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1、重视文本的核心教育价值第1页，共42页，编辑于2022年，星期三一、案例研讨一、案例研讨散步散步的一种设计的一种设计药药、项链项链的板书的板书第2页，共42页，编辑于2022年，星期三药的板书华家夏家人血馒头上坟药第3页，共42页，编辑于2022年，星期三项链板书玛蒂尔德：虚荣玛蒂尔德：虚荣 序幕借项链失项链赔项链明真相序幕借项链失项链赔项链明真相爱爱慕慕豪豪华华 叹叹家家贫贫得得意意忘忘形形 得得项项链链惊惊惶惶失失措措 失失项项链链债债台台高高筑筑 赔赔项项链链啼啼笑笑皆皆非非 明明真真相相第4页，共42页，编辑于2022年，星期三阅读教学的问题阅读教学的问题 重文章内容、思想内涵，轻文本
2、特征、阅读重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅读方式方法的指导；方式方法的指导；重个性感悟，轻明晰地感受、分析；重个性感悟，轻明晰地感受、分析；依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，答案的预设性，教师控制太多；答案的预设性，教师控制太多；教师自由发挥，少课程意识；教师自由发挥，少课程意识；第5页，共42页，编辑于2022年，星期三从从关注文本内容关注文本内容转向转向关注文关注文本表达本表达第6页，共42页，编辑于2022年，星期三二、阅读教学备课的基本环节二、阅读教学备课的基本环节文本解读文本解读确定教学内容确定教学内容选择选择教学方法教学方法确定评价方法
3、与评价确定评价方法与评价内容内容第7页，共42页，编辑于2022年，星期三（一）文本解读（一）文本解读文本解读中存在的文本解读中存在的问题问题文本解读的文本解读的关键关键：发现文本的核心教：发现文本的核心教育价值育价值第8页，共42页，编辑于2022年，星期三文本解读存在的问题文本解读存在的问题（1 1 1 1）过程倒置。）过程倒置。）过程倒置。）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。自己以为熟悉的课文）。（2 2 2 2
4、）有人无己。）有人无己。）有人无己。）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。识和见解。（3 3 3 3）重心失当。）重心失当。）重心失当。）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上
5、多，而花在阅读文本上的时间少。式上的多，花在设计练习上多，而花在阅读文本上的时间少。（4 4 4 4）僵化少变。）僵化少变。）僵化少变。）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。是有新的说法，都不愿接受。第9页，共42页，编辑于2022年，星期三（二）确定阅读教学的教学内容（二）确定阅读教学的教学内容 关注文本的核心教育价值关注文本的核心教育价值第10页，共42页，编辑于2022年，星期三发现文本核心教育价值的基本要求具
6、有语文特点具有语文特点:。即关于语文的知识，语文。即关于语文的知识，语文。即关于语文的知识，语文。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识技能，或者说只有通过语文课才学到的知识技能，或者说只有通过语文课才学到的知识技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。拿来主义具有明显的特征：具有明显的特征：散步散步荷塘月荷塘月色色具有统领性：具有统领性：从这一特点出发，便于整体把从这一特点出发，便于整体把从这一特点出发，便于整体把从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章握文章的
7、内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识丰富意义的认识丰富意义的认识丰富意义的认识。安塞腰鼓便于上升为便于上升为“类概念类概念”：可以迁移、用可以迁移、用可以迁移、用可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。于理解同一类文章、同一种语言现象。于理解同一类文章、同一种语言现象。于理解同一类文章、同一种语言现象。第11页，共42页，编辑于2022年，星期三案例一案例一散步散步第12页，共42页，编辑于2022年，星期三散步散步的文本解读的文本解读以小见大：小题材，大主题；以小见大：小题材，大主题；结构的起承转合；结构的起承转合；庄重的语言风格；庄重的语言风格；第13页，共42页，编辑于
8、2022年，星期三确定确定散步散步的教学内容的教学内容庄重的语言表达庄重的语言表达叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；书面语言郑重其事：强调句式与回环句、程书面语言郑重其事：强调句式与回环句、程度深范围大的词语等。度深范围大的词语等。第14页，共42页，编辑于2022年，星期三比较：比较：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。妻子和儿子。我们一家四个人在田野上散步。我们一家四个人在田野上散步。我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。步。第15页，共42页，编辑于2022年，星期三比较：
