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1、2023年初中英语阅读课教学反思 第一篇：初中英语阅读课教学反思 初中英语阅读课教学反思 王 坤 阅读是英语学习的重要内容，如何设计问题是阅读教学课的任务之一.在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生爱好入手, 生活阅历和认知水平动身, 创建性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上主动思索,沟通和合作,才能做到“为用而学在学中用学以致 用,真正使课堂活动交际化.英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不行少的教 学方法.对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,进展学生思维,促进学生语言学习;对老师来说,提问是一种教学技能,它既是老师素养的表达(诸如学问面,
2、驾驭教材,洞察力,限制场面的实力等等),又是老师观念的表达.因此问题的设计的好坏 干脆关系到一堂课教学的质量.本人就提问的类型,提问方式和解决方式作了回顾和记录, 1.回忆性问题，理解性问题，高层次问题，分析性问题，综合性问题，4 评价性问题。回忆性问题即利用所谓的事实性问题(facts questions)让学生追忆所学过的基本内容.这类问题主要用来检查学生对所学的学问是否记住了.如本节课中设计的 A 篇 What did Leo want to buy? B 篇的填充题 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum _.When
3、 Leo _, his mum told him a joke to make him happy again.When Leo learnt how to ride a bike, his mum _.C 篇表格题 Fill in the form.when who where what how years ago Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性问题是指老师为检查学生对所学的学问理解的
4、程度所提出的问题,如 A 篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法 Read again to find four words to describe the fathers feelings.这一问题有承上启下的作用.B 篇创新地运用诵读法 Read two important things Leos mother taught him.在放松的气氛中,体会母爱的宏大.C 篇 Guess the meaning of the words.揣测词义,必需有理解文章大意的基础.分析性问题则要求学生重新组织所供应的材料,找出根据,指出缘由等.A 篇在初读和 细读后提出 What did the fat
5、her say to his son at last? D 篇 What will the future cars be like? 这类提问可以关心学生概括,整理或系统化他们所学的学问.综合性提问要求学生利用所驾驭的学问进行分析,得出自己的结论或看法.如:导入部 分 Who/ What do you love? C 篇 What can we learn from the passage? D 篇 What are the advantages of the future cars?回答该类问题,规律推理的实力和想 象力往往不行缺少.评价性提问顾名思义是让学生阐述观点,评判价值,提出缘由.如
6、 A 篇 Can you use some words to describe fathers feelings at that moment? 根据认知水平,前两者是低层次的提问,而后三者是高层次的,因为它们往往具有启发性,拓展性,对学生的理解实力,想象实力,创新思维实力的进展起至关重要的作用,它们 往往不具备唯一正确的答案,属于开放性问题.当然,有时候问题的类型是很难划分的,只能根据其侧重点或倾向性予以界定.我的提问多是后两者,这特殊有利于学生思维,分析能 力的提高.提问方式也是阅读教学的重要环节。提问方式有，集体回答，自愿回答，点名作答，自问自答。绝大多数学生在等待着老师的点名,只有在与
7、他们生活实际相关的开放性问题提出时,才表现得乐于回答.另外,我有意 无意地会形成较为固定的提问区域,学生并没有得到均等的回答下列问题的机会.问题的解答方式也很重要。干脆确认答案，分析答案。根据这堂课的视察和记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效,普遍存在“五多五少:(1)一问一答多,多向问答少.多向问答包括 老师提问, 学生集体回答, 点名作答, 按序作答等,或是学生提问,老师回答或同学回答等;(2)中上学生回答多,下游学生回答少;(3)干脆给答案多;分析过程少:(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多,思索时间少.针对这种现象,最主要的对策是 老
