《2023年初中信息技术分层教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年初中信息技术分层教学.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年初中信息技术分层教学 第一篇：初中信息技术分层教学 初中信息技术分层教学 一、分层教学的概念 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的特性特征与心理倾向，不同的学问基础与接受实力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后到达目标要求。分层教学理论的指导思想在于： 1、素养教化理论为指导思想，突出素养教化的三种特性：基础性、全体性、进展性。(即基础性是培育学生基本素养和实力;全体性是面对全体学生，使每个学生的素养都有所提高;进展性是开发潜能，进展特性特长。) 2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生特性进展差异的冲突。 3、重视中学
2、生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品德的不稳定性和学问、智力、实力与行为的差异性。 二、分层教学的试验 我根据学生的信息技术的基础学问、实力水同等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为试验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢? 首先，我让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些学问点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些状况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，老师可以在充分了解学生学习看法、基础水平和接受实力的基础
3、上，敬重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有确定的电脑学问，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受实力强，潜力较大，有确定的实践操作实力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将高层学生支配在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间
4、两排，便利老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层： 1、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备课的过程当中就应当要明确哪一层次的学生应驾驭哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，
5、并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，主要提高在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育操作技能，通过自学驾驭如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在实力目标上，重点培育操作技能，驾驭的学问到达教学大纲的要求;低层次的学生只要求驾驭好基础学问和基本技能，在实践上要求能仿照完成相关的操作。 2、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是老师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。 3、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，
6、一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特殊重要的一环。处理得好，学生的操作实力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很留意在这方面的思索和实践。 4、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。 5、教学评价的分层 我接受了对学生进行分层评价的方法，主要看学问水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。对中等生接受激励评价，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他们主动向上。对低等生，应当找寻其闪光点，接受表扬评价，刚好确定他们的点滴进步。同时让
7、提高快的学生升层，让他们感受到胜利的喜悦，从而进一步激发他们的学习主动性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难驾驭，而有的学生却觉得所学的内容过于简洁这样一种学问水平不平衡的冲突，而且还能有效的激发学生学习的主动性，尤其基础差的学生学习主动性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习气氛更加深厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。 综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的冲突，克服学生驾驭学问水平两极分化的冲突。真正做到了以学生为动身点，充分发挥学生的
8、主动性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 其次篇：初探初中信息技术分层教学 初探初中信息技术分层教学，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受实力强，潜力较大，有确定的实践操作实力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。 因为信息技术是在计算
9、机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生支配在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，便利老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层： 一、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备课的过程当中就
10、应当要明确哪一层次的学生应驾驭哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，主要提高在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育操作技能，通过自学驾驭如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在实力目标上，重点培育操作技能，驾驭的学问到达教学大纲的要求；低层次的学生只要求驾驭好基础学问和基本技能，在实践上要求能仿照完成相关的操作。下面以教学打字练习一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生
11、能够严格依据键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较娴熟地驾驭键盘指法，正确快速地输入26个英文字母每分钟输入30个以上；高层次的学生，要求学生能够娴熟地驾驭键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备。 二、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是老师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可接受几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去
12、探究、计论、探讨其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，接受的方法则是比较传统的教学方法，老师先作一些演示和讲解，学生驾驭了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。 三、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特殊重要的一环。处理得好，学生的操作实力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很留意在这方面的思索和实践。比方：在做
