、内容、情节，而不需要老师的包办代替、统治支配，否则只能熄灭儿童玩耍的主动性、主动性。在玩耍中，老师要敬重幼儿的尝试和探究，允许幼儿依据自己的想法去操作、去觉察，去创建，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教化、教学的目标而左右，甚至干预幼儿的自主玩耍活动，否则，玩耍不但无益于教化目标的达成，甚至连玩耍最基本的愉悦价值也难以实现。 其
18、次，老师要支持幼儿的玩耍。老师应以幼儿的目光来看待玩耍，尽量满意幼儿玩耍的各种需要，从物质和精神上赐予幼儿的玩耍以支持。一方面，老师要满意幼儿对玩耍材料的需求，使玩耍能接着下去。但更重要的是要满意幼儿充分玩耍的心理需要。老师应多倾听孩子，多视察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿玩耍的心态，关切幼儿玩耍的真正意图，站在幼儿的立场上思索玩耍的进程，不要总是以教化者的姿态来看玩耍，指手划脚，把玩耍引导到老师所设想的教化目标上。老师在玩耍中应灵敏赐予适时的建议，使幼儿的玩耍能到达一个志向的境界，充分地表现，尽情地表达，使幼儿心满足足地结束玩耍。 最终，老师应主动地参与幼儿的玩耍。在幼儿玩耍中，
19、老师要敬重幼儿对玩耍的选择，从心理需要上支持幼儿的玩耍。但这并不意味着要放弃玩耍对儿童身心进展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们提倡的是一种隐性的促进作用，是在让幼儿获得玩耍愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的进展。因此老师应更多地作为幼儿玩耍的伙伴参与到玩耍中。具有一颗童心，和幼儿一样宠爱玩具，爱好玩耍，与众多其他玩耍伙伴一样，与幼儿处于同等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一些有利于玩耍持续、进展，有利于实现长远教化目标的设想与建议，但并不能主宰幼儿的玩耍，幼儿是有权利推翻老师的看法的。当然也不是说老师要完全被动地受制于幼儿，老师要根据玩耍情节的进展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素
20、，在不破坏幼儿玩耍的心情，满意幼儿“好玩的基础上引导玩耍的进展。 第三篇：怎样评价幼儿园的玩耍活动 怎样评价幼儿园的玩耍活动 主题：怎样评价幼儿园的玩耍活动 状况说明如下： 一、为什么选择价幼儿园的玩耍活动的主题。 对幼儿园玩耍活动的评价必需建立在有效理解玩耍概念的基础上。可以说，有什么样的玩耍观，就会有什么样的评价观。离开对玩耍存在的全面把握，便不能充分解读幼儿玩耍的教化价值。玩耍活动可以划分为两个维度或两个取向：行为层面的玩耍和精神层面的玩耍。老师们通常会忽视玩耍的精神层面，所谓精神层面的玩耍，是把玩耍作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把玩耍称为玩耍精神，可以说玩耍精神渗
21、透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难觉察精神无处不在，正所谓幼儿从来都是玩耍着的幼儿，而玩耍也就是幼儿的玩耍。因此，玩耍与幼儿是不行分的整体。 二、怎样评价学前儿童玩耍活动。 玩耍作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教化工作者通常把玩耍特征归为四个方面：第一，玩耍是幼儿主动的、自愿的活动；其次，玩耍是在假想的情景中反映四周的生活；第三，玩耍没有社会的好用价值，不干脆创建财宝；第四，玩耍伴随着愉悦的心情。而这玩耍的基本特征，也就成为评价幼 儿园玩耍的重要根据。 1.玩耍应当是表达幼儿的自主性。一个真正“好的玩耍，玩耍者即幼儿是自主的，玩耍不会过于留意结果而更留意幼儿
22、在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充溢平安感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着确定的教化目标。例如 ：在玩耍活动中，老师供应了大量的运动材料，凹凸不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就起先自由选择材料进行玩耍，他们推翻了老师叠好的轮胎重新搭建山坡；跨栏也变成了“敌人的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，刚好增加了沙包、双梯、长凳等，幼儿的玩耍更加丰富了这是一个玩耍，它产生于幼儿自己的爱好，由于老师对信息的刚好捕获，有力地推动了玩耍的进展。在这个过程中，老师没有评价幼儿玩耍得好或不好、没有制止幼儿对原
