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1、2023年初中语文课堂有效教学初探 第一篇：初中语文课堂有效教学初探 初中语文课堂有效教学初探 语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，提高学生的人文素养，作为充溢灵性和人性的语文课堂，老师应根据实际创设相应的教学情境，让学生在互相协作中进行多维对话，从而对原有认知结构进行加工和重建，形成自己独特的学问储备与情感体验，使语文教学真正活起来。 语文 课堂教学 有效 情境 协作 学生个体 我们在小学学过这样一则故事： 从前，有五个盲人，从来没有见过大象，更不知道大象长的什么样，他们就确定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，就说：“大象像一条弯弯的管子。其次个人摸到了大象的尾巴，就说：“大象像根细细
2、的棍子。第三个人摸到了大象的身体，就说：“大象像一堵厚厚的墙。第四个人摸到了大象的腿，就说到：“大象像一根粗粗的柱子。五个人之所以对大象的形态说出了五种让人啼笑皆非的结果，主要是认知心里的缘由，是这五个人根据自身已有阅历和相识对“大象这一信息进行对比、分析、重建，从而形成了独特的理解和推断。 从建构主义理论角度讲，学问是认知者主动建构形成的，不行能由别人传递给主体并被主体所内化的。所以，新课程提倡自主、合作探究的学习方式，摒弃过去那种机械地灌输方式，老师必需让学生根据自己以前的学问阅历主动学习。为了最大有效的使学生获得更精确的学问，切实表达课堂教学的有效性，老师必需关心学生创建理解驾驭的情境，
3、语文教学更应表达这一理念。只有让学生在语文中深化去体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材，与作者、作品的多方对话，才能使他们不断地开拓视野、储备学问，培育实力，提升人格，形成正确的情感看法价值观。因此，语文老师为了提高课堂教学的有效性，应多为学生搭建主动建构的平台，让学生在语文学习中体验生活，在体验生活中学习语文。 那么，如何使语文课堂教学切实做到有效，到达语文教学的志向境界，笔者认为不妨从以下几方面做起： 一、重视“情境的创设 语文学习总是与确定的社会文化背景情境相联系的，假如能把学生引入预设的情境，学生就会与课文作者一起喜怒哀乐，会与作品中的人物沟通
4、情感，产生情感共鸣。这样在身临其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有储备中有关的学问、阅历及表象，从而使学生利用有关学问与阅历去“同化当前学习到的新学问，到达对新学问的精确理解。 在课堂教学中，奇异地“开课是创设情境的重要环节，老师可以通过活泼清爽的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验。如在导入李煜的相见欢时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，哀痛也到了极点。正因为他一人阅历过这种极端的悲乐，生活体验很深刻，
5、遂使他在文学上的收成也特殊荣耀而宏大。在欢乐的词里我们望见一朵朵美丽之花；在哀痛的词里，我们望见一缕缕的血泪之痕。用这样的导入语把学生带入一千多年前，一个帝王、一个亡国君主的情感世界，让学生首次望见李煜那张孤寂、凄楚、哀情无限的脸，这样就紧紧锁住了学生的留意力，把学生“牵引到课文中了，学生也就真正理解了“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番味道在心头的内涵了。 成都市某中学的王保兵老师在教学杜甫的茅屋为秋风所破歌时，先把学生带到杜甫的浣花溪故居去实地考查了一番，让学生真实了解了那个茅草屋的构造，调动学生的想象，感受到了这样的茅草屋在八月的狂风暴雨中飘摇的惨况，体会到了杜老的辛酸与无奈。通过实景考察
6、，学生对课文内容和作者的思想情感已有了比较深刻的理解，这样教学起来就会受到事半功倍的效果。 二、在互相协作中对话 每个学生都有着自己的阅历世界和情感积淀，基于自己的情感和阅历，通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料，就会获得对同一事物或同一问题的多方面的相识和理解。老师要擅长架设师生沟通的桥梁，让学生在这个桥梁中学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会接纳、赞许、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对阅读材料产生新的洞察和理解，实现学问、实力和素养的统一，从而到达有效教学的目的。如
7、在引导学生学习刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上见赠和韩愈的左迁至蓝关示侄孙湘两首诗时，提出问题让学生合作探讨：为什么同为贬谪诗而刘诗主动明朗而韩诗语意凄切?学生探讨时，有意识地从不同角度去找寻答案。有的从文本本身入手，有的追根溯源，从作者的生平阅历入手等等，最终明确了答案。又如鲁迅的家乡，在教学时，要探讨小说的主题，经过老师的简洁提示，然后把问题交个学生，学生就会从不同的角度入手，通过与文本、与他人的多方对话，提出多个能够自圆其说的观点。 三、关注每个学生的“个体 生活中，同一件事情对每一个人产生的影响是不同的。当学生接受了普遍的信息后，把这些普遍化的信息理解、加工、给予个人的意义。只有经过这个过程
8、，学问才能真正变成学生自己的财宝。一方面语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，另一方面每一个学生都是一个独立的个体，都有着别出心裁的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验。在解读过程中，由于原有生活阅历与阅读体验的参照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。这就要求我们老师要关注这一“个体化的学问，不能简洁依据自己或课本中的规律来对学生的理解作是与非的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思索方式和阅历背景，作出相应确实定与引导，引发学生对问题的进一步思索。如在解读课文我的叔叔于勒时，学生对菲利普夫妇就有不同的评价：有学生认为他们是见钱眼开的拜金主义者
9、，因为他们的眼睛始终盯着于勒的穷与富，于勒富了，他们满怀期盼，于勒穷了，他们诅咒躲避。有学生认为他们也是值得怜悯的人，他们身处社会最底层，追求丰衣足食的生活也无可厚非，于勒叔叔本身也有诸多不是，所以菲利普夫妇也有自己的许多无奈。这些独树一帜的解读一改以往教参对人物形象的定位，表达了学生思维的多样性，也丰富了文章的内涵。 语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，提高学生的人文素养，作为充溢灵性和人性的语文课堂，它所观照的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真。关注的是他们内在精神阅历的丰富、特性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的深浅。因此，为了实现语文课堂的有效教学，我们语文老师应把语文学习化入学