13、比方将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求驾驭利用“编辑菜单中的“复制、粘贴叮嘱进行复制，而对于高层次的学生，要求驾驭3种以上的复制方法，中层次的学生要求驾驭2到3种方法。凡是提前完本钱堂课操作任务的同学，可以让其担当老师的助手或者辅导员，为有需要的同学供应关心，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的主动性。 四、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给上一頁 123下一頁 第三篇：初探初中信息技术分层教学_教学论文 初探初中信息技术分层教学_教学论文 篇一：初中信息技术分层教学论文 初中信息技术分层教
14、学论文 摘要：在接受分层教学时，确定要综合分析学生的状况，要真正做到以学生为动身点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。 在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速进展，驾驭信息化技术已成为社会进展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，驾驭信息化技术是谋求进展的基础。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术老师在教学舞台上“各显身手，主动推动教学创新，提高学生信息化技术的实力。笔者也不甘落后，在教学过程中主动探究新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。 一、初中信息技术教学中出现的问题
15、初中信息技术教学起步时间不长，是个“簇新事物，虽然奋斗在一线的老师努力教学，取得了确定的成果，但是它没有形成一个完好的、成熟的教学体系，照旧存在许多问题，主要表达在以下几个方面： 1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课，所以学校对它的重视程度不够。在很多学校，一般是每周支配一节课。教化部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。由于实际课时量的缺乏，所以老师在制定教学支配、支配教学内容时很难取舍。只好 篇二：初探初中信息技术分层复式教学 龙源期刊网.cn 初探初中信息技术分层复式教学 于建玺 来源：新一代2023年第05期
16、摘 要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出访用复式教学的方法来对不同层次的学生进行分层复式教学。这分层复式教学表达在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要探讨如何进行分层复式教学，以及进行分层后如何支配教学，来提高分层复式教学效果。 关键词：信息技术；分层复式；教学 一、信息技术教学现状的分析 信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。究其缘由，主要有以下几个方面： 1.因为没有中考高考的压力，以至于各方面不重视。对新生进行调查统计，有些小学没有开设信息技术课。而有些尤
17、其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，就此学生之间的差异可想而知了。 2.家庭学习条件各不相同有的从小就接触，堪称“电脑小专家了，而大部分学生没有学习和实践的机会。 3.学生学习看法方面的差异较大。有的学生求知欲剧烈乐于并且擅长主动主动地学习，大部分学生则是被动地学习，缺乏主动学习的欲望。 4.学生自身素养也有着较大的差异，如规律思维实力、视察实力、动手实力等等。 二、信息技术教学方法的探究 1.直观感知法。让学生看一看、摸一摸、做一做，相识一下主机箱内什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简洁地说明其作用。这样学生就能对教材中基础学问部分很轻松地驾驭了。 2.对比、类比讲解法。
18、如讲授资源管理器，可通过视察“我的电脑窗口界面的不同来进行对比，加强学习的效果。再如“复制、“移动文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。 篇三：初探初中信息技术分层教学 初探初中信息技术分层教学 摘要：由于各地区的经济进展极不平衡，信息技术教化的开展状况也很不一样，来自不同小学的学生计算机基础学问差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出访用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学表达在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要探讨如何进行分层，以及进行分层后如何支
19、配教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术 一、信息技术分层教学的缘由其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐究其缘由，主要有以下几个方面： 1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。 2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，
20、甚至从小就起先接触电脑了，成为了一个“电脑小专家了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。 3、学习看法方面的差异。有的学生求知欲望剧烈，乐于并且擅长主动主动地学习，有的学生则是被动地等待老师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。 4、学生自身素养也有着较大的差异，如规律思维实力、视察实力、动手实力等等。由于以上种种缘由的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收实力强，自学实力也相当好，有了这些基础后他们的学习是特殊顺当的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收实力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一
21、现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的学问内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，老师的过多讲解对于他们来说是一种奢侈，不利于他们的更进一步进展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丢失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种状况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。 二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的特性特征与心理倾向，不同的学问基础与接受实力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后到达目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素养教化理论
22、为指导思想，突出素养教化的三种特性：基础性、全体性、进展性。 2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生特性进展差异的冲突。 3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品德的不稳定性和学问、智力、实力与行为的差异性。 三、分层教学的试验笔者根据学生的信息技术的基础学问、实力水同等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为试验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些学问点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学
23、生的一些状况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，老师可以在充分了解学生学习看法、基础水平和接受实力的基础上，敬重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有确定的电脑学问，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受实力强，潜力较大，有确定的实践操作实力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。
24、因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生支配在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，便利老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备