23、有场地布置的“破坏，而是视察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种实力的进展。 2、玩耍应当更留意幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的玩耍“老狼老狼几点钟，这是一个传统玩耍，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的宠爱，才给予了这个玩耍坚韧的生命力。而许多老师却不太情愿组织幼儿玩这个玩耍，缘由是老师们都愈来愈重视玩耍的教化价值，而“老狼老狼几点钟却 “太陈旧、“没有创意、“教化功能不强，于是老师们起先吃力地找寻或设计更“新、更具有“教化意义的玩耍，即使接受了这个传统玩耍，也总是想方设法地将众多的“教化因素不断地加入到玩耍中，例如将老狼的报
24、时改为“看时钟或“加减法的运用，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的进展，但是不是也使玩耍在老师的主观限制下降低了原有的趣味性、忽视了幼儿的玩耍过程中的愉悦感受呢？因此，老师们可以做的是：重视这类幼儿特殊宠爱的玩耍，更深化地去分析玩耍本身蕴含的价值，分析幼儿宠爱此类玩耍的内在缘由，引导幼儿自己来拓展玩耍的情节、丰富玩耍的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于玩耍之中。 3.、玩耍要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个玩耍的特殊重要的条件，就是幼儿在玩耍的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个玩耍活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫：
25、“太好了，“真好玩这一阵阵欢呼正说明白玩耍赐予了孩子快乐、愉悦。确实，玩耍是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最宠爱的活动。玩耍没有外在的目的，在玩耍中，强调的是“过程与“表现，追求的是其本体价值愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩。正如法国学者米舌莱所说：“玩耍明显是一种无偿的活动，除了它本身带来的消遣外，没有其他目的。从它成为教化玩耍的时候起，它事实上就不 成为玩耍了。从玩耍被用来培育某种技能或在某一特殊领域增进个人学问的时候，它就不再是玩耍了。 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园玩耍实践中玩耍活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥玩耍对教学、对教化目标
26、实现的价值。相反，玩耍只有在敬重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩的过程中才能更好地促进儿童身心的进展，更好地达成教化目标。 三、老师在设计玩耍活动时应留意的问题。 幼儿园的玩耍活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿玩耍。因为幼儿园的环境是老师依据教化目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教化性。成人通过对玩耍环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的互相作用，以实现确定的教化目标。因此老师在设计、组织与指导幼儿园的玩耍活动时就必需留意： 首先，老师要敬重幼儿对玩耍的选择。幼儿是玩耍的主体，他们有权利自己确定玩耍的主题、角色支配、内容、情节，而不需要老师的包办代替、
