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1、2023年关于基础教育国家级教学成果奖评选 第一篇：关于基础教化国家级教学成果奖评比 关于基础教化国家级教学成果奖评比 有关事项的说明 现根据教化部有关文件和会议精神，对基础教化国家级教学成果奖有关事项作如下说明： 一、关于成果奖性质 1根据国务院教学成果嘉奖条例设置。 2基础教化领域内由政府设立的最高级别的业务类嘉奖。3每4年一届，2023年是首届。 二、关于嘉奖规模和举荐指标 1嘉奖规模 基础教化国家级教学成果奖拟表彰452项，其中特等奖不超过2项，一等奖50项、二等奖400项。依据坚持标准、质量第一、宁缺毋滥的原则，允许各个等级的奖项有空缺。 2教化部下达给我省的举荐指标数 共55项。教
2、化部根据各省基础教化阶段老师数量，以及当地高校和探讨机构数量，并适当考虑地域平衡因素，向各省下达限额举荐指标数。 3各市州各单位向省举荐的项目不设指标限制 为面对宽阔基层学校，扩大遴选面，实现优中选优，我厅对各市州和有关单位向省举荐的项目不设指标限制，但请各地各单位切实把 关，保证本地本单位申报项目的质量，把能够真正反映本地本单位基础教化教学改革与实践探究的优秀成果、重大成果举荐出来。 4要坚持面对基层 各市州向省举荐的项目中，由中小学幼儿园老师指成果第一持有人，含中小学校长、幼儿园园长和中小学幼儿园成果第一持有单位担当的项目不少于举荐总数的70%。 三、关于申报主体 凡按国家有关规定批准设立
3、的基础教化阶段学校中小学、幼儿园、特殊教化学校、学术团体、探讨机构和其他社会组织、老师及其他个人，均可申报基础教化国家级教学成果奖。成果主要完成人必需干脆参加了成果探讨和实践探究的全过程，做出主要奉献，并仍活跃在教化教学第一线。退休人员申报基础教化国家级教学成果奖，必需始终从事基础教化教学改革实践探究，至今没有间断，其成果仍在教化教学中发挥示范引领作用。仅从事组织管理和帮助服务的工作人员不作为成果的主要完成人。除厅直属单位、高校，以及省批准设立的学术团体、探讨机构和其他社会组织可干脆向省教化厅申报外，其它学校、单位、个人均向所在地市州教化局申报。以个人名义申报的，不超过6人；以单位名义申报的，
4、不超过3个单位。 教化部基础教化二司进一步说明： 1教化行政管理部门不作为国家级教学成果奖的申报单位，不排斥有关负责人以个人名义申报。 2教学成果持有者身份以现工作岗位、职务确定，不以成果产 生时为准。如，某人原为学校校长，完成了某一项教学成果，后调教化行政部门任职，如今假如申报该教学成果，申报者身份按如今的职务填写。 3不能以课题组、项目组名义申报。 四、关于成果内容 根据教化部关于开展2023年国家级教学成果奖评审工作的通知规定：“基础教化国家级教学成果要反映我国基础教化教学改革与实践探究的重要成果，内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。中小学
5、教材作为基础教化教学成果之一，其评审方法需做进一步论证，暂不列入本届嘉奖范围。关于成果奖的具体内容见申报表中的分类。 教化部基础教化二司对此作了进一步说明：教学成果的产生必需干脆对教学过程本身进行变革，接受教学实践的检验。教化管理、升学制度改革、老师队伍建设、现代学校制度建设、经费投入机制等与教学工作亲热相关，但只是对学校教学起着帮助、甚至支撑作用，不是干脆对教学过程本身进行改革与实践探究，同时也主要是政府职能而非一线老师职责，没有纳入教学成果嘉奖范围。从教学成果奖自身的价值定位动身，对成果内容的界定不宜过于宽泛。 在教学成果与非教学成果的划界上留意两点：第一，关于学校德育。如今的分类体系未按
6、德智体美分，不等于不重视德育。从立德树人的导向动身，教学成果奖既重视德育课程与教学，还特别是强调发挥各学科的育人功能。如班主任工作不纳入评比范围，班团队活动如 从课程建设方面入手则纳入评比范围。其次，关于教化教学综合改革，主要是以课程教学改革为核心，在学校或区域层面进行的改革,不是单纯的教化管理改革、事业进展。 五、关于成果形式 国务院教学成果嘉奖条例规定教学成果的呈现方式是“教化教学方案，同时规定方案要“经过两年以上教化教学实践的检验。将教化教学方案作为成果的物化形式，有助于避开探讨与实践“两种皮。它不是不要理论思索，而是要求将理论思索、探究的结果论文等进一步转化为教化教学方案，转化为行动纲
