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1、2023年关注小学生语文课前预习 第一篇：关注小学生语文课前预习 关注小学生语文课前预习 教研主题：关注小学生语文课前预习 教研形式：通过全体教研组老师互动方式，实现了老师间的学问共享 教研内容： 一、小学语文课前预习必要性 我校处于农村，学生家庭背景各不相同，学习成果参差不齐，很多学生没有养成良好的学习习惯，关注小学语文课前预习已成为我校一个重要的探讨课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高教学质量，是大有好处的。在实际教学中，通过“预习这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。
2、通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有志气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教化家“叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君指大脑，得到理解，当探讨的时候，见到自己的理解与探讨的结果正相吻合，便有独创胜利的快感；或者见到自己的理解与探讨结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到探讨的时候就集中了追求解决的留意力。这种快感、思索与留意力，足以煽动阅读的爱好，增进阅读的效果，有很高的价值。这是对预习重要性的精辟阐述。 二、小学语文课前预习的内涵 1、预习是一种铺垫 预习是了解课文
3、的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而变更学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“走马观花的，另一方面又不必都要求“水落石出，适度是其关键。 2、预习是一种意料 对于老师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不行缺少的一部分，类似文章中的“过渡段，老师应特别重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在“明白学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量出自己学问的深浅，相识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其主动意义是很明显的。、预习是一种自练。 预习主要是为学生供应一个阅读和独立思维的
4、机会，一般说来，它是学生根据确定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培育觉察问题、分析问题、独立撷取、驾驶学问等实力因为这种自练本身是在“尝试了解课文，只要没有遗忘启迪心智方面的训练要求，是很有利于培育“会的实力的。 三、小学语文课前预习的方法 很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。老师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。 学生年级不同，预习的方法也不同。先谈一谈低年级如何预习。老师从一年级起就应留意教给小学生自主预习的方法，培育其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培育，到中年级再逐步放到课前。在
5、教学中，根据语文课程标准的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际状况，我校摸索出一种简易、好用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下： 一画段，二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。 这个口诀称为“六画读书预习法。其中前“四画在一年级起先学习运用，“五画、六画在二年级起先学习运用其含义是：“一画段即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简洁，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性相识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈即学生在完成“一画
6、段后，比照课后生字表中需要“学会的生字，在课文中用“O画出，这样用“O一画就使学生明确了哪是要求“学会的，哪是要求“会认的。“三画需认字就是画完要求“学会的生字后，再比照可后要求“会认的生字，用“V在课文中画出，以区分要求“学会的字。“四画翘舌音，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或沟通探讨解决。“学源于思，思源于疑，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想的好习惯。“六画好词句就是指学生再读课文的过程中，可
7、以关心自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“画出。这为培育学生“自能读书奠定了坚实的一步！ 那么中高年级怎么预习呢？ 一读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意、“一词多意的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。 二搜集资料 1、关于作者 新课标要求“学生探究性阅读和创建性阅读的实力，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的关心同学理解课文的有关内容。 2、关于背景 新课标要求学生利用图书馆、网