27、统治支配，否则只能熄灭儿童玩耍的主动性、主动性。在玩耍中，老师要敬重幼儿的尝试和探究，允许幼儿依据自己的想法去操作、去觉察，去创建，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教化、教学的目标而左右，甚至干预幼儿的自主玩耍活动，否则，玩耍不但无益于教化目标的达成，甚至连玩耍最基本的愉悦价值也难以实现。 其次，老师要支持幼儿的玩耍。老师应以幼儿的目光来看待玩耍，尽量满意幼儿玩耍的各种需要，从物质和精神上赐予幼儿的玩耍以支持。一方面，老师要满意幼儿对玩耍材料的需求，使玩耍能接着下去。但更重要的是要满意幼儿充分玩耍的心理需要。老师应多倾听孩子，多视察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿玩耍的心
28、态，关切幼儿玩耍的真正意图，站在幼儿的立场上思索玩耍的进程，不要总是以教化者的姿态来看玩耍，指手划脚，把玩耍引导到老师所设想的教化目标上。老师在玩耍中应灵敏赐予适时的建议，使幼儿的玩耍能到达一个志向的境界，充分地表现，尽情地表达，使幼儿心满足足地结束玩耍。最终，老师应主动地参与幼儿的玩耍。在幼儿玩耍中，老师要敬重幼儿对玩耍的选择，从心理需要上支持幼儿的玩耍。但这并不意味着要放弃玩耍对儿童身心进展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们提倡的是一种隐性的促进作用，是在让幼儿获得玩耍愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的进展。因此老师应更多地作为幼儿玩耍的伙伴参与到玩耍中。具有一颗童心，和幼儿一样宠爱玩具
29、，爱好玩耍，与众多其他玩耍伙伴一样，与幼儿处于同等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一些有利于玩耍持续、进展，有利于实现长远教化目标的设想与建议，但并不能主宰幼儿的玩耍，幼儿是有权利推翻老师的看法的。当然也不是说老师要完全被动地受制于幼儿，老师要根据玩耍情节的进展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素，在不破坏幼儿玩耍的心情，满意幼儿“好玩的基础上引导玩耍的进展。 第四篇：幼儿园玩耍活动 1996年公布的幼儿园工作规程中明确规定幼儿园教化要 阅读：33 | 发布于：2023.07.28 | 分类：默认分类 以()为基本活动，寓教化于各项活动中。 A跳舞 B玩耍 C唱歌 D识字 2幼儿园工作规
30、程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于()。 A1小时 B2小时 C3小时 D35小时 3幼儿在结构玩耍中，由单独搭建进展为能与同伴联合搭建，主要反映了玩耍中幼儿()。 A运用材料的水平 B确定玩耍主题的水平 C社会性进展的水平 D建构形式进展的水平 4.幼儿园的基本活动是。A.幼儿玩耍B.幼儿学习 C.老师有支配的教学D.幼儿的一日生活 5.实施玩耍化方法的重要途径之一是玩耍活动的。 A.自主化B.社会化C.虚构化D.教化化 6.幼儿夏季每天的户外活动时间不应少于。 A.3-4个小时B.2-3个小时C.5-6个小时D.半小时 7智力玩耍、体育玩耍和音乐玩耍是()。 A创建性玩耍 B有规
31、则玩耍 C表演玩耍 D个人玩耍 8幼儿园的“娃娃家玩耍属于()。 A结构玩耍 B表演玩耍 C角色玩耍 D智力玩耍 二、名词说明 1创建性玩耍 2有规则的玩耍 3结构玩耍 4假装玩耍 5自主性玩耍 6间接指导 7亲子玩耍 8体育玩耍 三、推断题 1在幼儿进行玩耍活动时，老师千万不要干扰其活动，否则会限制幼儿主动性和创建性的发挥。 2幼儿是独立的人，因此老师要敬重幼儿玩耍的意愿和爱好。 3幼儿自发的玩耍会打乱老师的正常教学支配，应当加以限制。 4玩耍中可以融入学问教学，也可以对幼儿的社会性进展产生巨大的作用。 5某个玩耍中往往只能表达出玩耍的一个方面功能，老师只要抓住这一个点就可以了。 6幼儿进行
32、玩耍活动的意义往往不在于玩耍本身，而是背后潜在的实力进展。 7玩耍是一种独特的活动，与幼儿生活、学习等没什么联系。 四、简答题 1说说幼儿玩耍的主要特点。2在创设幼儿活动区的过程中应留意哪些问题? 3老师在组织指导开展角色玩耍时应留意哪些事项? 4如何创设户外玩耍环境? 5简述角色玩耍的教化价值。 6老师在指导儿童结构玩耍中应留意哪些问题? 7幼儿在玩耍中的学习具有哪些特点? 8简述玩耍的功能。 9如何使玩耍成为幼儿园的基本活动? 10成人应当树立怎样的幼儿玩耍观? 五、论述题 1如何树立正确的玩耍教化观? 2如何确保足够的玩耍时间和良好的户外环境? 3为什么说玩耍是幼儿最自然、最有效的学习?