7、要、指南等，并能够接受实践的检验。这样一个实践中的转化是一个充溢张力、活力、生气，也是最费劲气的创新过程，正是教学成果奖所需重点关注的。 根据国务院教学成果嘉奖条例，基础教化国家级教学成果奖设计规定了成果主要表达形式为成果报告，同时辅以论文、案例、视频等材料的支撑。 不同类别的成果物化形式是不一样的，如课程改革成果包括校本课程在内重要的载体是课程实施纲要、课表等，而不愿定是固化的教材。 六、成果要求 基础教化教学成果必需符合国家教化方针、政策，表达时代精神和素养教化的核心理念，遵循学生身心进展和教化教学规律。必需围绕解决基础教化教学过程中的实际问题，创建性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践
8、检验，对于实现培育目标、提高教学水平和教 育质量效果显著，产生了广泛而主动的影响，至今仍在教化教学中发挥示范引领作用。 特等奖教学成果应在教化教学理论上有建树，在教学改革实践中取得特别重大突破，经过不少于4年的实践检验，对提高教学水平和教化质量、实现培育目标有突出奉献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。 一等奖教学成果应提出自己的理论或进展和完善已有理论，经过不少于4年的实践检验，对教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教化质量、实现培育目标产生重大成效，在全国或者省区、市域内产生较大影响； 二等奖教学成果应在教学改革实践的某一方面有所突破，经过不少于2年的实践检验，对提高教学水平
9、和教化质量、实现培育目标产生显著成效，发挥了重要的示范作用。 要特别留意教学成果以下几个方面的要求： 一是方向性：以立德树人为基本导向，具有前瞻性和时代特色；面对全体学生，促进学生健康成长，减轻学生过重课业负担；围绕课改重点难点问题进行实践探究，突出学生社会责任感、创新精神和实践实力的培育；强调学生生动、活泼、主动地进展。 二是科学性：遵循儿童年龄特征，表达儿童身心进展规律，关注学生特性差异，表达教化教学规律；所接受的方法与问题相吻合，探究过程完好、方法严谨，经过较长时间的实践检验；结果呈现客观、真实。三是创新性：方案设计具有显著的创新点；操作模式、方法、策略等有独到之处；实践中取得了突破性进
10、展；相识深刻，提出了独到的见解。 四是实效性：多数学生受益，老师获得专业进展，学校面貌发生了主动转变；操作性强，对教化教学实践具有确定引领作用；成果在确定区域内产生较大影响，对解决教化教学实际问题具有借鉴意义和应用价值。 七、关于材料准备 教化部对教学成果奖的申报材料作出了明确规定，除要求精确、规范外，特别提出反对过度包装，对材料字数、总量、格式进行了限制。 每项教学成果均须认真准备如下材料： 1基础教化国家级教学成果奖申报表 填写者有三类： 一是省级举荐单位。如封面：省级嘉奖等级本届可空缺、举荐单位名称及公章、举荐时间、序号；第17页：省级举荐看法。 二是国家教学成果评审委员会。如封面：编号
11、；第18-19页：国家评审看法。 三是成果申报者。包括成果持有者承诺书、成果类别、成果简介、成果应用及效果、成果曾获嘉奖状况、成果持有者状况。 承诺书除申报者签字外，须单位负责人签字把关。 成果类别列出4个分类维度，每个分类维度都必需选择一项分别 打钩，不得空缺，也不得多项选择。 成果简介部分不得突破字数限制。网络申报时超过字数就无法上传。此部分既为评审参考，也是成果宣扬运用材料，要求简明扼要。 成果应用及效果：除持有人所在单位外，如有其它检验单位，要选择3个以内填写，必需加盖实践检验单位公章。 成果曾经获奖状况：选择3项，为非盈利机构举办的评奖，需在附件中供应证书复印件。 成果持有者状况：个