10、生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心广泛参与其中，使语文课堂充溢人文关心，并由此而焕发生命活力! 其次篇：初中语文课堂有效教学_之我见 初中语文有效教学之我见 巩店中学 张贺芳 新形势下，我国教化发生了巨大的转变，新一轮的教学改革实施对教化又提出了更高的要求。九年义务教化语文课程标准在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、老师培育与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比方，课程目标包括以下三个方面：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观；课程标准取代了过去的教学支配和教学大纲；提倡自主、探究、体验与合作的学习方式；提倡面对将来的、以进展为目的的评价观等
11、。这都给我们实施“有效教学的理念供应了广袤的舞台，而“有效教学的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。 一、构建民主与同等的课堂教学气氛 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。新课程把教学定位为师生交互、主动互动、共同进展的过程，这就要求老师上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，即老师与学生共享彼此的思索、阅历与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有平安、自由、开放的心境，自由自由，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上老师只有与学生
12、真正地进行了思想和情感沟通，教学才能切入学生的阅历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。 教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位老师在教学桃花源记，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时处处志之，重回桃花源时寻向所志，结果却遂迷，不复得路，这说明什么？话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。学生们马上哄堂大笑，争辩纷纷。而那个老师立即找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师接着回到课文讲解时，却觉察学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严峻，都不敢说，怕
13、说错了。这样的教学中，老师很严峻的剥夺了学生的平安感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应当在教学中特殊留意爱惜学生的自尊心和主动性，从而实施有效教学。 二、留意对教材的精确把握 叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。教材内容的“案例作用确定了老师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多老师对课文的理解和把握不精确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些老师在教学中往往四平八稳而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和驾驭的内容。同时，在教学中老师只是单
14、纯地把学问传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种老师只教教材，不用教材的状况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。 如今很多的语文综合性学习、探讨性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：愚公移山探讨如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从孔乙己动身探讨绍兴的酒文化。或许这些话题能激发学生的学习主动性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。 三、强调对语言的品尝与揣摩 要做到有效教学，老师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，赐予同学品尝与揣摩语言的尝试。例
15、如，老师在教学苏州园林时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，老师要重视引导学生体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深化把握教材，更好的与文本绽开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。 四、转变老师角色，表达学生学习中的主体地位。 是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书，更不是突出“讲课。 在语文教学中，有的老师怕失去课堂
16、“霸主的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲、“能讲、“善讲的习惯，而且语文老师几乎都有着一个共同 特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越擅长讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实遗忘了“是谁在读书？，“是谁在学语文？这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也支配了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就起先分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟识课文内容的状况下，老师就起先分析、讲解课文了。在这样的状况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到特别困难，长
17、此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的爱好。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了中学，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授所带来的恶果。 五、重视学习过程，留意学生的情感体验。 语文教学要表达“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观三个维度的教学目标。要到达“三维目标，语文教学不仅要让学生学到学问、驾驭学习的方法和技能，更重要的是还要留意学习的过程及过程中的情感体验。 在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以表达出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体会作者在文章中所渗透的情感因素，