33、 4试论老师在玩耍过程中的作用。 5老师可以通过哪些方面实现对幼儿玩耍的指导? 六、案例分析 萱萱今日是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告知他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。 结合上面的案例说明玩耍对儿童进展的重要意义。 一、单项选择题 1B幼儿园的教化教学是融于玩耍等活动中的。 2
34、C幼儿体格正处于发育期，身体进展是其他各个方面进展的基础，因此需要足够的户外熬炼活动。 3C幼儿与老师、幼儿与同伴等互动交往有利于其社会性进展。 4A玩耍是幼儿的基本活动。 5D老师将教化内容融入玩耍中，才能真正贯彻玩耍化的教学活动。 6A夏季幼儿的户外活动至少应为3小时。 7A创建性玩耍是幼儿创建性地反映现实生活的玩耍，在此基础上，确立了班级玩耍的内容为建构活动、表演活动、角色活动、劳作活动、益智活动等。 8C角色玩耍是幼儿通过扮演角色，运用想像，创建性地反映个人生活印象的一种玩耍，通常都有确定的主题，如娃娃家、商店、医院等。 二、名词说明 1创建性玩耍：是学前儿童主动地、创建性地反映现实生
35、活的玩耍，是学前儿童特有的玩耍，它包含有角色玩耍、结构玩耍和表演等。 2有规则的玩耍：是成人为进展儿童的各种实力而编写的、有明确规则的玩耍，如智力玩耍、体育玩耍和音乐玩耍等。 3结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创建来反映四周现实生活的玩耍。 4假装玩耍：是幼儿玩耍中常见的一种。假装玩耍能让幼儿学习换位思索，这对幼儿的想像力、视察力、思维实力和解决问题实力大有好处。在玩耍中，幼儿能在与四周人和事物的比较中慢慢相识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个玩耍中，他甚至可以不断出演多种角色。 5自主性玩耍：指幼儿自己想出来的、自己发起的玩耍。这种玩耍比较符合玩耍的特点，表达玩
36、耍的本质，是幼儿最宠爱玩的玩耍，有利于培育幼儿的自主性、独立性和创建性。 6间接指导：指老师在幼儿玩耍过程中的一种指导方式,ghd Precious Gift Set。老师应通过视察幼儿玩耍，适当时候参与幼儿玩耍，但是这种参与以不干扰幼儿玩耍顺当进行、不限制幼儿主动性和创建性发挥为前提，要擅长启发和转换角色，而不是一种干预。 7亲子玩耍：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的玩耍行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童玩耍的一种重要形式，在儿童成长进展过程中占有重要的地位。儿童玩耍依据交往对象来分，可分为亲子玩耍、实物玩耍、伙伴玩耍这三种。 8体育玩耍：指以身体练习为基本手
37、段，以增加体质、消遣身心、陶冶性情为目的的一种现代化玩耍方法。在进展动作的同时，体育玩耍中也会有确定的规则和协作需要，幼儿在遵守规则进行玩耍时，其实已经融人了交往行为。 三、推断题 1。老师不能干扰幼儿正常的玩耍活动，但是也需要进行合适的指导。2。 3。幼儿的自发玩耍是幼儿的权利，适当的自发玩耍有利于幼儿的进展。 4。5。某个玩耍中常常可以表达出多个方面的作用，老师需要多角度考虑。6。 7。幼儿的玩耍渗透其各个方面，生活、学习等活动也可以变成玩耍。 四、简答题 1幼儿的玩耍主要有以下特点： (1)玩耍是自发的、自愿的。幼儿每天都在自发地进行玩耍，不需要大人在旁边催促，儿童都会主动地进行玩耍。
38、(2)玩耍是逍遥自由的。儿童在玩耍的时候没有规定的模式，他们会根据自己的实力和爱好选择不同的玩耍。在玩耍中，他们可以自由地表达自己的内心，显露内在的潜力。 (3)玩耍是快乐的。对于儿童来说，玩耍是一种享受。在玩耍中，他们可以自由地表达自己的思想，探究四周事物。 (4)玩耍是充溢幻想和创建的。儿童在玩耍过程中能够充分发挥其想像力，创建不同的玩法。玩耍的假想性是以仿照现实生活的某一个方面为基础，但又不是照样仿照，而是加入了人的想像活动。 2在创设活动区的过程中应留意以下问题。 (1)活动区种类和数量的选择： 培育目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能表达幼儿园工作规程中提出的教化目标，供应给孩子
39、们在身体、语言、认知、社会和品德、心情和美感进展方面的阅历。 本班的实际状况。在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不行能同时容纳满意幼儿上述各方面进展需求的活动区，老师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人的阅历。 本阶段的教化重点。如9月份是小班幼儿人园的第一个月，教化重点是关心幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，老师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭气氛相像的区域，让新人园的幼儿在像“家一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温和熟识，并慢慢宠爱幼儿园。 总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，老师应当和孩子们一起