12、人名义申报不超过6人，全部持有人都必需签名。单位名义申报不超过3个，单位须加盖公章，供应联系人。个人与单位两者中选择其一，不得兼有。 全部上述栏目都需按规定字数填写，不得空缺。2撰写反映成果主要内容和实践检验过程的报告 这是成果评审的主要根据。它不同于论文、专著，也不同于科研报告、课题探讨报告，可以看作是个“产品说明书。按内容要点撰写时留意以下几点： 问题的提出：说明针对什么问题进行改革与实践探究，以及为什么进行这一改革与实践探究。简要说明的觉察过程、问题的主要表现及其实质，该实践探究具体要解决什么问题，期望达成什么目标。要将该探讨与广袤的社会背景、将来社会需要联系起来，揭示其独特的意义价值。
13、 解决问题的过程与方法：需要说明怎样进行改革与实践探究的，经过了怎样的探究过程、阶段，每一阶段探究的重点问题是什么，实行了怎样的方法与推动策略，每一阶段标记性事务是什么。有没有实践探究过程的顶层设计、路径策略的选择，开展了哪些重要的研讨活动。 成果的主要内容：说明经过实践检验后形成的问题解决方案，包括主要观点背后的原理、结构模型、操作策略、物化形式等。将对问题的实践探究后所形成的解决问题的路径、程序、方式、策略以及背后的主要原理、观点、特质等，通过图表、文字、符号揭示出来。 效果与反思：说明成果取得了怎样的实践效果学生进展、老师专业进展、学校进展与影响，还有哪些缺乏之处以及需要进一步探究的问题
14、等。 成果报告要具有真实性、科学性、条理性、可操作性等。报告正文不宜过长，可附上主要探讨活动统计、公开发表文章出版专著书目、案例、探讨成果网址等。 3支撑成果的其它文字材料。如论文、案例等，总字数不超过1万字。 4.关于实践过程及效果的佐证材料、获奖证书复印件等。5可供应20分钟以内的视频，着眼于弥补文字材料的缺乏。视频按AVI、MPEG、MOV等格式制作，其播放时间不超过20分钟。 上述材料制成电子版后，总容量不超过500M。如成果材料很丰富，可在网页展示，并供应网址，确保评审期间运转正常，供专家在评审中查阅参考。 八、关于材料报送 此次申报分纸质材料报送和网络申报。其中，网络申报待省级举荐
15、项目确定后，由教化部发放网络申报系统用户、密码等信息，再组织申报者在基础教化国家级教学成果嘉奖网上进行网络申报。 1报送时间。3月15日前各市州、各单位将材料报至省教化厅基础教化处，逾期不予受理。 2格式及份数。前述第七条所列材料中，13项文字材料要用计算机录入小4号字体，电子文档为PDF格式，不得剪贴。运用A4纸打印，双面印刷，竖装。14项纸质材料一式10份；15项制成CDR光盘1张。 九、关于材料审核 各市州、各单位要组织有关人员对材料形式要求进行把关，有以下状况之一的需在材料报送前处理，否则将不予受理： 1.未依据规定程序申报、举荐的； 2.不符合基础教化国家级教学成果嘉奖内容与范围的；
16、 3.成果持有人或单位不符合规定的； 4.未按规定格式和要求填写申报材料以及规定的附件不齐全的按规定逐项检查，主要是该签字的有没有亲自签名，该盖章的有没有加盖单位公章，实践单位证明等是否齐全，材料是否按规定的内容、格式等； 5.实践检验不符合时限的； 6.存在权属争议或其他弄虚作假行为的； 7.分类不恰当，或者没有分类； 8.篇幅过长，超过规定字数的。 十、关于省级评比的基本支配 1省级评比。3月15日3月底，省教化厅组织专家对各市州、各单位申报成果进行评比，确定向教化部举荐的项目，并按质量凹凸排序。 2材料审核。3月底起先，省教化厅组织有关人员对举荐项目的材料形式逐项进行审核。 3材料报送。
17、4月7日前省教化厅将确定举荐的成果奖纸质材料报教化部，4月1日10日组织网络申报。 其次篇：2023年基础教化国家级成果奖申报工作方案 2023年基础教化国家级成果奖申报工作方案 一、认真阅读关于申报工作的几个资料 1.关于四川省举荐申报2023年基础教化国家级成果奖的成果材料报送的函四川省教科所 2.四川省2023年基础教化国家级成果奖举荐申报专题培训会议资料 3.2023年基础教化国家级成果奖举荐申报准备工作要点何明整理 二、成果上报的材料 1.申报表； 2.成果报告，不超过8000字； 3.支撑成果的其它文字材料，不超过10000字； 4.关于实践检验状况的佐证材料，获奖证书复印件等；