9、比较：我们在田野上散步：我们在田野上散步：我，我，我的母亲，我的我的母亲，我的妻子和儿子。妻子和儿子。我们在田野上散步：我们在田野上散步：我的母亲我的母亲，我的妻，我的妻子，我的儿子子，我的儿子和我和我。第16页，共42页，编辑于2022年，星期三 有教材删了三处文字：有教材删了三处文字：今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住，不住，在清明将到的时候死去了。霎时我感到了责任的重大，霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，还长，我伴同母亲的时日已短。第17页，共4
10、2页，编辑于2022年，星期三三、如何获得文本的核心教育价值关注文本的不同类型关注文本的不同类型细读文本：进入文本的方法细读文本：进入文本的方法第18页，共42页，编辑于2022年，星期三（一）关注不同文本类型的阅读方式文学文本与非文学文本文学文本与非文学文本不同语言风格的文本不同语言风格的文本第19页，共42页，编辑于2022年，星期三1.文学作品的教学内容文学作品的教学内容阅读姿态：阅读姿态：主体投入主体投入阅读任务：阅读任务：由个转类，构建阅读图式；由个转类，构建阅读图式；接通文本世界与生活世界的关联，改善接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；生活世界体验；阅读经典，传承文化，
11、涵养精神。阅读经典，传承文化，涵养精神。第20页，共42页，编辑于2022年，星期三语文课程标准语文课程标准指出：指出：“阅读是学生个性阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生化的行为，不应以教师的分析来代替学生的的阅读实践阅读实践。”普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准也强调也强调“注重个注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验获得独特的感受和体验”。第21页，共42页，编辑于2022年，星期三“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。审美教育有助
12、于促进人的知情意全面发展。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的文学艺术的文学艺术的文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的未来的未来的未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造
13、。社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语语语语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审
14、觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。美创造的能力。美创造的能力。美创造的能力。”第22页，共42页，编辑于2022年，星期三案例一案例一春春、想北平想北平获得一种感受获得一种感受调整感受或明晰感受调整感受或明晰感受改善生活体验改善生活体验第23页，共42页，编辑于2022年，星期三散文的类型例举散文的类型例举写景叙事散文：时空展开的过程。写景叙事散文：时空展开的过程。范例：范例：范例：范例：雨中登泰山雨中登泰山雨中登泰山雨中登泰山抒情散文：情绪展开的过程。抒情散文：情绪展开的过程。范例：范例：范例：范例：荷塘月色荷塘月色荷塘月色荷塘月色哲理散文：思考展开的过程。哲理散文
15、：思考展开的过程。范例：范例：范例：范例：道士塔道士塔道士塔道士塔复调散文：几种过程的交杂。复调散文：几种过程的交杂。范例：范例：范例：范例：记念刘和珍君记念刘和珍君记念刘和珍君记念刘和珍君 第24页，共42页，编辑于2022年，星期三诗歌的教学内容诗歌的教学内容了解诗歌的基本体式了解诗歌的基本体式 ；内容开发示例：内容开发示例：现代诗歌阅读现代诗歌阅读等等 第25页，共42页，编辑于2022年，星期三例一：例一：现代诗歌阅读现代诗歌阅读导论第一单元：意象意象 意象是诗歌的基本组成部分意象是诗歌的基本组成部分意象的组接意象的组接写实意象写实意象写意意象写意意象象征意象象征意象荒诞意象荒诞意象拆
16、拆除深度意象除深度意象生活流诗歌生活流诗歌 第二单元：象征象征 隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟寓言式象征寓言式象征非寓言象征非寓言象征公共象征公共象征私设象征私设象征 第三单元：情智情智 意象所蕴涵的整个精神世界意象所蕴涵的整个精神世界直觉直觉诗诗歌的情感的两种基本形态歌的情感的两种基本形态理性理性智性智性反抒情反抒情诗诗到语言为止到语言为止 第四单元：想象想象 诗人的想象力更加丰富、奇特诗人的想象力更加丰富、奇特抓住想象抓住想象的触媒的触媒再造性想象与创造性想象再造性想象与创造性想象超现实想象超现实想象 第五单元 叙事叙事 叙事可以更有效地指涉现实语境叙