8、络等信息渠道获得资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有实力了解一些课文的历史背景，如：金色的鱼钩负荆请罪将相和詹天佑草船借箭等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。 三理清脉络 到了小学高年级，学生语文学问已有确定积淀，读了课文后需要进行一些思索，可以从这几方面： 1、课文是按什么依次写的？ 2、课文是从哪几方面来写的？ 3、依据文章的写作依次，我们可以将全文分为哪几段？ 4、用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种： A、摘抄法。相关段落假如在写法上接受的是“段首概
9、括法、“总分总、“总分、“分总的方式，就可以接受这种概括方式。 B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。 C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。D、合并法。如桂林山水 四做批注 学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，秀丽的句子或段落，从中思索作者写这篇文章赞扬了什么，指责了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的运用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最终再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特
10、点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探究实力会逐步提高。 五做好读书笔记 先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中秀丽的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思索不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。 分课型预习 一讲读课文 1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前阅读，初步驾驭。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起沟通。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。 2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，按部就班。 1读。反复
11、读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品尝句式美，把秀丽的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 2圈。课前预习课文时，找出不相识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。 3查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的旁边，便于在阅读中理解词语，加深印象。 4划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。5抄。对于课文要求驾驭的生字、新词或者秀丽的语句等抄写在积累本上，稳固记忆。抄写的过程中数量可以自己确定。 3、解决课后思索题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习
12、题进行思索。可以带着问题课文后面的练习题进行阅读，看到课文中有问题的答案就干脆在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就简洁心照不宣了。 二自读课文 每个教学单元均会支配“自读课文的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能刚好完成教学任务。 1、阅读“自读提示。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。 2、理清文章的脉络。深化分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。 预习是一个重要的学习方法，
13、是一种良好的学习习惯，也是一种人生才智。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培育学生的学生擅长质疑、勤于思索的学习习惯，将使他们终身受益。 为了更好地促进老师的专业化进展，我校在日教研周教研方面的具体做法是： 一、精细备课，做实日教研。充分利用教研室供应的电子教案，在学校支配的日教研时间，同级的两位老师进行精细备课。在领悟新课标精神实质的基础上，梳理教材，发挥自身的教学特长，要结合本年级学生的特点，确定教法与学法，预设教学中生成的问题，沟通困惑，刚好做好记录，在课堂上检验教研的有效性，把日教研的成果主动地转化为老师课堂教学行为。 二、深化研讨，抓好周教研。 学校把周三下午第三节及办
14、公时间定为语文教研活动时间，周四下午一、二节为英语教研活动时间，第三节及办公时间为数学教研活动时间。开学初，教研组长根据学校周历的活动支配，列出本教研组的教研活动支配。 1、理论学习 学习新课标，细化解读新课标，使老师对本学段、本年级、本册的教学目标有所了解，能正确地梳理、整合教材，把握好教材的重难点。学习名师系列读本，要求老师每期写一万字的读书笔记，刚好写心得体会、教化随笔、教化案例、教化故事等，使科学的教化理念能主动有效地转化为老师的教学行为。 2、听课、评课、议课 每学期组织五次示范课、研讨课听评议活动。在学期初，开展全校性的听课活动，进行评比，评出优质课、创优课和提高课。分别组织优质课
15、、创优课、提高课老师上公开课，并刚好研讨。实行同科异教，促使多姿多彩的课堂教学不断创生。自请听课，自己请校长、教育主任、教研组长、骨干老师听课，这是一种完全自愿的形式，使老师自己为自己组织公开课，自觉主动的改良自己的教学风格。组织学校骨干老师进行“我的课堂教学教学展示活动，做好记录和评议。每位老师每周听课不少于一次，每期听课不少于二十次。 3、开展周反思活动。老师每周写出一篇教学反思，在教研组内进行评比。 4、教研活动实行案例分析、问题会诊、专题研讨等多种形式。提倡互相学习、共同切磋、共享阅历、提高教学探讨水平。 5、培训青年老师和骨干老师。对参加培训的青年老师建立有“求索之旅个人成长档案袋，