18、5.可供应不超过20分钟的视频。 三、要收集的成果材料 1.省教学成果奖课题探讨报告及附件 2.开展的创新试验班夏令营和冬令营活动资料 3.科技创新大赛活动资料 4.开展探讨性学习活动资料 5.学校开设任选课活动资料 6.学科竞赛及获奖方面的资料 7.学生活动获奖资料包括科技方面的如国际英特尔大赛、机器人国际大赛，英语风采大赛，创新作文大赛，及全国科技创新大赛等方面的获奖状况。要求国际级、国家级、省级奖要有列表、奖状复印件、奖杯奖牌照片，市级奖要有列表。 四、请专家团队指导 1.省外专家支配请华东师范高校霍益萍教授以及北京师范高校刘思山教授。 2.省内专家支配请省教科所王真东探讨员，省教化学会
19、纪大海探讨员，以及一位创新教化方面的高校教授。 五、工作流程 先由我校课题组按申报要求收集整理材料，完成各项上报材料的初步准备工作，再提交省外指导专家审读，然后分别到华东师大及北师大向专家产面请教。然后课题组修改上报材料，再请省内专家指导，最终由课题组汇总状况，修改定稿。 六、准备工作时间结点 1.推开工作分四个阶段：1.收集材料，形成初稿，3月9日前完成，3月10日下午周一课题组成员到林荫校区刘校长办公室探讨初稿。 2.请省外专家指导 1送专家审读初稿及请专家产面指导，3月11日周二送初稿给省外专家，发电子邮件给华东师大霍益萍教授和北师大刘思山教授，3月14日周五分两批人分别到华东师大和北师
20、大请专家产面指导。 23月17日周一汇总省外专家看法。 33月20日周四初步定稿。 3.请省内专家指导 13月21日周五送省内专家审读初稿。 23月22日周六请省内专家座谈指导。 33月24日周一课题组成果在林荫校区刘校长办公室汇总探讨定稿。 43月25日周二编辑装订。 53月27日周四向省教科所提交纸质和电子材料。 64月8日周二完成网上提交。 七、准备工作分工 1.课题组成员集体探讨上报材料 2.文宗、赵敏负责收集相关材料 3.何明执笔完成上报材料初稿 4.文宗负责到省教化厅、市科技局等单位办理课题立项证明材料等相关佐证材料。 5.赵敏负责20分钟视频材料的收集、脚本和解说词的撰写及视频录
21、制。 成都七中 2023-3-3 第三篇：国家级教学成果奖申报书 以“点、线、面、体自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题1000字 成果简介：开展自我评估是教化部“五位一体评估制度的基础。南昌高校在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项探讨，主动实践，先后开展老师授课质量评价点、专业综合评估线、学院本科教学工作状态评估面、学校基本教学状态数据监测体的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改良，有效提高了学校教学质量。
22、 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系见图1，以“点、线、面、体自我评估系统质量评价与诊断为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改良。自我评估坚持每年进行老师授课质量评价每学期开展，实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集自我评估诊断评估信息反馈调控与修正 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改良，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改良的功能。项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量
23、标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯穿的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改良机制，在提高学校老师教学实力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培育质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌高校本科教学质量监控与保障体系示意图 本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题： 1.自我评估体系不健全。一些高校自我评估的形式很多，但缺乏明确的核心和主线，监控工作散而乱，缺乏系统性和完好性，无法到达教化
