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1、义务教育课程标准实验教科书（人教版七年级下）义务教育课程标准实验教科书（人教版七年级下）教材分析教材分析学法分析学法分析 教法分析教法分析 教学过程分析教学过程分析 板书设计板书设计教材分析教材分析学法分析学法分析教法分析教法分析教学过程分析教学过程分析板书设计板书设计教学设计教学设计教学设计教学设计(一一)、教材分析、教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用（二）（二）三维教学目标及确定依据三维教学目标及确定依据（三）教学的重点和难点（三）教学的重点和难点（四）课程资源的开发（四）课程资源的开发 教材的地位和作用教材的地位和作用初中代数初中代数二元一次方程组二元一次方程组一元一次
2、方程一元一次方程线性方程组线性方程组高次方程组高次方程组函数函数后续学习后续学习代代入入法法求求解解 重要内容重要内容 解决问题模型解决问题模型延伸与拓展延伸与拓展奠定基础奠定基础基本方法基本方法体现方程思想、等量思想、转化思想，体现方程思想、等量思想、转化思想，初步培养运算能力、应用意识，对分析问题、初步培养运算能力、应用意识，对分析问题、解决问题都有非常重要的实际意义解决问题都有非常重要的实际意义 目的：消元目的：消元承上启下承上启下教学目标分析教学目标分析知识与能力目标知识与能力目标 把二元一次方程化为用一个未知数的把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数。代数式表示另一个
3、未知数。使学生了解使学生了解“代入消元法代入消元法”,并能用并能用“代入消元法代入消元法”解简单的二元一次方程解简单的二元一次方程情感情感态度态度与价与价值观值观鼓励学生的参与鼓励学生的参与“教教”与与“学学”过程，过程，并激发求知的欲望，并激发求知的欲望，增强学习的兴趣和增强学习的兴趣和自信心。分组交流自信心。分组交流讨论，培养团队合讨论，培养团队合作意识。作意识。过过程程方方法法体会把体会把“未未知知”转化为转化为“已知已知”和把复杂问题转和把复杂问题转化为简单问题的思化为简单问题的思想方法想方法。自主探索，自主探索，经历解方程组的过经历解方程组的过程，体会解方程组程，体会解方程组的基本思
4、想是的基本思想是“消消元元”。用代入法求解是解二元一次方程组基本方法。用代入法求解是解二元一次方程组基本方法。二元一次方程组转化为一元一次方程二元一次方程组转化为一元一次方程重点：重点：难点：难点：关键：关键：用含一个未知数的代数式表示另一未知数的方程用含一个未知数的代数式表示另一未知数的方程变形是代入消元的前提，也是突破难点的关键。变形是代入消元的前提，也是突破难点的关键。教学重难点课程资源的开发课程资源的开发 在教学中，立足关注作为学习主体的学生在教学中，立足关注作为学习主体的学生本身，注重学生这个本身，注重学生这个“人本人本”课程资源的开发课程资源的开发及有机整合。比如，不但注重师生互动
5、，更注及有机整合。比如，不但注重师生互动，更注重生生互动，充分调动学生之间进行讨论，利重生生互动，充分调动学生之间进行讨论，利用创新型提问激发学生的生生互动，调动学生用创新型提问激发学生的生生互动，调动学生的学习积极性，在挖掘开发和有机整合课程资的学习积极性，在挖掘开发和有机整合课程资源的同时，实现自主、探究、合作学习效果的源的同时，实现自主、探究、合作学习效果的最优化。最优化。展翅高飞展翅高飞二、学法分析二、学法分析 在自学中有的动力不够，有的更是缺乏探索精神，而在在自学中有的动力不够，有的更是缺乏探索精神，而在总结归纳中又缺乏合作的学习态度。学习方法还处在总结归纳中又缺乏合作的学习态度。学
6、习方法还处在“被动被动接受接受”向向“主动探索主动探索”过度的阶段，学习习惯正在训练与培过度的阶段，学习习惯正在训练与培养之中，而在自学中能说出养之中，而在自学中能说出“是什么是什么”“”“怎么样怎么样”，但又还，但又还探索不出探索不出“为什么为什么”“”“有什么联系有什么联系”。学生在小学就养成了学生在小学就养成了较好的学习习习惯和较较好的学习习习惯和较浓厚的学习兴趣，参与浓厚的学习兴趣，参与课堂的积极性和表现意课堂的积极性和表现意识比较强。识比较强。把教学目标具体细化为几个小问题，把教学目标具体细化为几个小问题，用多媒体显示出来，以更学生在自学时用多媒体显示出来，以更学生在自学时有明确自学
7、探索方向，知道要解决什么有明确自学探索方向，知道要解决什么问题，然后我明确地告诉学生，自学完问题，然后我明确地告诉学生，自学完以后针对以上的问题要进行提问，以此以后针对以上的问题要进行提问，以此增强自学的压力，来推动缺乏学习动力增强自学的压力，来推动缺乏学习动力的学生的学生。学法指导三、教法分析 注重教师的主导作用和学生的主注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设民主和谐、动静分明、体作用，创设民主和谐、动静分明、既紧张又活泼的课堂气氛，引导学生既紧张又活泼的课堂气氛，引导学生探索、合作、讨论，对生成性问题和探索、合作、讨论，对生成性问题和学生提出的有价值问题进行探究。在学生提出的有价值问题进