40、探讨，征求他们的看法，共同选择，创设儿童化的活动区,ghd MK4 IV Gold。 (2)活动区材料的投放应留意以下问题： 材料和玩具多样化。老师应当在各个活动区内供应足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探究和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的实力和阅历。材料和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透亮的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。 (3)活动区的布置要留意合理：所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和老师进行管理。各活动区之间的相容性。所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相像的活动区支
41、配在一起，以免互相干扰。各活动区之间的转换性。所谓转换性即老师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延长转换至其他活动区的需要。此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺当开展的重要因素。 3在组织指导儿童开展角色玩耍时，老师需要留意以下事项： (1)丰富儿童的学问阅历。开阔眼界是进展角色玩耍的基础。儿童的生活内容越丰富，学问越多，玩耍的主题和内容也就越新颖。老师要擅长利用各种途径来丰富儿童的学问阅历。 (2)敬重儿童的意愿。角色玩耍的主题一般反映儿童对四周生活的相识，主题应当由儿童自己提出，老师不要硬性规定。由于不同年龄的儿童有着不同的进展水平，老师要适
42、时地赐予引导。在选择角色的过程中，老师应当允许儿童扮演各种角色，允许儿童根据他们的阅历自由表现。 (3)擅长在玩耍中视察儿童的表现，进行个别教化。儿童具有不同的特性特点，无论在体力、学问、实力、行为表现、性格等方面都有差异。角色玩耍是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，老师只要擅长视察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过玩耍教化他们。 (4)根据儿童玩耍的状况，参与到玩耍中，促进儿童玩耍情节的进展。当儿童的玩耍出现困难或不顺当的状况时，老师可以适时地参加到玩耍中去。至于老师如何参与和何时参与都要根据当时的状况而定，当你觉察儿童角色玩耍活动的内容单调乏味，以致
43、不能投入和顺当地开展时，老师可以试着干脆加入他们的行列。 4户外玩耍场地是幼儿户外活动的空间，室外的玩耍场地要平坦，有遮阳外，还要不远离活动室。各个班级最好有专用的玩耍场地，同时全园也要有公用的玩耍场地。玩耍场地要放置一些大型的设备和用具，如体育玩耍的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不阻碍儿童奔跑、活动为原则，避开因设备密集而阻碍儿童的活动和发生担忧全的问题。 5角色玩耍的价值表如今： (1)对儿童社会性进展的价值。角色玩耍是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的相识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，相识人与人之间的交往关系。在角色玩耍中需要儿童互相协商，支配
44、角色，开展玩耍，这都是儿童学习社会交往技巧的最好时机。 (2)对儿童心情进展的价值。在角色玩耍中，儿童重现那些快乐和温和的阅历。对于儿童来说，那些快乐的阅历是特别难忘的。同时，它可宣泄一些消极情感，促进其心情健康进展。 (3)对儿童认知进展的价值。儿童对四周事物的相识是从动手操作起先的。通过不断扮演、体验各种角色，他们对四周事物的相识也大大增加了。 6老师在指导儿童结构玩耍时的留意事项包括：(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构玩耍材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的玩耍气氛。 (2)引导儿童逐步驾驭结构玩耍的基本学问和技能。儿童只有驾驭确定的建构学问和技能，才能独立地进行结构玩耍。
45、 (3)处理好主导和主体的关系，老师在结构玩耍中起到导航的作用，老师要学会视察、诱导、激励、评议、示范等指导策略。 (4)重视结构玩耍的过程，而不仅仅是玩耍的成品或结果。 (5)培育儿童正确对待玩耍材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。 7对幼儿来说，玩耍不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在玩耍中学习，在玩耍中健康成长。幼儿在玩耍中的学习具有以下三个特点： (1)学习的目标是隐含的。幼儿在玩耍中学习，却没有明显的学习所要到达的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个玩耍之后，自己要了解什么、驾驭什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于玩耍过程之中的，只要幼儿主动、主动地投入玩耍，就会在玩耍过程中自然地实现某些方面的进展目标。经常进行各种不同类型的玩耍，就能到达促进幼儿健康成长、和谐进展的目标。 (2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在玩耍中总是伴随着愉悦的心情体验，加上主动性、主动性高，因此幼儿在玩耍中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。 (3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在玩耍中学习，是为了满意自身的好动、新颖、操作摆布物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，玩耍中的学习完全是由幼儿的爱好、爱好、探究