24、部要求的质量监控体系全面覆盖、常态监测的效果，也难以有效发挥质量监控与保障体系中的信息预警、运行监控和质量决策等功能。 2.评价方式不科学。一些高校自我评估依据合格评估的方式开展，导致评估结果无法量化和排序，从确定意义上说，不行量化就不行管理，持续改良也就失去了抓手，教学质量监控与保障体系的有效度也难以真正得到实现。 3.评估结果运用不彻底。一些高校评估往往流于形式或缺乏持续性，评价结果不分析、不反馈、不整改，没有形成 “评估反馈整改再次评估的闭环系统，无法起到应有的质量监测和持续改良作用。 二、成果解决教学问题的方法 一构建了以“点、线、面、体自我评估为核心的校内本科教学质量监控与保障体系
25、该体系主要由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成。体系涵盖学校的办学目标、教学过程管理、教学制度建立、质量标准制定、质量评价和信息处理、持续改良等内容，系统之间互相独立，又紧密相连，构成一个互相协调、互相促进的有机整体，贯穿教学各个环节和全过程。该体系通过“质量信息收集自我评估诊断评估信息反馈调控与修正 的闭环管理模式，实现了教学质量的持续改良。 以全方位、多层次、系统化为导向，选取影响高校本科人才培育质量的核心要素-课程点、专业线、学院面、学校本科教学基础状态数据体，以“点、线、面、体自我评估为核心，在多年办学阅历的基础上，经过不断的探究与实践，构建了，
26、的教学质量监控与保障体系，老师授课质量评价点，覆盖全部课程。由学生评教信息、督导专家听课信息、网络帮助教学平台信息组成，严格依据日常工作流程和要求填写，综合三方信息评教结果，遴选授课质量优秀课程、合格、基本合格和不合格课程；专业综合评估线，覆盖专业该信息来源于本科专业数据填报及综合评估系统，由各专业填报、学院审核，定量指标评价结果由系统干脆算分、定性指标由专家在网上评分、最终综合评分。学院教学工作状态评估面，覆盖学院。留意日常教学质量信息的积累，各指标的信息数据及评分信息来源于各职能部门，以及专家对学院自评报告和院长汇报辩论的评分。学校本科教学基础状态数据监测体，涵盖核心数据。成果为本科教学质
27、量报告和状态数据分析报告，留意本科教学基本状态数据尤其是教化部指定25项核心数据的收集，并进行自身进展转变的纵向比较，以及与同类高校的横向比较，向社会公布并接受社会监督与评价，并作为学校科学决策的重要根据。 二形成了一套科学的评价方式 2.构建合纵连横的全贯穿的评价组织机构 学校成立了“本科教学评估工作领导小组，涵盖学校主要领导和职能部门、各学院部；学校特地成立了正处级教学督导与评估办公室，主要负责对学校本科教学质量进行常态化的监督与评估、老师教学质量评价与教学技能培训，同时根据学校的办学定同时根据学校的办学定位和人才培育目标，根据有关质量标准，监督学校的教化教学活动。教学质量监控与保障处的成
28、立，使学校、职能部门、学院之间三者的质量保障与协调管理机制充分发挥，形成合力，共同推动内部质量保障体系的有效运行。 3.不断完善教学质量标准体系和评估制度建设 学校围绕人才培育目标，制定了包括教学运行质量标准、教学管理质量标准、老师教学质量标准、学生学习质量标准等覆盖教学全过程的教学质量保障体系制度，出台南昌高校学院本科教学工作状态评估方案试行南昌高校本科专业综合评估工作实施方法试行南昌高校本科教学授课质量评价工作实施方案试行等文件，为学校教学质量监控与保障体系供应强有力的制度支撑，确保体系的稳定性和可持续性。 4.建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系1授课质量评价。形成了学生