17、事可以更有效地指涉现实语境诗歌的诗歌的叙事不同于叙述性文体叙事不同于叙述性文体诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事叙事角度：限知视角和全知视角叙事角度：限知视角和全知视角抒情诗中的事境抒情诗中的事境 第26页，共42页，编辑于2022年，星期三第六单元 结构结构 线性结构和跳跃性结构线性结构和跳跃性结构平面平面组合结构组合结构结晶式结构结晶式结构扩展扩展辐射式结构辐射式结构表层结构和深层结构表层结构和深层结构内在的力的图式内在的力的图式 第七单元 语言语言 历史上历史上“诗诗”与与“歌歌”的联姻的联姻诗歌语言的格律化诗歌语言的格律化语言的内在节奏与旋律语言的内在节奏与旋
18、律语言的散文化语言的散文化语言的陌生化语言的陌生化语法的语法的变构变构 第八单元 反讽反讽 反讽成为诗歌重要的品格反讽成为诗歌重要的品格克克制性反讽制性反讽结构性反讽结构性反讽正话反说或反话正正话反说或反话正说的反讽说的反讽语词反讽语词反讽滑稽摹仿滑稽摹仿 第九单元 视角视角 一个新的视角就是一个崭新的世一个新的视角就是一个崭新的世界界宏观视角与微观视角宏观视角与微观视角外视角和内视角外视角和内视角常规视角与非常规视角常规视角与非常规视角时间视角和空间时间视角和空间视角视角综合运用不同的视角综合运用不同的视角 第十单元 意蕴意蕴“诗无达估诗无达估”诗歌的意蕴的诗歌的意蕴的三个层面三个层面生命意
19、识、历史意识、宇宙意识生命意识、历史意识、宇宙意识 第27页，共42页，编辑于2022年，星期三诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。谓诗性。诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通过语言的节奏诗人通过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。相间。诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。构成所谓诗性智慧。例二：例二：第28页，共42页，编辑于2022年，星
20、期三赖瑞云：文学教学的三重天赖瑞云：文学教学的三重天“美美”的积累的积累是最起码的基本目标，“美美”在此处在此处是发展性的基本目标，“美美”的发现的发现是提高性的基本目标。体验和分析体验和分析作为两极在这三大基本目标中都起作用，只是越靠前头，体验显得越明显，越靠后头，分析显得越突出。第29页，共42页，编辑于2022年，星期三2.非文学文本的教学内容非文学文本的教学内容阅读不同非文学文本的目的、方法信息筛选与批判性思维等第30页，共42页，编辑于2022年，星期三不同类型文本论说文的教学内容说明文：以说明方法为例第31页，共42页，编辑于2022年，星期三论说文的教学内容基本路径：论说文的教学
21、内容基本路径：一、知道文章说了什么。二、辨析文章说得是否严密，是否自圆其说。三、借鉴学说反思自己的生活或工作等第32页，共42页，编辑于2022年，星期三说明文：以说明方法为例说明文：以说明方法为例这里运用了什么说明方法？这里运用了什么说明方法？是否合宜？是否合宜？合宜：合宜：运用这一说明方法的效果如何？为什么运用这一说明方法？为什么运用这样的例子或数据，而不是那样的例子或数据？不合宜：不合宜：为什么不合宜？可以怎样修改？（修改这一方法，或者换用其他方法）第33页，共42页，编辑于2022年，星期三说理教育从小学开始说理教育从小学开始徐賁，徐賁，南方周末南方周末2009043020090430
22、小学一年级：小学一年级：“重述简单说理和叙述段落中重述简单说理和叙述段落中的主要观点。的主要观点。”二年级：二年级：“重述文本中的重述文本中的事实和细节事实和细节，说清，说清和组织要说的意见。和组织要说的意见。”三年级：三年级：“在说理文中在说理文中区别主要观点区别主要观点和和支持支持这些观点的细节这些观点的细节。”四年级：四年级：“区别说理文本中的区别说理文本中的原因原因与与结果结果、事实事实和和看法看法的区别。的区别。”五年级：五年级：“分辨文本中的分辨文本中的事实事实、得到得到证明的推论证明的推论和和看法看法（尚有待证明的（尚有待证明的观点）观点）”。第34页，共42页，编辑于2022年
23、，星期三 六年级的六年级的六年级的六年级的公共说理公共说理的重点在于区分的重点在于区分的重点在于区分的重点在于区分“事实事实事实事实”和和和和“看法看法看法看法”。“事实事实”是是是是公共的知识，公共的知识，“事实事实”的陈述是可的陈述是可以确认的以确认的，“事实事实事实事实”陈述陈述陈述陈述使用那些具有可共同确使用那些具有可共同确认词义的字词认词义的字词；而；而；而；而“看法看法”只是只是只是只是个人的个人的，“看法看法看法看法”的陈述则的陈述则的陈述则的陈述则必须通过说理、讨论才能确认必须通过说理、讨论才能确认，陈述，陈述，陈述，陈述“看法看法看法看法”使用的字词是个人理解的使用的字词是个
24、人理解的。任何想法都不。任何想法都不。任何想法都不。任何想法都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，理由是什么。理由是什么。理由是什么。理由是什么。七年级对学生七年级对学生七年级对学生七年级对学生“说理评估说理评估说理评估说理评估”能力的要求是：能力的要求是：能力的要
25、求是：能力的要求是：“评估作者评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关切、相关，并，并，并，并注意有偏见和成见的例子注意有偏见和成见的例子。”其中其中其中其中注意注意注意注意“偏见偏见偏见偏见”和和和和“成见成见成见成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会是新要求，也是从形式逻辑向社会是新要求，也是从形式逻辑向社会是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。公正内容过渡。公正内容过渡。公正内容过渡。八年级要求的重点在八年级要求的重点在八年级要求的重点在八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性