25、课的过程当中就应当要明确哪一层次的学生应把握哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，主要提高在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在实力目标上，重点培育操作技能，把握的学问到达教学大纲的要求；低层次的学生只要求把握好基础学问和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学打字练习一课为例进行说明。对于低层次的
26、学生，要求学生能够严格依据键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较娴熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求学生能够娴熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是老师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可接受几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探究、计论、探讨其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次
27、的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，接受的方法则是比较传统的教学方法，老师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特殊重要的一环。处理得好，学生的操作实力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很留意在这方面的思索和实践。比方：在做比方将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学
28、生只要求把握利用“编辑菜单中的“复制、粘贴叮嘱进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完本钱堂课操作任务的同学，可以让其担当老师的助手或者辅导员，为有需要的同学供应关心，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的主动性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比方：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣扬环境爱惜的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并供应网络，让他们上网查找收集资料。
29、对于中层次的学生，供应几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，供应一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于接受了分层教学和分层测验，学生把握的学问点不同，为了有效的反映出学生在原有学问点上的进步，必需进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公允现象，并挫伤学生的学习主动性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者接受了对学生进行分层评价的方法，主要看学问水平上的进步和提高大小作为评价。对 高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。对中等生接受激励评价
30、，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他们主动向上。对低等生，应当找寻其闪光点，接受表扬评价，刚好确定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到胜利的喜悦，从而进一步激发他们的学习主动性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简洁这样一种学问水平不平衡的冲突，而且还能有效的激发学生学习的主动性，尤其基础差的学生学习主动性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习气氛更加深厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有
31、效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的冲突，克服学生把握学问水平两极分化的冲突。真正做到了以学生为动身点，充分发挥学生的主动性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 参考文献： 老师的信息化专业进展：现状与问题，顾小清、祝智庭、庞艳霞，电化教化探讨2023.1课堂差异分层教学策略，孙建国，中国教化2023.9.20第4版中学信息技术课分层导学模式的构建和实现，钟和军，2023.6分层教学试验告，辛结容，2023.8 初探初中信息技术分层教学_教学论文 第四篇：初探初中信息技术分层教学 初探初中信息技
32、术分层教学 摘要：由于各地区的经济进展极不平衡，信息技术教化的开展状况也很不一样，来自不同小学的学生计算机基础学问差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出访用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学表达在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要探讨如何进行分层，以及进行分层后如何支配教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术 一、信息技术分层教学的缘由其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐
33、究其缘由，主要有以下几个方面： 1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。 2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就起先接触电脑了，成为了一个“电脑小专家了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。 3、学习看法方面的差异。有的学生求知欲望剧烈，乐于并且
34、擅长主动主动地学习，有的学生则是被动地等待老师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。 4、学生自身素养也有着较大的差异，如规律思维实力、视察实力、动手实力等等。由于以上种种缘由的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收实力强，自学实力也相当好，有了这些基础后他们的学习是特殊顺当的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收实力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的学问内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，老师的过多讲解对于他们来说是一种奢侈，不利于他们的更进一步进展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法
35、跟上，以至丢失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种状况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。 二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的特性特征与心理倾向，不同的学问基础与接受实力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后到达目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素养教化理论为指导思想，突出素养教化的三种特性：基础性、全体性、进展性。 2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生特性进展差异的冲突。 3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品德