8、师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象,提问的方式,设想学生的反应,应当赐予 的思索时间,应当接受的解答和评价方式等,并有意增加高层次问题,这样才能做到“心中 有数,有效地提高课堂问答活动的质量,进而提高阅读课的教学质量.课堂提问改良措施 1.提问要符合学生的学问水平,难易适度.老师在设计问题时,难易适度,过于浅显的问题,学生往往脱口而出或一哄而上, 形成一种外表化的“主动与“热闹,事实上思维仍停留在低级,单一的水平.但难度过高的 问题则会让学生举步维艰,丢失阅读的爱好.因此,老师有必要根据学生的实际学问水平设计问题,这样才有利于学生学习爱好的培育和思维实力的提高.2.课堂提问要留意深度和广
9、度.我们的学生对事物有确定的理解力,他们不愿做被动的接受者,听从者和仿照者,而是力求成为主动的探究者和觉察者.再者在同一问题上,不同的 学生往往有不同的视角和见解.因此具有确定深度的问题往往能激励学生主动思索, 使其透 过事物的表象觉察本质,探明事物之间的联系,区分和因果关系,从而拓展他们的视野,提 高他们对诸多事物的相识实力.在教授 D篇时,问题 What will the future cars be like?一提 出,我惊喜地觉察,这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维,他们的回答既包含了 课文供应的信息,又有自己的看法与见解,同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形
10、式.可以说,学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理 解性问题的输出量.阅读的最终阶段要多提综合性或评价性问题, 阅读材料与社会实际的结合使学生热忱高涨,思潮澎湃,可见,高层次的提问不仅能促进学生目的语的输出,还能引导学生的思维 在问题的坡度上步步提高.3.提问要从简洁到困难,按部就班.在英语阅读教学中,提问既要因课堂教学流程的转变而转变,根据教材内容和学生实 际有所区分,又要45分钟要效率,以提高学生阅读实力和思维实力为主要任务.因此, 老师的提问忌偏,忌全,忌滥,要“匠心独运,抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题, 从一个问题引到另一个问题,形成问题链,从而在有限的时间里到
11、达预期的目标.以C篇为例,这是一篇较难的记叙文.为了使学生进入故事情节,我以几张相关图片起先引入.在 学生快速阅读完一遍之后,再次展示图片,同时提出两个比较简洁的问题:Years ago, who helped Howard? Years later, what was wrong with the woman? 接下来,让同桌共同关心 完成表格,使学生在一种互助轻松的环境中完成语言输出.然后进入分析理解环节:让学生 找出文章中感悟最深的语句.最终,到了综合评价部分:What can we learn from the passage? 4.提高提问的技巧 从这节课的提问方式上看还略显单调且面
12、不广.我应在课堂提问时,要尽量照看到多数学生,兼顾少数学生.有时可实行连锁提问法,就是先提出一个问题,然后让学生按座位 前后,左右依次回答,接着就“Next one, next one 地轮下去,使每个学生都有练习机会, 对差生听说实力的提高起很大作用, 也有效地提高了课堂活动的密度和广度.但对成果好的 同学,可将问题的难度增大,以促进其快速进展.我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新.她 让学生大胆设问,由老师回答,或其他学生回答.根据问题及回答的质量赐予 不同的嘉奖(微小环节题给一分,理解题两分,主观题三分)这种方式比起传统的老师问学生答更能激发他们的主动性和主动性.培育独立思索的实力
13、.爱因斯坦说过:“提出一个问题往 往比解决一个问题更重要.我想今后完全可以接受这一大胆的做法.课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带,它是一项设疑、激趣, 引思的综合性教学艺 术.要把握好这门艺术老师还要深化钻研教材, 了解课文.还要充分考虑学生的个体差异性, 做到因人施问,提问要形式多样,处理刚好(包括问题的解答及对学生回答的评价等),这 样才能大面积激发学生的阅读爱好和求知欲,启发学生主动思索,培育学生分析问题,解决问题的实力.让学生体会到智力挑战的乐趣. 其次篇：初中英语课改教学反思本站举荐 初中英语课改教学反思 固隆中学 王慧 新课程改革在我校已经实行三年了，不仅在学案导学诱思、小组合作
14、学习方面老师们有了得失和感悟，在英语教学方面，尤其在去年外出学习后回来这半年多的实践中，我有了很多的想法和体会，下面回顾一下。 一、如何教学音标 教材中没有集中突出音标教学，但为了关心学生驾驭单词，变更学生从一起先学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必需进行音标教学。 我认为可接受先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用2周左右的学时集中进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自由拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，驾驭用音、形、义相