16、详实地记录着每一位参加培训老师的状况。从备课、上课、作业批改、课后辅导、班级管理、考试等方面进行指导，使他们在有阅历老师手把手地传授中学到真本事。关注骨干老师的表率辐射作用，老师不仅仅要成为老师匠，更要有自己的教学特色。要求老师立足于本校、本年级、本学科进行深层次地探讨，学好教学体会，主动参加协作区的教研活动，走出去参加教研室组织的各级各类研讨活动，把先进的教化理念在本校的周教研活动中刚好推广，并落实到自己的课堂教学中。 6、每人每期至少作一次中心发言人，中心发言人根据教学工作中遇到的实际问题，提出一个研讨小专题，在教研组进行探讨，加强教研与校本教研的有机结合，强化“问题意识，使老师敢于直面教
17、化教学中的“问题，擅长探讨“问题，把“问题看成教化资源。 7、教研组长做好教研记录。每期评出两名优秀教研员。 岗李乡任庄小学 关海留 一、小学语文课前预习有必要吗？ 二、小学语文课前预习的内涵是什么？ 三、小学语文课前预习的方法有哪些？不同的学段预习的方法相同吗？不同类型的课文预习的方法相同吗？ 其次篇：如何指导小学生做好语文课前预习 如何指导小学生做好语文课前预习 在培育小学生语文预习习惯的过程中，老师起着特别重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调整学习方法的实力相对较差，老师除了要激发小学生的预习爱好之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强
18、。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读查问朗读摘抄思索，低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。每一步骤的具体方法、要求如下： 1.默读 拿到一篇新课文，由于会有一些不相识的字和不理解的词语。初读课文时，可以接受默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的或许意思，比方课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告知我们哪些学问，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完好的、初步的印象。二是精确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 2.查问 就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不相识的字读准字音，对不理解的词
19、语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。 3.朗读 生字相识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在稳固生字的读音，要把课文读通读顺；其次遍留意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要留意文章结构，写作方法。 4.摘抄 就是把应当积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。 5.思索 通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应当静静思索一下，这篇课文在文字上、语
20、句上、内容上、学问上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以干脆在书上做记号，有的书面写下来。 经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名书名，出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得写文章预习感受，弹性较大，短暂存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简洁的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。 第三篇：
21、小学生语文课前预习现状调查报告 小学生语文课前预习现状调查报告 本次县级小课题探讨，我们选取的是小学语文课前预习的现状及设想探讨这个课题，为了在探讨过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际状况，对小学生语文课前预习现状做了个调查。 调查内容： 小学生语文课前预习现状状况调查问卷 小学语文课前预习调查问卷 、你认为课前预习有必要吗？ 有必要没必要说不清 2、上新课之前，你会预习课文吗？ 总会预习有时会不会预习 3、你认为预习对学习新内容有用吗？ 有用没有用不清楚 4、你之所以预习是因为? 老师布置的任务，我必需完成。为了课堂更好的学习，我必需完成。为了培育自己的自学实力。不知道 5
22、、老师没有布置或遗忘布置预习时，你会？ 自己主动预习向老师询问预习作业不预习 6、你预习时，父母会赐予你指导吗？ 经常指导间或会指导从不指导 7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？ 干脆跳过去做记号，上课时认真听请教别人查阅资料 8、预习中你运用过课堂全解奇迹课堂之类的教学参考书籍吗？ 正常运用。不运用。有时会运用 9、运用课堂全解奇迹课堂之类的参考书籍是为了？ 得到精确的答案，课堂上回答老师的问题 仅作参考，就像与挚友探讨一样，我也会有自己的一些想法 做作业时，能把作业做正确 0、学生在预习中常做的事情多项选择 自学生字词读通、读熟课文了解课文大意 查阅资料质疑问难根据课后问题，尝摸索究
23、 调查结论： 从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。认为是老师布置的任务，我必需完成，自己不会主动去做课前预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习。重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。 、不讲究预习方法。预习的内容偏重生字、词语、读课文，对课前自己获得新学问的过程不够重视，所接受的方法较单一。更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时老师要培育学生主动提问题的意识。 3、不留意预习质量。有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思索，实行的课前预习方法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力支