18、以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与沟通，学生对课文的理解也会更加深刻，驾驭也会更加牢固。 因此，阅读教学中，要留意突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去觉察问题，并在分析、解决问题中学习。培育学生觉察问题、分析问题、解决问题的实力。 六、读写结合，相得益彰。 在语文学习中，阅读的过程是“汲取的过程；写作的过程是“倾吐的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应
19、的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以关心学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读与“写有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。老师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中留意与写作的联系，在写作教学中又留意联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。 新课程理念下的语文教学应转变老师角色，充分表达学生学习的主体地位。老师应重引导，重教法探讨，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。老师应
20、由以往的“主讲变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，老师要 从原来的“霸主、“权威变为同等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、同等、和谐的气氛中进行教学。 总之，有效教学的实施，可以精确的贯彻新课程改革的各项理念，对初中语文教学的实践更是有关心的；我们一线老师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探究新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到学问，又驾驭获得学问的方法和技能，同时在获得学问的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正表达实效，力求使学生的语文素养有所突破。 第三篇：初中语文课堂有效教学探
21、讨 初中语文课堂有效教学探讨课题探讨实施方案 发布者:陈建飞 发布日期:2023-12-16 初中语文课堂有效教学探讨课题探讨实施方案 一、课题提出的背景： 长期以来，在传统教化影响下，人们把课堂教学主要框定在老师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改试验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前初中语文教学有一个特殊突出的问题，那就是：老师教得很辛苦，学生学得很苦痛，而学生却没有得到真正有效的进展，教学中少、慢、差、费的低效局面照旧没有得到根本变更。 其主要表现有： (1)以老师为中心,学生则被动地接受学问。在这种
22、传统的教学模式中,老师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者。从目前的初中的语文教学实际来看,大多数老师照旧实行这一传统的教学模式。这种教学模式以传授学问为主要目标,它忽视了学生的智力开发,不利于学生实力提高,使学生处于被动地位,不能发挥其主动性,这明显不符合国家提出的素养教化方针。 (2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了老师表演的场所，学生只是老师的配角。老师习惯于灌输，学生习惯于接受；老师只顾“教什么，不探讨“怎样教；学生只知“学什么，不驾驭“怎样学；老师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习爱好、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会
23、学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。 (3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充溢活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草和需要加工的“器物；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品。 (4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调学问的驾驭和阅历的沿袭，忽视实力的进展和创新精神的培育，学问只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“学问的
24、巨人、“行动的矮子。(5)重负低效。“题海战术盛行，其结果是老师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效的怪圈。 (6)物式灌注。老师是“水桶，学生是“水碗，课堂教学是“灌水的物式行为和过程。学问本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式评价成了唯一的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，才智被窒息，精神被萎缩了。 (7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的进展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学
25、的外表形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化上大做文章，形成外表上课堂教学探讨轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。 (8)进展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面进展上，而单纯留意认知进展，只训练学生的即时应试实力，而对学生终身进展所必需的智力因素和非智力因素的整合培育却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形进展状态。 总之，课堂教学失去了老师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏朝气和活力。 因此如何使我们的老师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，驾驭新课程背景下的课堂教学有效性