36、的不稳定性和学问、智力、实力与行为的差异性。 三、分层教学的试验笔者根据学生的信息技术的基础学问、实力水同等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为试验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些学问点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些状况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，老师可以在充分了解学生学习看法、基础水平和接受实力的基础上，敬重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学
37、生为优等生，他们有确定的电脑学问，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受实力强，潜力较大，有确定的实践操作实力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生支配在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，便利老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问
38、题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备课的过程当中就应当要明确哪一层次的学生应把握哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，主要提高
39、在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在实力目标上，重点培育操作技能，把握的学问到达教学大纲的要求；低层次的学生只要求把握好基础学问和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学打字练习一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格依据键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较娴熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求学生能够娴熟地把握键盘指法，正
40、确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是老师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可接受几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探究、计论、探讨其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，接受的方法则是比较传统的教学方法，老师先作一些演示和
41、讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特殊重要的一环。处理得好，学生的操作实力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很留意在这方面的思索和实践。比方：在做比方将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求把握利用“编辑菜单中的“复制、粘贴叮嘱进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完本钱堂课操作任务的同学，可以让其担当老师的助
42、手或者辅导员，为有需要的同学供应关心，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的主动性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比方：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣扬环境爱惜的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并供应网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，供应几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，供应一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于接受了分层教学和分层
43、测验，学生把握的学问点不同，为了有效的反映出学生在原有学问点上的进步，必需进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公允现象，并挫伤学生的学习主动性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者接受了对学生进行分层评价的方法，主要看学问水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。对中等生接受激励评价，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他们主动向上。对低等生，应当找寻其闪光点，接受表扬评价，刚好确定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到胜利的喜悦，从而进一步激发他们的学习主动性。
44、经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简洁这样一种学问水平不平衡的冲突，而且还能有效的激发学生学习的主动性，尤其基础差的学生学习主动性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习气氛更加深厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的冲突，克服学生把握学问水平两极分化的冲突。真正做到了以学生为动身点，充分发挥学生的主动性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有
45、缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 参考文献： 老师的信息化专业进展：现状与问题，顾小清、祝智庭、庞艳霞，电化教化探讨2023.1课堂差异分层教学策略，孙建国，中国教化2023.9.20第4版中学信息技术课分层导学模式的构建和实现，钟和军，2023.6分层教学试验告，辛结容，2023.8 第五篇：初中信息技术分层教学探究与实践 初中信息技术分层教学探究与实践 “分层教学就是老师根据学生的智力、基础学问、实力水同等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中接受不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使全部学生都能在原有的
46、基础上逐步提高。 一、学生分层 在信息技术课的学习中，学生存在一些区分于其他课程的特殊差异，主要表如今： 1信息技术基础学问和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家了，有的已驾驭了确定的相关学问和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零起先。 2学生爱好方面的差异。有的学生是“电脑迷，有的学生对电脑抱着无所谓的看法，有的学生由于各种缘由厌烦信息技术课。 3学习看法方面的差异。有的学生求知欲望剧烈，乐于并且擅长主动主动地学习，有的学生则是被动地等待老师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据个体差异我把学生分为特长生、一般生和急需关心的学生。 二
47、、分层备课 有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了大前提，特长生要对基础学问已经了解的透彻，而且能够独立完成，这些也是需要你进行课前调查摸底。对于特长生，我就找寻一些在竞赛类，具有开发智力，超出课本之外的学问，但是，不能太难，特别是一些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题，没必要，这样反过来被学生问倒了；对于普遍的一般生来说，我对问题的设计就大致没有脱离课本，像课后的习题可以当作是课堂中的小练习，但这部分学生还要挖掘出他们的潜力，也应当适当的加些提高型的练习，像课本中的“想一想，练一练之类的题就可以交之完成；最终剩下的那一批学生的大前提是在小学阶段基本没过多
48、接触过电脑，所以在刚上手的时候可能会有些不适应，这就是所谓的需要关心，如何关心呢？一是利用课余的时间给他们补补差，先让他们从最基本的怎样运用鼠标学起，当然这要支配的妥当，不能太占用他们的时间，也不能让他们没有收获而回；二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目，上课时有空就给他们开点小灶。 有了这三个层次的学生后，给我的备课增加了相当大的难度，一个课时的备课相当于三个课时，但最终还是很好的为分层上课打下了坚固的基础。 三、分层授课 上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放要“放的适度，“放中要有“抓，“抓一些高水平的学生