15、结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的实力，使学生的英语学习从一起先就进入主动主动的学习状态。然后是分散教学，即依据教材所编的教学任务施教。以到达在教学中进一步分散稳固前面所学的字母、音素和音标，形成娴熟的拼读实力，并进一步对学习英语打下确定的基础。 二、如何教学词汇 词汇教学一向是英语教学中需要留意的点，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练驾驭词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应留意培育学生自学的实力。我想应做好以下几点： 1、重示范。在教单词时，要求老师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培育学生认真听，专心看，主动
16、仿照的好习惯。确定学生大都听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的留意力。对直观的单词配以图片、体态语关心学生理解。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的沟通也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯穿。 4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设确定的语言情景，使学生犹如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然运用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而到达学以至用的效果。 三、如何设
17、计好课堂任务 任务型教学始终是英语教学比较有效的手段之一，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习阅历。任务的设计也就是要给学生供应明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、驾驭语言的应用。 1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际动身，又要与社会生活紧密相连。 2、任务要由简到繁，由易到难，层层深化，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。 3、要留意任务的合作性。任务的完成必需依靠于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程
18、中，都担当各自不同的角色，都需要供应自己所驾驭的信息，在共同完成任务的过程中培育合作精神。 四、如何组织阅读教学 对于阅读这个大头，我们如今一般都接受阅读教学法，通过觉察问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师到底要不要讲？原委应当怎样讲？ 讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有老师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点。 1、自读之前启发讲：即在学生自
19、主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 五、语法教学也要引起重视 我认为应当教学语法，应当重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培育学习者的语法意识。语法在语言中起的是调整性的作用，但是这一功能必不行少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们特别缺少环境英语的气氛。而在课堂中学到的终归有限，假如让他们驾驭了规律，那么在
20、任何时候他们都能通过思索，转化成自己的学问，继而形成语言实力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。 六、如何进行听力教学 驾驭语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用实力。一个人运用语言的实力必需在汲取信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，确定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的实力。 1、首先进行大量的听说训练。听是对输入信息的加工，说是表达，是输出，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增加听的实力
21、，使两者有机结合，互相促进。 2、接着进行听写训练。有意识地支配听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否认的句子，以强化学生的记忆力。 3、留意听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行仿照跟读。学生在跟读时，细致揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而驾驭一些朗读技巧。 总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时留意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培育自主学习的实力以及视察、记忆、思维、想像实力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。 第三篇：浅谈初中英语课的教学反思 浅谈初