29、评价以学问实力获得和教学效果满足度为核心的指标体系，专家评价以教学水平评价和持续改良为核心的指标体系，网络帮助教学评价以引导老师时间、精力投入教学为核心的指标体系。三方面评价指标、标准自成体系，最终结果是三方评价的有机结合，共同确定老师的授课质量结果。2专业综合评估。以学生、教学工作为中心，从投入、加工、产出来设计一、二级指标；在若干个反映专业办学状态的指标中，选取具有代表性、便利量化且可重复验证的指标；设计科学合理的评估标准，将定量与定性以定量为主，占近70%、过程性与终结性评价方法相结合，客观反映专业改革和建设的真实状态。 3学院本科教学工作状态评估。评价指标既表达了国家教化政策和教学评估
30、导向，更多的指标则表达了学校进展规划任务、日常教学管理工作以及学校的具体状况，突出评价学校阶段性工作的重点和难点，接受新增数据，以激励当前的进展进步。 4学校本科教学基础状态数据监测。以全校本科教学基本状态数据为根据，比照院校审核评估指标体系，对学校本科教学质量进行写实性自我评价，涵盖了教化部规定的质量报告必需提交的支撑数据，学校通过横向比较和纵向比较，查找影响教学质量的突出问题，分析主要缘由，提出解决问题的措施及建议，成果是学校质量报告。 5.建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台 先后自主研发了学生网评系统、网络帮助教学平台、本科专业综合评估系统、专家同行评教数据库、学院本科
31、教学工作基础状态数据库等，并依托教化部评估中心的高等教化质量监测国家数据平台，形成了学校层面的本科教学基础状态数据库，作为质量报告的基础数据来源。实行“以基本状态数据为基础，将定量与定性评价相结合的评价方式，用数据和事实说话，既解决了“教学质量难以量化的难题，又增加了评价结果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了评价激励与约束机制相结合的持续改良机制 学校出台系列政策，主动应用评价结果，除予以专项嘉奖外，将评价结果纳入资源配置、招生支配编制、学院绩效考核、遴选和建设优势特色专业、评奖评优条件、老师职称评聘条件等重要根据。学校评估工作持续开展，在“评估反馈整改再次评估的不断运行过程中，监测教学
32、工作整改成效，实现教学质量的持续改良。 三、成果的创新点： 1.理论创新 本成果提出了“将点、线、面、体自我评估作为高校内部教学质量监控与保障体系的核心和关键的理论，为教化部“五位一体评估制度中的自我评估制度做出了有益的诠释。成果借鉴学习国内外高校最新评估理念和做法，选取影响高校本科人才培育质量的核心要素-课程、专业、学院、学校，构建了“点、线、面、体融合的教学质量自我评估与诊断系统，四者的评价分别自成体系、边界清晰，但又环环相扣，互为联系、互为补充，实现了自我评估的全方位、全过程常态监测，并运用信息化手段，实现评价结果的量化和排序，为校内教学质量监控与保障体系的有效运行供应了抓手，使自我评估
33、真正成为整个体系的核心和关键，保证了体系的有效运行。项目的实施，2.实践创新 1坚持用数据说话，实现了评价结果的量化和排序，为教学质量的持续改良供应了抓手 教学质量评价难以量化是长期困扰高校管理人员的问题。从确定意义上说，在高等教化群众化的今日，不行量化就不便管理，持续改良也就失去了抓手，教学质量保障体系的效度则大打折扣。 南昌高校通过实践，坚持探寻大数据时代“互联网+评估的路径，遵循高等教化与信息化相融合。设计了以基本状态数据为基础，以定量评价为主、定性评价为辅的教学评价体系和评价模式，开发建设了评估系统平台，使老师授课结果数字化、使专业和学院教学状态与水平可以排序并得到验证，使学校基础状态
34、数据的分析比较中觉察问题，可以使一大批静默无闻的优秀老师脱颖而出，使教学问题持续改良有了抓手，从而促进了各方面教学质量的稳步提高。 2创新了多种评价方法，保证评价结果的可信度 在授课质量评价中，首创“人课概念，并创新“课程分类评价方法。以同一位老师或课程组上同一门课程为评价对象，即所谓的以“人课为评价对象。课程分类评价是为了避开由于课程性质不同对学生评价结果造成的影响，在排序时按课程亚类如II类通识课里的人文社科亚类进行。 在学生网评时，设计了一系列方法，保证学生参评率、保证学生评价数据是真实意愿的表达。如网上设计两段式评价，使学生一次性对本学期全部课程进行总体比较评价；要求同时评价课内和课外