26、的策略和方法，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推动素养教化的现今，探讨新课程背景下课堂教学的有效性就显得特别迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。如何通过对课堂教学的大量视察和分析，找寻造成课堂无效或低效教学的缘由，探求有效教学的理念和实施方法；如何在实践层面推动有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。 二、课题内涵： 所谓有效性，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之
27、比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素养和特性的最优化进展。因此，评价教学有没有效，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 三、课题提出的理论根据： 一探讨根据：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探究以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来探讨。于是，人们起先
28、关注在课堂上如何用视察、试验等科学的方法来探讨教学问题，如程序教学、课堂视察系统、老师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。 1、赫斯特等人对有效教学的探讨。赫斯特认为教学的目的是进展和扩或许念图式和心理技能，从而引起行为转变。因此，老师应当经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到学问。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的学问。假如老师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成果一再滑坡。他认为有效的教学应当保证学生有爱好，能自我激发动机，有
29、自主权。这样，学生大脑完全投入处处理教材和学习任务之中，他们就会始终学习直到自己满足为止。因此，以下三种状况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了老师传授的大部分学科学问，而且学到许多其他学问；上课结束很久以后，学生还在接着探讨和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 2、国内的有效教学探讨也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或进展，老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的进展的思想。其次，要求老师有“全人的概念。学生的进展是全人的进展，而不是某一方面或某一
30、学科的进展。老师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完好的人的进展上。二是“有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；三是“有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验老师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应当科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与老师的工作表现；四是“有效教学需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学？五是“有效教学也是一套策略，他提出
31、教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出老师应当驾驭有关的策略性的学问，以便于自己面对具体情景时能作出决策。 四、课题探讨的目标、方法与内容： 1、课题探讨的目标 通过该课题的探讨，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探究出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进老师向专业化方向进展。 2、课题探讨的方法 本课题接受综合方法进行探讨，即根据不同阶段要求将文献探讨法、视察法、调查问卷法、行动探讨法等科学探讨方法综合运用，以期到达最正确探讨效果。、前期探讨内容主要接受视察法、调查法、文献
32、探讨法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。 、具体探讨阶段主要接受行动探讨法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；接受个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。 、总结阶段，接受抽样调查法，评价学生素养和老师专业进展状况；综合接受“质和“量的方法，形成探讨报告。 3、课题探讨的内容 、语文课堂教学有效性文献学习 、分析影响语文课堂教学有效性的因素：a、老师行为、学生行为的有效性。b、教学目标、内容、方法的有效性 、探究提高语文课堂教学有效性的策略和方法 五、课题探讨步骤： 1、课题探讨准备阶段2023年1月-2023年7月 调查语文课堂教
33、学现状，文献探讨，确立课题，完成课题探讨方案。 2、组建课题组阶段2023年7月-2023年9月 成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务.3、具体探讨阶段2023年9月-2023年7月、学习有关语文课堂教学有效性理论文献。 、针对初中语文课堂教学内容分模块分时间探讨，探究出提高语文课堂教学有效性的策略和方法初中语文课堂教学内容可分为：导入新课教学、阅读课教学、文言文教学、口语交际教学、综合性学习教学、古诗教学、名著导读教学、作文教学等。 4、总结探讨成果阶段2023年7月-2023年8月 六、预期探讨成果 ： 力争形成丰富的探讨成果，包括：探讨方案、调查报告、试验报告、优秀论文发表获奖、典
34、型教学案例、制作课堂教学片段录像。 第四篇：浅谈初中语文课堂有效教学的基本环节 浅谈初中语文课堂有效教学的基本环节 一、在备课时就要确定课堂阅读教学的有效目标 老师在备课中，确定三维教学目标必需细化、具体化，才便于在课堂阅读教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1.教学对象;2.学生的行为;3.确定行为的条件条件是指能影响学习结果所规定的限制;4.程度程度由行为的速度、精确性和质量三个方面来确定。如沁园春？雪三维教学目标拟订如下： 一学问与实力：1.积累、理解“妩媚、风骚、红装素裹、一代天骄等词语。2.感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。 二过程与方法：1.揣摩雪景描写的艺