22、中英语课的教学反思 四川省营山县盐井小学 刘树林 叶澜说过：“一个老师写一辈子的教案，不愿定成为名师，假如一个老师写三年反思，可能成为名师。即要求老师学会反思，老师专业化水平的最终提高，需要的是老师要有“终身学习的理念，学会理性地反思自己的教学。所谓反思性教学是指教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，好用性，使自己成为学者型老师的过程。作为一名合格的或优秀的英语老师，不仅应是一名教化者，同时也应当是一名探讨者，反思的实践者，在反思中改良自己的教学，提高自己的教学水平。 一、教学反思的特征 1.反思是一种主
23、动的思维活动，同时也是主动的行为改良过程 这是一个需要老师不断自我监督、自我调整、自我强化的过程。假如我们老师在教学中总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只能是一个地地道道的教书匠，而恒久成不了一流的教化家。教学重在反思，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处的感受。假如只知道重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相像，又怎能出现“岁岁年年人不同的新气象呢？因此，反思这一环节是很重要的。思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行的手，要有“留心处处皆学问的眼，要有“吾日三省吾身的心，要有“跳出庐山看庐山的胆。 2.反思强
24、调老师“学以致用，学用结合的自主学习 要教会学生，老师首先要学会自主学习。老师学习应以探究和解决教化教学的实际问题为基点，假如离开教化教学实践，只读几本理论专著，是不能真正把握教化教学工作的，因此老师应当带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中相识到自己教化教学活动的缺乏，这样学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。老师在教中学，学中用，不断反思，从而实现自身专业素养不断提高。 3.反思需要老师留给自己时间和空间 “人的差异在于业余时间，“负担过重必定导致肤浅。这是爱因斯坦的至理名言。假如我们的双眼被忙劳碌碌毫无闲暇的日常教化生活所蒙蔽；假如我们的大脑中充溢了繁杂琐碎的事物，我们就
25、难以挣开自己独立思索的眼睛，难以在自己的心中理出一块静心反思的空间。老师的自由时间是根，它滋养着教化艺术的枝和叶。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后沉着地整理自己的思路，反省自己的教学行为，再总结自己的教学得失，捕获课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，或许这一份闲暇对我们老师反思自己的教学很重要。 二、教学反思的内容 1.探讨学习者及其“基本相识方法 探讨学习者，就是我们常说的备课要备学生，作为外语的学习者，其认知的方法，语言学习的心理过程，学得的依次值得老师反思和探讨。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因为学生是教化教学的主体，这就要求老师深化了解学生的爱好爱好、需求学习环境、
26、相识方式、学习策略，老师只有刚好地了解学生的学习特点，方法需求，并赐予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程主动有效。 2.反思课堂教学目标达成状况 在英语新课程改革中，反思自己的教学行为，主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改要求老师不仅仅是学问的传授者，而且是学生学习行为的探讨者，资源的供应者，学习的督导者，学生的指导者，课堂的管理者，课堂活动及组织的参与者。 3.反思课堂教学目标达成状况 英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写、译五个技能目标，检验课堂目标是否实现，是否到达预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试书面表达，以及课堂互动状况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教
27、学之中，老师可根据教学状况进行适时推断，反思总结，并刚好调整教学策略，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生娴熟驾驭为止。 三、教学反思的方法 反思性教学有许多可实现的形式和手段，老师可根据自己的教学条件，实行不同的方法，主要包括如下方法： 1.写反思日记 反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式，写反思日记就是登记自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，自己对课堂教学的感受体会，它为反思性教学供应最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发或值得深思的现象，详尽、刚好地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避