26、和结构逻辑以及内部的一致性和结构”。第35页，共42页，编辑于2022年，星期三九到十年级，九到十年级，“说理评估说理评估”要求是在要求是在说理中必说理中必须有对方意识须有对方意识。说理文写作除了。说理文写作除了形式逻辑形式逻辑，还，还要讲究要讲究结构逻辑结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），、逻辑过渡），能够预先估计和避免读者可能能够预先估计和避免读者可能会有的误解会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方。此外，还要求学生正确理解对方的话，的话，不望文生义不望文生义，不曲解不曲解，不断章取义不断章取义。十一到十二年级。这个阶段的十一到十二年级。这个阶段的“
27、说理评估说理评估”对对象是象是“公共文件公共文件”（public documentspublic documents），），如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理说理评估评估”。第36页，共42页，编辑于2022年，星期三（二）细读文本：进入文本的方法文本解读的三个文本解读的三个层次层次文本解读的不同进入方式文本解读的不同
28、进入方式第37页，共42页，编辑于2022年，星期三不同的进入方式不同的进入方式进入进入“分析分析”的方法的方法进入进入“分析分析”的途径的途径陈日亮陈日亮我即语文我即语文第38页，共42页，编辑于2022年，星期三不同的进入方式不同的进入方式不同类型（文体）的课文有不同的进入方式不同类型（文体）的课文有不同的进入方式。但是首先还是要明确为什么需要分析。但是首先还是要明确为什么需要分析。一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析它？它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要钩玄，通过由表及里，由此及彼，提要钩玄，通过由表
29、及里，由此及彼，到达言到达言辞的内蕴。辞的内蕴。分析不是肢解，不是剁碎，分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是让读分析之后，是让读者更加看到整体者更加看到整体，是从局部或细部识通篇，窥，是从局部或细部识通篇，窥全豹。全豹。第39页，共42页，编辑于2022年，星期三现在主张不论教什么课文，都先现在主张不论教什么课文，都先“整体感知整体感知”，但整体感知却并不一定非从，但整体感知却并不一定非从“整体整体”入手不可，入手不可，有时从一个字词，一截短语，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。握全文的主旨。例如教例如教兰亭集序兰亭
30、集序，问，问其中的其中的“死生亦大矣，岂不痛哉！死生亦大矣，岂不痛哉！”一句一句是怎么来的？让学生从这一句上下寻绎，是怎么来的？让学生从这一句上下寻绎，了解作者整体的构思，行文的脉络。所以了解作者整体的构思，行文的脉络。所以说，从哪里进入，是可以因文而异，也可说，从哪里进入，是可以因文而异，也可以根据教师的匠心独运，作出最佳选择。以根据教师的匠心独运，作出最佳选择。第40页，共42页，编辑于2022年，星期三进入分析的方法大体有三种：进入分析的方法大体有三种：其一是：其一是：寻找寻找“紧要语紧要语”（朱熹），包括孙（朱熹），包括孙绍振所说的绍振所说的“关键词关键词”，或文章中精要、，或文章中精
31、要、精彩、精妙的语句。精彩、精妙的语句。其二是：其二是：发现发现“关节眼关节眼”。也就是通篇文字。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。更有词语句子的配合呼应。其三是：其三是：比较比较“新异处新异处”。这一般是在和。这一般是在和（同类）的其它作家作品作比较中，发现（同类）的其它作家作品作比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。第41页，共42页，编辑于2022年，星期三进入分析的途径也大抵有三种：进入分析的途径也大抵有三种：其一是其一是聚焦聚焦“形象形象”的特写与细节的特写与细节
32、。一般适。一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。其二是其二是揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局起、摇曳生姿的行文布局。但也不忽略平字但也不忽略平字见奇、朴字见色的语言表达。一般适合于叙见奇、朴字见色的语言表达。一般适合于叙事言情写景的散文。事言情写景的散文。其三是其三是为课文编提纲或列图表，找线索，寻为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果因果。一般适合于各种说明文和议论文。一般适合于各种说明文和议论文。以上或有交叉。而辨词析句、咬文嚼字这一以上或有交叉。而辨词析句、咬文嚼字这一主要手段，则一以贯之。主要手段，则一以贯之。第42页，共42页，编辑于2022年，星期三