35、教学质量，保证评价结果的全面性。 专业综合评估时，参考江西省对同一专业进行评价的阅历，抽取其中共性的可量化或可对比、检验的指标，制定较为科学的计算公式，实行按学科分类评价的方式，奇异地破解了“不同专业难以比较排序的难题。评估结果得到了普遍认可。 学院本科教学工作状态评估，强调校院两级教学管理新体制下，学院在教学质量监控过程中的作用，实现教学管理重心下移。在指标体系设计时，将审核评估指标体系与学校教学过程常态数据与重点工作完成状况评价相结合，更多地表达学校进展任务、日常教学管理工作以及学校具体工作的重点和难点等完成状况。 四、成果的推广应用效果 1.授课质量评价工作成效明显 自2023年评教工作
36、开展以来，共评出授课质量优秀奖768项、提名奖1248项，网络帮助教学优秀奖385项；共有97门次评价成果后10%的人课经帮扶和老师努力，进入评价成果前30%行列，同时也淘汰了一批教学质量低的课程。 2.专业结构不断优化 学校将专业评估结果作为校内专业结构调整优化的重要根据，根据评估结果，近3年先后停招公共事业管理、财务管理等10个本科专业。项目实施推动了学校专业认证或评估工作，食品科学与工程、土木工程、建筑学、材料科学与工程、临床医学专业先后通过国家级专业认证或评估，化学工程与工艺、制药工程、环境工程三个专业获批参加2023年工程教化专业认证。 3.学院本科教学持续改良 6年来，学院状态评估
37、共评出一等奖40项、二等奖44项，6年评估中全部学院部均有获奖，评估即时滚动、竞争进展的功能充分显现。各学院共凝练办学特色60余条，查找本学院本科教学方面存在的大小各种问题100余条，制定整改措施300余条，教学质量稳步提升。 4.学校本科教学整体水平持续提升 学校近七年查找到影响教学质量的主要问题14条，均认真制定改良方案并顺当完成整改。近五年，学校荣获第七届高等教化国家级教学成果奖二等奖2项；新增国家级虚拟仿真试验中心2个含医学1个，国家级工程实践教化基地4个，国家级高校生校外实践教化基地2个，国家级试验教学示范中心2个，国家双语教学示范课程1门，5门课程入选国家资源共享课和国家精品视频公
38、开课，主编的多门教材评为国家规划优秀教材，10项多媒体课件获第十三届全国多媒体课件大赛二等奖及优秀奖等。中国管理科学探讨院中国高校评价探讨数据显示：南昌高校本科人才培育单项得分从2023年的45位稳步逐年提升至2023年的39位。 5.本科人才培育质量持续提高 学生在各级各类竞赛中表现优秀，在近两届“互联网+高校生创新创业大赛中，学校共获得全国金奖1项、银奖3项，铜奖5项，并获最具人气奖全国唯一和集体奖排名15位；在近两届“创青春全国高校生创业大赛中，学校连创佳绩，多项作品入围终审决赛；三年累计获得美国数学建模大赛、美国IDEA工业设计竞赛、全国高校生电子设计竞赛、德国红点概念设计大赛、高校生
39、“飞思卡尔杯智能汽车竞赛、全国临床医学技能竞赛等各级各类国家级学科竞赛一等奖60余项，二等奖85项，三等奖近百项。2023年中国高校创业竞争力评级榜我校排行25位，充分显示了学校的实力与水平。 毕业生就业状况良好，年底就业率持续保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就处4年“用人单位调查问卷显示：98%的用人单位对学校毕业生综合素养高度认同。 6.成果示范与辐射作用显著 项目实施以来，受到同行与社会广泛认可。中国农业高校、北京航空航天高校、广西民族高校、江西师范高校等30余所高校的教务或评估部门先后来我校考察调研，南昌高校的做法得到同行普遍认可。 学校先后在“清华教化信息化论坛“ 全国数字
40、校内建设与创新进展高峰论坛“高校教学督导工作沟通会“全国高校过程装备与限制工程专业教学与科研校际沟通会“教化部高等教化教学评估中心数据库建设研讨会等全国性会议中做项目主旨发言和沟通，得到广泛认同。 2023年11月，教化部审核评估专家集体评价：南昌高校质量保障体系不断完善，“点、线、面、体的质量监控初见成效。 南昌高校专业综合评估的做法和阅历在江西省得到推广和运用，2023年，江西省开展了以南昌高校为专指委主任委员单位的本科专业综合评价工作，该工作得到教化部陈宝生部长的充分确定。2023年12月4日，中国教化报头版头条以“一场静静静的质量觉醒江西创新高校本科专业综合评价工作纪实为题，对江西省专