28、短，以便促进今后教学质量的提高。 2.调查与问卷，课后与学生共同探讨 调查与问卷是探讨学习者的有效途径，通过问卷与调查，老师可以有效地了解学生的需求，从而有目的地调整教学思路、方法以及所选用的语言材料。问卷调查操作便利，数据可信，格式统一，是多数老师常用的方法，对问卷要认真汇总探讨，从而反思自己教学的得与失，以便刚好改良。 总之，反思性教学在英语教学中不断地应用，能让老师在教学过程中不但更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学方法，提高自己的教学技能，“教然后知困，有反思才会知缺乏，有反思才会明差距，有反思才会有超越。一个优秀老师的成长过程离不开不断的教学反思这一环节，这无疑会促进老师素养的提高
29、，促进老师的自我进展，留一只眼睛给自己，留一份闲暇给自己，在教学中多一份反思，那你确定会在教化教学实践中不断提升自我、完善自我。 第四篇：初中英语课课堂反思 反思性教学是伴随着新课改兴起的一种全新的教学模式,它的理念在于引领老师加强对自身的教学反思,以学生为镜,不断完善自己,激活课堂,进一步提高课堂质量。下面我为大家整理了初中英语课课堂反思，欢迎参考。 初中英语课课堂反思篇一 英语新课程标准中明确强调“英语课程应从学生的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡全人教化，强调课程要促进每个学生身心健康的进展，培育学生良好的品质的终身学习的实力，新课改提倡建设性学习，提倡任务型的教学模式，让学生在老
30、师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利，以形成主动的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。初中阶段接受了各种学习手段，激发学生的学习爱好，让学生以自主探究和合作学习为主，培育学生的自主学习实力。通过各种形式的学习活动来激发学生学习爱好，营造出宽松的学习气氛，并以各种形式体验集体荣誉感和成就感，培育了团队精神。在活动中互相学习、互相关心，课堂上，让童年的乐趣得到充分的发挥，使学生在轻松快乐的气氛中，不知不觉地学到文化学问。我的做法是课堂上创设各种情境激发学生学习爱好。如： 一、以玩耍创设教学情境 “玩耍是孩子的天性，几乎每个小孩都宠爱玩玩耍，也主动参与，因为
31、玩耍能给学生带来乐趣，对培育学生的视察、记忆、思维和想象力起到主动作用，并能稳固所学学问，提高听、说的交际实力。过去玩耍常在课外活动中出现，如今把玩耍带进课堂，为学生供应自主学习和干脆沟通的机会，以及充分表现和自我进展的一个空间，使“任务驱动、自主探究、协作沟通等学习策略得到了更充分的表达。 二、以实物创设教学情境 实物是课堂教学中最直观的教具，接受实物教学能给学生留下深刻的印象，学得快、记得牢，又能提高学生学习英语的爱好。如教到食物名称pear、apple、orange、banana、egg、cake时，我事先准备一个袋子，里面各装有一个香蕉、苹果、桔子、熟蛋和一块饼，上课时，叫几位学生上台
32、，轮番伸手进袋子抽一件东西，我先问：Whats in the bag?当学生摸出香蕉时，我回答：Its a banana.(重复几遍)让学生跟着读，学生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名词也接受同样教法。接受实物教学，学生留意力高度集中，很快就学会单词的读音，学生一旦驾驭了所学的内容，就会有成就感，越学越想学。所以，充分利用实物教具来进行教学，确定能取得事半功倍的教学效果。 三、以简笔画创设教学情境 实物教具当然能给学生留下深刻的印象，也深受学生的宠爱，但有些实物不便利携带，这就要借助简笔画了，简笔画也同样能给学生留下深刻的印象，使学生进入情境。如当教到人体各部门的名称时，我在黑板
33、上画一个人的简笔画，刚画完头部时，就有学生问：Whos this? Is it a boy or a girl? 我边画辫子边回答：She is a girl.Look at this picture, this is her hair.每画完一个部位，就用箭头指示，并写出单词，重复几遍，让学生跟读，画完简图，也是一幅好玩的教具。夸张的简笔画，能给学生带来乐趣，也能活跃课堂气氛，同样也能取得较好的教学效果。 四、以小故事创设教学情境 笑话故事最富有吸引力，它能吸引学生的留意力，又给学生留下永久的记忆，更能使学生从故事中学一学问和受到教化。因此，适时地给学生讲一些与教材内容相关同时又使学生感爱好
34、的背景材料，必要的文化学问以及人情事故，以拓宽学生的学问面。如：当教到“Lets go!句型时，我给学生讲这样的故事：一天，有两位老外路过一家小商店，对店主说：Hello!I want a pen。店主说：pen?喔!“盆有，有，有。他赶快去拿个盆给老外，老外摇头说：No，No，I want a pen。店主说：这不就是盆吗?老外又说：No.No.店主说：“漏?我昨天才进的货，怎么就“漏了。两个老外无可奈何地说：Lets go!这时店主很生气上前去抓住其中一位老外的衣服说：你不买就算了，说我的盆漏，还骂我是“赖皮狗(Lets go!)这时，幸好懂英语的店主女儿回来，才解开了误会。这个故事给我们