35、术特点。2.品尝凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。 三情感看法价值观：领悟词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。 二、重视读且要运用多种读的方法 在阅读教学中，精读、略读、阅读等多种阅读方法要综合运用，通过阅读快速选择阅读材料，通过略读快速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如：文言文教学主体设计基本环节孙权劝学：一读，读准字音，疏通文意;二读，读出语气，培育语感;三读，读出情感，理解文意;四读，品读文句，体会内涵;五读，背读课文，积累词句。再如：文学记叙类教学的环节春： 一美读基础环节; 二悟读理解环节; 三赏读深层理解; 四写读进层体
36、验。诗歌教学主体设计基本环节黄河颂： 一自由诵读，初步体会; 二指导诵读，把握节奏; 三想像诵读，进入意境; 四理解诵读，领悟内涵; 五品尝诵读，体会韵味; 六汇报诵读，表达情感。此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读、“找寻性阅读、“阅读性阅读、“鉴别性阅读、“筛选性阅读等等，我们在阅读教学中要留意不断地探究和运用。 三、加强对学生的有效阅读指导 语文老师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思索启迪思索。那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去觉察。在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的
37、阅读。 例风筝一文可接受了评注式阅读教学法，旨在让学生带着觉察、探究的目光解读文本，通过沟通探讨加深对文本的理解和相识。 一自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二用点划评注的方式把握作者情感。请学生阅读以下两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色调明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝却使得这幅画面的色调陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，
38、作者感受的不是“冬日暖洋洋的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句干脆点出了，即“在我是一种惊异和哀痛。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重哀痛的情感。 参考文献： 鲍里奇.有效教学方法.江苏教化出版社，2023.余文森.有效性是课堂教学的“命脉.中国教化报，20235. 第五篇：初中语文课堂的有效教学学习总结 “十二五接着教化初中语文课堂的有效教学学习总结 瓮安县鱼河中学：张举兰 在“十二五接着教化培训学习期间，通过对初中语文课堂的有效教学的培训学习，我有了以下体会：提高学生的综合素养是历史给予我们的新使命。新课程改革把提高学生综合素养提到核心位置，这是适应教化面对将来的重要举措
39、。作为语文教化工作者应更加重视学生综合实力的培育，必需改革阻碍与学生创新精神和创新实力不相适应的教化手段和体制，不断更新教化观念、接受新的教化模式，全面推动素养教化。把语文学问的“教和“学放到一个新的“三维坐标系中，全面提升学生的综合素养。我们语文老师只有具备“四会即“会说、会教、会探讨、会指导 的实力，才能适应我国基础教化新一轮的教化改革，为我国培育合格的四有新人。现将我培训学习的总结如下： 一、贯彻新的教化理念，自觉实施教化改革 一、走进新课程：在新课程中老师的教学不仅是教学生“学的过程，更是师生交往、主动互动、共同进展的活动过程，课程的实施不仅是学问传递的过程，更是实力创新与提升的活动。
40、 1自觉贯彻新课程标准 多年语文教学行为和习惯使我们摆脱不了原来语文教学大纲对我们多年的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了学问点及各学问点的精确的要求，对于没有到达大纲要求和超纲有特别明确的界限。而新课程标准对语文内容的规定则比较广泛，很多状况下对学问的学习没有给出硬性的规定，给老师留下了更多的自主空间，让不同的老师根据各自的不同特点去创建性的开展语文教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标，更加坚决了我们投入课改的信念。 2自觉运用新的教学手段 随着教化改革的前进和现代信息化技术的提高，教化设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入
41、了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不行缺少的一部分，再加上五光十色的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，秀丽好听的音乐，直观的课件大大激发了学生的求知欲和创建思维的进展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为快乐教化供应了技术的保证。 3自觉更新教化理念 教化的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的好用性和重要性已经是自不待言。多媒体教学是教化的需要，时代的呼喊。增加时代意识，认真把握“教化现代化这一理念，让我们的教化步入“数字化的天地。 每次上语文课，同学们总是笑逐言开，乐此不疲，
42、其根本缘由是构建了多彩的语文课堂，不同程度地渗透了“变更学科本位的观念、“提倡学习方式多样化、“从生活走向语文，从语文走向社会等新的教学理念。 二、个人学习形式及要求的完成状况： 参加了学校组织的县级集中培训学习；参加了学校组织的校级培训和教研学习；利用课余时间进行自主学习；培训学习期间，认真作好了学习笔记和完成了课后作业。 三、个人学习目标及要求的完成状况： 1、专业引领，充溢校本教研：主动参加了教研组的教研活动，使自己进行了全方位、多层次培训，重新构建了自己的学问结构。通过网上学习，让专家成为自己的的老师，引进自己新的理念和教学思想，充溢更新自己的理念，开拓思路，相识和理解“有效性课堂教学
43、的真正内涵与实质。 2、完善校本教研：通过师傅带徒的方式，让自己快速、健康地成长起来；通过同伴间彼此交谈、协作、关心等方法，集体备课中各抒己见，奉献出自己的观点和问题，在大家的合作沟通中碰撞出新的观点，生成新的相识；大家一起钻研教材、吃透教材，探讨如何创建性地运用教材，探讨教学过程本身如何进行更为有效，探讨怎样运用多样的教学方式进行教学，探讨怎样能够使学生主动参与到教学过程中来。 3、以课例探讨为突破点，实施行动探讨：从“有效性课堂教学评优活动中觉察值得探讨的课例，以课例为主要探讨方式，和同事一起探讨的价值的专题，进行有效的课堂视察，实行一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回来课堂。 4、培育自我反思意识，提高教学反思实力。 加强反思性教学是优化老师日常教学行为的重要手段，要求自己坚持每课一得，记录自己教学中的得失与分析，养成刚好反思的习惯。 5、抓好教学五认真检查，提高教学质量。 要立足基础，把好基础关，提高教学质量。不放弃每一个学困生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关切和疼惜，激发学生学习爱好，树立自信念。为了抓好教学质量，自己要做好备课、课堂教学、课外辅导、学业评价等环节，将有效教学切实地落实在平常。