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1、加强语文课堂朗读指导的有效性加强语文课堂朗读指导的有效性 老师们都知道朗读是学习语文的根本、根基.叶圣陶老先生更将有感情的朗读称之为“美读”。在朗读的过程中，学生不但可以感悟语言、积累语言,更可以培养语感、体味情感。很多时候，特别是城市里的学生,他们的朗读让我们这些听课老师叹为观止,读得声情并茂、激情四溢,我们心中不止一次为他们叫好。可以说,课堂出彩很大一部分归功于学生的精彩朗读。我想,老师面对这样的学生是幸福的.然而，看看现在大部分农村小学语文朗读教学的现状，实在不容乐观。因此，笔者试着以苏教版三年级上册第十一课第八次为例，结合自己的教学实践，谈谈对朗读教学的一些认识。 一。课堂上尽量让学生
2、个性化朗读，可以有目的地指导朗读 学生将老师要求的自由朗读演变成齐读绝不是一天两天的功夫，可以很明显的推断出该教师在平常的课堂上经常让学生齐读，很少让学生个读，以至彻底的抹灭了学生的朗读个性。笔者认为，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床.有些时候,我们教师也应该学学齐？?,让学生一个一个的“吹”，这样不但让学生充分展示了个性朗读,也让学生学会了倾听与鉴赏.况且，一旦发现学生读得有进步,读得非常棒时，教师可以大大地表扬一番,并请这位同学再给同学们范读一次,学生读着更带劲，听着也会更认真。要知道,孩子们的模仿能力是很强的，同时孩子们也是喜欢争强好胜的，因此不要小看模仿
3、、榜样的力量.当然,齐读也是必须的.不过，笔者的观点是,齐读的内容应该是课文的精华部分,并且只有当学生对课文有了一定的认识，产生情感共鸣时，才可能有朗读的磁场,这时的齐读，抑扬一致、顿挫同步,感觉就像在欣赏着大合唱。 二.朗读指导不是教师直接给予的,而是学生在自身感受后领悟的 例如,指导朗读“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气.对这场战争,他几乎失去了信心。”时，笔者在课堂上是这样教学的: 师:布鲁斯王子一连抵抗了七次，可惜失败了.请同学们快速浏览课文,布鲁斯王子现在怎么样了呢？ 生:布鲁斯王子躺在山上的一间磨坊里,不断地唉声叹气.对这场战争,他几乎失去了信心。 师:你们仿佛听到布鲁斯王子
4、在说些什么? 生1：我真是太没用了,一连七次都失败了。哎! 生2:我该怎么办,我的人民,我的军队还会支持我么?哎! 师：来，请把你的感受送进句子里,读给大家听听。 （学生朗读） 师:听老师读，想想听出了什么?(师读这句话,重读:几乎） 生：我觉得布鲁斯王子还没有完全失去信心。 （学生再次朗读） 师:同学们,当你感受到了这些，再来读读这些话,还能怎么读? （学生三次朗读,齐读) 笔者在设计此教学时，采用角色转换、教师范读、步步引导，让学生们感受布鲁斯王子抵抗失败后沮丧的心情、心中的痛苦以及仅存的一点信心。有了不同的感受,才会有不同的朗读。这样的朗读指导,不仅可以充分调动起学生们的学习兴趣,又可以
5、帮助学生走进教材，使学生的情感与文本角色的情感相融合，达到情感的统一。 三.农村小学教师要注重平时的朗读熏陶 农村小学的办学条件和办学理念，落后学生的知识面或者说学生的阅读量实在是太少了，这将直接导致学生语感的贫乏.很多时候,我们会发现这样一种情况，当朗读一个比较难的长句时，部分学生不能将它很好的断句，读成了破句而不自知。我们知道，将课文读出来,其实也就是将书面语言还原为口头语言,这时候,我们就要站在作者（角色)的立场，去体会作者(角色)的心情,然后代作者（角色）说出这一番话.因此,学生阅读量的不足就使得他们很难进入作者（角色）的内心,读起课文虽流利，却让人觉着始终“隔了一层”。 朗读是美好的。不过，笔者这里要强调，朗读是读给自己的,读的是自己的感受,并不是为了让别人觉得好听、动听。我们要的是真实、自然,我们不欣赏装模做样、装腔作势。只要学生读出了自己的感受，我们都应该给予肯定、鼓励。多给学生点时间，让他们静下心来好好朗读吧!多给学生机会，让他们敞开喉咙尽情朗读吧！ 孙健，教师,现居江苏南通。