35、一个教训：学生时代要努力学习英语，就不会“老大徒伤悲，还闹一个笑话。听完了故事，我信任故事会成为学生永久的记忆，使学生懂得学习英语的重要性。 五、以幽默创设教学情境 笑话故事能使学生大开眼界，受到深刻教化，幽默也能学生主动向上。因为幽默也是一门学问，现实生活中，谁不爱幽默?但不是每人都能学会幽默，在电影、电视及生活中，常听到幽默赢得阵阵笑声，令人回味无究。课堂上，老师也可收集幽默来处理课堂发生的事情。如：有一次，我在七(5)班上课时，有位学生不认真听课，坐在那发愣，我便走上前“关切地问道：你在想什么?还是在做白日梦?这一个问题，引起全班的哄堂大笑，这位同学的脸一下子红起来，不敢再开小差了。又如
36、，我在起(6)班上课时，有位坐后面的学生睡觉了，我叫了两声他没听到，我只好走到他跟前并开玩笑说：“着火了!，他惊惶地站起来说：“在哪里?救命啊!这一叫引起全班同学的开怀大笑。这位同学惭愧地低下头，再也不敢睡了。 六、以短歌创设教学情境 音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉，音乐是人生最大的快乐。它不仅给人带来快乐，更能带来美的享受。课堂上，适时地教些简短的英语歌，以关心学生消退疲乏，使学生在快乐的气氛中，形成最正确心理状态，发挥超强的记忆力，高效地领悟所学内容，同时也可从歌词中学到一些没学过的单词。如下面歌曲：Twinkle twinkle Littlie Star,Bao bao b
37、lack sheep，Good bye my friend等等，学生特殊宠爱唱歌、听歌，还要求我以后有时间就教他们唱英语歌。 存在问题 大部分学生通过一段时间的教学实践都可以适应，慢慢养成学习习惯，但是个别英语成果较差的学生反应缓慢，学习较为吃力，这也说明学生的英语水平有待提高;还有部分学生对学习英语主动性不够，需要我们不断地努力，使英语教学的整合更加趋于完备，充分发挥出课堂的魅力，体验学习的快乐。 初中英语课课堂反思篇二 本堂课的收获和优点： 1.学生在本堂课中得到了较为充分的口头训练，而且面比较广。尤其负责每个小组的组长同学，发言更为主动。课堂上在我极力激励和表扬下，一些原来在课堂上很难开
38、口读英语的学生，本堂课上有极大的进步。 2.我觉得本堂课中，对本课的话题的导入做得比较好。即从展示各国地图起先 Where is Tom from? He is from Australia.What language does he speak? He speaks English.分组练习这样的对话，而且替换不同的国家和语言。 这样顺其自然地导入能调动学生的主动性，能让他们思索问题且用简短的语言回答，为练好练透我们这节课的目标语言作好铺垫。 3.能充分利用多媒体容量大，直观性强的特点。利用网络上的名人图片来调动学生思索的主动性。 从本堂课这三点收获中，我觉得如今的英语教学要以学生为主体，老
39、师为引导。多激励差生开口说英语，并能刚好地表扬他们。老师要有课堂效益意识。教学效益首先表达在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的运用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地运用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还表达在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上主动参与，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽
40、教学内容。 本堂课的缺乏之处： 1.本节英语课上我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创建力和发散学生思维的课堂比例还较小。 2.课堂节奏过慢，各国国旗用法很好，但花的时间太长，以致在进行小组的口头替换训练时，学生开放性的口头表达时间不够。 解决问题之方法 针对以上缺乏之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高： 首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。要根据学生英语基础的实际状况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。 其次，英语课堂上我们应刚好有效获得学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地
41、提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 初中英语课课堂反思篇三 外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七、八年级阶段所获得的语言技能，能否在九年级得到接着进展，这就给老师提出了更高的要求。课堂上老师要少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主;要侧重学问的活用训练，把外语课由“讲演课变成“实践课。老师应当接受任务型的教学方法，使学生上课时就能置身于一个讲英语、用英语的环境之中，在既惊慌而又活泼的气氛中来学习英语。同时老师要关切学生，尤其差生，要同他们交挚友，不呵斥他们，要常激励他们的学习自信念和