8、行探究。在教学中，采用教学中，采用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”法，使学生在课堂学习中动静分明，法，使学生在课堂学习中动静分明，养成良好的学习习惯。养成良好的学习习惯。（一）（一）创设情景创设情景 导入新课导入新课（二）尝试发现（二）尝试发现 探究新知探究新知（三）类比应用（三）类比应用 闯关训练闯关训练（四）巩固应用（四）巩固应用 拓展升华拓展升华（五）（五）反思小结反思小结 体验收获体验收获（六）（六）知识反馈知识反馈 布置作业布置作业四、教学过程分析四、教学过程分析 我校举办我校举办“奥运杯奥运杯”篮球联赛，每场篮球联赛，每场比赛都要分出胜负，胜比赛都要分出胜负，胜1 1场得场
9、得2 2分分 ，负，负1 1场得场得1 1 分，我班篮球队为了取得好名次分，我班篮球队为了取得好名次 ，想在全部，想在全部2222场比赛中得场比赛中得4040分，分，一、创设情境一、创设情境 导入新课导入新课那么我班篮球队胜负场数应分别是多少？那么我班篮球队胜负场数应分别是多少？（二）尝试发现（二）尝试发现 探究新知探究新知第一站第一站-发现之旅发现之旅 能否将二元一次方程组转化为一元一次方程进而求得方程组能否将二元一次方程组转化为一元一次方程进而求得方程组的解呢？的解呢？x y22 2xy40 第二站第二站-探究之旅探究之旅自学例自学例1 1，仔细体会代入消元思想的应用，仔细体会代入消元思想
10、的应用第三站第三站-感悟之旅感悟之旅x xy=3 y=3 3x3x8y=14 8y=14 （1 1）对于方程对于方程你你能用含能用含x x的式子表示的式子表示y y吗？吗？（）（）对于方程对于方程你能用含你能用含y y的式子表示的式子表示x x吗？吗？第二站第二站-探究之旅探究之旅自学例自学例1 1，仔细体会代入消元思想的应用，仔细体会代入消元思想的应用第二站第二站-探究之旅探究之旅自学例自学例1 1，仔细体会代入消元思想的应用，仔细体会代入消元思想的应用第一站第一站-发现之旅发现之旅 能否将二元一次方程组转化为一元一次方程进而求得方程组能否将二元一次方程组转化为一元一次方程进而求得方程组的解
11、呢？的解呢？x y22 2xy40 第一站第一站-发现之旅发现之旅 能否将二元一次方程组转化为一元一次方程进而求得方程组能否将二元一次方程组转化为一元一次方程进而求得方程组的解呢？的解呢？（三）类比应用三）类比应用 闯关训练闯关训练 闯关练习一闯关练习一 1 1、用代入法解下列方程组：用代入法解下列方程组：y=2x-3 ,m+4n=7,y=2x-3 ,m+4n=7,3x+2y=8;3x+2y=8;2m-n=5 .2m-n=5 .闯闯关练习二关练习二 2 2、我校举办我校举办“奥运杯奥运杯”篮球联赛，每篮球联赛，每场比赛都要分出胜负，胜场比赛都要分出胜负，胜1 1场得场得2 2分分 ，负，负1
12、1场得场得1 1 分，我班篮球队为了取得好名次分，我班篮球队为了取得好名次 想在全部想在全部2222场比赛中得场比赛中得4040分，那么我班篮分，那么我班篮球队胜负场数应分别是多少？球队胜负场数应分别是多少？（四）巩固应用（四）巩固应用 拓展升华拓展升华 比一比，谁计算得最快 m+4n=7 m+4n=7 2m-n=5 2m-n=5 动动脑筋动动脑筋？（五）反思小结五）反思小结 体验收获体验收获 我有哪些收获和感受？我有哪些收获和感受？（六）、（六）、知识反馈知识反馈 布置作业布置作业1 1、必做题：、必做题：第1题,第2题 ,第4题2 2、选做题：选做题：友情提示：友情提示：作业整洁作业整洁
13、字体工整字体工整 步骤完整步骤完整五、板书设计分析 简明扼要，抓住数学的重点、突出本节得难点、结合简明扼要，抓住数学的重点、突出本节得难点、结合教学内容和联系，我设计的板书如下：教学内容和联系，我设计的板书如下：8.28.2消元消元二元一次方程组的解法二元一次方程组的解法 -代入消元法代入消元法一般步骤：一般步骤：转化转化代入代入求解求解回代回代写解写解六、教学设计分析 新课程理念下的课堂教学由新课程理念下的课堂教学由“关注知识关注知识”转向转向“关注关注学生学生”，由，由“给出知识给出知识”转向转向“引起活动引起活动”，由，由“完成教完成教学任务学任务”转向转向“促进学生发展促进学生发展”。我从课程标准的角度，。我从课程标准的角度，对教材进行了充分挖掘，以类比猜想、交流论证、实践应对教材进行了充分挖掘，以类比猜想、交流论证、实践应用为主线，让学生在自主探索，合作交流的过程中真正理用为主线，让学生在自主探索，合作交流的过程中真正理解和掌握知识，彻底改变学生被动接受的学习方式。解和掌握知识，彻底改变学生被动接受的学习方式。谢谢指导谢谢指导!