41、业综合评价工作做了全面报道。 第四篇：第六届高等教化国家级教学成果奖特等奖 第六届高等教化国家级教学成果奖特等奖、一等奖成果简介 特等奖 首都农村医学人才培育体系建设与农村医学人才培育的探讨与实践 2 草业科学学科设计与人才培育体系建设 一等奖 从试验班到元培学院北京高校本科培育模式和管理体制改革 2 基于网络环境的临床医学自主学习体系及其信息化平台的建设与应用 3 马克思主义经济学中国化及教学体系改革 创新性实践教化基于高水平学科建设的创新人才培育之路 5 坚持改革创新，创建高水平国家基础课程力学教学基地 我国高等教化自动化专业人才培育面临的新问题与对策探讨及实践 7 面对国家重大需求，培育
42、具有轨道交通特色的创新型工程人才 8 精英型软件工程师人才培育模式的探究与实践 9 产学研互相促进建设大化工创新人才培育体系 10 创新型人才培育体系的构建与实践 创设合作共同体，构建实践取向的老师教化模式 12 艺术与技术结合的本科专业的创建与实践 13 构建中华民族声乐教学体系 南开高校近代化学教材系列教材当代高校生母语教化的理念创新、资源建设与高校语文课程改革 16 来华留学生临床医学专业全英文教学与质量保障体系的建立与实践 17 中医学实践教学模式的构建与实践 以构建运动心理学实践教学平台为途径增加体育专业学生综合实践实力 19 工程创新人才培育体系的探讨与实践 化工类多元化和国际化探
43、讨生教化创新体系的构建 基于生产过程开发全玻璃化工仿真实训教学技术的探讨与实践 22 紧密结合高速铁路建设项目，构建与实施“做中学高职课程体系 23 生物试验教学示范中心可持续进展的探讨与实践 24 “汉语言文学原典精读系列课程及教材建设 25 土木工程本科学生创新型、国际化人才培育体系与实践 深化开展多模式国际合作办学，培育具有国际竞争力的优秀人才 开放远程教化在学习型城市建设中的创新与进展上海电视高校的实践与探究 28 基于基础物理学课程的探讨型教学模式的形成、实践和进展 29 以培育学生创新意识和探讨实力为核心的物理试验教学体系的构建 构建立体开放的试验教学体系，打造“做、学、研相结合的
44、创新实践平台 31 物理试验课程“多重交互教学新模式的创建与实践 32 信息学科高素养创新人才培育体系的探讨与实践 校企互动合作，培育生物医药创新创业人才的探讨与实践 34 系统改革高职课程体系的探究与实践 化工技术类专业实训基地建设模式的探究与实践 多学科融合，国际化拓展生物系统工程专业创建与复合型创新人才培育的实践 37 搭建教学育人就业“三位合一开放平台，培育高技能机电人才的探究与实践 38 经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新 39 深化国际法教学改革培育具有国际竞争力的法律人才 40 以改革创新精神整体推动思想政治理论课程建设 41 依托区域优势，高校联合培育人才模式的探讨与实践
45、 42 面对行业，培育应用型人才实践实力的改革与实践 43 系统构建实践教学平台，探究多元化实践育人模式 44 工商管理类专业高校生职业胜任实力培育的探讨与实践 留意学生全面进展，强化教学科研互动，探究经管类创新型应用人才培育模式 46 网络环境下以学习策略训练为特征的英语视听说自主学习教学模式探讨与实践 47 文化素养教化与高校文化建设的探究与实践 面对国家重大需求，整体建构电气工程教化体系，培育轨道交通一流人才 49 以“质量工程为航标，构筑我国领先水平的机械基础教化教学平台 50 基于工作过程系统化的高职课程“3343开发理论与实践 51 制造类高职人才培育模式的探究与实践 创建及规范再生资源科学与技术专业的探究与实践 构建西部教学团队，深化数学教化课程建设与教学改革，主动服务基础教化 54 中华民族非物质文化遗产教化传承体系在当代高校的构建与实践 课程项目化，试验实战化，作品产品化动画专业试验教学新体系的构建与实践 56 面对西部，实施全程工学结合的