42、学习热忱。让他们在自信中学习，在快乐中进步。所以培育良好的师生关系对学生的学习爱好是大有关心的。因此，老师在新课程改革中必需要与实践相结合，主动参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思。 一、突出重点，做好学习方法上的指导。好的学习方法可以起到事半功倍的效果。如：把早读课交由学生自己支配，但不是漫无目的的瞎读，而是有重点的读书，读自己认为驾驭不够的部分。如：单词过不了关的，就记单词;课文不熟识的，就读课文;句型记不住的，就背句型和例子。同时，还要引导学生留意总结答题阅历，探究答题规律，养成良好的答题习惯。并且，要求学生建立改错本，将错题整理收集起来，反复加强记忆。对于那些没有建立错题
43、本的同学，要求他们将做过的试卷很好的保存起来，以便自己复习时能用得着。在月考后老师还要了解今后的试题留意学问的覆盖面，着重考查学生分析问题和解决问题的实力。在平常的复习工作中，除了抓基础学问外，留意提高学生的试题分析实力。要留意收集中考的信息，最大限度地驾驭中考命题的有关信息，探讨复习的对策，突出重点，提高复习效果。 二、提高课堂效益意识和课堂45分钟的效率。教学效益首先表达在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的运用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地运用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面。大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的
44、学习留意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还表达在教学的设计中要充分“为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来设计教学。课堂教学设计要有助于学生在课堂上主动参与，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。 作为学生中考的把关者，九年级英语老师必需要有正确的意识，应充分相识到一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 三、树立
45、信念，明确目标。九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信念十足，目标明确是胜利地进行英语教学的一个重要因素。首先，老师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，老师要提高授课的效率，留意授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，接受灵敏多变的教学方法。 英语学习还要制定一个切实可行、周密有效的支配。老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大催促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，要留意思想教化与学问教学相辅相成，寓思想素养教化于学问教化之中。平常的教学中适时向学生讲解并描述中
46、国经济的迅猛进展急需大量的外语人才、奥运会、世博会的举办更需要更多的人会讲英语等信息，使学生相识到学英语的重要性，激励学生树立远大的志向，努力学好英语。 四、夯实基础，查缺补漏。英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。第一要立足课本，夯实基础。九年级英语学习主要是以深化基础学问为主。在学习中要分阶段学习，要以大纲为标准，以课本为根据，依据课本的编排依次，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习。其次要找出缺乏，查缺补漏。查缺补漏主要表达在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中刚好讲解有关的语言学问和单词辩音，刚好归
47、纳所学过的单词;在复习时要擅长触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有驾驭的语音、词汇逐一稳固。要不断提高英语的日常交际实力，努力使基础学问转化为技能，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 五、融洽师生关系，与学生和谐相处。师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教化质量的提高。毕业班的英语课很难教，味同嚼蜡，语法多，课文长，需要有基础、又要有毅力和耐性的学生才会跟得上。假如融洽了师生关系，学生会听从老师的支配与提倡，促使教学质量的提高;相反，则会对学生的学习动机、爱好、看法产生消极影响，制约着教化质量的提高。 和谐的师生关系还需要满意学生各种的需要，如关切、敬重、自身价值。根据这些老师就需要了解并刚好解决学生的合理需要，有些短暂解决不了的要创建条件逐步解决，并作好说明工作。在不断的教与学的过程中，要真诚地酷爱每一个学生，关切、理解、爱惜、敬重、信任他们，把每名学生都当作天才来培育。他们也就敬重、依靠、宠爱我，从而融洽了师生感情。只有不断地深化培育，才能出现乐教乐学的喜人局面。 第五篇：一节初中英语课的教学反