24、配不合理，学习困难重重，慢慢对预习失去了信念。 初步的策略设想： 根据以上状况分析，我觉得应当给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习； 、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字生字、形近字、多音字等，词语秀丽词语、词语搭配等，句子秀丽的句子。 2、中期阶段，在学生对字词句有了确定的自学实力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的相识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。 3、后期阶段，让大部分学生有确定的预习实力，并养成良好的预习习惯，让学生不害怕预习，让他们相识到自
25、己是学习的主子，进而感受到课前预习给语文学习带来的乐趣，从而主动主动参与课前预习。 第四篇：语文课前预习 浅谈语文课前预习 一、意义 课前预习让有意识，培育自主学习习惯，做到有的放矢。 二、预习要求 目标的设定应各年段有不同，提高预习的针对性，实效性 低年级： 1、要培育学生在老师讲课前主动预习的意识； 2、能把自己读后的想法主动和同学、家长、老师沟通。 中年级： 1、能依据老师的要求主动去完成预习作业； 2、能激发学生探究学问的爱好，降低学习难度； 3、让学生主动参与 高年级： 1、预习、自主解决一般问题； 2、提高质疑实力； 3、课外查资料，有效筛选 4、增加学习信念 三、预习方法各年段不
26、同 低段：一画段，二画圈会认的，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句； 中段： 1、将书上课文读正确，了解大意，前提是将所学的方法自主认字、识字；利用工具书、换词法、分合法、或者联系上下文等方法尝试理解词语 2、搜集资料关于作者、背景 高段：在中段基础上增加以下两项 3、理清课文的脉络依次，方面的介绍，分段，了解大意摘抄法，取主舍次法，综合法，合并法 4、不同的课型用不同的方法： A、讲读课文：读、圈、查、划、抄、思索课后题 B、自读课文：读懂“阅读提示，再理清脉络，然后理解内容或者情感，学习好词佳句等 四、留意事项 1、敬重学生客观存在的差异，提倡预习作业设计的开放如，内容的选择，
27、题型的设计； 2、教学中灵敏处理预习中的疑难，老师做个睿智的引领者，让生再次在沟通中碰出才智的火花； 3、重视反馈评价刚好与方式、提升学生预习的爱好 4、可在不同学段，本班不同时间适时增加难度； 5、可针对不同课型去教给预习方法； 6、千万别忽视学生提出的质疑，可引导课堂中生生互动予以解决，老师起好引领作用，引导学生归纳，作记号，在下节课接着学习，让学生在不断的质疑与不断的探究中不断提高。对于不同层次的学生的预习老师要机智点评。 7、争取让家长也参与学生的预习指导中 8、难易适度，由易到难，可设计一两处难的题 9、预习单导学不等于学生已自主预习，以为学生懂了就不学！也不等于懂的也花大工夫去学，
28、根据抽查状况分析，突出重点去有针对性指导，可节省时间，增多课时内容容量。 第五篇：小学生语文课前预习习惯的培育范文 小学生语文课前预习习惯的培育 语文实力是学生适应社会必备的实力，学习语文的实力是学生自主学习实力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习实力的有效途径。如何培育学生养成良好的预习习惯呢？需要坚持不懈来养成，好习惯需要下真功夫。 我认为在语文教学中，应通过四个层次来培育使小学生养成良好的预习习惯。 1、以老师指导为主的预习。老师是教学活动的主导，老师的激励与引导对关心学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的将来以至一生。我觉得培育学生养成良
29、好的预习习惯，首先是老师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有确定的思索价值、又有吸引力的，能促使学生产生深厚的学习、探究爱好的预习题。 2、以小组形式为主的预习 经过一段时间由老师指导形式的预习，学生慢慢驾驭了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力气形成预习的深厚气氛。 3、以学生个体为主的预习。 学生是学习的主体，老师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种爱好、一种需要而习以为常。这样就
30、可以在老师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。 4、以创建性为主的预习。 在经过一段时间由老师设置问题预习的基础上，学生能慢慢地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过老师指导，这样的“体会与“把握将逐步内化为独立预习的实力。 经过一段时间老师就可以激励学生，根据课文自主的设计预习的题目，实现由老师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间老师的点拨、指导、激励尤为重要，当然也要有一个过程，起先学生“仿照设置问题，势必存在一些偏废、谬误，此时，就不能任由学朝气械的仿照，作为老师该出手就出手，刚好赐予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创建力，到达预习的效果。 如此反复的经过一段时间的“预习习惯的培育，就能提高学生自主学习的实力，从而开拓学生的才智空间。 真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维实力、情感看法与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教化是特殊必要的，任务也是困难的，其作用是不行低估的。